UDEVA ÅRSRAPPORT 2016

Transkript

1 UDEVA årsrapport 2016 Region Hovedstaden Center for HR UDEVA ÅRSRAPPORT 2016 Evaluering af kliniske uddannelsesforløb for sundhedsfaglige professionsbachelorstuderende samt social- og sundhedsassistentelever Det har betydet meget for min læring, at mine vejledere har kastet mig ud i nogle opgaver, som jeg ikke selv troede på jeg kunne, men som var en succes - sygeplejerskestuderende

2 2016 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb Indhold Resumé... 4 Handlingsanvisninger Om undersøgelsen Læsevejledning til resultater Spørgeskemabesvarelser i Samlet vurdering på tværs af uddannelser Metode UDEVA ÅRSRAPPORT 2016 Evaluering af kliniske uddannelsesforløb for sundhedsfaglige professionsbachelorstuderende og social- og sundhedsassistentelever Udarbejdet af Region Hovedstaden, Center for HR, Enhed for Uddannelse Evalueringskonsulent Jacob Brauner Jørgensen Udviklingskonsulent Sandra Rahel Makonnen Student Marc Ryge Nørgaard Student Ismail Benjamin Ittaouil Enhedschef Charlotte Hess Region Hovedstaden, Center for HR, september 2016 ISBN: Uddrag, herunder figurer, tabeller og citater, er tilladt mod tydelig kildeangivelse. Rapporten kan findes på Henvendelser vedrørende undersøgelsen til: Region Hovedstaden Center for HR c/o Gentofte Hospital Kildegårdsvej 28, opg.10b 2900 Hellerup Telefon: chr-udeva@regionh.dk 2 Bioanalytiker Fordeling af besvarelser Kvantitativ analyse Kvalitativ analyse Ergoterapeuter Fordeling af besvarelser Kvantitativ analyse Kvalitativ analyse Fysioterapeuter Fordeling af besvarelser Kvantitativ analyse Kvalitativ analyse Jordemoder Fordeling af besvarelser Kvantitativ analyse Kvalitativ analyse Kliniske diætister Fordeling af besvarelser Kvantitativ analyse Kvalitativ analyse Radiografer Fordeling af besvarelser Kvantitativ analyse Kvalitativ analyse

3 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb SOSU Fordeling af besvarelser Kvantitativ analyse Kvalitativ analyse Sygeplejerske Fordeling af besvarelser Kvantitativ analyse Kvalitativ analyse Sygeplejerske modul Fordeling af besvarelser Kvantitativ analyse Kvalitativ analyse Litteraturliste Bilag 1: Spørgeskemaer...66 Bioanalytikerstuderende Ergoterapeutstuderende Fysioterapeutstuderende Jordemoderstuderende Klinisk diætiststuderende Radiografstuderende SOSU-elever Sygeplejerskestuderende Sygeplejerskestuderende modul Bilag 2: Gennemsnitsscore for hvert spørgsmål inden for uddannelsesområderne

4 2016 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb Resumé Denne årsrapport samler op på UDEVA evalueringsresultaterne i Rapporten er baseret på i alt spørgeskemabesvarelser fra studerende og elever, som er indgivet i kalenderåret Overordnet set giver evalueringerne på tværs af uddannelsesområderne indtryk af forholdsvis positive vurderinger fra de studerende, også marginalt mere positive vurderinger end for målingerne i Svarprocenten varierer markant fra 25 % for sygeplejerskestuderende på modul 14 til 91 % for kliniske diætiststuderende. Sammenlignet med øvrige uddannelser adskiller bioanalytiker- og jordemoderuddannelsen samt sygeplejerskeuddannelsens modul 14 sig med en større andel af negative besvarelser for enkelte spørgsmål. Sammenligning mellem uddannelserne skal ses med det forbehold, at spørgsmålene ikke er helt de samme på hver uddannelse, og at sygeplejerskeuddannelsens modul 14 ikke er et klinisk modul. For bioanalytikeruddannelsen beror de negative besvarelser primært på forhold omkring det teoretiske og undervisningen fra Metropol. For jordemoderuddannelsen vedrører de negative besvarelser muligheden for at komme med ideer til nye tiltag, personalets kendskab til læringsmål og understøttelse af læringen via Portfolio. For sygeplejerskernes modul 14 beror negative besvarelser på forhold omkring hvorvidt man føler sig klar til at arbejde som sygeplejerske, skolens underviseres kendskab til kliniske forløb og kliniske vejlederes kendskab til undervisning på skolen. En mindre andel af respondenterne har angivet kommentarer i deres besvarelser. Kommentarerne er mestendels positive. Nogle kommentarer handler fx om behov for at der er tilstrækkelig information om læringsmål på det kliniske forløb, og at man får meningsfulde opgaver i et passende omfang. Behovet for tydelig og anvendelig feedback fra kliniske vejledere og undervisere, så man forstår hvor man kan forbedre sig, har også en vis tyngde. Nogle studerende og elever har en oplevelse af, at de ikke i tilstrækkelig grad får lov at prøve selv frem for læring gennem observation, og andre kommenterer på behovet for at skærpe det teoretiske grundlag man opnår på uddannelsesstedet forud for det kliniske forløb. 4

5 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb 2016 Handlingsanvisninger På hospitalsniveau anbefaler vi, at man tager udgangspunkt i både de kvantitative målinger og sammenfatningen af kommentarer inden for det enkelte uddannelsesområde i arbejdet med at øge kvaliteten af de kliniske forløb. Eftersom målingerne overordnet set giver indtryk af positive oplevelser, kan det være relevant at se på, om der er klinikker, der skiller sig ud ved at gå ind i de enkelte målinger på udeva.dk. Her skal man være opmærksom på, at målinger på klinikniveau med et lavt antal elever og studerende og dermed lavt antal besvarelser betyder større usikkerhed i målingerne. I forhold til at bruge resultaterne er det også vigtigt at understrege, at målingerne er baseret på studerendes perspektiver. En studerendes oplevelse af klinikforløbet kan være et helt andet end den faglige vurdering en uddannelsesansvarlig eller klinisk vejleder kan have. Derfor bør man på klinikniveau også vurdere behovet for ændringer ud fra, om flere studerende eller elever gentagne gange vurderer et aspekt negativt. UDEVA-teamets anbefalinger skal ses med det forbehold, at de data vi indsamler kan give et perspektiv, som kan afvige betydeligt fra det indblik man har i den lokale kliniske praksis, hvor man som fx klinisk vejleder, uddannelsesansvarlig eller oversygeplejerske har sin daglige arbejdsgang. UDEVA-målingerne har sin styrke i, at vi spørger til de samme forhold på tværs af hele regionen, og at studerende og elever bruger evalueringen til at fortælle om oplevelser, de ikke drøfter direkte med personalet lokalt. Derfor anbefaler vi, at man på klinikniveau drøfter UDEVA-målingernes resultater og vurderer, ud fra kombinationen af Udevas målinger og ansattes indblik, hvor der er brug for opfølgning. Det at studerende og elever enkelte steder oplever, at der mangler information om de kliniske forløb, giver anledning til at skærpe informationen. Dette kan fx handle om at sikre, at de aftalte møder, såvel indledende, undervejs og afslutningsvist, bliver afholdt, eller det kan handle om at tilgængeligt infomateriale fremstår klart og tydeligt. Det kan dog også handle om noget så simpelt som at opfordre studerende og elever om at stille spørgsmål og at skabe et arbejdsmiljø, hvor det opleves acceptabelt at stille spørgsmål. At studerende og elever informeres og selv stiller spørgsmål gælder også i forhold til oplevelserne af, at enkelte studerende og elever ikke i tilstrækkelig grad oplever deres opgaver meningsfulde, og at opgaverne nogle steder er for få eller for mange. Eftersom tydelig og anvendelig feedback er meget vigtigt element for læringen, giver det anledning til at man styrker feedback fra kliniske vejledere og undervisere de steder, hvor flere studerende og elever oplever dette som et problem. Tilsvarende forholder det sig også om muligheden for at man som studerende får lov at prøve det kliniske arbejde selv frem for blot at observere medarbejdernes arbejde. Også dette element har stor betydning for læring og kompetence, og derfor vigtigt at man studerende og elever udføre arbejde selv i det omfang det er muligt. Det er op til den lokale ledelse, de uddannelsesansvarlige, kliniske vejledere og undervisere at vurdere, hvilke forhold der er brug for at arbejde videre med. Vi anbefaler, at man lokalt: ikke alene udvælger temaer baseret på hvilke spørgsmål, der ligger lavest i gennemsnit i forhold til øvrige spørgsmål, da det varierer fra spørgsmål til spørgsmål, hvad der kan betragtes som en høj eller lav score. ser på hvilke af de kvantitative mål, der er sket størst forandring på i forhold til forudgående år. vurderer hvilke temaer fra den kvalitative analyse, der er behov for at arbejde med. er opmærksom på, at studerendes og elevers perspektiv kan være et andet end vejlederes, underviseres eller øvrige ansattes perspektiv, og at en afkrydsning af at man I høj grad oplever at have lært noget alene udtrykker en oplevelse og ikke hvorvidt man reelt i høj grad har lært noget. 5

6 2016 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb 1 Om undersøgelsen UDEVA er en løbende evaluering af kliniske uddannelsesforløb i Region Hovedstaden for sundhedsfaglige professionsbachelorstuderende og social- og sundhedsassistentelever (herefter omtalt SOSU-elever). Evalueringen omfatter uddannelserne til bio analytiker, ergoterapeut, fysioterapeut, jordemoder, klinisk diætist, radiograf, sygeplejerske samt SOSU-assistent. Sygeplejestuderende og social- og sundhedsassistentelever har siden foråret 2011 anvendt UDEVA til at evaluere deres kliniske forløb i Region Hovedstaden. I foråret 2014 blev de øvrige seks professionsbacheloruddannelser inkluderet i evalueringen, således at UDEVA nu omfatter otte uddannelser. Center for HR overtog UDEVA fra Enhed for Evaluering og Brugerinddragelse i juli Det overordnede formål med UDEVA er at indsamle viden om de studerendes/ elevernes vurderinger og oplevelser af deres kliniske forløb for på den baggrund at kvalificere uddannelserne. Evalueringen gennemføres med brug af elektroniske spørgeskemaer, som de studerende og eleverne besvarer ved afslutningen af deres kliniske forløb. Der er et særskilt spørgeskema til hver enkelt uddannelse. Spørgeskemaerne er opbygget med en grundstamme på ca. 22 spørgsmål/udsagn samt ca. 3 specifikke spørgsmål/ udsagn vedrørende læringsudbyttet/læringsmålet for det enkelte modul/ praktikperiode. Alle spørgsmål/udsagn vurderes på en svarskala fra 1 til 5, hvor 1 er mest negativt, og 5 er mest positivt. Derudover er der i spørgeskemaerne åbne kommentarfelter, hvor de studerende/eleverne har mulighed for at skrive fritekst. Formål Det overordnede formål med UDEVA er at indsamle viden om de studerendes/ elevernes vurderinger og oplevelser af deres kliniske forløb for på den baggrund at kvalificere uddannelserne. De løbende resultater af evalueringen skal give de enkelte klinikker herunder den enkelte kliniske vejleder input til at forbedre tilrettelæggelsen af de kliniske forløb. På hospitals- og regionsniveau er formålet, at resultaterne skal anvendes til systematisk at følge udviklingen i de studerendes og elevernes vurderinger for på den baggrund at kunne iværksætte eventuelle initiativer til fremme og fastholdelse af kvaliteten i uddannelsesforløbene. På uddannelsesniveau skal resultaterne anvendes til at følge og kvalitetssikre forholdene og niveauet på de kliniske undervisningssteder. Derudover skal resultaterne på uddannelsesniveau anvendes til fortsat at udvikle undervisningen på uddannelsesinstitutionerne og sikre sammenhæng mellem den teoretiske og den kliniske undervisning. Et sekundært formål med at evaluere er desuden at lade de studerende/eleverne komme til orde, få dem til at reflektere over deres læring i de kliniske forløb og give dem medindflydelse på deres uddannelse. 6

7 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb 2016 Afrapporteringer De løbende resultater af evalueringen stilles til rådighed på Én gang årligt udarbejdes en årsrapport, der samler op på tendenser i spørgeskemabesvarelserne for et helt kalenderår. Nærværende årsrapport er baseret på spørgeskemabesvarelser, som er indgivet i 2016 og med sammenligningsgrundlag fra Der er udarbejdet årsrapporter for sygeplejerskestuderende og social- og sundhedsassistentelever siden 2011, mens det er anden gang, de seks øvrige professionsbacheloruddannelser i UDEVA indgår i årsrapporten. 1.1 Læsevejledning til resultater UDEVA årsrapporten har et anvendelsesorienteret sigte. Vi anbefaler, at man lokalt diskuterer rapportens resultater med henblik på at vurdere behovet for tilpasning af forløb. Center for HR kommer gerne ud og fortæller om resultaterne, og hvordan resultaterne kan anvendes. Resultaterne for 2016 er præsenteret i de efterfølgende ni afsnit, som er opdelt efter uddannelserne. Årsrapporten er opbygget, så det er muligt at læse resultaterne for de enkelte uddannelser hver for sig. For hvert uddannelsesområde er den kvantitative del rapporteret først og den kvalitative del rapporteret sidst. Hver uddannelse er markeret med en farve, som er gennemgående i rapporten. Uddannelserne afrapporteres i alfabetisk rækkefølge. Farverne fremgår i tabellen nedenfor. UDDANNELSE FARVE Bioanalytiker Ergoterapeut Fysioterapeut Jordemoder Klinisk diætist Radiograf SOSU-assistenter Sygeplejerske Sygeplejerske - modul 14 I gennemgangen af resultaterne for de enkelte uddannelser har vi fremhævet spørgsmål med henholdsvis de højeste og laveste gennemsnitlige svarscorer i spørgeskemaerne. For det enkelte uddannelsesområde har vi afrapporteret fordelingen for hvert spørgsmål, men nogle fordelinger er testet insignifikante, og er derfor behæftet med usikkerhed, dvs. at den fordeling man ser, kan skyldes tilfældighed. I de tilfælde hvor fordelinger er testet insignifikante, kommenteres fordelingen ikke. Sandsynligheden for insignifikans er forholdsvis stor der, hvor datagrundlaget er lille, fx for kliniske diætister. For den kvalitative del af evalueringen skal du være opmærksom på, at 7

