Skolesorg. Død, zombier og kroppe i hardcoremobning. Af Helle Rabøl Hansen & Jette Kofoed
|
|
- Lars Ibsen
- 5 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Til citation: Hansen, Helle Rabøl & Jette Kofoed (2018). Skolesorg. Død, zombier og kroppe i hardcoremobning, i: Dansk Pædagogisk Tidsskrift, 1, Skolesorg Død, zombier og kroppe i hardcoremobning Af Helle Rabøl Hansen & Jette Kofoed Hvordan kan erfaringer med hardcoremobning i grundskolen forstås? Gennem en række interview med produktionsskoleelever, der fortæller om krøllede skoleliv sætter vi erfaringer med genuin udskamning på begreb,. I artiklen foreslår vi, at brutal mobning kan erfares som stille lidelse, der bliver til, hvad vi kalder for, skolesorg. Med assistance fra Judith Butler fokuserer vi på de affektive dimensioner af hardcoremobning og viser vi, hvordan nogle skoleliv kan dømmes ude, og hvordan sådanne ekstreme eksklusioner involverer død og kroppe, og medfører tab, stille lidelse og sorg. Introduktion...Vi vil gerne tale med de af jer, som synes grundskolen var en udfordret tid. Hvis I har haft mobning inde på livet og har lyst til at dele historierne med os, vil vi gerne høre dem. Sådan lød ordene, da vi som gæster troppede op til fælles morgenmad på en produktionsskole i Storkøbenhavn. Efter morgensamlingen stod en større gruppe unge mennesker omkring os. De ville gerne interviewes. De næste dage kom flere til. I løbet af få dage gennemførte vi 14 interview. Nogle med enkeltpersoner, andre i grupper. Vores forventning om, at der på produktionsskoler findes en del elever med mobbehistorier i bagagen, så ud til at holde. Vi mødte især dem, der har erfaringer med vedvarende mobbeoplevelser over år. Børnesundhedsundersøgelser i skolen har over tid vist, at kurven for de selvrapporterede mobbetal daler (Due & Holstein, 2003; Due & Rasmussen, 2007, 2011). Når resultaterne studeres nærmere ser vi imidlertid, at tallene især er nedadgående for de børn, der kun mobbes lejlighedsvis. For dem, der svarer ja til, at de mobbes dagligt og over længere tid, går udviklingen langsommere. Det er dem, vi kalder hardcoreofre (Hansen, 2005). 1
2 I andre analyser har vi været optagede af at gå omkring fænomenet mobning og undersøge det i dets mange aspekter (Hansen, 2011; Kofoed & Søndergaard, 2013). I denne artikel er vi optagede af, hvordan mobning erfares af hardcore ofre, der har været udsat for genuin udskamning over længere tid. Det gør vi via analyse af to af de fortællinger, vi fik fortalt på produktionsskolen. De skiller sig ud ved at være særligt brutale. De handler om, hvordan krop bliver taget fra én, hvordan social død, andres død og potentiel død bidrager til diffuse og ambivalente følelser, til oplevelser af afmagt, vrede og det, vi her foreslår at kalde for skolesorg. Tanja Tanja forbinder mobning med skolestart. Fra første dag i børnehaveklassen er hun ikke del af de andres vi. Mobningen bestod i starten mest af ignorering, fortæller Tanja. Efterhånden blev mobningen mere aktiv. Der kom ord på. Hun blev hånet for svag skolefaglighed, forkert tøj, fattigdom og for sin høje og tynde stemmeføring. Over årene fortsætter ignorering og udelukkelse. Tanjas strategi bliver at holde op med at tale. Hun tier ganske enkelt i skolen i to år, forklarer hun. Gustav Gustav stod der også efter vores invitation ved morgensamlingen. Hans historie starter i 3. klasse. Jeg har aldrig været mainstream, forklarer han. Men mest drillede de mig med min far, der var meget syg. Gustav var 10 år, da hans far døde. Det kan godt være, jeg var svagsjælet, men han var jo min far, siger han, da han skal forklare, hvorfor han dengang sidder i skolen og græder. Så begyndte de bare at komme over til mig og sige, om det var mig, der havde slået ham ihjel? Om det var mig, der havde slukket for respiratoren? Gustav reagerer ved at blive væk fra skolen. Et mønster udvikler sig: To-tre uger væk fra skolen, lidt tilbage i skolen, flere spørgsmål om fars død, og Gustav forsvinder igen. Til sidst flytter han skole. Gustav har lukket sig inde i en skal, kalder han det, og forklarer: Jeg talte ikke engang med min mor, mine søskende. Mistede overblik over, hvad tid var. Vidste ikke, hvor jeg var henne. Det der med at lette dit hjerte, har jeg aldrig rigtig forstået. Det virkede ikke for mig. [...] Jeg vidste godt, det ikke var godt ikke at være sammen med nogen. Jeg ville bare græde. Kunne ikke lide at gøre det foran andre mennesker. Så jeg gik bare hjem. Og så blev Gustav hjemme i halvandet år. 2
3 Tanja og Gustav har begge erfaringer med langtrukken mobning, som ikke kunne bringes til ophør. De reagerer begge med tavshed, med afmagt og husker i interviewsituationen, som er år efter at mobningen har fundet sted, fornavne, efternavne, de sætninger, der blev sagt og tonen, hvormed der blev hånet. Stemningen genkaldes på et splitsekund. Tab og lidelse Den mobning, vi ser beskrevet i disse interview, peger særligt to forhold ud, nemlig tab og lidelse. På tværs af det empiriske materiale fra produktionsskolen, og stærkest fortalt i Tanjas og Gustavs historier, finder vi stille lidelse. Vi hører også om hærværk, stolekast og stærk skolevrede, men den stille lidelse larmer ikke. Gustav bliver væk fra skolen, trækker lidelsen væk fra fællesskabet. Og Tanja tier, da drillerierne med den pivende stemme har stået på længe nok. Men hvad er det, de har tabt? Hverken Gustav eller Tanja mister konkrete venskaber i klassen, for de havde dem ikke. De mister noget andet, som er både konkret og diffust. Med udstødelsen ser det ud til, at de mister adgangen til det klassefællesskab, de troede, de skulle være del af. De mister mulighederne for det, der kunne have været. I denne artikel abonnerer vi ikke på et fællesskabsbegreb, der er konnoteret hverken positivt eller negativt. Den fællesskabsforståelse, der ligger til grund for vores analyser, er analytisk funderet. Vi er optagede af fællesskab som et sted, en lokal kultur og en atmosfære, hvor subjekter bliver til (Hansen, 2012). Det indebærer også, at fællesskaber kan skabe både noget godt, fx behagelige tilhørsforhold, og noget helt andet, fx krænkelse og udstødelse. Vi har således ikke taget stilling til, om fællesskaber er særligt gode. Vi interesserer os for, hvilke fællesskaber der skabes, og hvilke inklusion- og eksklusioner det medfører. Vi har tidligere argumenteret for, at det helt centrale i mobning er det forhold, at man skubbes ud af et fællesskab, som man har en berettiget og legitim forventning om at høre til i (Hansen, 2011; Hansen, Henningsen, & Kofoed, 2013). Når vi taler om mobning, er der altså ikke tale om tilfældig tilsvining på gaden, men om udstødelse af det fællesskab, som forældre, lærere, skoleledere og børnene selv ved skolestart ser frem til. Det er dét fællesskab, Tanja og Gustav aldrig kommer ind i. Så selvom der ikke er tale om et tab af noget, de nåede at få; så vil vi vise, at den lidelse, de beskriver, samler sig om tabet af det, som skolelivet kunne have været, hvis altså fællesskabet havde lukket dem ind på flere måder end bare gennem indskrivning på skolen. 3
