SKABELON FOR MÅL- OG INDHOLDSBESKRIVELSE FOR SFO

Transkript

1 SKABELON FOR MÅL- OG INDHOLDSBESKRIVELSE FOR SFO Navn på SFO Finderuphøj Special SFO Basisoplysninger Alderstrin/klassetrin omfattet af SFO: fra 5 18 år SFO er op delt i to grupper hver dag. Indskoling / lilletrin med børn fra 0 til 2/3 kl. 5 til 10 år På nuværende tidspunkt er der i indskoling gruppen 16 børn fra 5 til 10 år Mellemtrin børn fra 11 til 18 år På nuværende tidspunkt er der 23 hvor de fleste er mellem 11 og 13 år SFO ens normering: 2 pædagogmedhjælper, 3 pædagoger i alt 150 timer om ugen, og 1 leder for begge SFO på Finderuphøj skole. Temaer Børn med særlige behov/særlige forudsætninger: Børn med særlig behov/særlige forudsætninger har ofte brug for ekstra støtte og omsorg for at blive en del af fællesskabet og for at opleve, at de er ligeværdige medlemmer af fællesskabet. Det er derfor vigtigt at have fokus på, hvordan man skal støtte disse børn, så de kan få oplevelsen af at de er ligeværdige medlemmer i fællesskabet og også får mulighed for læring at børnene oplever at være inkluderet i fællesskabet i SFO en. at børnene møder forskellige læringsrum, og at der er rum og tid til både børneog voksenstyrede aktiviteter. at der et tæt samarbejde med forældrene, og at forældrene oplever medarbejderstaben i SFO'en som en kompetent samarbejdspartner i arbejdet omkring børnenes udvikling. at der er tæt samarbejde med øvrige relevante samarbejdsparter om børnene i SFO At der ydes en ekstra indsats for at varetage de yngre børns behov i Sam drevne institutioner At vi styrker det enkelte barns evner og kompetencer. At pædagoger, lærer, psykologer og forældre samarbejder omkring barnet. At alle føler sig trygge og velkomne samt oplever fælles ansvar, hvor der er plads til forskellighed. At de voksne tilrettelægger aktiviteterne, børnene har medindflydelse. Hvor der er plads til fleksibilitet, afhængig af børnenes behov. At hvert barn har en kontaktpædagog. Der har den primære kontakt til barnet og forældrene. At børnene ved, vi pædagoger har et tæt samarbejde med forældrene. At der er sammenhæng og gensidig respekt om informationerne og den enkelte medarbejders kompetencer omkring det enkelte barn. At der er respekt for hinandens roller i forhold til det enkelte barn. Der arbejdes for at skabe sammenhæng i alle barnets relationer, og at der er et højt informations niveau mellem alle samarbejdspartnere. At alle børn har medansvar for aktiviteter og praktiske gøremål. Gennem ros og anerkendelse: - Støtter verbalt og fysisk: Du kan, Jeg hjælper dig. - Lærer børnene at hjælpe hinanden. - Lærer at lytte og vælge. - Lærer at vente på hinanden. Kontaktpædagog til alle børn der: - Laver Handleplaner for det enkelte barn. - Deltager i Netværksmøder / Tværfagligt samarbejde. - Samarbejder med lærer/forældre inkl. forældresamtaler. - Daglig kontakt via: Kontaktbog mellem hjem og SFO, at vi ringe eller tager personligt kontakt. - Kontaktpædagogen lægger vægt på daglig omsorg og at det enkelte barn ses. - Vi lægger vægt på at pædagogerne optræder troværdige over for barnet. 1

2 - Vi er særlige opmærksomme når det er svært. Det enkelte barn rydder op efter sig selv: Efter spisning og efter leg. Med vores hjælp og guidning, når det er nødvendigt. Vi har voksenbestemte aktiviteter, der tilrettelægges så der er mulighed for fri leg og voksen styrede akt. Vi har faste regler og strukturer der i samarbejde med familien kan tilpasses det enkelte barn. Børnene skal hverdag tage stilling til hvilken aktiviteter, de vil lave inden for de givende rammer. Lektiehjælp Skole og fritid er to vigtige livsarenaer i børnenes liv, og i mange sammenhænge sker der en sammenfletning mellem de aktiviteter, der finder sted i de to arenaer. Eksempelvis oplever børnene, at de møder krav i skolen, som har betydning for børnenes aktiviteter i fritiden. Et meget konkret og håndgribeligt