8 2016 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb analysen er styret af pointer frem for omfang. I rapporten forholder vi os derfor ikke til omfang af de forhold respondenterne har nævnt. 1.2 Spørgeskemabesvarelser i 2016 I løbet af 2016 er der indsamlet i alt spørgeskemabesvarelser fra studerende og elever, som opfylder kriterierne for inklusion. Heraf er der spørgeskema - besvarelser fra studerende og elever, som opfylder kriterierne for populationsafgrænsning beskrevet i metodeafsnittet ovenfor. Dette giver en svarprocent på 47 %. Tabel 1.2 viser, hvor mange besvarelser der indgår i årsrapporten for 2016 fordelt på de enkelte uddannelser. Her ser man, at svarprocenten ligger forholdsvis højt for kliniske diætiststuderende, bioanalytikerstuderende, jordemoderstuderende og radiografstuderende. Svarprocenten ligger lavere for SOSU-elever og sygeplejerskestuderende på modul 14. Særligt resultaterne for sygeplejerskestuderende modul 14 skal betragtes med forbehold på grund af den lave svarprocent. Tabel 1.2 Spørgeskemabesvarelser i årsrapporten 2016 Bioanalytikerstuderende Modul 4, 7, 11, 12 og 14 Ergoterapeutstuderende Modul 3, 6 og 9 Fysioterapeutstuderende Modul 2, 4, 7, 9 og 12 Jordemoderstuderende Modul 2-4, 7-8 og Klinisk diætiststuderende Modul 9 og 12 Radiografstuderende Modul 3, 4, 8, 10 og 11 SOSU-assistentelever Praktikperiode 1 og 2 Sygeplejestuderende Modul 4, 8, 11 og 12 Sygeplejestuderende Modul 14 ANTAL UDSENDTE ANTAL BESVAR- ELSER ANTAL FRASOR- TEREDE ENDELIGT ANTAL BESVARELSER % % % % % % % % % I alt % SVAR- PROCENT * Svarprocenten er en estimeret svarprocent, der er beregnet som det endelige antal besvarelser divideret med antallet af udsendte spørgeskemaer fratrukket antallet af frasorterede besvarelser. Det er ikke muligt at beregne en egentlig svarprocent i 8

9 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb 2016 undersøgelsen, eftersom det præcise antal studerende og elever ikke er kendt, fordi der kan være fejl i de oplysninger vi får fra uddannelsesstederne om studerende. Det kan derfor forekomme, at vi sender spørgeskema til en respondent, som har valgt at stoppe sin uddannelse. Det betyder, at den reelle svarprocent være lidt højere end den estimerede svarprocent. Dertil er udsendelsen af spørgeskemaer baseret på oplysninger fra uddannelsesinstitutionerne om, hvilke studerende og elever, der skal modtage et spørgeskema. Nogle gange indeholder oplysningerne fra uddannelsesinstitutionerne dog flere studerende og elever, end dem evalueringen omfatter, men spørgeskemaet indeholder et filter, således at hvis man modtager spørgeskemaet og ikke tilhører den afgrænsede population, så bliver man frasorteret på de indledende spørgsmål. 1.3 Samlet vurdering på tværs af uddannelser Af Tabel 1 herunder fremgår det, inden for hvilket spænd gennemsnitsscoren på spørgsmålene ligger for de enkelte uddannelser. I tabellen ser man, at der er nogle forskelle mellem uddannelsesområderne, hvor kliniske diætiststuderendes, fysio - terapeutstuderendes, SOSU-elevers og sygeplejerskestuderendes laveste vurderinger ligger højere end for de øvrige uddannelser, og vurderingerne blandt bioanalytikerstuderende og jordemoderstuderende ligger lavest. Hvis man sammen ligner vurderingerne fra 2015 med vurderingerne fra 2016, er forskellene for samtlige uddannelsesområder forholdsvis små. Generelt lader det generelle tilfredshedsniveau til at ligge meget stabilt inden for det enkelte uddannelsesområde, også hvis man sammenligner med forudgående årsrapporter. En ændring ser man hos kliniske diætiststuderende, hvor ændringen dog også skal ses med det forbehold, at antallet af studerende er meget lavt, og at forskellen derfor er behæftet med større usikkerhed. De sundhedsfaglige professionsbachelorstuderende og SOSU-eleverne giver generelt spørgsmålene om deres kliniske forløb vurderinger, som kan tolkes som positive oplevelser. For uddannelserne samlet set spænder gennemsnitsscoren på grundstammen af spørgsmål fra 3,3 på det lavest placerede spørgsmål til 4,9 på det højest placerede spørgsmål, hvor skalaen går fra 1 ( Uenig ) til 5 ( Enig ). Der er med andre ord for samtlige uddannelsesområder ikke nogle spørgsmål, hvor studerende og elever scorer under middel. De studerende og eleverne vurderer hovedparten af spørgsmålene med gennemsnitsscorer på 4 eller derover. Overordnet lader der til at være en lille stigning i tilfredshed sammenlignet med år Tabel 1 Gennemsnitsscore på det lavest placerede og det højest placerede spørgsmål i grundstammen for de enkelte uddannelser UDDANNELSE LAVESTE GENNNEM- SNIT 2015 HØJESTE GENNNEM- SNIT 2015 LAVESTE GENNNEM- SNIT 2016 HØJESTE GENNNEM- SNIT 2016 Bioanalytiker 3,3 4,8 3,3 4,9 Ergoterapeut 4,0 4,7 3,9 4,8 Fysioterapeut 4,2 4,8 4,1 4,8 Jordemoder 3,1 4,8 3,3 4,8 Klinisk diætist 3,8 4,8 4,2 4,9 Radiograf 3,3 4,8 3,4 4,8 SOSU-assistenter 4,0 4,8 4,1 4,9 Sygeplejerske 4,0 4,7 4,1 4,7 9

10 2016 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb Tendenser på tværs af uddannelser For alle uddannelser er der et spørgsmål, som omhandler de studerendes/elevernes samlede oplevelse af deres kliniske forløb. Spørgsmålsformuleringen varierer lidt fra uddannelse til uddannelse. På tværs af uddannelser vurderer de studerende og eleverne spørgsmålet om deres samlede oplevelse af deres kliniske forløb med gennemsnitlige svarscorer på mellem 4,4 og 4,8 på en skala fra 1 («Uenig) til 5 («Enig»). Middelværdien for hvert uddannelsesområde fremgår af tabel 2. Som det fremgår af tabellen, ligger den samlede vurdering højest for kliniske diætister, ergoterapeutstuderende samt fysioterapeutstuderende, og den ligger lavest for SOSU-elever. Tabel 2 Gennemsnitsscore på spørgsmål om samlet oplevelse UDDANNELSE SPØRGSMÅLSFORMULERING GENNNEM- SNIT 2016 Bioanalytiker Alt i alt har jeg haft et godt klinisk undervisningsforløb. 4,6 Klinisk diætist Alt i alt har jeg haft et godt klinisk undervisningsforløb. 4,8 Ergoterapeut Alt i alt har jeg haft et godt klinisk undervisningsforløb. 4,7 Fysioterapeut Alt i alt har jeg haft et godt klinisk undervisningsforløb. 4,7 Jordemoder Alt i alt har jeg haft et godt klinisk undervisningsforløb. 4,6 Radiograf Alt i alt har jeg haft et godt klinisk undervisningsforløb. 4,6 SOSUassistenter Alt i alt har jeg haft et godt klinisk undervisningsforløb. 4,4 Sygeplejerske Alt i alt har jeg haft et godt klinisk undervisningsforløb. 4,5 Kommentarer på tværs af uddannelser Vi har analyseret samtlige af de kommentarer, som studerende og elever har givet på tværs af uddannelser og forløb. I analysen identificerer vi en række temaer, som ifølge respondenterne har betydning for det kliniske forløb. Overordnet ligger kommentarerne inden for fire temaer, som uddybes nedenfor: Læring Trivsel og arbejdsmiljø Vejledning og undervisning Særlige tiltag Datamaterialets kvalitative karakter gør, at det ikke er muligt at angive omfanget af hvor mange der oplever disse forhold som betydningsfulde eller i hvilken grad den enkelte oplever et emne som væsentligt. Kommentarerne kan betragtes som at de giver mulighed for at man lokalt afklarer, om nogle af disse temaer er relevante at arbejde med. Læring Først og fremmest er der en række temaer, som studerende og elever beskriver som betydningsfulde for deres læring. Respondenterne har fremhævet vigtigheden af: Deltagelse frem for iagttagelse At anvendt teori er evidensbaseret At blive kastet ud i opgaver man ikke tror man kan udføre, så man lærer noget At der er klare retningslinjer for, hvad man må, når vejleder ikke er til stede At der er nok at lave, og at der er patienter nok 10

11 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb 2016 At der er tid og plads til studerende At der ikke er for mange udenomsopgaver, såsom mange skemaer og tjeklister At der ikke er for mange medicinstuderende på klinikken At dokumentation er nem at finde og at udfylde At forløbet ikke er for presset/stresset, bl.a. pga. skriftlig opgave At forløbet ikke foregår på en klinik, som er for travl til at have studerende At kende sit skema før man starter i klinik At klinikken egner sig til at lære det, som svarer til læringsmålene At kunne stille spørgsmål til andre, hvis underviseren ikke kunne besvare spørgsmål At man betragtes som studerende og ikke en medarbejder At man ved hvad man skal lave At modtage information om forløbet rettidigt At negativ feedback til den studerende ikke gives i fuld offentlighed At opgaver og patientforløb er udfordrende, men heller ikke for svære At Sundhedsplatformen ikke udfordrer medarbejdernes tid til studerende og tid til journalføring At teori fra uddannelsesstedet er tilstrækkelig At vejlederen har tid til de studerende Et tydeligt formål med det kliniske forløb Ikke at blive sat til opgaver, som ikke er relateret til uddannelsen Integration på tværs af professioner Lige læringsvilkår med andre studerende Muligheden for at kunne følge en patient tæt Muligheden for at sige fra over for opgaver Muligheden for at stille spørgsmål Målrettet og retvisende introduktion Rettidige forventningssamtaler Sammenhæng mellem teori og praksis Selvstændig patientkontakt Struktur Tydelige læringsmål Trivsel og arbejdsmiljø Vi har også identificeret en række temaer, som kan vedrøre trivslen og arbejdsmiljø. Temaer omkring trivsel kan også ses i relation til styrket læring. Respondenterne har fremhævet vigtigheden af at: Der er godt indeklima og ventilation, herunder tilstrækkelig udsugning/stinkskab Få en god velkomst og at opleve imødekommenhed Man taler pænt til hinanden Opgaver opleves trygge Medarbejdere ikke diskuterer foran den studerende, hvem der skal gå med den studerende, hvis ingen ønsker dette Vejledning og undervisning I forhold til vejledning og undervisning kan ønsket om, at der tages hensyn til, hvis man som studerende eller elev er introvert, være en balancegang. Det kan give mening for den studerende eller elevens læring at tage hsnsyn, så længe hensynet ikke går imod hensynet til patienter eller arbejdet. Det samme kan gælde muligheden for at sige fra, hvor det også afhænger af, hvad det er man siger fra over for. Respondenterne har dertil nævnt en række forhold der vedrører, hvad der gør en klinisk vejleder til en god vejleder/underviser. Respondenterne har fremhævet vigtigheden af, at vejledere og undervisere: 11