4 Gustav fortæller om en tid, hvor livet gjorde særligt ondt, og hvor det at være ked af det over farens død og positionen som udstødt filtrede sig ind i hinanden. Udstrakt ked-af-det-hed blev effekten af, at mobning pegede farens død ud som Gustavs ansvar. Det satte sig til en erfaring, der varede ved. Tanja græder sig igennem interviewet. Især da hun beretter om dengang en af drengene fra grundskolen, år senere, indhenter hende med offentlige opslag på Facebook om, at hun har kneppet sin bror. En sorgfyldt informant genbesøger en skoletid, som hun husker som, at alle, undtagen hende selv, var efter hende. Opgaven i denne artikel er ikke at afsøge, hvorvidt det faktisk var sådan, at alle, altid var efter Tanja. Vi er optagede af at gribe, hvad der er på spil for dem, der står med en erindring af denne art. Teoriassistance - Butler Artiklens forfattere kommer fra to forskellige teoritraditioner. Hvor den ene er optaget af subjekters tilhørsforhold i skabende fællesskaber (Hansen, 2011; Lave & Wenger, 2003; Mørck, 2006; Nissen, 2012), er den anden optaget af affektive tilblivelser (Deleuze, 1980/2005; Kofoed, 2009; Kofoed & Ringrose, 2012; Kofoed & Stenner, 2017). De to perspektiver udelukker ikke hinanden, men kan heller ikke det samme. Hvor affektperspektivet leder opmærksomheden hen på skolesorg som en kraft i ekstreme inklusion-eksklusionsprocesser, hjælper situeret læringsteori-perspektivet til at få øje på, hvordan hardcore mobbeofre tippes ud over fællesskabets kant og forbliver en permanent perifer deltager. Aspekter fra de to teoretiske traditioner kan suppleres med Judith Butler s arbejde om sorg (Butler, 2004). Butler taler om et post-9/11 samfund, hvor en ny dagsorden opstår og sætter, hvad hun kalder, livable og grievable lives på sprog. Nogle liv synes altså værd at sørge over, andre ikke. Butlers begrebsapparat kan hjælpe os til at forstå, hvordan den menneskelige sårbarhed, der er forudsætningen for, at nogen rammes, ikke kan villes væk (Butler 2004: 29). Den menneskelige sårbarhed er i Butlers optik forudsætningen for både det, hun kalder livable lives og det, at nogle liv dømmes ude som ikke-grievable, altså ikke engang værd at sørge over. Det giver os fundamentet for at få greb om, hvad der er på spil, når det, der tabes, og det, der lides over, på en måde ikke er noget, der har fandtes eller kun har fandtes i negative vurderinger af liv. Den sorg, vi får øje på i Tanjas og Gustavs historier, er ikke blot ked-af-det-hed, men handler om tabte relationer. Selvom Butlers anliggende ikke er skole, kan hun alligevel bringe os videre: Når vi mister bestemte mennesker eller berøves adgang til et sted eller et fælleskab, kan vi opleve at vi gennemgår noget midlertidigt, at sorgen vil blive overstået og genskabelse af en tidligere orden 4
5 vil ske. Men måske afsløres noget om hvem vi er, noget der optegner de bånd, vi har til andre. Det viser os, at de bånd konstituerer, hvad vi er. Det er bånd og forbindelser der samler os. Det er ikke sådan, at et jeg eksisterer herover og så ganske enkelt mister et dig derover, særligt ikke hvis forbundetheden til dig er, hvad der udgør, hvem jeg er. Hvis jeg mister dig under disse omstændigheder, så sørger jeg ikke over mit tab, men jeg bliver uigenkendelig for mig selv. Hvem er jeg, uden dig? (Butler 2004: 22, vores oversættelse). Læser vi dette citat med en opmærksomhed på, hvordan du ikke forstås som en bestemt anden, men du her betyder både det fællesskab, man er placeret i, og det potentielle venskab, der kunne opstå med en navngiven dig, så hjælper Butler os til at gribe, hvordan fravær af selvfølgelig deltagelse i klassens fællesskab kan indeholde lidelse, tab og oplevelse af sorg. For spørgsmålet er ikke, om man gerne vil være den del af fællesskabet; sagen er, at Tanja og Gustav per indskrivning i skolen, er del af et formelt fællesskab (som fx 6b), men i det sociale og kulturelle liv er blevet til dem, der ikke tæller. Så hvem er Tanja og Gustav - hvis uden fællesskabet? Gustav beskriver det fx som behov, der ikke dækkes, da de venner han havde i nabolaget, og som også gik i klassen, mistede interessen for ham. Jeg havde brug for dem, men de havde ikke rigtigt brug for mig. De havde jo venner i klassen, det havde jeg ikke. Behovet for venskab er for Gustav ugengældt og lader ham, trods indskrivning på skolen, uden de andre. Dér opstår dele af sorgen relateret til skolelivet. Fællesskabet gør Gustav perifer. Ikke blot som en ydre ting, men som en del af mig et, og det skaber som Butler udtrykker det usikkerhed om, hvem jeg så er. Offer-villighed De unge, vi interviewer på produktionsskolen, har ikke noget problem med at tage historien om at være blevet mobbet på sig. Igennem interviewene blev historierne om langstrakte mobbehistorier foldet ud. Dem vi interviewede påtog sig villigt offer-positionen. Søndergaard har tidligere peget på det interessante element i andre mobbehistorier, nemlig at offerpositionen undviges (Søndergaard, 2008). Søndergaards pointer henter belæg fra empiri, hvor mennesker, der af omgivelserne udpeges som mulige ofre for mobning, ikke ønsker at gribe offerpositionen og dermed bære den skam, der kan følge med. Her zoomer vi ind på det modsatte, nemlig informanter, der proaktivt melder sig til at dele oplevelserne og uden tøven tager offerhistorien på sig. Tilsammen træder to ender af et kontinuum frem: At afvise og at gribe 5
6 offerpositionen. Måske bliver det i offervilligheden også muligt at genskabe sig som legitim? Det fører os til at sondre mellem at individualisere mobningens årsager og det at rammes som individ. At se involverede individer uden at individualisere For at forstå den sondring skal vi forbi en anden sondring, nemlig vigtigheden af at gribe forskellen mellem det, der mobbes med og hvorfor, der mobbes (Hansen, 2005).Vi støder ofte på årsagsinformerede fordi-sætninger om mobning. Det kan f.eks. være ordene: Jeg bliver mobbet, fordi jeg er tyk. Sætningen indeholder en logik, der peger på, at en specifik krop påkalder sig mobbeopmærksomhed. Den logik kan hænge sammen med flere forhold, hvor to bud skal nævnes her. For det første gøres krop til genstand. Ordene består og opleves virkelige, og det bliver nærliggende at tro, at det er kroppens form, der fremkalder ordene. For det andet ser vi individualiserede forklaringer på sociale fænomener. Mobning, overvægt og stress er eksempelvis fænomener, der ofte forklares som individuelle problemer, som individer påkalder sig, hvilket så igen kan forstærke subjekters fokusering på egne mangler. At individuelle træk - som kropsstørrelser og -former - installeres som årsag snarere end middel er ikke uproblematisk. Som modtræk hertil må fordi i sætningen - jeg bliver mobbet, fordi jeg er tyk- erstattes med et med: jeg bliver mobbet med, at jeg er tyk. Dette retoriske greb peger på endnu en central pointe i vores arbejde, nemlig at mobning ikke primært kan knyttes til enkelte subjekters karakteregenskaber og personhistorikker, men må forstås som outcome af sociale dynamikker og en uformel magtstruktur i skoleklassen (Hansen, 2011; Kofoed & Søndergaard, 2009, 2013). Erstattes fordi med med bliver det muligt at få øje på, hvad der mobbes med og samtidig at anerkende, at hvad, der dermed udpeges, ikke er uskyldigt. Samtidig bliver det muligt at fange, hvordan dynamikkerne i, hvorfor der mobbes, kræver, at blikket ikke forbliver på det, der mobbes med, men rettes mod klassens kultur, inklusions- og eksklusionsprocesser og fællesskabskonstellationer (Hansen, 2011; Hansen et al., 2013; Kofoed & Ringrose, 2012). Gustav og Tanja mobbes med overvægt, lugt og pivende stemme, men de mobbes fordi, de går i skoleklasser, der konstituerer udstødelsesmønstre. Tilbage står nu det forhold, at vi på den ene side forstår mobning som processer i social og kulturel tilblivelse; og på den anden side står med subjekter, der er ramt på netop sig selv i den forstand, at kropsformer og -størrelser og livsvilkår hånes og skammes ud på måder, der for nogen bliver til sorg og skaber det, som Butler taler om som uigenkendelighed for sig selv. Så selvom vi afstår fra 6