eksempel herpå er lektier. Når børnene befinder sig i SFO en er de i deres fritidsdel, og det derfor vigtigt, at de børn, der har lyst til at lave deres lektier kan få tid, fred og rum hertil i SFO en. Målsætning: At de børn, der har lyst til/behov for at lave deres lektier, kan få tid, fred og rum hertil i SFO en Vi tilbyder og hjælper med lektier, i det omfang børnene har lyst til det eller der er en aftale med evt. lærer eller forældre derom. Når vi aftaler dagens aktiviteter med børnene i mellem gruppen, bliver de alle spurt om de vil lave lektier. Børnene sidder ved et fælles bord, og de kan bede om hjælp af de voksne der er til stede. Idræt og bevægelse Idræt og bevægelse er en stor del af de aktiviteter, der foregår i SFO erne. Med det brede sundhedsbegreb, der tillægger den fysiske udvikling og trivsel en stor betydning for børnenes udvikling, er idræt og bevægelse en vigtig del af de aktiviteter, der foregår i SFO. : At der i SFO en er fysisk rum både ude og inde, hvor der er plads til idræt og bevægelse At støtte børnene til at bevæge sig og dyrke idræt. At der samarbejdes med lokale idrætsforeninger i arbejdet med at fremme idræt og bevægelse for SFObørn. Vi opfordre til bevægelse og der planlægges aktiviteter, så alle børn får bevæget sig. De største børn har hver dag mulighed for at vælge at komme ud på legepladsen. Indskolings pædagoger vurderer om børnene er klar til at lege ude på egen hånd, med børn fra mellem-trinet. Vi gør børnene bevist om vigtigheden i at motionere og leve sundt. Vi har øje for de børn der kan have glæde af en lokal idrætsforening. Vi går ture i nærområdet, bruger hallen og legepladsen. Indenfor bliver der bl.a. spillet bordtennis, Wii med dans eller sport. Vi bruger nogle af de tilbud fra Børne- og kultur samrådet, i skoleferierne der omhandler idræt. Vi taler om/viser gennem hvad vi gør og hvad vi spiser, hvad sundhed betyder. Vi taler med forældrene om mulighederne for deltagelse i idrætsklubber/foreninger. Skole- og hjemsamarbejdet herunder forældreinddragelse I forhold til den nye forskning om en aktiv familiekultur og vigtigheden af børnenes relationer og fællesskaber er det vigtigt, at SFO en, skolen og hjemmet skaber et fællesskab omkring arbejdet med børnene. 2

3 for forældresamarbejdet: At SFO aktivt fremmer forældrenes forståelse for betydningen af en aktiv familiekultur At SFO aktivt understøtter en aktiv familiekultur At der etableres en formel samarbejdsstruktur mellem SFO, skole og forældre omkring det enkelte barn. At der et tæt samarbejde med forældrene, og at forældrene oplever medarbejderstaben i SFO'en som en kompetent samarbejdspartner i arbejdet omkring børnenes udvikling. Målet for samarbejdet med lærere og skoleledelsen at lærerne og pædagogerne i arbejdet med helhedsskolen har et tæt samarbejde om at opnå fælles mål for børnenes udvikling, så der begge steder er fokus på børnenes både faglige og sociale udvikling at børnene føler en kontinuitet mellem skolen og SFO'en. at der sker en systematisk udveksling af viden om børnene mellem skolen og SFO. Vi arbejder sammen med forældrene og lærerne, omkring det enkelte barn og støtter både børn og forældre i et aktivt familieliv. Vi bruger fritidsvejlederen. Pædagoger og lærer har et tæt samarbejde, om at lave fælles mål for hvert enkelt barn. Forældrene har/får kendskab til barnets trivsel. I særlige tilfælde, kan skoleledelsen deltage i møder angående et enkelt barn. Der afholdes kaffedage. Vi hjælper forældrene med at lave legeaftaler. Forældrene opfordres til, at holde ferie med deres børn. Vi kontakter fritidsvejlederen, for den enkelte familie. Der er vejledning i forhold til børnenes fritid. Børnene lære om højtiderne. Vi opfordrer børnene til, at søge og få hjælp af deres forældre, vi er efterfølgende opsøgende i forhold til om det lykkes for barnet. Vi guider børnene i forhold til almindelig