12 2016 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb Er gode til at give feedback Er uddannet til deres arbejdsopgave Fremstår motiverede i forhold til at afholde vejledningssamtale Ikke nedprioriterer undervisning pga. andre opgaver Kender de undersøgelser den studerende skal udføre Kommunikerer klart Er tålmodige og strukturerede Særlige tiltag Endelig har respondenterne nævnt positive oplevelser af særlige tiltag, der har været anvendt på de klinikker, de har været på, dvs. tiltag, som ikke er en fast del af de kliniske forløb. Respondenterne har fremhævet følgende: Anvendelse af telepresence-undervisning Fælles mappe, som indeholdt alle temaer, der blev gennemgået i forløbet Kliniske vejledere, som holder sig ajour med teorien ved lejlighedsvis deltagelse i undervisning på uddannelsesstedet Møde med introduktion til det kliniske forløb forud for afholdelse af forløbet 1.4 Metode Evalueringen gennemføres som en spørgeskemaundersøgelse. Der er udviklet et særskilt spørgeskema til hver enkelt uddannelse. Spørgeskemaerne er for de fleste uddannelser opbygget med en grundstamme med 22 spørgsmål og tre spørgsmål vedrørende læringsudbyttet/læringsmålet for det enkelte modul/praktikperiode. For nogle uddannelser afviger antal spørgsmål fra de i alt 25 spørgsmål. Dertil indgår der åbne spørgsmål, som giver respondenten mulighed for at uddybe besvarelsen. Spørgeskemaerne er inddelt i temaer, eksempelvis: Introduktion, Klinisk underviser, Læringsmiljø, Trivsel/arbejdsmiljø, Tilrettelæggelse af forløb, Samlet oplevelse og Modulspecifikke spørgsmål (terminologien varierer lidt fra uddannelse til uddannelse). For sygeplejestuderende er der foruden spørgeskemaet til studerende på de kliniske moduler et separat spørgeskema til studerende på modul 14, som er ved at afslutte deres uddannelse. Alle spørgeskemaer kan ses i bilag 1. Respondenten bliver forud for besvarelsen gjort opmærksom på, at besvarelsen ikke er anonym. Dette er nødvendigt, fordi UDEVA-rapporter opdeles på organisatoriske niveauer, herunder hospitaler, centre, afdelinger, klinikker og afsnit. Det betyder, at der i mange tilfælde kun er én eller to besvarelser pr. afdeling. Når du læser resultaterne af målingerne skal du være opmærksom på, at besvarelsen kan være påvirket af, at den ikke foregår anonymt. UDEVA er evalueringer af studerendes og elevers perspektiver. Oplevelsen af kliniske forløb og praktik kan afvige fra, hvordan kliniske vejledere, undervisningsansvarlige og andre ansatte med tilknytning til stedet, oplever forløbet. Populationsafgrænsning Studerende og elever skal i spørgeskemaet afkrydse hvilken organisatorisk enhed de har været i klinisk forløb. Studerende og elever frasorteres, hvis de ikke har afkrydset en organisatorisk enhed, der er omfattet af evalueringen. Det vil sige, at studerende og elever ikke indgår i rapporten, hvis de har været i kliniske forløb i udlandet. Afgrænsningen af studieåret er foretaget, så det enkelte forløb tæller med i det år, hvor forløbet primært ligger. Denne afgrænsning er nødvendig fordi det ikke er alle forløb, som entydigt kan placeres i et kvartal. Hvis et forløb fx går fra december 2015 til januar 2016, og har flere dage i december 2015 end i januar 2016, tæller det derfor med i 2015 og ikke i

13 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb 2016 For ergoterapeutstuderende, jordemoderstuderende, klinisk diætiststuderende, radiografstuderende og SOSU-elever indgår alene besvarelser fra Region Hovedstaden. For bioanalytikerstuderende indgår både studerende på kliniske forløb i Region Hovedstaden og Region Sjælland. For fysioterapeutstuderende indgår studerende på Metropol i Region Hovedstaden samt for UCC både studerende i Region Hovedstaden og dertil kommunale og private undervisningssteder inden for Region Hovedstadens geografiske område. For sygeplejerskestuderende indgår studerende i Region Hovedstaden samt kommunale og private undervisningssteder inden for Region Hovedstadens geografiske område. I Tabel 1.1 ser du en samlet oversigt over de uddannelser, som i 2014 er omfattet af UDEVA. Professionsuddannelserne opdeles i moduler på kliniske undervisningssteder og SOSU-uddannelsen opdeles i praktikperioder på praktiksteder. For hver uddannelse har vi angivet moduler og praktikperioder samt kliniske undervisningssteder og praktiksteder for uddannelserne. Tabel 1.1 Studerende og elever omfattet af UDEVA i 2016 UDDANNELSE MODULER/ PRAKTIKPERIODER KLINISKE UNDERVISNINGS-/ PRAKTIKSTEDER Bioanalytiker 4, 7, 11, 12 og 14 Region Hovedstaden Ergoterapeut 3, 6 og 9 Region Hovedstaden Fysioterapeut 2, 4, 7, 9 og 12 Professionshøjskolen Metropol: Region Hovedstaden Professionshøjskolen UCC: Region Hovedstaden, Region Sjælland, kommunale og private steder Jordemoder 2-4, 7-8 og Region Hovedstaden og Region Sjælland Klinisk diætist 9 og 12 Region Hovedstaden Radiograf 3, 4, 8, 10 og 11 Region Hovedstaden og Region Sjælland SOSU-assistent P1 og P2 Region Hovedstaden Sygeplejerske 4, 8, 11, og 12 Region Hovedstaden Sygeplejerske 14 Alle kliniske undervisningssteder samlet Kvantitativ metode I årsrapporten har vi gennemført statistiske analyser på baggrund af de kvantitative data fra spørgeskemaerne indsamlet i 2014 og Vi har udarbejdet figurer, der viser svarfordelingen for de enkelte spørgsmål for alle uddannelser. Sygeplejerskestuderendes modul 14 er afrapporteret særskilt, fordi det ikke er et klinisk modul. Spørgsmålene til studerende på modul 14 adskiller sig derfor fra spørgsmålene i de øvrige forløb. Spørgeskemaet er udformet som en række udsagn, hvortil studerende og elever skal vurdere graden af enighed. Grundstammen er bygget op omkring udsagn, som respondenten skal vurdere med skalaen 1: Uenig, 2: Overvejende uenig, 3: Hverken enig eller uenig, 4: Overvejende enig, 5: Enig og Ved ikke/ikke relevant. Dernæst får respondenten nogle modul-, forløbs- og periodespecifikke spørgsmål, som 13

14 2016 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb besvares med skalaen 1: Slet ikke, 2: I ringe grad, 3: I nogen grad, 4: I høj grad, 5: I meget høj grad og Ved ikke/ikke relevant. Eftersom der er spørgsmålsformuleringer, som går på tværs af uddannelserne, kan det give anledning til sammenligning af niveauer. Såfremt du ønsker at sammenligne resultater på tværs af uddannelser, skal du være opmærksom på, at analysen ikke er statistisk vægtet. Variation mellem respondentgrupperne for hvert uddannelsesområde kan derfor give anledning til påvirkning af svarene 1. Konteksten for evaluering og spørgsmålsformuleringer varierer også mellem uddannelserne. Derfor skal sammenligning på tværs af uddannelser foretages med forsigtighed. Alle fordelinger er signifikanstestet med χ2-test. I det særskilte spørgeskema til sygeplejerskestuderende på modul 14 anvender vi samme svarskala som til grundstammespørgsmålene. Dette gælder med undtagelse af de tre sidste spørgsmål (spørgsmål 23, 24 og 25) i spørgeskemaet, hvor vi anvender samme svarskala som for de modul-, forløbs- og periodespecifikke spørgsmål (gradsskala, se bilag 1). For at gøre afrapporteringen simpel beregner vi et simpelt gennemsnit på baggrund af svarmulighedernes talværdier. For hver uddannelse har vi udarbejdet figurer, som viser spredningen og middelværdi for hvert af de kvantitative spørgsmål, samt tabeller, som indeholder gennemsnitsværdien for det enkelte spørgsmål i I forrige årsrapport for 2014 var der kun mulighed for at foretage sammenligning mellem 2013 og 2014 for sygeplejerskestuderende og SOSU-elever, fordi evaluering på øvrige uddannelser ikke var igangsat i I år har vi haft mulighed for at foretage sammenligning mellem 2014 og 2015 for alle uddannelsesområderne. I rapporten kommenterer vi på de udviklinger fra 2014 til 2015, som er testet statistisk signifikante. Kvalitativ metode For hvert uddannelsesområde har vi gennemført en kvalitativ analyse baseret på meningskondensering af de afgivne udsagn. De indsamlede data er baseret på åbne spørgsmål i spørgeskemaet udsendt til studerende og elever. Her har man som studerende og elev mulighed for at komme med uddybende kommentarer til den vurdering, man giver af sit uddannelsesforløb. Analysen af kvalitative data er baseret på data fra samtlige uddannelsesområder og samtlige kommentarer. Hvor meget, man som studerende og elev bruger kommentarfelterne, kan blandt andet afhænge af, om man forventer, at der er mulighed for at tale frit, ens sprogkundskaber og hvorvidt man oplever at have tid til at svare fyldestgørende. Størstedelen af respondenter anvender ikke kommentarfelterne. Det er mere almindeligt at uddybe kommentarer ved kritik end ved positive oplevelser. Omvendt er det også muligt, at nogle respondenter, som har haft mindre gode oplevelser, ikke skriver kritiske kommentarer, når besvarelsen ikke er anonym. De udsagn, som er trukket frem, er identificeret med et fokus på, hvad der fremstår som interessante udsagn i forhold til at få et godt klinisk forløb. For at undgå store overlap i analysen har vi valgt at slå respondenters kommentarer om samlet oplevelse og yderligere kommentarer sammen, fordi kommentarerne her har store overlap. Analysen har fokus på pointer og har i modsætning til den kvantitative analyse ikke fokus på omfang. Analysen er for hvert uddannelsesområde opdelt i de spørgsmål, som indgår i spørgeskemaerne. 1 Besvarelser fra fx sygeplejersker og ergoterapeuter er ikke umiddelbart sammenlignelige, dels fordi analysens data ikke er statistisk vægtet og dels fordi konteksten ikke er helt ens for hver uddannelsesområde. Derfor bør man betragte det med betydelige forbehold, hvis man foretager sammenligninger på tværs af uddannelsesområderne. 14

15 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb

16 2016 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb 2 Bioanalytiker I dette kapitel gennemgår vi resultater for bioanalytikerstuderende. Spørgeskemaet til bioanalytikerstuderende består af 22 spørgsmål, som er ens på tværs af moduler, og som derfor kaldes grundstammen af spørgsmål. Spørgsmålene er fordelt på temaerne: Introduktion, Klinisk underviser, Læringsmiljø, Trivsel/arbejdsmiljø, Tilrettelæggelse af forløb og Samlet oplevelse. Dertil er der tre modulspecifikke spørgsmål til studerende på henholdsvis modul 4, 7, 11, 12 og 14. Disse spørgsmål vedrører de studerendes læringsudbytte på de pågældende moduler. Spørgeskemaet til bioanalytikerstuderende fremgår i bilag 1. Endelig indgår der åbne spørgsmål i spørgeskemaet, hvor indholdet er analyseret i sidste del af kapitlet. 2.1 Fordeling af besvarelser I løbet af 2016 er der indsamlet i alt 360 besvarelser fra bioanalytikerstuderende. Fordelingen af besvarelserne på de enkelte moduler ses i Tabel 2.1 nedenfor. Her ser man, at der er flest besvarelser på modul 4, 7 og 11 og færre besvarelser på modul 12 og 14. Tabel 2.1 Antal besvarelser fra bioanalytikerstuderende i 2016 MODUL 4 MODUL 7 MODUL 11 MODUL 12 MODUL 14 TOTAL Kvantitativ analyse I det følgende gennemgår vi fordelinger af de lukkede spørgsmål i spørge skemaerne. Den kvantitative analyse er baseret på at estimere den samlede grad og niveau af enighed i en række udsagn. I hver figur ses fordelingen for de anvendte spørgsmål 2. Efter hvert spørgsmål er angivet antallet af respondenter, som har besvaret spørgsmålet. Fordelingen for hvert udsagn er angivet i procent. For hvert spørgsmål er der tillige angivet en sort prik, som viser fordelingens middelværdi. Middelværdiens størrelse er anvendt som sortering, så de spørgsmål med højest middelværdi står øverst. Overordnet skal de målte forhold betragtes som indikatorer på, om det kliniske forløb har været godt, herunder om læringsmiljøet har været godt, og om den studerende har trivedes. Målingerne kan ikke betragtes som udtryk for, hvor meget man har lært i det kliniske forløb. Grundstamme Overordnet set har de fleste respondenter svaret enten 5: Enig eller 4: Overvejende enig til spørgsmålene. For spørgsmål 18, 19 og 20 er der en større andel end ved øvrige spørgsmål, som har svaret 1: Uenig, 2: Overvejende uenig eller 3: Hverken enig eller uenig. Disse tre spørgsmål handler alle om koblingen til undervisningen og det teoretiske man har lært på Metropol. Her lader der altså til at være udfordringer. 2 Bemærk at vi har anvendt forkortede versioner af spørgsmålsformuleringerne i figurerne. Den oprindelige formulering findes i bilag 1. 16

17 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb 2016 Figur 2.1 svarfordelingen på grundstammen af spørgsmål til bioanalytikerstuderende Modulspecifikke spørgsmål I dette afsnit gennemgår vi fordelingerne for de modulspecifikke spørgsmål, som er blevet stillet til studerende på modul 4, 7, 11, 12 og 14. Spørgsmålene er fokuserede omkring respondentens oplevelse af opnåede kompetencer, hvor respondentens vurdering af dette kan være svært for respondenten at vurdere. Oplevelsen af opnået kompetence er ikke udtryk for, hvorvidt kompetencen er opnået. Hvis man ser på fordelingerne for spørgsmålene henvendt til studerende på modul 4 (figur 2.2) ser man, at der ikke er nogen, som har svaret 1: Slet ikke eller 2: I ringe grad. For spørgsmålet I hvilken grad har du øget forståelse af kvalitetssikringsprocedurer i klinikken og analyse eller undersøgelsesprincipper? 17