7 at individualisere årsager til mobning, så peger vi på, at træk ved individer peges ud. Det taler for at forstå mobning som et fænomen, der rammer individuelt, men skabes socialt (Hansen 2017). Krøllet skolehistorie - tilsat mobning Lad os se nærmere på, hvad der ellers er på spil i Tanjas historie. Tanja har aldrig haft en veninde. Det fortæller hun med sin lyse, lidt pivende stemme. Stemmen i sig selv er, som sagt, igennem årene anledning til udpegning og begrundelse for, hvorfor ingen vil være venner med hende. Henover årene samler flere og flere hændelser og træk ved Tanjas liv sig sammen i det, der bliver til et skoleforløb med kun ganske få pauser fra mobning. De kommenterede min tøjstil, fordi jeg gik i genbrugstøj Jeg havde jo ikke råd til alt det nye, så jeg var fattig og Den ene af pigerne hed Nina Jensen og så var der en, der hed Anne Ja Mmm faktisk bare alle pigerne i min klasse. Vi var ni piger Alle undtagen mig, var efter mig. Igennem en fortælling om et krøllet skoleliv, hvor især krop udpeges, fletter mobning sig ind og ud af en opvækst med seksuelt misbrug, morens død og fattigdom. I Tanjas erindring mobbes hun med stemmen, med ikke at have nyt tøj, med lugten af sved og med at hun knalder med sin bror. Det, som i sig selv er tragiske begivenheder i hendes liv, bliver gjort til genstand for udskamning. Og nye lag tilføjes: Brorens misbrug gøres til genstand for en retssag. Sagen ryger i den lokale presse, som får hendes plageånder fra skolen til at dukke op igen og til at genoptage drilleriet. Nu sender de sms er om retssagen og kommentarer på, hvem hun mon har knaldet med. Det bliver altså fysiske træk ved Tanjas krop og det særlige ved hendes familiehistorie, der fungerer som motor i, hvorfor Tanja i en alder af 20 år stille siger sætningen: Jeg har aldrig haft en veninde. Når krop peges ud og bliver offentlig ejendom Så hvad er det, der sker, når man rammes på sit inderste? En god del af Tanjas beretning handler om at være modtager af skyts mod det, som kan kaldes for selvets kød. Kroppen. Også Gustav fortæller om, hvordan krop udpeges. En overvægtig krop peges ud som det, han mobbes med. Flere interview fra produktionsskolen bekræfter et mønster af, hvordan kropsstørrelser, kropsformer og -farver bliver en kraft i mobningen. Igen kan vi med Butler indfange, hvad der kan være på spil. I Precarious Life skriver hun: 7
8 Kroppen rummer dødelighed, sårbarhed og agency: Huden og kroppen udstiller os for de andres blikke, men også for berøring, for vold; kroppe rummer risikoen for, at vi også gøres til genstand for alt dette. Kroppen er uvægerligt offentlig. Den er konstitueret som et socialt fænomen i den offentlige sfære, min krop er og er ikke min (Butler 2004: 26, vores oversættelse). Den dødelige og sårbare krop peges i Tanjas og Gustavs historier ud via kropsstørrelse og -former og bliver i den udpegning til den offentlighed, der kan vurderes. I udpegningen bliver kroppen understreget som netop Tanjas og ingen andres; som en offentlig tavle, hvorpå der kan skrives tyk, hvem har du knaldet med eller pivestemme. Fra krop til død I det foregående afsnit så vi nærmere på krop som modtager af sårende ord. Igennem beretningerne er et andet mønster også synligt. Det handler om at blive ramt på sin eksistens. Italesatte ønsker om en andens ikke-eksistens udtrykkes direkte, når Tanja gengiver klassekammeraternes ord til hende gid du ikke eksisterede. Dødstrusler er ikke ualmindelige i de tekstbeskeder, chats og opdateringer på forskellige sociale medier, som børn og unge i mobbende miljøer har givet os adgang til over de seneste år. Død kan dog indgå på andre måder end ved trusler og ønsker om, at den mobberamte dør. Død som konkret social begivenhed kan også blive til forhold, der mobbes med, som når Gustav bliver spurgt, om det var ham, der slukkede for farens respirator. Gustav tier sig væk fra afmagten og den udspændte handlekraft (Ngai, 2005), der møder ham i anklagerne om, at det nok er ham selv, der har slukket for farens liv. Her rører vi ved det nok mest ultimative, der kan mobbes med, nemlig ophør af liv - døden - enten som trussel eller et konkret dødsfald af nærtstående. Ud over de meget direkte og konkrete dødsforhold, der kan blive til mobberedskaber, optræder død også i en overført betydning, når der mobbes. Den nægtede adgang til at skabe tilhørsforhold med de skolekammerater, man er sammen med hver dag, kan, som vist ovenfor, opleves som både tab af liv, og som afmægtighed. For hardcore mobbeofre ser det således ud til, at dødstruslerne både kan være konkrete (fuck dig din nar, du sku dø) og langt mere subtile i form af uønskethed og ligegyldighed. Det har både Hansen (2016) og Schott (2009) andetsteds kaldt for social død. Social død indebærer, at du holdes uden for aftaler, aktiviteter, humor, hængen-ud, dramaer, lege, venskaber og alt det, der kendetegner socialt liv, afhængigt af hvilket klassetrin vi beskæftiger os 8
9 med. Afmagt og uigengældthed bliver altså de centrale ingredienser i den sociale død, der følger med at være blevet en zombie (en følende en af slagsen), en levende død i skolelivet. Skolesorg Så hvordan kan et zombieliv som levende død indfanges? Med begreber om skolesorg og skolelidelse pointeres netop, hvordan lidelsen opstår af, at nogen gør noget. De udskammende handlinger skaber lidelse. Ud af mobning i skolen vokser, ikke bare handlinger, men også affektive responser på udskamninger (Kofoed & Stenner, 2017). Så når Tanja ikke engang skubbes ud af et fællesskab hun har været inde i, men end ikke nåede at blive del af det, så er det hverken ligegyldigt eller ubetydeligt. Selvom det kunne se ud af næsten ingenting. Skolesorg forstår vi som de stemninger og følelser af afmagt, vilkårlighed, forurettelse og forræderi, som bliver fortalt frem af Gustav og Tanja. Sådanne oplevelser omsættes for Gustav og Tanja til skolesorg. Men også sorg over at have levet skoleliv, der med Butlers begreber, næppe har været livable, men som i tilbageblik fra produktionsskolen kan genfortælles i sætninger som jeg har aldrig haft en veninde, og alle, undtagen mig, var efter mig. Sætninger, som ikke genfortæller enkelt-begivenheder, men stræk af skoletid som kan kondenseres til dette. Naturligvis lades meget ude af sådanne fortællinger, men det, der står tilbage, er, hvordan fællestrækkene i historierne ovenfor samler sig i affektive stemninger af udelukkelse og at blive underkendt som fuldgyldige medlemmer. Det er netop fravær af medlemskab og muligheden for at blive sørget over, der står centralt i disse historier, og som Butlers begrebsapparat gør det muligt at få øje på. I disse beretninger ser skolesorg ud til at opleves individuelt. Så til trods for at sorgen er opstået i og af skolen, så angiver skolesorg her ikke fællesskabets sorg over fx mobning. Skolesorg peger snarere på individets sorg over at leve med effekterne af fællesskabets udskamning. Denne sorg ser ud til at leve sit skjulte stille liv. Gustav og Tanjas beretninger peger på, at de ikke har levet i fællesskaber, hvor det var muligt at bære sorg på måder, så sorgen kunne genkendes. Snarere ser det ud til, at sorgen måske nok er blevet båret uden på tøjet, så at sige, men uden sørgedragt eller armbind. Sorg uden sorgens mest genkendelige artefakter. Tværtimod rummer fortællingerne dette fællestræk: Sorgen bæres lydløst, upåfaldende og med den inderlighed, der ser ud til at ligge i, at få kender til effekterne af fornedrelserne. Det vi ovenfor kaldte for stille lidelse. I historierne genfindes et alle, som ved, at mobningen sker, altså et alle, der skaber sorgen, men alligevel ikke ved, at den findes. Det er dette fravær af anerkendelse og udstødelse, der kendetegner den form for 9