familiekultur. Vi informere forældrene om, hvad de kan forvente af os, og hvilke forventninger vi har til dem. Vi bruger barnets kontaktbog, tager den personlige samtale eller tager samtale per telefon. Vi sender informationsskrivelser ud. Vi deltager i forældre samtaler, netværksmøder, formøder og klasse teammøder. Pædagogerne er med i skoletiden. Der er overlevering fra skole til SFO. Kultur og natur Det er vigtigt, at børn får forskellige oplevelser og udfordres i forskellige sammenhænge og i forskellige arenaer. Det kan fx ske i mødet med naturen, mødet med andre kulturer, museumsoplevelser osv., der udfordrer børnenes forståelse af verden og udvider deres syn på verden. Målsætning At børnenes opfattelse af verden udfordres i SFO en via kultur- og naturoplevelser. Vi introducerer børnene til dansk kultur og traditioner. Børnene lærer om naturen, dyr og at respektere menneskets forskellighed. Vi lærer børnene om de sociale spilleregler og er opsøgende i forhold til aktiviteter i nærområdet. Vi fortæller og laver kreative ting, samt holder jule- og påskefrokost. Ved at færdes i naturen, se og tale om dyr, samt at tale om at vi mennesker er ens og dog forskellige. Det gør vi igennem oplevelser på tur ud af huset, i hverdagen som i ferierne. Oplevelser såsom: Biograf, bytur, indkøb, gå ture i området, tur til havet, zoo, museum, bowling og meget andet 3

4 Børns fællesskaber og venskaber Den nyere forskning omkring inkluderende fællesskaber viser, at det er i de sociale relationer i de inkluderende fællesskaber, at børnene lærer og udvikler sig. Derfor er det vigtigt, at hver enkelt SFO forholder sig til, hvor man støtter op om børns fællesskaber. : At SFO støtter op om børnenes fællesskaber At alle børn i SFO er skal have venskaber Børnene støttes i at tage de gode/sunde valg i forhold til sociale relationer. Vi pædagoger er tydelige og engagerede voksne, der udfordrer børnene på deres sociale kompetencer. Pædagogerne er opmærksomme på at ingen børn går for sig selv, med mindre barnet har behov for det, men er en del af fællesskabet. Pædagogerne i special SFO er opmærksomme på, at ikke alle børn har kompetencen til at skabe et venskab selv. Lære børnene om forskellighed og at alle er gode nok. Ved at vi synliggør det enkelte barns kompetencer, for de andre børn. Vi tilrettelægger aktiviteterne, så børnene bliver udfordret i deres sociale relationer. Pædagogerne støtter ved naturligt opstået venskaber. Og der skabes rum og mulighed for at lege for sig selv uden andre er indblandet. At pædagogerne sætter børnene sammen på kryds og tværs, for at skabe gode lege relationer. Vi opfordrer forældrene til at børnene leger sammen privat. Sprog og læselyst Sprog og læselyst er vigtig, da det er gennem sprog og læselyst, at børnene tilegner sig vigtige kommunikationsredskaber, der giver dem mulighed for at udtrykke følelser og behov samt at forstå andre. Det er derfor vigtigt, at der i SFO er fokus på udviklingen af børnenes sprog og læselyst. At SFO understøtter udviklingen af det enkelte barns sprog og læselyst, så barnet: o Udvikler en følelse af at forstå sig selv og andre o Udvikler evnen til at give udtryk for meninger, følelser og behov Vi er opmærksomme på hvornår børnene er motiveret til at lære noget. Vi er beviste om vigtigheden af at børnene lærer sproget, tale og stavning. Vi lærer børnene at bruge og forstå sproget som kommunikation/kontakt til andre. Vi opfordrer børnene til at udtrykke deres mening/holdninger på en fornuftig/positiv måde. Vi hjælper børnene med at forstå egne og andres humør og følelser. Via bræt spil, bruge computer og lege. Når vi opfordrer børnene til at skrive deres eget navn. Når vi læser og spørg ind til forståelsen. Via madlavning, borddækning og brug af gentagelser. Gennem oplevelserne fra forældrene via kontaktbogen, fremmer vi børnenes fortællerlyst. Vi retter børnene når de taler