18 2016 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb lader der til at være en højere andel, svarende til knap en fjerdedel, som har svaret 3: I nogen grad. Overordnet giver fordelingerne indtryk af, at de studerende ikke oplever væsentlige problemer på modul 4 indenfor de temaer, der er spurgt til. Figur 2.2 Svarfordelingen på modulspecifikke spørgsmål for modul 4 til bioanalytikerstuderende Hvis man ser på fordelingerne for spørgsmålene henvendt til studerende på modul 7 (figur 2.3) ser man, at mere end to tredjedele har svaret 2: I ringe grad eller 3: I nogen grad til spørgsmålet I hvilken grad har du opnået viden om metodevalidering inden for det speciale, hvor du har været i klinisk undervisning?. Det andet spørgsmål vedrørende metodevalidering, spørgsmål 24, som er mere bredt formuleret, giver også indtryk af, at nogle studerende vurderer læringen mangelfuld. Besvarelserne kan give indtryk af, at metodevalidering ikke er noget de studerende har arbejdet ret meget med. Dog er det også muligt, at studerende har arbejdet med temaet, men blot ikke genkender temaet som metodevalidering. Figur 2.3 svarfordeling på modulspecifikke spørgsmål for modul 7 til bioanalytikerstuderende Når man ser på fordelingerne for spørgsmålene henvendt til studerende på modul 11 (figur 2.4) ser man, at omkring en tredjedel har svaret enten 5: I meget høj grad, 4: I høj grad eller 3: I nogen grad til spørgsmålene I hvilken grad er du blevet bedre til at udvælge, diskutere og anvende videnskabelige artikler i en laboratoriemedicinsk sammenhæng? og I hvilken grad har du udviklet kompetence til at arbejde selvstændigt i en laboratoriemedicinsk afdeling?. Fordelingerne kan indikere behov for at arbejde mere målrettet med disse elementer på modul

19 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb 2016 Figur 2.4 svarfordeling på modulspecifikke spørgsmål for modul 11 til bioanalytikerstuderende Ser man på fordelingerne for spørgsmålene henvendt til studerende på modul 12 (figur 2.5) ser man, at det er under en fjerdedel, som har svaret 1: Slet ikke, 2: I ringe grad eller 3: I nogen grad for alle tre spørgsmål. Figur 2.5 svarfordeling på modulspecifikke spørgsmål for modul 12 til bioanalytikerstuderende Når man ser på fordelingerne for spørgsmålene henvendt til studerende på modul 14 (figur 2.6) ser man, at det for alle spørgsmålene er over tre fjerdedele, som har svaret 5: I meget høj grad eller 4: I høj grad. Samtidig er der dog også en mindre gruppe, som for alle tre spørgsmål svarer 1: Slet ikke. Fordelingen indikerer, at der er en mindre gruppe, som oplever problemer med læringen. Figur 2.6 svarfordeling på modulspecifikke spørgsmål for modul 14 til bioanalytikerstuderende 19

20 2016 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb 2.3 Kvalitativ analyse I det følgende gennemgår vi udsagn fra de åbne spørgsmål i spørgeskemaerne. Den kvalitative analyse er baseret på pointer frem for omfang, og udsagnene skal derfor ses i det lys, at det er kommentarer fra enkelte eller få personer. Den kvalitative analyse giver til gengæld et mere nuanceret indblik i respondenternes oplevelser af de kliniske forløb. For hvert tema har vi uddraget pointer, som vi har vurderet brugbare i forhold til kvalitetssikring af de kliniske forløb. Så vidt muligt har vi skrevet pointerne baseret på de studerendes egne formuleringer, mens vi enkelte steder har beholdt citater, hvor vi har vurderet, at det tydeliggør pointen. Hvorvidt en studerendes oplevelse afspejler en given praksis vil være op til læseren at vurdere. For at pointerne nemt kan overvejes i forhold til de kliniske forløb, har vi valgt at opstille pointerne i punktform. Det er op til uddannelsesansvarlige at beslutte hvordan og hvorvidt kommentarerne giver anledning til opfølgning. Kommentarer til spørgsmålet 1. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Introduktion her: For dette tema er der 34 kommentarer ud af 360 besvarelser. Enkelte studerende oplever, at de ikke har haft en forventningssamtale En enkelt oplever, at vejlederen gav udtryk for, at vedkommende ikke havde tid til de studerende En enkelt oplever, at det ville være rart at kende sit skema, før man startede i klinik En enkelt oplever, at det ikke var rart, at medarbejdere diskuterede foran den studerende, hvem der skulle have hende, og det gav indtryk af, at ingen ville have hende. Kommentarer til spørgsmålet 2. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Klinisk underviser her: For dette tema er der 33 kommentarer ud af 360 besvarelser. Mange kommentarer om ros til kliniske vejledere Enkelte oplever manglende information og uklar kommunikation med underviseren Enkelte oplever manglende undervisning, bl.a. pga. undervisers travlhed med andre opgaver En enkelt oplever, at forløbet manglede struktur. Kommentarer til spørgsmålet 3. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Læringsmiljø her: For dette tema er der 38 kommentarer ud af 360 besvarelser. En enkelt oplever, at man ikke vidste hvad man skulle lave, og at der manglede tid og plads til studerende En enkelt oplever mangelfuld udsugning, som resulterende i hovedpine, og en anden fortæller, at der manglede et stinkskab, hvor også dette resulterede i hovedpine Nogle oplever for meget iagttagelse og for lidt deltagelse Enkelte oplever, at opgaver ikke var tilstrækkeligt udfordrende. Kommentarer til spørgsmålet 4. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Trivsel/arbejdsmiljø her: For dette tema er der 20 kommentarer ud af 360 besvarelser. Udbredt oplevelse af trivsel og imødekommenhed fra personalets side. En enkelt oplever utryghed ved at tage blodprøver alene 20

21 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb 2016 En fortæller om god balance mellem opgavepres og accept ved at man siger fra: De var gode til at presse en til nogle opgaver, og accepterede at jeg sagde fra. Kommentarer til spørgsmålet 5. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Tilrettelæggelse af forløb her: For dette tema er der 39 kommentarer ud af 360 besvarelser. En enkelt oplever, at modulbeskrivelsen ikke var tilstrækkelig gennemskuelig En enkelt oplever, at der ikke havde været undervist i det der blev eksamineret i En enkelt oplever, at der ikke var enighed omkring hvilke statistiske tests der skulle anvendes de to steder de anvendte disse Nogle oplever manglende sammenhæng mellem teori og praksis, herunder bl.a. omkring statistik, metoder og etik. Kommentarer til spørgsmålet 6. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Samlet oplevelse her: For dette tema er der 25 kommentarer ud af 360 besvarelser. En enkelt oplever behov for information om, hvem man kunne kontakte vedrørende spørgsmål undervisere ikke kunne svare på En enkelt oplever ulige læringsvilkår: Vi fik også udleveret opgaver under opholdet, men nogle studerende fik flere opgaver end andre (mod deres vilje) og det synes jeg ikke er fair. Man blev mødt af en latterlig kommentar I skal ikke sammenligne jer med hinanden hele tiden, I lærer alle individuelt. Men hallo, vi går alle på samme uddannelse, og derfor skal vi lære det samme. Det fandt jeg meget uretfærdigt, og især fordi, at nogle af opgaverne omhandlede en analyse eller apparatur, man ikke havde stået ved under opholdet! Kommentarer til spørgsmålet 7. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Læringsudbytte her: For dette tema er der 22 kommentarer ud af 360 besvarelser. Spørgsmålet giver ikke anledning til kommentarer ud over de kommentarer angivet under øvrige spørgsmålet. Kommentarer til spørgsmålet 8. Hvis du har yderligere kommentarer eller forslag til forbedringer af dit kliniske undervisningsforløb, kan du skrive dem her: For dette tema er der 37 kommentarer ud af 360 besvarelser. En enkelt påpeger tålmodige og strukturerede undervisere En enkelt fortæller om at være blevet sat til arbejdsopgaver som rengøring og vedligeholdelse Flere fortæller, at de havde en gode oplevelser af det kliniske forløb, enkelte fortæller om mindre gode eller ubehagelige oplevelser En enkelt oplever et meget presset praktikforløb: Det har været et MEGET presset praktikforløb, eftersom der kun blev givet 2 studiefridage under de 9 uger. Dette har været meget stressende med et fuldtidspraktikforløb fra mandag til fredag i 9 uger, dvs. omkring 37,5 time pr. uge. Dette har været lidt for meget, når der under studieaktivitetskrav står at man min. skal være til stede 30 timer pr. uge. Det har været meget hårdt, da man også havde 3 eksamensportfolier, studielæsning, forberedelse til journal club samt eksamenslæsning ved siden af. Det ville havde været meget rart, hvis man kunne få en studiefridag hver uge, så man kunne bruge dagen på sine hjemmeopgaver. Dette gælder for immunologisk afdeling, da mange af mine medstuderende har haft en studiefridag hver uge, samt haft 1-2 ugers fri i slutningen af modulet til at skrive opgave og læse op til eksamen. 21

22 2016 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb 3 Ergoterapeuter I dette kapitel gennemgår vi resultater for ergoterapistuderende. Spørgeskemaet til ergoterapeutstuderende består af 22 spørgsmål, som er ens på tværs af moduler, og som derfor kaldes grundstammen af spørgsmål. Spørgsmålene er fordelt på temaerne: Introduktion, Den kliniske underviser og/ eller kontaktergoterapeuten, Læringsmiljø, Trivsel/arbejdsmiljø, Tilrettelæggelse af forløb og Samlet oplevelse. Dertil er der tre modulspecifikke spørgsmål til studerende på henholdsvis modul 3, modul 6 og modul 9. Disse spørgsmål vedrører de studerendes læringsudbytte på de pågældende moduler. Spørgeskemaet til ergoterapeutstuderende fremgår i bilag 1. Endelig indgår der åbne spørgsmål i spørgeskemaet, hvor indholdet er analyseret i sidste del af kapitlet. 3.1 Fordeling af besvarelser I løbet af 2016 er der indsamlet i alt 86 besvarelser fra ergoterapeutstuderende. Fordelingen af besvarelserne på de enkelte moduler ses i Tabel 3.1 nedenfor. Tabel 3.1 Antal besvarelser fra ergoterapeutstuderende i 2016 MODUL 3 MODUL 6 MODUL 9 TOTAL Kvantitativ analyse I det følgende gennemgår vi fordelinger af de lukkede spørgsmål i spørgeskemaerne. Den kvantitative analyse er baseret på at estimere den samlede grad og niveau af enighed i en række udsagn. I hver figur ses fordelingen for de anvendte spørgsmål 3. Efter hvert spørgsmål er angivet antallet af respondenter, som har besvaret spørgsmålet. Fordelingen for hvert udsagn er angivet i procent. For hvert spørgsmål er der tillige angivet en sort prik, som viser fordelingens middelværdi. Middelværdiens størrelse er anvendt som sortering, så de spørgsmål med højest middelværdi står øverst. Overordnet skal de målte forhold betragtes som indikatorer på, om det kliniske forløb har været godt, herunder om læringsmiljøet har været godt, og om den studerende har trivedes. Målingerne kan ikke betragtes som udtryk for, hvor meget man har lært i det kliniske forløb. Grundstamme Overordnet set er der flest respondenter, som har sat kryds ved 4: Enig og 5: Overvejende enig. Lidt under en ottendedel har svaret 1: Uenig eller 2: Overvejende uenig til spørgsmål 6, 10, 13, 16 og 20, som dækker over relation til ergoterapeuter, sammenhæng mellem klinikforløb og teori samt arbejde med Portfolio. Særligt lader der til at være problemer vedrørende spørgsmålet om Portfolio, hvor en fjerdel har svaret 1: Uenig, 2: Overvejende uenig eller 3: Hverken enig eller uenig. 3 Bemærk at vi har anvendt forkortede versioner af spørgsmålsformuleringerne i figurerne. Den oprindelige formulering findes i bilag 1. 22

23 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb 2016 Figur 3.1 Svarfordelingen på grundstammen af spørgsmål til ergoterapeutstuderende Modulspecifikke spørgsmål I dette afsnit gennemgår vi fordelingerne for de modulspecifikke spørgsmål, som er blevet stillet til studerende på modul 3, 6 og 9. Spørgsmålene er fokuserede omkring respondentens oplevelse af opnåede kompetencer, hvor respondentens vurdering af dette kan være svært for respondenten at vurdere. Oplevelsen af opnået kompetence er ikke udtryk for, hvorvidt kompetencen er opnået. Hvis man ser på fordelingerne for spørgsmålene henvendt til ergoterapeutstuderende på modul 3 fremgår det, at ingen har svaret 1: Slet ikke eller 2: I ringe grad. Alle studerende har tilsyneladende vurderet, at de i nogen grad, høj grad eller i meget høj grad har udviklet de færdigheder, der bliver spurgt til. 23