10 skolesorg, vi hører Gustav og Tanja fortælle om. Nu hvor grundskolen er færdig og ungdomslivet påbegyndt er skolesorgen både overstået, og så alligevel ikke. Når vi i interview beder om skolenarrativer dukker en kompleks skolesorg op, som ikke kan reduceres til faser, der skal gennemleves, hvorefter sorgen over et tabt skoleliv opløses. Sorg flyttet ud af subjektet: Sorg som relation, sorg som affekt Går vi med Tanjas fortælling, som udstanses i sætningen jeg har aldrig haft en veninde, bliver det synligt, hvordan et bestemt tab er på spil. Genfortalt her kan det forekomme vanskeligt at forstå, hvordan sådanne skolehistorier kan overses. Det er med et begreb om skolesorg, at vi forsøger at indfange det særlige, der er ved den stille lidelse. En lidelse der godt kan indeholde vrede, ligesom vrede kan indeholde sorg, men her fremtræder lidelsen uden vredes synlige affekt. Skolesorg handler om det, som (skole)livet har taget fra dig, og ikke om det døden har taget fra dig - for nu at låne og dreje en pointe fra et Naja Marie Aidt digt, der handler om døden, og hvad den frarøver os (Aidt, 2017). Titlen på digtet lyder Har døden taget noget fra dig, så giv det tilbage. Det, skolelivet tager fra Tanja og Gustav, er det, der kunne have været. I den bevægelse filtres flere tider sammen. Det skoleliv, der skulle have været, det skoleliv, der ikke er; det skoleliv, der burde have været, og som Tanja og Gustav har investeret kræfter i. Den sorg, der med død er absolut, bliver med fratagelse af skoleliv relativt og afficeret af multiple temporaliteter og rastløs hjemløshed. Sagen er, at tab og udstødelse mærkes hos dem, der angribes, uden at sorgen sanses af de andre i fællesskabet. Ikke desto mindre gør det noget ved fællesskabet, at tab og udstødelse bliver muligt. Det er ikke uskyldigt for dem, der sanser og lever med det, men det er heller ikke uskyldigt for dem, der enten står i den udøvende ende af arbitrariteten eller for dem, der ikke rigtigt opdagede, hvad der var på spil. Skolesorg er den hjemløse tilstedeværelse, når skolelivet ikke tager imod dig. Judith Butler løfter med sit begrebsarbejde sorg og tab ind i en politisk ramme, og ind i relationer, som mere end det dig, der er mistet. Inspireret heraf, bringer vi et begreb om sorg med over i liv (og ikke kun død), idet vi taler om, hvordan sorg kan erfares og være en affektiv driver i mobbeprocesser, uden at noget/nogen konkret er mistet, men hvor udstødelse har gjort den stille lidelse til den følelse, som Gustav og Tanja taler om her. 10
11 Den pivende stemme, den tykke krop, den krop som broren har forgrebet sig på og den krop, der har mistet en far bliver lokalt til de kroppe, der ikke kan foldes ind i det konkrete skoleliv. Tilknytning til den konkrete skoleklasse, man er tvunget til at være i, bliver den magtteknologi, der folder nogle ind og andre ude af dem, der hører til. De kropslige afgrænsninger ser ikke ud til at være forudsætningen for udgrænsningen, men bliver alligevel effekten af udgrænsningen. Og derfor bliver det også individer, der dømmes ude, selvom processerne foregår socialt. Skolesorg i og efter skoleliv en afrunding Vi har med denne artikel altså foreslået begrebet skolesorg, som betegnelse for det det tab og den lidelse, der opleves af elever, der ikke får adgang til de andres og et fælles liv i og uden for skole, og som må bære på det ubærlige, nemlig at deres kroppe, deres familie(historier) og deres væren i verden peges på og udskammes. I Gustavs og Tanjas sorg synes destruktionen at være en kraft, som underminerer skoleliv. Skolesorg er født af den udskamning, som går tæt på deres inderste liv, deres krop, dens udformninger og familielivets skrøbeligheder. Når de erfaringer ikke bare skal bæres i ungeliv, men bliver peget ud som det, der kan udstødes igennem, så ser det ud til, at skolesorg opstår som muligheden for stille at trække sig fra det skoleliv, der er blevet ubærligt (Butler, 2014). Det bliver en stilhed, som tillader dem at bære sorgen. Skolesorgen læses her gennem Butlers take på medlemskaber (Butler 2014), gennem perspektiver på affektive tilblivelser og fællesskabsteoretiske forståelser af elevtilblivelser i skoleklassen. Gustav og Tanja har været udstødt fra de fælles tilblivelsesrejser, der gives mulighed for igennem de venskaber og tilknytninger der kan skabes i skolen. Begge har været tilskuere til det sociale liv, de kunne se tilfaldt andre, mens de lever med den hjemløse tilstedeværelse der findes i skolesorg. Referencer Aidt, N. M. (2017). Har døden taget noget fra dig så giv det tilbage. København: Gyldendal. Butler, J. (2004). Precarious Life: The Power of Mourning And Violence. London, New York: Verso. 11
12 Butler, J. (Producer). (2014, 15. juni 2017). Speaking of Rage and Grief. [Youtube] Retrieved from Deleuze, G. F. G. (1980/2005). Tusind plateuaer. Kapitalisme og skizofreni: Det Kongelige Danske Kunstakademis billedkunstskoler. Due, P., & Holstein, B. (2003). Skolebørnsundersøgelsen 2002: Københavns Universitet: Institut for Folkesundhedsvidenskab. Due, P., & Rasmussen, M. (2007). Skolebørnsundersøgelsen Københavns Universitet: Institut for Folkesundhedsvidenskab. Due, P., & Rasmussen, M. (2011). Skolebørnsundersøgelsen Syddansk Universitet: Statens Institut for Folkesundhed. Hansen, H. R. (2005). Grundbog mod mobning. København: Gyldendal. Hansen, H. R. (2011). Lærerliv og elevmobning. (Ph.D.), Aarhus Universitet, Hansen, H. R. (2012). (Be)longing - forståelse af mobning som længsler efter at høre til. Psyke & Logos, 2, Hansen, H. R., Henningsen, I., & Kofoed, J. (2013). Når klassekultur tipper over i mobning. In J. Kofoed & D. M. Søndergaard (Eds.), Mobning gentænkt. København: Hans Reitzels Forlag. Kofoed, J. (2009). Genkendelser af digital mobning. Freja vs Ronja vs Arto vs Sara vs Emma. In J. Kofoed & D. M. Søndergaard (Eds.), Mobning. Sociale processer på afveje. København: Hans Reitzels Forlag. Kofoed, J., & Ringrose, J. (2012). Travelling and sticky affects: Exploring teens and sexualized cyberbullying through a Butlerian-Deleuzian-Guattarian lens. Discourse: Studies in the Cultural Politics of Education, 33(1), Kofoed, J., & Stenner, P. (2017). Suspended liminality: Vacillating affects in cyberbullying/research. Theory & Psychology, 27(2), Kofoed, J., & Søndergaard, D. M. (Eds.). (2009). Mobning. Sociale processer på afveje. København: Hans Reitzels Forlag. Kofoed, J., & Søndergaard, D. M. (Eds.). (2013). Mobning gentænkt. København: Hans Reitzels Forlag. Lave, J., & Wenger, E. (2003). Situeret læring. København: Hans Reitzels Forlag. Mørck, L. L. (2006). Grænsefællesskaber: Læring og overskridelse af marginalisering. Roskilde: Roskilde Universitetsforlag. Ngai, S. (2005). Ugly Feelings. Cambridge/London: Harvard University Press. Nissen, M. (2012). The subjectivity of participation. Articulating Social Work with Youth in Copenhagen. London: Palgrave/Macmillan. Søndergaard, D. M. (2008). Offerpositionens dilemmaer: Om undvigelse af offerpositionering i forbindelse med mobning og anden relationel aggression. In K. Lützen (Ed.), På kant med historien. København: Museum Tusculanums Forlag. 12
Snapchat, skolesorg og hemmelighedstyveri: Hvad sker der med mobning, når teknologier er en del af billedet?