grimt til andre børn eller de voksne. Vi lærer dem om ordrets betydning og virkning på andre. Vi taler konflikter igennem med børnene, for at få dem til at sætte ord på deres følelser i situationen. For eksempel via rød, gul og grøn smileys. Vi prøver at give tid og mulighed for at tale 1 til 1/barn-voksen. Glidende overgange Langt de fleste børn modtager et dagtilbud, inden de når skolealderen, og mange børn modtager fra og med 4. kl. forskellige klubtilbud. Mange børn oplever en grad af utryghed ved overgangen fra dagtilbud til SFO og igen ved overgangen fra SFO til klubtilbud. Det er derfor vigtigt, at der er fokus på overgangene herunder sikring af udveksling af relevante oplysninger om det enkelte barn, der kan lette overgangene. 4

5 At der sker et tæt samarbejde mellem dagtilbud og SFO, så man sikrer, at den pædagogiske indsats bygger på det samme grundlag, og at man får udvekslet viden om arbejdsmetoder, indsatsområder m.m. At der med henblik på at sikre glidende overgange udarbejdes en procedure for: o Samarbejdet omkring overgangen fra Dagtilbud til SFO herunder hvordan man sikrer udveksling af relevante oplysninger om det enkelte barn o Samarbejdet omkring overgangen fra SFO til klubtilbud herunder hvordan man sikrer udveksling af relevante oplysninger om det enkelte barn At børnene føler tryghed ved overgangene. Når vi får et barn, der visiteret hertil, bliver vi kontaktet af barnets skole/dagtilbud for overlevering af barnet. Overleveringsmøder hvor alle relevante personer deltager. Læser barnets papir. Besøg af barnet med forældre og eller personale fra forrige tilbud. Læring via leg Der foregår læring gennem leg, da børnene gennem leg indgår i sociale relationer med andre børn. Børn udvikler derfor forskellige evner som fx forhandlingsevner, samarbejdsevner og organisationsevner gennem leg. Det er i denne sammenhæng vigtigt, at SFO erne forholder sig til, hvordan man gør det muligt for børnene at deltage i både spontane og planlagte lege, så der er en balance mellem børnestyrede og voksenstyrede lege/aktiviteter. Det er på den ene side vigtigt, at børnene oplever, at de kan være aktører i eget liv, og at de ved at tage initiativ kan påvirke de sociale fællesskaber de indgår i, mens det på den anden side er vigtigt, at de voksne igangsætter lege, hvor børnene leger sammen med andre, end de er vant til, og hvor de får udvidet deres horisont gennem nye lege. At der skabes plads og rum for børnestyrede aktiviteter At der igangsættes voksenstyrede aktiviteter, der udvider børnenes horisont, og hvor der kan udvikles nye fællesskaber. At der arbejdes på at udvikle barnets kompetencer gennem leg. Der er plads til at børnene selv kan bestemme hvad de vil lave, indenfor de voksenbestemte rammer. Vi tilrettelægger aktiviteter så børnene bliver udfordret og støttet i nærmeste udviklings zone. Vi er lyttende og ser hvad der fanger børnene lige nu. Vi samler børnene hvor de vælger aktivitet ud fra de tilbud der er på dagen. Vi tager børnene med på råd, ved ny indkøb af legetøj/spil/film, til brug inde såvel som ude. De voksne laver planer der indeholder både fri leg og voksenstyret aktiviteter. Så som: Gå tur, udedag, hal dag og rolleleg (Lastbil, taxa, butik, tage kørekort m.m.). De voksne sætter nogle aktiviteter i gang, hvor børnene leger sammen med andre end de er vant til, og hvor de får udvidet deres horisont gennem nye lege. Vi vurderer for barnet hvornår det er til gavn at prøve noget nyt. Vi opfordre børnene til at lave noget de er mindre god til. Vi opfordrer børnene til at udveksle færdigheder med hinanden. Vi roser og anerkender børnene når de gør det på egen hånd. At vi laver aktiviteter i mindre grupper så der er plads til ro og fordybelse. Pædagogerne roser og anerkender børnene for nye ideer, nye erfaringer, alt nyt de tør prøve. Hvor flere børn samles om en fælles aktivitet og skaber venskaber. 5