24 2016 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb Figur 3.2 Svarfordelingen på modulspecifikke spørgsmål for modul 3 til ergoterapeutstuderende Når man ser på fordelingerne for spørgsmålene henvendt til ergoterapeutstuderende på modul 6 (figur 3.3) ser man, at der, ligesom for modul 3, ikke er nogen, som har svaret 1: Slet ikke og kun en lille gruppe har svaret 2: I ringe grad for spørgsmål 24, I hvilken grad har du udviklet dine færdigheder i forhold til at anvende ergoterapeutiske interventionsformer og strategier?. Fordelingen giver indtryk af, at udfordringen mest ligger omkring anvendelsen af interventionsformer og strategier. Figur 3.3 Svarfordelingen på modulspecifikke spørgsmål for modul 6 til ergoterapeutstuderende Hvis man ser på fordelingerne for spørgsmålene henvendt til studerende på modul 9, ser man, at over halvdelen har svaret enten 1: Slet ikke, 2: I ringe grad eller 3: I nogen grad til spørgsmål 24 vedrørende udvikling af kompetencer til at søge løsninger på faglige problemstillinger. Fordelingen kan indikere udfordringer inden for dette emne. Figur 3.4 Svarfordelingen på modulspecifikke spørgsmål for modul 9 til ergoterapeutstuderende 24

25 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb Kvalitativ analyse I det følgende gennemgår vi udsagn fra de åbne spørgsmål i spørgeskemaerne. Den kvalitative analyse er baseret på pointer frem for omfang, og udsagnene skal derfor ses i det lys, at det er kommentarer fra enkelte eller få personer. Den kvalitative analyse giver til gengæld et mere nuanceret indblik i respondenternes oplevelser af de kliniske forløb. For hvert tema har vi uddraget pointer, som vi har vurderet brugbare i forhold til kvalitetssikring af de kliniske forløb. Så vidt muligt har vi skrevet pointerne baseret på de studerendes egne formuleringer, mens vi enkelte steder har beholdt citater, hvor vi har vurderet, at det tydeliggør pointen. Hvorvidt en studerendes oplevelse afspejler en given praksis vil være op til læseren at vurdere. For at pointerne nemt kan overvejes i forhold til de kliniske forløb, har vi valgt at opstille pointerne i punktform. Det er op til uddannelsesansvarlige at beslutte hvordan og hvorvidt kommentarerne giver anledning til opfølgning. Kommentarer til spørgsmålet 1. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Introduktion her: For dette tema er der 12 kommentarer ud af 86 besvarelser. For det meste positive kommentarer om god modtagelse og en oplevelse af dygtige undervisere Enkelte påpeger behov for mere målrettet og retvisende introduktion Enkelte studerende giver udtryk for, at de gerne ville have haft en forventningssamtale. Kommentarer til spørgsmålet 2. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Klinisk underviser/ kontaktergoterapeut her: For dette tema er der 16 kommentarer ud af 86 besvarelser. Overordnet mest positive kommentarer om klinisk underviser/kontaktterapeut En enkelt oplever utilfredshed over at negativ feedback blev givet på en åben gang hvor andre kunne høre det En enkelt foreslår, at klinikken giver forslag til den studerendes aktiviteter En enkelt oplever problemer med kommunikation: Jeg tror den kliniske underviser har haft et godt kendskab til læringsudbyttet, men har haft meget svært ved at kommunikere det videre, til noget vi forstår Enkelte kommentarer giver indtryk af, at studerende ikke får stillet væsentlige spørgsmål: Jeg synes at man skulle opsøge alt for meget selv. Jeg var opsøgende, og deltog i rigtig meget, men nogle gange ville jeg gerne have følt at der blev givet nogle forslag til forskellige aktiviteter i huset osv.. Kommentarer til spørgsmålet 3. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Læringsmiljø her: For dette tema er der 9 kommentarer ud af 86 besvarelser. En enkelt oplever behov for mere selvstændig patientkontakt, eventuelt via udveksling med andre afdelinger En enkelt oplever, at nogle patientforløb var for svære at arbejde med. 25

26 2016 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb Kommentarer til spørgsmålet 4. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Trivsel/arbejdsmiljø her: For dette tema er der 13 kommentarer ud af 86 besvarelser. En enkelt oplever en afdeling, som var for travl Flere udtrykker en oplevelse af, at man følte, at klinikken havde for mange studerende, og at man derfor ikke inddrog de studerende tilstrækkeligt. Kommentarer til spørgsmålet 5. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Tilrettelæggelse af forløb her: For dette tema er der 17 kommentarer ud af 86 besvarelser. En enkelt oplever, at den kliniske vejleder ikke vidste, at de skulle lave somatiske undersøgelser En enkelt oplever, at litteratursøgning passede mindre godt til den kliniske periode for modulet. Kommentarer til spørgsmålet 6. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Samlet oplevelse her: For dette tema er der 12 kommentarer ud af 86 besvarelser. Nogle giver udtryk for oplevelsen af gode forløb med støtte og spændende læring En enkelt oplever ærgrelse over ikke at have oplevet så meget ergoterapeutisk behandling. Kommentarer til spørgsmålet 7. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Læringsudbytte her: For dette tema er der 6 kommentarer ud af 86 besvarelser. En enkelt oplever, at en del af den anvendte teori ikke er evidensbaseret. Kommentarer til spørgsmålet 8. Hvis du har yderligere kommentarer eller forslag til forbedringer af dit kliniske undervisningsforløb, kan du skrive dem her: For dette tema er der 20 kommentarer ud af 86 besvarelser. En enkelt oplever miskommunikation mellem Metropol og klinisk undervisningssted vedr. krav om somatisk undersøgelse forud for bevægelsesanalyse til eksamen En enkelt oplever, at klinisk vejleder burde være med til træning En enkelt studerende oplever at rammerne omkring eksamen var stressende. 26

27 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb

28 2016 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb 4 Fysioterapeuter I dette kapitel gennemgår vi resultater for fysioterapistuderende. Spørgeskemaet til bioanalytikerstuderende består af 22 spørgsmål, som er ens på tværs af moduler, og som derfor kaldes grundstammen af spørgsmål. Spørgsmålene er fordelt på temaerne: Introduktion, Klinisk underviser i fysioterapi, Læringsmiljø, Trivsel/ arbejdsmiljø, Tilrettelæggelse af forløb og Samlet oplevelse. Dertil er der fem modulspecifikke spørgsmål til studerende på henholdsvis modul 2, modul 4, modul 7, modul 9 og modul 12.Disse spørgsmål vedrører de studerendes læringsudbytte på de pågældende moduler. Spørgeskemaet til fysioterapeutstuderende fremgår i bilag 1. Endelig indgår der åbne spørgsmål i spørgeskemaet, hvor indholdet er analyseret i sidste del af kapitlet. 4.1 Fordeling af besvarelser I løbet af 2016 er der indsamlet i alt 411 besvarelser fra fysioterapeutstuderende. Fordelingen af besvarelserne på de enkelte moduler ses i Tabel 4.1 nedenfor: Tabel 4.1 Antal besvarelser fra fysioterapeutstuderende i 2016 MODUL 2 MODUL 4 MODUL 7 MODUL 9 MODUL 12 TOTAL Kvantitativ analyse I det følgende gennemgår vi fordelinger af de lukkede spørgsmål i spørgeskemaerne. Den kvantitative analyse er baseret på at estimere den samlede grad og niveau af enighed i en række udsagn. I hver figur ses fordelingen for de anvendte spørgsmål 4. Efter hvert spørgsmål er angivet antallet af respondenter, som har besvaret spørgsmålet. Fordelingen for hvert udsagn er angivet i procent. For hvert spørgsmål er der tillige angivet en sort prik, som viser fordelingens middelværdi. Middelværdiens størrelse er anvendt som sortering, så de spørgsmål med højest middelværdi står øverst. Overordnet skal de målte forhold betragtes som indikatorer på, om det kliniske forløb har været godt, herunder om læringsmiljøet har været godt, og om den studerende har trivedes. Målingerne kan ikke betragtes som udtryk for, hvor meget man har lært i det kliniske forløb. Grundstamme Som det fremgår i figur 4.1, er det for alle spørgsmålene tre fjerdedele eller derover, som har svaret 4: Overvejende enig eller 5: Enig. Hvis man ser på, hvilke spørgsmål hvor flest har svaret 1: Uenig, 2: Overvejende uenig eller 3: Hverken enig eller uenig, så ligger andelen lidt højere for spørgsmål 12, 15 og 20 sammenlignet med de øvrige spørgsmål. Dette kan indikere større behov for relation mellem teori og tværfagligt arbejde samt relatering af KRIF 5 til læringen. 4 Bemærk at vi har anvendt forkortede versioner af spørgsmålsformuleringerne i figurerne. Den oprindelige formulering findes i bilag 1. 5 Klinisk ræsonnering i fysioterapi. 28

29 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb 2016 Figur 4.1 Svarfordelingen på grundstammen af spørgsmål til fysioterapeutstuderende Modulspecifikke spørgsmål I dette afsnit gennemgår vi fordelingerne for de modulspecifikke spørgsmål, som er blevet stillet til studerende på modul 2, 4, 7, 9, 12. Spørgsmålene er fokuserede omkring respondentens oplevelse af opnåede kompetencer, hvor respondentens vurdering af dette kan være svært for respondenten at vurdere. Oplevelsen af opnået kompetence er ikke udtryk for, hvorvidt kompetencen er opnået. Hvis man ser på fordelingerne for spørgsmålene henvendt til studerende på modul 2 (figur 4.2), ser man, at mere end tre fjerdedele af respondenterne har svaret enten 5: I meget høj grad eller 4: I høj grad til hvert spørgsmål. Andelen er lidt lavere for spørgsmål 25 end for spørgsmål 23 og 24, hvor der for spørgsmål 23 og 24 også er enkelte, som har svaret 1: Slet ikke. 29

30 2016 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb Figur 4.2 Svarfordelingen på modulspecifikke spørgsmål for modul 2 til fysioterapeutstuderende Når man ser på fordelingerne for spørgsmålene henvendt til studerende på modul 4 (figur 4.3), ser man, at lidt over en tredjedel af respondenterne har svaret enten 3: I nogen grad, 4: I høj grad eller 1: Slet ikke til spørgsmål 23 og 25. Som ved modul 2 lader det til, at en mindre gruppe oplever vanskeligheder med at udvikle de adspurgte kompetencer. Figur 4.3 Svarfordelingen på modulspecifikke spørgsmål for modul 4 til fysioterapeutstuderende Ser man på fordelingerne for spørgsmålene henvendt til studerende på modul 7 (figur 4.4), ser man, at omkring to tredjedele har svaret 5: I meget høj grad eller 4: I høj grad, hvor andelen er højest for spørgsmål 23 og lavest for spørgsmål 25. Også her lader der til at være en mindre gruppe, som oplever vanskeligheder. Figur 4.4 Svarfordelingen på modulspecifikke spørgsmål for modul 7 til fysioterapeutstuderende 30

31 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb 2016 Hvis man ser på fordelingerne for spørgsmålene henvendt til studerende på modul 9 (figur 4.5), ser man, at det for spørgsmål 23 vedrørende kompetencer til at udføre fysioterapeutisk intervention er over 80 %, som har svaret 4: I høj grad eller 5: I meget høj grad. For spørgsmål 24 vedrørende kompetencer til at anvende måleredskaber til evaluering er der omkring en fjerdel, som har svaret 3: I nogen grad. Som ved modul 2, 4 og 7 er der en lille andel respondenter, der har svaret 1: Slet ikke eller 2: I ringe grad. Figur 4.5 Svarfordelingen på modulspecifikke spørgsmål for modul 9 til fysioterapeutstuderende Hvis man ser på fordelingerne for spørgsmålene henvendt til studerende på modul 12 (figur 4.6), ser man, at ingen respondenter har svaret 1: Slet ikke eller 2: I ringe grad til spørgsmål 23 om kompetencer til selvstændig fysioterapeutisk intervention, og at en mindre andel har svaret 1: Slet ikke eller 2: I ringe grad til spørgsmål 24 om kompetencer til at vurdere økonomiske og sociale konsekvenser og spørgsmål 25 om kompetencer til at søge og anvende forskningsbaseret viden. Fordelingen giver indtryk af udfordringer på modul 12 for nogle studerende med at søge og anvende forskningsbaseret viden og med at vurdere økonomiske og sociale konsekvenser af et interventionsforløb for en patient/borger. Figur 4.6 Svarfordelingen på modulspecifikke spørgsmål for modul 12 til fysioterapeutstuderende 4.3 Kvalitativ analyse I det følgende gennemgår vi udsagn fra de åbne spørgsmål i spørgeskemaerne. Den kvalitative analyse er baseret på pointer frem for omfang, og udsagnene skal derfor ses i det lys, at det er kommentarer fra enkelte eller få personer. Den kvalitative analyse giver til gengæld et mere nuanceret indblik i respondenternes oplevelser af de kliniske forløb. For hvert tema har vi uddraget pointer, som vi har vurderet brugbare i forhold til kvalitetssikring af de kliniske forløb. Så vidt muligt har vi skrevet pointerne baseret på de studerendes egne formuleringer, mens vi enkelte steder har beholdt citater, hvor vi har vurderet, at det tydeliggør pointen. 31