Snapchat, skolesorg og hemmelighedstyveri: Hvad sker der med mobning, når teknologier er en del af billedet? Jette Kofoed Aarhus Universitet jeko@edu.au.dk I dag I: forståelser af digital mobning Via elevperspektiver
Læs mereJeg var en ulykkelig elev
Jeg var en ulykkelig elev v/ Cand.jur & phd. Helle Rabøl Hansen fra NO!SE, Network of Independent Scholars (in) Education. Vi er et nyt forskernetværk. Læg mærke til os. Hjemmeside snart på vej. Når jeg
Læs mere(Mis)trivsel i skolen -og modtræk
(Mis)trivsel i skolen -og modtræk Krøllede skoleliv nedslag fra interviews på en produktionsskole i juni 2016-98 % af eleverne har haft negativ skolegang. - Oplevelser som meget negative forhold til lærerne,
Læs mereMobningens Mange Kræfter
Mobningens Mange Kræfter Af Dorthe Rasmussen Livsmod.net 05.05.2011 dorthe@mobbeland.dk Mobning handler ikke om onde børn Mobning handler om onde mønstre EX-paradigme Mobning er et individ-fænomen. Vi
Læs mereDet fællesskabende møde. om forældresamarbejde i relationsperspektiv. Artikel af cand. psych. Inge Schoug Larsen
Det fællesskabende møde om forældresamarbejde i relationsperspektiv Artikel af cand. psych. Inge Schoug Larsen Lysten til samarbejde udvikles gennem oplevelsen af at blive taget alvorligt og at have indflydelse
Læs mereMobning foregår i og omkring fællesskaber både offline og online, hvor flere personer har mere eller mindre synlige og skiftende roller.
Antimobbestrategi Antimobbestrategi for: Mercantec Gældende fra: 01.05.2017 Formål: Hvad vil vi med vores antimobbestrategi? Målet med antimobbestrategien er give medarbejderne på Mercantec handlemuligheder
Læs mereCase Specialiseringsmodulet Ungdomsuddannelser
Case Specialiseringsmodulet Ungdomsuddannelser Deltagere: Klassen 1.x på en ungdomsuddannelse. Tidspunkt: Frikvarter eller pause sidst på ugen. Der bliver kommunikeret på kryds og tværs i denne pause.
Læs mereHVORDAN KAN VI FORBYGGE RADIKALISERING OG BANDEINVOLVERING PÆDAGOGISK?
HVORDAN KAN VI FORBYGGE RADIKALISERING OG BANDEINVOLVERING PÆDAGOGISK? HVORDAN KAN VI FORBYGGE RADIKALISERING OG BANDEINVOLVERING PÆDAGOGISK? Hvordan kan læreres, pædagogers og andres arbejde være med
Læs mereAntimobbestrategi for Balle Musik - & Idrætsefterskole
Antimobbestrategi for Balle Musik - & Idrætsefterskole På Balle tolererer vi ikke mobning, men skulle vi alligevel støde ind i begrebet, handler vi med det samme. Vi er forpligtede på at have en handleplan
Læs mereFællesskabende didaktikker
Fællesskabende didaktikker v/ Helle Rabøl Hansen. Ekstern lektor DPU / cand.jur / Ph.d. i pæd.psyk 27. sept. 2012. Århus Lærerdiskurser om inklusion Hvor mange inklusionsbørn har du Man kan fra et tolerancefagligt
Læs mereANTIMOBBESTRATEGI LEARNMARK HORSENS
ANTIMOBBESTRATEGI LEARNMARK HORSENS SEPTEMBER 2017 Mobning er et socialt fænomen, der involverer to eller flere personer, hvor en eller flere udfører en eller gentagne handlinger, der overskrider den andens
Læs mereDIGITAL MOBNING. Jette Kofoed Aarhus Universitet AARHUS UNIVERSITET
DIGITAL MOBNING Jette Kofoed Aarhus Universitet jeko@edu.au.dk SKAM To opmærksomheder:. At tage bestik af svar, at regne ud hvad noget betyder.. Alt det arbejde/vedligeholdelse, der er i at få det til.
Læs mereBAGGRUNDSVIDEN. Kilde:
BAGGRUNDSVIDEN Hvad er mobning? Mobning er et forsøg på at skade en anden person og udelukke denne person fra fællesskabet. For eksempel en bestemt elev i klassen. Mobning kan ske ved, at en bestemt person
Læs mereUnge og mobning. Jens Christian Nielsen, Niels Ulrik Sørensen & Martha Nina Osmec
4 Unge og mobning Jens Christian Nielsen, Niels Ulrik Sørensen & Martha Nina Osmec 49 1. Indledning I dette kapitel fortsætter vi analysen af rapportens andet trivselsspor, hvor vi ser nærmere på de mange
Læs mereHvad betyder fællesskaber og deltagelse for børn og unge?
UNIVERSITY COLLEGE LILLEBÆLT Hvad betyder fællesskaber og deltagelse for børn og unge? Ida Schwartz, cand. psych., ph.d. og lektor UNIVERSITY COLLEGE Ida Schwartz 2 Dagens tema Børn og unge lærer og udvikler
Læs mereThomas Ernst - Skuespiller
Thomas Ernst - Skuespiller Det er tirsdag, sidst på eftermiddagen, da jeg er på vej til min aftale med den unge skuespiller Thomas Ernst. Da jeg går ned af Blågårdsgade i København, støder jeg ind i Thomas
Læs mereMobning gentænkt og skoletrivsel præciseret. V/ Helle Rabøl Hansen. Cand. jur. Ph.d. Ekstern lektor/dpu.
Mobning gentænkt og skoletrivsel præciseret V/ Helle Rabøl Hansen. Cand. jur. Ph.d. Ekstern lektor/dpu. Historien om Petrine... Krøllede skoleliv Krøllede skoleliv nedslag fra interviews på en produktionsskole
Læs mereBella får hjælp til at gå i skole
Bella får hjælp til at gå i skole Skrevet og tegnet af: Jan og Rikke Have Odgaard Titelblad Bella får hjælp til at gå i skole Skrevet af : Rikke og Jan Have Odgaard Forlag : JHOconsult 997731 ISBN: 978-87-997731-2-1
Læs mereFællesskabende didaktikker (Et undervisningsvi mod eksklusionsmønstre)
Fællesskabende didaktikker (Et undervisningsvi mod eksklusionsmønstre) v/ Helle Rabøl Hansen, adjunkt, Phd. Århus Universitet / IUP (DPU) Her fik jeg noget, jeg søgte efter. Jeg fik kærlighed (17 årig
Læs mereDigital mobning og chikane
Film 1 4. 6. klasse Lærervejledning Kolofon Digital mobning er udgivet af Børns Vilkår. Materialet er produceret i samarbejde med Feldballe Film og TV. Kort om materialet Tidsforbrug To til tre lektioner.
Læs mereDitte Dalum Christoffersen og Kit Stender Petersen. Mobning. et socialt fænomen eller et individuelt problem?