32 2016 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb Hvorvidt en studerendes oplevelse afspejler en given praksis vil være op til læseren at vurdere. For at pointerne nemt kan overvejes i forhold til de kliniske forløb, har vi valgt at opstille pointerne i punktform. Det er op til uddannelsesansvarlige at beslutte hvordan og hvorvidt kommentarerne giver anledning til opfølgning. Kommentarer til spørgsmålet 1. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Introduktion her: For dette tema er der 9 kommentarer ud af 411 besvarelser. Nogle studerende oplever en mangelfuld introduktion En enkelt studerende efterspørger et guidende dokument, der skal have til funktion som rettesnor i løbet af dagen. Kommentarer til spørgsmålet 2. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Klinisk underviser i fysioterapi (KUF) her: For dette tema er der 8 kommentarer ud af 411 besvarelser. Flere studerende udtrykker tilfredshed grundet kompetente og inspirerende undervisere Enkelte studerende efterspørger klare linjer for, hvad formålet med praktikken er. Kommentarer til spørgsmålet 3. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Læringsmiljø her: For dette tema er der 14 kommentarer ud af 411 besvarelser. Enkelte studerende efterspørger et lokale med briks, hvor øvelse og behandling kan finde sted Enkelte studerende mener, at der er for lidt at lave rent praktisk En studerende oplever at mange professioner og mange ansatte gav god mulighed for at lære fra forskellige fysioterapeuter En studerende forklarer en problematik Vi skulle have godkendt hvert et notat hvilket satte en personlig barriere for at føle sig selvstændig i sit arbejde Enkelte studerende savner integration på tværs af professioner og med de resterende fysioterapeuter på stedet Enkelte studerende oplever dårligt indeklima og manglende ventilation. Kommentarer til spørgsmålet 4. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Trivsel/arbejdsmiljø her: For dette tema er der 4 kommentarer ud af 411 besvarelser. En studerende beskriver den gode atmosfære i afdelingen således: vi fik fortalt fra start at det var helt okay at sige hvis vi var uenige eller utilfredse med noget. Blev meget tryg ved de tre KUF er og følte mig godt tilpas og respekteret Kommentarer til spørgsmålet 5. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Tilrettelæggelse af forløb her: For dette tema er der 7 kommentarer ud af 411 besvarelser. Enkelte studerende giver udtryk for manglende teoretisk indsigt fra skolen En enkelt studerende giver helt specifikt udtryk for, at de psykiatriske patienter, herunder diagnoser, kendetegn m.m. [ikke er, red.] noget der er gennemgået teoretisk på skolen, men den viden der blev tilegnet på stedet var til gengæld god En enkelt giver udtryk for at der er mangel på patienter. 32

33 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb 2016 Kommentarer til spørgsmålet 6. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Læringsudbytte her: For dette tema er der 5 kommentarer ud af 411 besvarelser. En enkelt oplever, at arbejdet med en patient og ikke blot en medstuderende, har været meget lærerigt En enkelt oplever, at manglende teoretisk indsigt på skolen præger læringsudbyttet. Kommentarer til spørgsmålet Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Samlet oplevelse her: For dette tema er der 17 kommentarer ud af 411 besvarelser. Flere studerende roser klinikstedet. Kommentarer til spørgsmålet Hvis du har yderligere kommentarer eller forslag til forbedringer af dit kliniske undervisningsforløb, kan du skrive dem her: For dette tema er der 12 kommentarer ud af 411 besvarelser. Tilsvarende spørgsmålet om samlet oplevelse er der mange, som roser klinikstedet. 33

34 2016 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb 5 Jordemoder I dette kapitel gennemgår vi resultater for jordemoderstuderende. Spørgeskemaet til jordemoderstuderende består af 22 spørgsmål, som er ens på tværs af moduler, og som derfor kaldes grundstammen af spørgsmål. Spørgsmålene er fordelt på temaerne: Introduktion, Kontaktjordmoderen, Den uddannelsesansvarlige jordemoder, Læringsmiljø, Trivsel/arbejdsmiljø, Tilrettelæggelse af forløb og Samlet oplevelse. Dertil er der tre modulspecifikke spørgsmål til studerende på henholdsvis modul 4, modul 8 og modul 12. Disse spørgsmål vedrører de studerendes læringsudbytte på de pågældende moduler. Spørgeskemaet til jordemoderstuderende fremgår i bilag 1. Endelig indgår der åbne spørgsmål i spørgeskemaet, hvor indholdet er analyseret i sidste del af kapitlet. 5.1 Fordeling af besvarelser løbet af 2016 er der indsamlet i alt 115 besvarelser fra jordmoderstuderende. Fordelingen af besvarelserne på de enkelte moduler ses i Tabel 5.1 nedenfor. Tabel 5.1 Antal besvarelser fra jordemoderstuderende i 2016 MODUL 4 MODUL 8 MODUL 12 TOTAL Kvantitativ analyse I det følgende gennemgår vi fordelinger af de lukkede spørgsmål i spørgeskemaerne. Den kvantitative analyse er baseret på at estimere den samlede grad og niveau af enighed i en række udsagn. I hver figur ses fordelingen for de anvendte spørgsmål 6. Efter hvert spørgsmål er angivet antallet af respondenter, som har besvaret spørgsmålet. Fordelingen for hvert udsagn er angivet i procent. For hvert spørgsmål er der tillige angivet en sort prik, som viser fordelingens middelværdi. Middelværdiens størrelse er anvendt som sortering, så de spørgsmål med højest middelværdi står øverst. Overordnet skal de målte forhold betragtes som indikatorer på, om det kliniske forløb har været godt, herunder om læringsmiljøet har været godt, og om den studerende har trivedes. Målingerne kan ikke betragtes som udtryk for, hvor meget man har lært i det kliniske forløb. Grundstamme Nedenfor gennemgås resultaterne for grundstammen af spørgsmål temavist. Som det fremgår i figur 5.1 er det overordnede billede, at de fleste respondenter svarer 4: Overvejende enig eller 5: Enig. For spørgsmål 11, 13 og 14 er det omkring halvdelen, som har svaret enten 1: Uenig, 2: Overvejende uenig eller 3: Hverken enig eller uenig. Vedrørende spørgsmål 11 om muligheden for at komme med ideer til nye tiltag i klinikken kan man formentlig ikke forvente et stort mulighedsrum for at den studerende kan komme med ideer til nye tiltag, og mange studerende vil måske heller ikke komme med ideer i løbet af det kliniske forløb. Mere kritisk er det 6 Bemærk at vi har anvendt forkortede versioner af spørgsmålsformuleringerne i figurerne. Den oprindelige formulering findes i bilag 1. 34

35 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb 2016 måske at den studerende i mange tilfælde tilsyneladende i mindre grad erklærer sig enige i, at personalet de fulgte, havde kendskab til læringsmålene (spørgsmål 11) og at en væsentlig andel oplevede, at det daglige arbejde med Portfolio i mindre grad understøttede læringen. Figur 5.1 Svarfordelingen på grundstammen af spørgsmål til jordmoderstuderende Modulspecifikke spørgsmål I dette afsnit gennemgår vi fordelingerne for de modulspecifikke spørgsmål, som er blevet stillet til studerende på modul 4, 8, og 12. Spørgsmålene er fokuserede omkring respondentens oplevelse af opnåede kompetencer, hvor respondentens vurdering af dette kan være svært for respondenten at vurdere. Oplevelsen af opnået kompetence er ikke udtryk for, hvorvidt kompetencen er opnået. 35

36 2016 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb Svarfordelingen for modul 4 kommenteres ikke, da fordelingen for alle tre spørgsmål er testet insignifikant ved t-test. Fordelingen kan derfor skyldes tilfældighed. Figur 5.2 Svarfordelingen på modulspecifikke spørgsmål for modul 4 til jordmoderstuderende Når man ser på fordelingerne for spørgsmålene henvendt til studerende på modul 8 (figur 5.3), ser man, at det for hvert spørgsmål er over en fjerdedel, som har svaret 1: I nogen grad til spørgsmålet. Andelen som har svaret 2: I ringe grad eller 3: I nogen grad for spørgsmål 25: I hvilken grad har du udviklet dine kompetencer til at varetage omsorg for at deltage i pleje af nyfødte med behov for specialiseret indsats? udgør over halvdelen af respondenterne. Fordelingen kan dog også afspejle, at formuleringen kan give indtryk af at man bliver spurgt til en specialisering, som ikke er realistisk at opnå inden for det kliniske forløb. Figur 5.3 Svarfordelingen på modulspecifikke spørgsmål for modul 8 til jordmoderstuderende Hvis man ser på fordelingerne for spørgsmålene henvendt til studerende på modul 12 (figur 5.4), ser man, at ingen respondenter har svaret 1: Slet ikke eller 2: I ringe grad til spørgsmål 24 om selvstændig varetagelse af arbejdsopgaver. For spørgsmål 25 har en mindre andel svaret 2: I ringe grad eller 3: I nogen grad og for spørgsmål 23 er det omkring en tredjedel, som har svaret 3: I nogen grad. Fordelingen giver indtryk af, at nogle studerende oplever vanskeligheder med at opnå tilstrækkelig kompetence i at arbejde med kvinder med gynækologiske problemer. 36

37 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb 2016 Figur 5.4 Svarfordelingen på modulspecifikke spørgsmål for modul 12 til jordmoderstuderende 5.3 Kvalitativ analyse I det følgende gennemgår vi udsagn fra de åbne spørgsmål i spørgeskemaerne. Den kvalitative analyse er baseret på pointer frem for omfang, og udsagnene skal derfor ses i det lys, at det er kommentarer fra enkelte eller få personer. Den kvalitative analyse giver til gengæld et mere nuanceret indblik i respondenternes oplevelser af de kliniske forløb. For hvert tema har vi uddraget pointer, som vi har vurderet brugbare i forhold til kvalitetssikring af de kliniske forløb. Så vidt muligt har vi skrevet pointerne baseret på de studerendes egne formuleringer, mens vi enkelte steder har beholdt citater, hvor vi har vurderet, at det tydeliggør pointen. Hvorvidt en studerendes oplevelse afspejler en given praksis vil være op til læseren at vurdere. For at pointerne nemt kan overvejes i forhold til de kliniske forløb, har vi valgt at opstille pointerne i punktform. Det er op til uddannelsesansvarlige at beslutte hvordan og hvorvidt kommentarerne giver anledning til opfølgning. Kommentarer til spørgsmålet 1. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Introduktion her: For dette tema er der 27 kommentarer ud af 115 besvarelser. En studerende udtrykker ønske om at modtage info om modulstart tidligere En studerende oplever behov for mere introduktion til suturering En studerende oplever, at forventningssamtalen lå sent En studerende fortæller, at det ikke var muligt at have vagter sammen med kontaktjordemoder Nogle studerende oplever travlhed og derfor mindre indbydende velkomst. Kommentarer til spørgsmålet 2. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Klinisk vejleder her: For dette tema er der 32 kommentarer ud af 115 besvarelser. En studerende oplever kontaktjordemoderen som en tavs observatør Flere studerende oplever, at skiftende kontaktjordemødre besværliggjorde læring og arbejde med læringsmål. 37

38 2016 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb Kommentarer til spørgsmålet 3. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Læringsmiljø her: For dette tema er der 25 kommentarer ud af 115 besvarelser. En studerende oplever, at DIMS-undervisning forstyrrede konsultationslæringen, hvor en anden studerende ønsker mere simulationsundervisning 7 En studerende oplever, at der var for mange medicinstuderende på klinikken Kommentarer til spørgsmålet 4. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Trivsel/arbejdsmiljø her: For dette tema er der 36 kommentarer ud af 115 besvarelser. En studerende oplever behov for mere sutureringsundervisning En studerende oplever behov for mere hands-on undervisning og øvelser i skuldersystoci En studerende fortæller, at det er svært at planlægge læringsmål: Jeg synes ikke der decideret blev planlagt hvordan mine læringsmål kunne opnås, men det er jo også svært at planlægge hvad der skal ske på en vagt. En studerende oplever, at man ikke vidste hvad man skulle, fordi man ikke gik med kontaktjordemoder Nogle studerende oplever, at statussamtale havde begrænset værdi En studerende oplevede, at fagcafé med fortroligt rum fungerede godt. Kommentarer til spørgsmålet 5. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Tilrettelæggelse af forløb her: For dette tema er der 7 kommentarer ud af 115 besvarelser. Kommentarerne giver ikke anledning til uddybning. Kommentarer til spørgsmålet 6. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Samlet oplevelse her: For dette tema er der 15 kommentarer ud af 115 besvarelser. En studerende oplever, at refleksionsopgaver ikke er så udbytterige som klinisk faglige prøver 8. Kommentarer til spørgsmålet 7. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Læringsudbytte her: For dette tema er der 15 kommentarer ud af 115 besvarelser. Kommentarerne giver ikke anledning til uddybning. Kommentarer til spørgsmålet 8: Hvis du har yderligere kommentarer eller forslag til forbedringer af dit kliniske uddannelsesforløb, kan du skrive dem her: For dette tema er der 7 kommentarer ud af 115 besvarelser. En studerende oplever, at Sundhedsplatformen har været en udfordring for journalføring. 7 DIMS henviser formentlig til Dansk Institut for Medicinsk Simulation, som i dag eksisterer under navnet CAMES, Copenhagen Academy for Medical Education and Simulation, hvor studerende modtager simulationsbaseret undervisning. 8 Bemærk her, at det er stærkt empirisk underbygget, at begge metoder styrker læringen (Hattie et al. 2008). 38