Ditte Dalum Christoffersen og Kit Stender Petersen Mobning et socialt fænomen eller et individuelt problem? Ditte Dalum Christoffersen og Kit Stender Petersen Mobning et socialt fænomen eller et individuelt
Læs mereKLASSEKAMPEN HELLE RABØL HANSEN. LL.M (MASTER IN LAWS), PH.D, AARHUS UNIVERSITY (DPU). DKØØ
KLASSEKAMPEN HELLE RABØL HANSEN. LL.M (MASTER IN LAWS), PH.D, AARHUS UNIVERSITY (DPU). DKØØ Hvorfor er det, at du vil gøre os til en vild dårlig klasse? (Spørgsmål til Helle fra en pige i 7.klasse. 2005)
Læs mereUndersøgelse af undervisningsmiljøet på Flemming Efterskole 2013
Undersøgelse af undervisningsmiljøet på Flemming Efterskole 2013 1.0 INDLEDNING 2 2.0 DET SOCIALE UNDERVISNINGSMILJØ 2 2.1 MOBNING 2 2.2 LÆRER/ELEV-FORHOLDET 4 2.3 ELEVERNES SOCIALE VELBEFINDENDE PÅ SKOLEN
Læs mereForældreansvar og forældreinddragelse i folkeskolen. Skole & Forældre 18 april 2015 Nina Hein, ph.d. / IUP / AU nihe@edu.au.dk
Forældreansvar og forældreinddragelse i folkeskolen Skole & Forældre 18 april 2015 Nina Hein, ph.d. / IUP / AU nihe@edu.au.dk Nina Hein, Ph.d. fra DPU / AU Forskning i forældres positioner i børns mobning
Læs mereEN GUIDE Til dig, der skal holde oplæg med udgangspunkt i din egen historie
EN GUIDE Til dig, der skal holde oplæg med udgangspunkt i din egen historie Kære oplægsholder Det, du sidder med i hånden, er en guide der vil hjælpe dig til at løfte din opgave som oplægsholder. Her finder
Læs mereAnti mobbe strategi Trivselsplan for Klostermarksskolen (Se også skolens trivselspolitik)
Anti mobbe strategi Trivselsplan for Klostermarksskolen (Se også skolens trivselspolitik) Klostermarksskolens værdigrundlag Hjerne og hjerte Vi vil være en god og dynamisk skole for elever og personale
Læs mereHvis det bliver en mobbeklasse:
Hvis det bliver en mobbeklasse: 1. Konsekvens for hele gruppen: Medlidenhedsstopper Dårligere læringsmiljø 2. Konsekvens for ofrene: Sygdomme & livslede Udviklingspsykologiske konsekvenser? Mobning en
Læs mereDigitale Sexkrænkelser
Digitale Sexkrænkelser AT FORTÆLLE OM DET OG BEDE OM HJÆLP LEKTION #4 Et undervisningsmateriale udviklet af Digitale Sexkrænkelser At fortælle om det og bede om hjælp INTRODUKTION 3 FORMÅL 3 LÆRINGSMÅL
Læs mereSalmer: 223 Herren af søvne Det er påske 230 Påskemorgen slukker sorgen 241 Tag det sorte kors 236 v. 3-4 Påskeblomst 234 Som forårssolen
2. påskedag II 28. marts 2016 Sundkirken 10 Salmer: 223 Herren af søvne Det er påske 230 Påskemorgen slukker sorgen 241 Tag det sorte kors 236 v. 3-4 Påskeblomst 234 Som forårssolen Bøn: Vor Gud og far
Læs meredig selv og dine klassekammerater
Tro på dig selv og dine klassekammerater Øvelser til 4. 6. klasse 6 1 Hvad vil det sige at tro på sig selv? Særlig tre temaer i klassefællesskabet er interessante, når vi skal beskæftige os med elevernes
Læs mereTrivselsplan (Antimobbestrategi)
Trivselsplan (Antimobbestrategi) På Dragør Skole har vi en fælles trivselspolitik, der er udarbejdet af trivselsudvalget og besluttet af Skolebestyrelsen. Klassernes og den enkelte elevs trivsel er vigtig
Læs mereHelle Rabøl Hansen MOBNING. Aarhus Universitetsforlag
Helle Rabøl Hansen MOBNING Aarhus Universitetsforlag Et begreb i bevægelse En død soldat På bunkermuseet ved Klitmøller på den jyske vest - kyst står jeg en junidag i 2017 og ser på et fotografi, der er
Læs mereFÆLLESSKABENDE DIDAKTIK HELLE RABØL HANSEN. LL.M (MASTER IN LAWS), PH.D. NO!SE, NETWORK OF INDEPENDENT SCHOLARS (IN) EDUCATION. POSTDOC.
FÆLLESSKABENDE DIDAKTIK HELLE RABØL HANSEN. LL.M (MASTER IN LAWS), PH.D. NO!SE, NETWORK OF INDEPENDENT SCHOLARS (IN) EDUCATION. POSTDOC. AU VI DER ARBEJDER MED BØRN OG UNGE KENDER ALLE.. Oplevelsen af,
Læs mereLæseplan for emnet sundheds- og seksualundervisning og familiekundskab
Læseplan for emnet sundheds- og seksualundervisning og familiekundskab Indhold Indledning 3 1. trinforløb for børnehaveklasse til 3. klassetrin 4 Sundhed og trivsel 4 Køn, krop og seksualitet 6 2. trinforløb
Læs mereNår børn mister. (Kilde til nedenstående: www.cancer.dk)
Når børn mister Børn viser sorg på forskellige måder. Nogle reagerer med vrede, andre vender sorgen indad og bliver stille. Børns sorgproces er på flere måder længere og sejere end voksnes. (Kilde til
Læs mereMobningens mekanismer. Trekroner, april 2018 V. Ph.d. Stine Kaplan Jørgensen
Mobningens mekanismer Trekroner, april 2018 V. Ph.d. Stine Kaplan Jørgensen exbus exploring bullying in schools Forskning i mobning siden 2007 Hjemmeside med videoer, links, artikelsamling mm: http://.www.exbus.dk/
Læs mereVI GIDER DIG IKKE MERE! - OM DIGITAL MOBNING
VI GIDER DIG IKKE MERE! - OM DIGITAL MOBNING Hvad er temaet i denne artikel? Dette tema handler om digital mobning. Vi kommer omkring - Kendetegn og konsekvenser ved digital mobning Hvad kendetegner mobning
Læs mereIndholdsfortegnelse: side 1. Indledning side 2. Målgruppe side 2. Problemformulering side 2. Emneafgrænsning og metodebeskrivelse side 3
Indholdsfortegnelse: side 1 Indledning side 2 Målgruppe side 2 Problemformulering side 2 Emneafgrænsning og metodebeskrivelse side 3 Legekultur side 3-4 Børnekultur side 4-5 Børns kultur og børnekultur
Læs mereDitte Dalum Christoffersen 2009 i Psykologisk set årgang 26 nr. 73. Mobbeoffer eller ej? Af Ditte Dalum Christoffersen.
Ditte Dalum Christoffersen 2009 i Psykologisk set årgang 26 nr. 73. Mobbeoffer eller ej? Af Ditte Dalum Christoffersen. I 5 b. er der 24 børn. 24 meget forskellige børn, og samtidig helt almindelige. Pigerne
Læs mereNORDVESTSKOLEN. Antimobbepolitik
NORDVESTSKOLEN Antimobbepolitik 2017 Vi har et ønske om, at man på Nordvestskolen ser elever, der er glade, trives, tager ansvar for hinanden og har overskud til undervisningen. Det er derfor skolens målsætning
Læs mereFrelse og fortabelse. Hvad forestiller vi os? Lektion 9
Lektion 9 Frelse og fortabelse De fleste forbinder dommedag, med en kosmisk katastrofe. Men hvad er dommedag egentlig? Er der mennesker, der går fortabt, eller bliver alle frelst? Hvad betyder frelse?
Læs mereStatus- og udviklingssamtale. Barnet på 9 14 måneder
ørn som er på vej til eller som er begyndt i dagpleje eller vuggestue og Status- og udviklingssamtale. Barnet på 9 14 måneder 1. Sociale kompetencer Barnet øver sig i sociale kompetencer, når det kommunikerer
Læs mereHVAD FOR- STÅR VI SOM MOBNING? DIGITAL MOBNING?