39 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb 2016 Kommentarer til spørgsmålet 9. Hvis du har yderligere kommentarer eller forslag til forbedringer af dit kliniske undervisningsforløb, kan du skrive dem her: For dette tema er der 21 kommentarer ud af 115 besvarelser. En studerende savner uddannelsesansvarlige med mere struktur, organisering og tillid En studerende oplever behov for kortere ophold eller flere vagter med pædiater frem for sygeplejerske En studerende oplever behov for at få gjort klart, at studerende ikke er arbejdskraft. 39

40 2016 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb 6 Kliniske diætister I dette kapitel gennemgår vi resultater for diætiststuderende. Spørgeskemaet til diætiststuderende består af 22 spørgsmål, som er ens på tværs af moduler, og som derfor kaldes grundstammen af spørgsmål. Spørgsmålene er fordelt på temaerne: Introduktion, Klinisk vejleder og den kliniske ansvarlige, Læringsmiljø, Trivsel/arbejdsmiljø, Tilrettelæggelse af forløb og Samlet oplevelse. Dertil er der to modulspecifikke spørgsmål til studerende på henholdsvis modul 9, og modul 12. Disse spørgsmål vedrører de studerendes læringsudbytte på de pågældende moduler. Spørgeskemaet til bioanalytikerstuderende fremgår i bilag 1. Endelig indgår der åbne spørgsmål i spørgeskemaet, hvor indholdet er analyseret i sidste del af kapitlet. 6.1 Fordeling af besvarelser I løbet af år 2016 er der indsamlet i alt 31 besvarelser fra diætiststuderende. Fordelingen af besvarelserne på de enkelte moduler ses i Tabel 6.1 nedenfor. Tabel 6.1 Antal besvarelser fra diætiststuderende i 2016 MODUL 9 MODUL 12 TOTAL Kvantitativ analyse I det følgende gennemgår vi fordelinger af de lukkede spørgsmål i spørgeskemaerne. Den kvantitative analyse er baseret på at estimere den samlede grad og niveau af enighed i en række udsagn. I hver figur ses fordelingen for de anvendte spørgsmål 9. Efter hvert spørgsmål er angivet antallet af respondenter, som har besvaret spørgsmålet.fordelingen for hvert udsagn er angivet i procent. For hvert spørgsmål er der tillige angivet en sort prik, som viser fordelingens middelværdi.middelværdiens størrelse er anvendt som sortering, så de spørgsmål med højest middelværdi står øverst.overordnet skal de målte forhold betragtes som indikatorer på, om det kliniske forløb har været godt, herunder om læringsmiljøet har været godt, og om den studerende har trivedes. Målingerne kan ikke betragtes som udtryk for, hvor meget man har lært i det kliniske forløb. Grundstamme Hvis man ser på figur 6.1 kan man se, at det for alle spørgsmål er over tre fjerdedele, som har svaret 4: Overvejende enig eller 5: Helt enig, og at der er fem af spørgsmålene, hvor nogen har svaret 1: Uenig eller 2: Overvejende uenig. Fordelingen for spørgsmål 15 om udbyttet af fælles undervisningsdage viser, at knap en fjerdedel er Overvejende uenig eller Hverken enig eller uenig i udsagnet om udbytte, og at der derfor måske kan være udfordringer indenfor dette tema. 9 Bemærk at vi har anvendt forkortede versioner af spørgsmålsformuleringerne i figurerne. Den oprindelige formulering findes i bilag 1. 40

41 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb 2016 Figur 6.1 Svarfordelingen på grundstammen af spørgsmål til diætiststuderende Modulspecifikke spørgsmål I dette afsnit gennemgår vi fordelingerne for de modulspecifikke spørgsmål, som er blevet stillet til studerende på modul 9 og 12. Spørgsmålene er fokuserede omkring respondentens oplevelse af opnåede kompetencer, hvor respondentens vurdering af dette kan være svært for respondenten at vurdere. Oplevelsen af opnået kompetence er ikke udtryk for, hvorvidt kompetencen er opnået. For de modulspecifikke spørgsmål for modul 9 i figur 6.2, kommenteres kun på spørgsmål 25, idet fordelingerne for udsagn 23 og 24 er testet insignifikante. For spørgsmål 25 er det godt halvdelen, som har svaret 1: Slet ikke eller 3: I nogen grad, hvilket giver indtryk af oplevede udfordringer med at opnå kompetencer i at udføre ernæringsterapi. 41

42 2016 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb Figur 6.2 Svarfordelingen på modulspecifikke spørgsmål for modul 9 til diætiststuderende Svarfordelingen for de tre spørgsmål på modul 12 kommenteres ikke, fordi fordelingen er insignifikant, dvs. at fordelingen kan skyldes tilfældighed. Figur 6.3 Svarfordelingen på modulspecifikke spørgsmål for modul 12 til diætiststuderende 6.3 Kvalitativ analyse I det følgende gennemgår vi udsagn fra de åbne spørgsmål i spørgeskemaerne. Den kvalitative analyse er baseret på pointer frem for omfang, og udsagnene skal derfor ses i det lys, at det er kommentarer fra enkelte eller få personer. Den kvalitative analyse giver til gengæld et mere nuanceret indblik i respondenternes oplevelser af de kliniske forløb. For hvert tema har vi uddraget pointer, som vi har vurderet brugbare i forhold til kvalitetssikring af de kliniske forløb. Så vidt muligt har vi skrevet pointerne baseret på de studerendes egne formuleringer, mens vi enkelte steder har beholdt citater, hvor vi har vurderet, at det tydeliggør pointen. Hvorvidt en studerendes oplevelse afspejler en given praksis vil være op til læseren at vurdere. For at pointerne nemt kan overvejes i forhold til de kliniske forløb, har vi valgt at opstille pointerne i punktform. Det er op til uddannelsesansvarlige at beslutte hvordan og hvorvidt kommentarerne giver anledning til opfølgning. Kommentarer til spørgsmålet 1. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Introduktion her: For dette tema er der 6 kommentarer ud af 31 besvarelser. En studerende oplever manglende afholdelse af forventningssamtale En studerende oplever at afholdelse af samtale inden klinikforløb fungerede godt. 42

43 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb 2016 Kommentarer til spørgsmålet 2. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Klinisk vejleder her: For dette tema er der 4 kommentarer ud af 31 besvarelser. En studerende fortæller om at have haft et klinisk forløb opdelt på to steder, hvor vedkommende modtog slutevalueringer stridende mod hinanden fra de to steder En studerende oplevede begrænset tid til studerende pga. Sundhedsplatformen. Kommentarer til spørgsmålet 3. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Læringsmiljø her: For dette tema er der 5 kommentarer ud af 31 besvarelser. En studerende oplevede, at virtuel læring fungerede godt til 1-1 kontakt, men ikke fungerede så godt til undervisning og fremlæggelse fra studerende. Kommentarer til spørgsmålet 4. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Trivsel/arbejdsmiljø her: For dette tema er der ikke givet nogle kommentar ud af de 31 besvarelser. Kommentarer til spørgsmålet 5. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Tilrettelæggelse af forløb her: For dette tema er der 6 kommentarer ud af 31 besvarelser. Enkelte studerende oplever, at der er brug for mere undervisning omkring spiseforstyrrelse En studerende oplever behov for mere teoretisk viden En studerende oplever behov for mere viden omkring hvad kosten gør i kroppen. Kommentarer til spørgsmålet 6. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Samlet oplevelse her: For dette tema er der 3 kommentarer ud af 31 besvarelser. Flere studerende oplever forløbet stressende på grund af skriftlig opgave som fyldte meget. Kommentarer til spørgsmålet 7. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Læringsudbytte her: For dette tema er der 3 kommentarer ud af 31 besvarelser. Kommentarerne giver ikke anledning til uddybning. Kommentarer til spørgsmålet 8. Hvis du har yderligere kommentarer eller forslag til forbedringer af dit kliniske undervisningsforløb, kan du skrive dem her: For dette tema er der 9 kommentarer ud af 31 besvarelser. En studerende fortæller: Der er rigtig mange udenomsopgaver, såsom reflektionsskemaer, observationsskemaer, ernæringsscreeninger og løbende evalueringer og tjeklister. Jeg forstår relevansen af opgaverne og kan se hvorfor det giver mening med refleksion og evaluering, men der er bare så meget, at det er med til at fjerne fokus fra praktikken En studerende fortæller, at vedkommendes kliniske vejleder ikke var uddannet klinisk vejleder En studerende oplever, at det ville lette arbejdet for både vejleder og studerende, hvis dokumentation var nemmere at finde og udfylde. 43

44 2016 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb 7 Radiografer I dette kapitel gennemgår vi resultater for radiografstuderende. Spørgeskemaet til radiografstuderende består af 22 spørgsmål, som er ens på tværs af moduler, og som derfor kaldes grundstammen af spørgsmål. Spørgsmålene er fordelt på temaerne: Introduktion, Den klinisk vejleder og/eller den kliniske ansvarlige, Læringsmiljø, Læringsmiljø, Trivsel/arbejdsmiljø, Tilrettelæggelse af forløb og Samlet oplevelse. Dertil er der to modulspecifikke spørgsmål til studerende på henholdsvis modul 3, modul 4, modul 8, modulerne 10 R, S og N og modulerne 11 R og S. R står for radiologisk billeddiagnostik, S står for stråleterapi og N står for nuklearmedicinsk billeddiagnostik. Disse spørgsmål vedrører de studerendes læringsudbytte på de pågældende moduler. Spørgeskemaet til radiografstuderende fremgår i bilag 1. Endelig indgår der åbne spørgsmål i spørgeskemaet, hvor indholdet er analyseret i sidste del af kapitlet. En gruppe studerende har gennemført kliniske forløb på ny studieordning i slutningen af år Nærværende rapport har fokus på de studerende, som har gennemført klinisk forløb på den modulbaserede studieordning. Den måling som omfatter studerende på ny studieordning i 2016 kan hentes her: radiografstuderende. 7.1 Fordeling af besvarelser I løbet af 2016 er der indsamlet i alt 230 besvarelser fra radiografstuderende. Fordelingen af besvarelserne på de enkelte moduler ses i Tabel 7.1 nedenfor. Tabel 7.1 Antal besvarelser fra radiografstuderende i 2016 MODUL 3 MODUL 4 MODUL 8 MODUL 10R MODUL 10S MODUL 10N MODUL 11R MODUL 11S MODUL 11N TOTAL Kvantitativ analyse I det følgende gennemgår vi fordelinger af de lukkede spørgsmål i spørgeskemaerne. Den kvantitative analyse er baseret på at estimere den samlede grad og niveau af enighed i en række udsagn. I hver figur ses fordelingen for de anvendte spørgsmål 10. Efter hvert spørgsmål er angivet antallet af respondenter, som har besvaret spørgsmålet. Fordelingen for hvert udsagn er angivet i procent. For hvert spørgsmål er der tillige angivet en sort prik, som viser fordelingens middelværdi. Middelværdiens størrelse er anvendt som sortering, så de spørgsmål med højest middelværdi står øverst. Overordnet skal de målte forhold betragtes som indikatorer på, om det kliniske forløb har været godt, herunder om læringsmiljøet har været godt, og om den studerende har trivedes. Målingerne kan ikke betragtes som udtryk for, hvor meget man har lært i det kliniske forløb. 10 Bemærk at vi har anvendt forkortede versioner af spørgsmålsformuleringerne i figurerne. Den oprindelige formulering findes i bilag 1. 44

45 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb 2016 Grundstamme Hvis man ser på fordelingen af grundstammespørgsmål i figur 7.1, fremgår det, at det for de fleste spørgsmål er over tre fjerdedele af respondenterne, som har svaret 4: Overvejende enig eller 5: Enig. Dog er der fem spørgsmål, hvor mere end en fjerdedel har svaret enten 1: Uenig, 2: Overvejende uenig eller Hverken enig eller uenig. For et enkelt af disse spørgsmål (spørgsmål 17), som vedrører hvorvidt det var nemt at finde en kontaktperson hos Metropol ved problemer, gælder det over halvdelen af respondenterne. Her skal andelen som har svaret 3: Hverken enig eller uenig dog måske også tilskrives, at den studerende ikke nødvendigvis har oplevet behov for denne kontakt. Hvad angår temaerne faglig sparring med medstuderende, personalets forståelse for, hvad den studerende skulle lære, arbejde med Portfolio og den teoretiske undervisning fra Metropol indikerer svarfordelingen, at nogle studerende oplever udfordringer. Figur 7.1 Svarfordelingen på grundstammen af spørgsmål til radiografstuderende 45