Ordet mobning kommer af det engelske mob, som betyder pøbel eller gruppe, og frit oversat betyder mobning pøbel- eller gruppegerning. Det ligger altså i ordet, at der er tale om en gruppe, der terroriserer
Læs mereUNGELIV, SKYLD OG FORTROLIGE VOKSNE
UNGELIV, SKYLD OG FORTROLIGE VOKSNE HELLE RABØL HANSEN. LL.M (MASTER IN LAWS), PH.D, POSTDOC AU. /NO!SE, NETWORK OF INDEPENDENT SCHOLARS (IN) EDUCATION PSYKISK MISTRIVSEL - UNGE 15% af alle børn har været
Læs mereANTIMOBBESTRATEGI PÅ CHRISTIANSHAVNS SKOLE
ANTIMOBBESTRATEGI PÅ CHRISTIANSHAVNS SKOLE Vi har udviklet vores antimobbestrategi i overensstemmelse med den nyeste mobbeforskning. Vi har etableret et samarbejde med Helle Rabøl Hansen, der har holdt
Læs mereKommunikation for Livet. Uddannelse til Fredskultur 3 eksempler. Her gives nogle eksempler på anvendelse af IVK i praksis (alle navne er ændrede):
Uddannelse til Fredskultur 3 eksempler Her gives nogle eksempler på anvendelse af IVK i praksis (alle navne er ændrede): Uddannelse til fredskultur Første eksempel Anna på 5 år kommer stormende ind til
Læs mereMobning på nettet er et stigende problem, der særligt er udbredt blandt unge. Problemet omtales ofte i forskellige medier.
Om Prøveopgaver Forudsætningen for at kunne løse en opgave tilfredsstillende er, at man ved, hvad opgaven kræver. Prøveopgaver består af en række forløb, hvor eleverne træner i at aflæse opgaver, som bliver
Læs mereLærernes og pædagogernes ansvar
Trivselsplan Vi ønsker, at Marie Mørks skole skal være et trygt og udviklende sted at være, så alle børn trives optimalt. Den enkeltes trivsel anser vi som en forudsætning for, at fællesskabet kan styrkes
Læs mereDansk Trivselsforum 2017
7. september 2017, Odeon, Odense Dansk Trivselsforum 2017 Fællesskaber og trivsel blandt skoleelever Fællesskaber og trivsel blandt skoleelever Program 09.00-09.30 Ankomst og morgenmad Grundskolen er et
Læs mereDigital mobning og chikane
Film 2 4. 6. klasse Lærervejledning >> Kolofon Digital mobning er udgivet af Børns Vilkår. Materialet er produceret i samarbejde med Feldballe Film og TV. Kort om materialet Tidsforbrug To til tre lektioner.
Læs mereARTIKEL: FRA KRIMINALITET TIL UDDANNELSE
ARTIKEL: FRA KRIMINALITET TIL UDDANNELSE Fra kriminalitet til uddannelse Denne artikel er udsprunget af specialet: Fortællinger om kriminalitet og uddannelse (Hentze & Jensen, 2016). Artiklen handler om
Læs mereUndervisningsforløb 1 6 lektioner for 4. 6. klasse. Rådgiver for en dag om mobning og digitale medier
Undervisningsforløb 1 6 lektioner for 4. 6. klasse Rådgiver for en dag om mobning og digitale medier 1 Rådgiver for en dag undervisningsforløb om mobning og digitale medier Introduktion til forløbet Forberedelser
Læs mere1 S i Brøndum & Hansen (2010): Luk samfundet op! Forlaget Columbus. København. Se også
Som en del af Netwerk diskuterer eleverne emner som fællesskaber og social trivsel i klasserne og bruger Netwerks metoder til at styrke deres klassefællesskab. Med denne samfundsfagsopgave gøres det muligt,
Læs mereTværfagligt samarbejde til gavn for inklusion. Hvad gør vi i praksis?
Tværfagligt samarbejde til gavn for inklusion Hvad gør vi i praksis? Samtaleformer - mødeformer Fokus på enighed Fokus på forskellighed Mange historier Ingen (enkelt) historie kan indfange hele det levede
Læs mereNyborg Heldagsskoles værdiregelsæt og mobbepolitik
Nyborg Heldagsskoles værdiregelsæt og mobbepolitik Revideret maj 2018 VÆRDIREGELSÆT OG MOBBEPOLITIK Indhold Værdiregelsæt... 2 Skolens værdiregelsæt for den gode tone og fremtoning.... 3 Mobbepolitik...
Læs mereAnalyse: Folkeskoleoplevelser og valg af ungdomsuddannelse
Analyse: Folkeskoleoplevelser og valg af ungdomsuddannelse Unge, der går på en erhvervsskole eller produktionsskole, er oftere blevet mobbet i folkeskolen end unge, der vælger gymnasiet. Det viser en ny
Læs mereSKOLE(GANG) SAMMENHÆNGE MELLEM MARGINALISERING, SKOLEVREDE, DROP-OUT OG BANDERELATERING...
SKOLE(GANG) SAMMENHÆNGE MELLEM MARGINALISERING, SKOLEVREDE, DROP-OUT OG BANDERELATERING... HELLE RABØL HANSEN. LL.M (MASTER IN LAWS), PH.D, AARHUS UNIVERSITY (DPU). DK HVOR FANDT JEG VREDE SKOLEELEVER?
Læs mereRønde skoles antimobbestrategi SAMMEN MOD MOBNING
Rønde skoles antimobbestrategi SAMMEN MOD MOBNING Formål: Rønde Skoles redigerede antimobbestrategi skal betragtes som en dynamisk strategi. Forstået således, at vi løbende forholder os til erfaret og
Læs mereGjorde noget de andre ikke kunne lide: 29 % Indholdet i madpakken: 14 % Andet: 29 %
Om venskab, drilleri og mobning Mobning foregår også i klasseværelset - tal og tendenser fra Børnerådets mobbeundersøgelse Når børn mobber hinanden, mobber de med meget personlige ting. Der mobbes mest
Læs mereMobningens Hvem, Hvad, Hvor
Mobningens Hvem, Hvad, Hvor Gentofte Skole 25.09.08 Af AMOK konsulent Dorthe Rasmussen www.mobbeland.dk / www.amoktrix.dk Børnesyn Mobning handler ikke om onde børn og unge Mobning handler om onde mønstre
Læs mereMobning. Samarbejde om forebyggelse og håndtering af mobning Vester Skole, Silkeborg D , kl
Gør tanke til handling VIA University College Mobning Samarbejde om forebyggelse og håndtering af mobning Vester Skole, Silkeborg D. 23.8.2018, kl.18.30-21.00 Program 1. Velkommen/Lars Birger Sørensen.
Læs mereAlt går over, det er bare et spørgsmål om tid af Maria Zeck-Hubers
Alt går over, det er bare et spørgsmål om tid af Maria Zeck-Hubers Forlag1.dk Alt går over, det er bare et spørgsmål om tid 2007 Maria Zeck-Hubers Tekst: Maria Zeck-Hubers Produktion: BIOS www.forlag1.dk
Læs mereSide 3.. Kurven. historien om Moses i kurven.
Side 3 Kurven historien om Moses i kurven En lov 4 Gravid 6 En dreng 8 Farvel 10 Mirjam 12 En kurv 14 Jeg vil redde ham 16 En mor 18 Tag ham 20 Moses 22 Det fine palads 24 Side 4 En lov Engang var der
Læs mereElevark. Line Line udtrykker, at der aldrig er nogen, der har talt med hende om hendes overvægt. Hvad tror du er grunden til det?
Individuelt arbejde Besvar så mange spørgsmål, som du kan nå. Du kan vælge de mest interessante spørgsmål først det er ikke vigtigt, at du når alle spørgsmålene, men at du får tænkt over, hvad filmen betyder
Læs mereAntimobbestrategi for Åmoseskolen Et godt værested er et godt lærested
Antimobbestrategi for Åmoseskolen Et godt værested er et godt lærested En fælles skolekultur med fælles grundlæggende værdier skal sikre, at eleven oplever: Formål: - At alle elever trives i skolens sociale
Læs mereNEJ TAK, til mobning på Storebæltskolen.