46 2016 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb Modulspecifikke spørgsmål I dette afsnit gennemgår vi fordelingerne for de modulspecifikke spørgsmål, som er blevet stillet til studerende på modul 3, 4, 8, 10 og 11. Spørgsmålene er fokuserede omkring respondentens oplevelse af opnåede kompetencer, hvor respondentens vurdering af dette kan være svært for respondenten at vurdere. Oplevelsen af opnået kompetence er ikke udtryk for, hvorvidt kompetencen er opnået. Hvis man ser på figur 7.2, som illustrerer de spørgsmål, som gælder for modul 3, ser man, at der for hvert spørgsmål er knap en fjerdedel har svaret enten 1: Slet ikke, 2: I ringe grad eller 3: I nogen grad. Angående spørgsmål 25 om evner til at forstå og anvende medicinsk fagsprog kan det være svært for respondenten at fornemme hvordan man skal graduere vurderingen, hvor spørgsmål 23 om grundlæggende radiografi og spørgsmål 24 om kompetencer omkring strålebeskyttelse kan give indtryk af, at der er et udviklingspotentiale. Figur 7.2 Svarfordelingen på modulspecifikke spørgsmål for modul 3 til radiografstuderende Ser man på figur 7.3, som illustrerer fordelingen for modulspecifikke spørgsmål for modul 4, fremgår det, at godt en tredjedel af respondenterne har svaret 3: I nogen grad til spørgsmål 25: I hvilken grad er det tydeligt for dig, at der er højere krav til dine kompetencer på modul 4 sammenlignet med modul 3?. Den retrospektive genkaldelse, som spørgsmålet lægger op til kan være svær, og derfor skal fordelingen tages med forbehold, men kan ellers give indtryk af, at nogle oplever, at kravene i mindre grad er forskellige på modul 3 og 4. Figur 7.3 Svarfordelingen på modulspecifikke spørgsmål for modul 4 til radiografstuderende Svarfordelingen for modul 8 kommenteres ikke, fordi antallet af respondenter er for lavt (n=11). Fordelingen kan skyldes tilfældighed. 46

47 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb 2016 Figur 7.4 Svarfordelingen på modulspecifikke spørgsmål for modul 8 til radiografstuderende Hvis man ser på figur 7.5 som illustrerer fordelingen for modulspecifikke spørgsmål for modul 10 R, fremgår det, at ca. halvdelen af respondenterne har svaret 3: I nogen grad og en mindre gruppe har svaret 2: I ringe grad til spørgsmål 24: I hvilken grad har du udviklet dine kompetencer til at begrunde valg af apparatur og metode ved UL-undersøgelser/behandlinger?. På de øvrige spørgsmål er det også omkring en fjerdedel, som har svaret enten 2: I ringe grad eller I nogen grad. Fordelingerne er forholdsvis høje sammenlignet med andre moduler, hvilket giver indtryk af udfordringer med de beskrevne kompetencer. Figur 7.5 Svarfordelingen på modulspecifikke spørgsmål for modul 10 R til radiografstuderende Svarfordelingen for modul 10 S kommenteres ikke, fordi antallet af respondenter er for lavt (n=10). Fordelingen kan skyldes tilfældighed. Figur 7.6 Svarfordelingen på modulspecifikke spørgsmål for modul 10 S til radiografstuderende 47

48 2016 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb Svarfordelingen for modul 10 N kommenteres ikke, fordi antallet af respondenter er for lavt (n=4). Fordelingen kan skyldes tilfældighed. Figur 7.7 Svarfordelingen på modulspecifikke spørgsmål for modul 10 N til radiografstuderende Svarfordelingen for modul 11 R kommenteres ikke, fordi antallet af respondenter er for lavt (n=4). Fordelingen kan skyldes tilfældighed. Figur 7.8 Svarfordelingen på modulspecifikke spørgsmål for modul 11 R til radiografstuderende Ser man på figur 7.9, som illustrerer fordelingen for modulspecifikke spørgsmål for modul 11 S, fremgår det, at en fjerdel af respondenterne har svaret 1: Slet ikke til spørgsmål 25: I hvilken grad har du udviklet dine færdigheder til at informere og vejlede patienter ved start og undervejs i deres strålebehandlingsforløb?. Andelen er markant større end for spørgsmål på både øvrige moduler på uddannelsen, men også i sammenligning med de øvrige kliniske uddannelser, som indgår i rapporten. Forde lingen giver derfor indtryk af betydelige udfordringer med at sikre disse færdigheder. Figur 7.9 Svarfordelingen på modulspecifikke spørgsmål for modul 11 S til radiografstuderende 48

49 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb 2016 Ser man på figur 7.10, som illustrerer fordelingen for modulspecifikke spørgsmål for modul 11 N, fremgår det, at der for spørgsmål 23 om kompetencer til at yde omsorg for patienter i krisefyldt situation samt spørgsmål 24 om forståelse for fremstilling, håndtering og bortskaffelse af PET-tracere ikke er nogen respondenter, som har svaret 1: Slet ikke eller 1: Slet ikke. Omkring en fjerdedel har svaret 3: I nogen grad til spørgsmålet om, hvorvidt telepresence har understøttet læringen. Figur 7.10 Svarfordelingen på modulspecifikke spørgsmål for modul 11 N til radiografstuderende 7.3 Kvalitativ analyse I det følgende gennemgår vi udsagn fra de åbne spørgsmål i spørgeskemaerne. Den kvalitative analyse er baseret på pointer frem for omfang, og udsagnene skal derfor ses i det lys, at det er kommentarer fra enkelte eller få personer. Den kvalitative analyse giver til gengæld et mere nuanceret indblik i respondenternes oplevelser af de kliniske forløb. For hvert tema har vi uddraget pointer, som vi har vurderet brugbare i forhold til kvalitetssikring af de kliniske forløb. Så vidt muligt har vi skrevet pointerne baseret på de studerendes egne formuleringer, mens vi enkelte steder har beholdt citater, hvor vi har vurderet, at det tydeliggør pointen. Hvorvidt en studerendes oplevelse afspejler en given praksis vil være op til læseren at vurdere. For at pointerne nemt kan overvejes i forhold til de kliniske forløb, har vi valgt at opstille pointerne i punktform. Det er op til uddannelsesansvarlige at beslutte hvordan og hvorvidt kommentarerne giver anledning til opfølgning. Kommentarer til spørgsmålet 1. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Introduktion her: For dette tema er der 18 kommentarer ud af 230 besvarelser En studerende fortæller at vedkommende blev mødt af følgende kommentar første dag: Åh nej, skal jeg stå sammen med en studerende i dag En studerende ønsker sig bedre introduktion til Portfolio En studerende oplevede det rart, at der var forberedt en mappe til introduktion. Kommentarer til spørgsmålet 2. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Den kliniske vejleder og den klinisk ansvarlige her: For dette tema er der 17 kommentarer ud af 230 besvarelser En studerende oplever modulets læringsmål som uklare En studerende fortæller, at vejledningen var meget forskellige fra vejleder til vejleder 49

50 2016 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb En studerende oplever, at uddannelsesansvarlig og klinisk vejleder var rigtig gode til at give feedback, hjælp og rådgivning. En anden oplever, at der manglede vejledning. En studerende oplevede, at vejlederen ikke gad vejledningssamtalerne. En studerende udtrykker ønske om midtvejsevaluering. Kommentarer til spørgsmålet 3. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Læringsmiljø her: For dette tema er der 21 kommentarer ud af 230 besvarelser. Flere studerende oplever at dele af personalet ikke er imødekommende og at det påvirker læringsmiljøet negativt Et par studerende savnede sparring med andre studerende. Kommentarer til spørgsmålet 4. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Trivsel/arbejdsmiljø her: For dette tema er der 13 kommentarer ud af 230 besvarelser. De studerende udtrykker generelt en oplevelse af trivsel Kommentarer til spørgsmålet 5. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Tilrettelæggelse af forløb her: For dette tema er der 15 kommentarer ud af 230 besvarelser. En enkelt studerende oplever, at mangle mammografi, og savnede derfor sammenhæng (med teori, red.). Flere studerende oplever begrænset teoretisk viden fra Metropol En studerende oplever, at det var uklart hvad modul 11 gik ud på, og at det først blev klart til eksamen. Kommentarer til spørgsmålet 6. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Samlet oplevelse her: For dette tema er der 14 kommentarer ud af 230 besvarelser. Enkelte studerende oplever at, der ikke var nok patienter på afdelingen, til at kunne få det fulde udbytte af praktikopholdet Generelt mange kommentarer om oplevelsen af et godt klinisk forløb En studerende udtrykker ønske om lidt mere specifik afgrænsning af læringsudbytte, niveau til eksamen og øget konkretisering af teknik, patologi etc. Kommentarer til spørgsmålet 7. Du kan uddybe dine svar, komme med forslag til forbedringer eller skrive andre kommentarer til temaet Læringsudbytte her: For dette tema er der 14 kommentarer ud af 230 besvarelser. En studerende oplever øget forståelse for kvalitetssikring: Jeg har fået en meget bedre forståelse omkring kvalitetssikring, end før jeg startede på modulet. Nu ved jeg hvad det vil sige, og hvorfor vi gør det og hvorfor det er så vigtigt En enkelt nævner, at studerende ikke selv måtte scanne i UL En enkelt fortæller om en oplevelse af, at telepresence-undervisning var af rigtig høj kvalitet Nogle studerende giver udtryk for at de mangler undervisning i mammografi. 50

51 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb 2016 Kommentarer til spørgsmålet 8. Hvis du har yderligere kommentarer eller forslag til forbedringer af dit kliniske undervisningsforløb, kan du skrive dem her: For dette tema er der 33 kommentarer ud af 230 besvarelser. Mange positive oplevelser af forløb og medarbejdere En studerende fortæller om oplevelsen af et svært modul: Jeg synes det har været et svært modul, fordi vi har stået meget på egne ben og selv skulle opsøge læring og viden, uden noget teori på forhånd En studerende oplever manglede vejledning gennem hele forløbet Enkelte studerende oplever at mange skift har gjort opholdet forvirrende eller hektisk En studerende ønsker mere undervisning i rummene med vejleder. 51

52 2016 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb 8 SOSU I dette kapitel gennemgår vi resultater for social- og sundhedsassistentelever. Spørgeskemaet til social- og sundhedsassistentelever består af 21 spørgsmål, som er ens på tværs af moduler, og som derfor kaldes grundstammen af spørgsmål. Spørgsmålene er fordelt på temaerne: Introduktion, Tilrettelæggelse af forløb, Praktikvejleder, Læringsmiljø, Trivsel/arbejdsmiljø og Overordnet. Dertil er der to praktikspecifikke spørgsmål til elever i henholdsvis praktikperiode 1 (P1 somatik) og praktikperiode 2 (P2 psykiatri). Disse spørgsmål vedrører de studerendes læringsudbytte på de pågældende moduler. Spørgeskemaet til social- og sundhedsassistentelever fremgår i bilag 1. Endelig indgår der åbne spørgsmål i spørgeskemaet, hvor indholdet er analyseret i sidste del af kapitlet. 8.1 Fordeling af besvarelser I løbet af 2016 er der indsamlet i alt 423 besvarelser fra social- og sundhedsassistentelever. Fordelingen af besvarelserne på de enkelte praktikforløb ses i Tabel 8.1 nedenfor. Tabel 8.1 Antal besvarelser fra social- og sundhedsassistentelever i 2016 P1 (SOMATIK) P2 (PSYKIATRI) TOTAL Kvantitativ analyse I det følgende gennemgår vi fordelinger af de lukkede spørgsmål i spørgeskemaerne. Den kvantitative analyse er baseret på at estimere den samlede grad og niveau af enighed i en række udsagn. I hver figur ses fordelingen for de anvendte spørgsmål 11. Efter hvert spørgsmål er angivet antallet af respondenter, som har besvaret spørgsmålet. Fordelingen for hvert udsagn er angivet i procent. For hvert spørgsmål er der tillige angivet en sort prik, som viser fordelingens middelværdi. Middelværdiens størrelse er anvendt som sortering, så de spørgsmål med højest middelværdi står øverst.over ordnet skal de målte forhold betragtes som indikatorer på, om det kliniske forløb har været godt, herunder om læringsmiljøet har været godt og om eleven har trivedes. Målingerne kan ikke betragtes som udtryk for, hvor meget man har lært i det kliniske forløb. Grundstamme Hvis man ser på fordelingen af grundstammespørgsmål i figur 8.1 ser man, at det for stort set alle spørgsmål er over tre fjerdedele, som har svaret 4: Overvejende enig eller 5: Enig. Til sammenligning med andre kliniske områder lader andelen af respondenter, som har svaret enten 1: Uenig eller 2: Overvejende uenig til at være forholdsvis høj på tværs af spørgsmålene. Den højeste andel ses ved spørgsmål 10: 11 Bemærk at vi har anvendt forkortede versioner af spørgsmålsformuleringerne i figurerne. Den oprindelige formulering findes i bilag 1. 52

53 UDEVA årsrapport - Evaluering af kliniske uddannelsesforløb 2016 Min praktikvejleder og jeg gennemgik i fællesskab målene for praktikforløbet. og spørgsmål 11: Jeg har løbende modtaget god vejledning fra min praktikvejleder.. Fordelingerne giver indtryk af, at nogle SOSU-elever oplever udfordringer omkring praktikvejlederens rolle. Figur 8.1 Svarfordelingen på grundstammen af spørgsmål til Social- og sundhedsassistentelever Praktikspecifikke spørgsmål I dette afsnit gennemgår vi fordelingerne for de modulspecifikke spørgsmål, som er blevet stillet til elever på praktikperiode 1 og 2. Spørgsmålene er fokuserede omkring respondentens oplevelse af opnåede kompetencer, hvor respondentens vurdering af dette kan være svært for respondenten at vurdere. Oplevelsen af opnået kompetence 53