NEJ TAK, til mobning på Storebæltskolen. Vi tror på, at børn gør det rigtige hvis de kan Vi er på Storebæltskolen opmærksomme på, at vores elever har udviklingsforstyrrelser på det kognitive, sociale og
Læs mereAlterne.dk - dit naturlige liv
Stress og mobning Tilføjet af Kiirsten Pedersen søndag 25. maj 2008 Sidst opdateret lørdag 26. juli 2008 Det defineres som mobning når en person eller en gruppe regelmæssigt og over længere tid udsætter
Læs mereDer kan være stor forskel på, hvordan man handler fra barn til barn fra situation til situation.
Sorg- og kriseplan - godkendt i MIO oktober 2013 Principper for børn og personale i krise: Der kan være stor forskel på, hvordan man handler fra barn til barn fra situation til situation. Skilsmisse, alvorlig
Læs mereRinge Kost- og Realskoles anti-mobbe politik
Ringe Kost- og Realskoles anti-mobbe politik På Ringe Kost- og Realskole har vi et vedvarende fokus på inkluderende børne- og ungemiljøer, hvilket betyder, at der skal være plads til forskellighed. Plads
Læs mereNOVELLE VERDEN IFØLGE FREDERIKKE 58
Modul B - MOBNING OG MOD 179 Mobning på de sociale medier og sikkerchat Hvis I vil arbejde mere med mobning og drillerier på de sociale medier, kan I finde flere idéer på hjemmesiden www.sikkerchat.dk
Læs mereDEN SYNLIGE MOBNING DEN SKJULTE MOBNING
Katrine rækker hånden op i dansktimen og får ordet. De andre i klassen vender øjne til hinanden og sukker højlydt. Nu igen er der en der siger, de andre griner. Katrine går tit rundt for sig selv i frikvartererne.
Læs merePå Sabro-Korsvejskolen har samarbejdet både internt og eksternt afsæt i skolens værdi og handlingsanvisninger God Stil.
Samarbejde skolens afsæt for det gode samarbejde På Sabro-Korsvejskolen har samarbejdet både internt og eksternt afsæt i skolens værdi og handlingsanvisninger God Stil. God stil som værdi og metode Vi
Læs mereDIALOG OM KROP OG GRÆNSER
SKOLE/HJEM DIALOG OM KROP OG GRÆNSER DILEMMAKORT MÅLGRUPPE: Forældre i 6.-7. klasse OM AKTIVTETEN Denne aktivitet til skole/hjemsamarbejdet handler om krop, grænser og relationer. Den er udviklet som en
Læs mereMOBNING ET FÆLLES ANSVAR
MOBNING ET FÆLLES ANSVAR AT DRILLE FOR SJOV AT DRILLE FOR ALVOR I Galaksen arbejder vi med at forebygge mobning. Mobning har store konsekvenser både for de børn, der bliver mobbet og de børn, der befinder
Læs mereGod Stil. God Stil som værdi og metode Samarbejde Trivsel og mobning. Sidst revideret den 7. november 2013
God Stil God Stil som værdi og metode Samarbejde Trivsel og mobning God stil Som værdi og metode God stil er udarbejdet i et samarbejde mellem skolens bestyrelse, SFOs forældreråd og skolens personale.
Læs mereMariæ Bebudelsesdag d.10.4.11. Luk.1,26-38.
Mariæ Bebudelsesdag d.10.4.11. Luk.1,26-38. 1 Der er ni måneder til juleaften. Derfor hører vi i dag om Marias bebudelse. Hvad der skulle ske hende overgik langt hendes forstand, men hun nægtede alligevel
Læs mereIda Toft Andersen FE Frem10 18/06-2014
Indledning og emne Mobning er et kendt begreb. Alle kender til det. Jeg har valgt, at arbejde med mobning, fordi jeg syntes det er et spændende emne. Jeg har valgt at arbejde med to tekster. Min hovedtekst
Læs mereAntimobbestrategi for
Antimobbestrategi for Mobning og Sct. Ib Skole Sct. Ibs Skole er en katolsk skole, der bygger på det kristne livs- og menneskesyn. Som udtrykt i skolens formålsparagraf ønsker vi at danne og uddanne eleverne
Læs mereAt leve videre med sorg 2
At leve videre med sorg 2 Strandby kirkecenter d. 27. januar 2015 Ved psykolog, aut. Aida Hougaard Andersen, Agape 1. Hvordan leve og leve videre med sorg? 2. Hvad kan jeg selv gøre? 3. Hvordan stå ved
Læs merePå mobilen og nettet kan jeg li som være mere rå og cool. Af AMOK konsulent Jo Niclasen
På mobilen og nettet kan jeg li som være mere rå og cool Af AMOK konsulent Jo Niclasen jo@mobbeland.dk Den moderne legeplads 2% 6årige og ned har en mobil 81% 9-10årige har en mobil 26% 9-10årige har en
Læs mereMobbehandleplan at forebygge, foregribe og gribe ind i tilfælde af mobning på Kirkebjerg Skole
Mobbehandleplan at forebygge, foregribe og gribe ind i tilfælde af mobning på Kirkebjerg Skole Børn og unge skal være i trivsel Trivsel går på tre ben: det relationelle, det personlige og det faglige.
Læs mereAntimobbestrategi. Definitioner formuleret af forsker Helle Rabøl Hansen
Antimobbestrategi Formål - at fremme elevernes trivsel, så de oplever et optimalt læringsmiljø, hvor forskellighed betragtes som en styrke for fællesskabet - at gøre skolens elever, lærere, pædagoger,
Læs mereAntimobbestrategi på Sulsted skole
Antimobbestrategi på Sulsted skole - Mobning er det modsatte af fællesskab Livsglæde, engagement & tillid Sulsted skoles vision Vision Sulsted skole skal være mobbefri. Mål Sulsted skoles formål er at
Læs mereIqra Privatskole Trivselsundersøgelse klasse 2016
Iqra Privatskole Trivselsundersøgelse 4. - 9. klasse 16 Spørgsmål 1: Jeg føler mig godt tilpas og har lyst til at komme i skole? 6 6 55 51 5 3 11 9 1 Altid Ofte Nogle gange Sjældent Aldrig Spørgsmål 2:
Læs mereAnerkendelse eller miskendelse. Etniske minoritetsunges møde med velfærdsprofessionerne
Anerkendelse eller miskendelse Etniske minoritetsunges møde med velfærdsprofessionerne Problemformulering Hvordan beskriver etniske minoritetsunge, der er i risiko for marginalisering, at deres sproglige,
Læs mereForstå hjernen. Fokus på teenagehjernen, kønsforskelle, psykisk sårbarhed og hjernevenlig undervisning. Konference Hotel Scandic Odense 23.09.
Forstå hjernen Fokus på teenagehjernen, kønsforskelle, psykisk sårbarhed og hjernevenlig undervisning Konference Hotel Scandic Odense 23.09.2013 Generator foredrag, kurser og konferencer www.foredragogkonferencer.dk
Læs mereAntimobbestrategi. Målsætninger. Begreber
Antimobbestrategi Formål Hvad er formålet med jeres antimobbestrategi? Målet med vores antimobbestrategi er, at skolen forebygger og reducerer mobning (digitalt og på skolen) i videst mulige omfang og
Læs mereFællesskaber i skolen over tid i empirisk belysning
Fællesskaber i skolen over tid i empirisk belysning Lene Tanggaard, Cand.psych., Ph.d., Professor, Institut for Kommunikation, Aalborg Universitet Baggrund forskningsprojekt i samarbejde med Klaus Nielsen,
Læs mereLivsstil og risikoadfærd 2014. 8. og 9. klasse 2012-2014. Indhold
Livsstil og risikoadfærd 8. og 9. klasse - Indhold Baggrund... 2 Fire kategorier af risikoadfærd... 3 Resumé... 4 Risikoadfærd... 4 De unges risikoadfærd fordelt på skoler... 5 Skolen... 7 Mobberi... 8
Læs mereSeksuelle overgreb på børn Cathrine Søvang Mogensen Den 03.02.11
Foto: Cathrine Søvang Mogensen Min far voldtog mig 200 gange Gerningsmænd slipper godt fra det, når seksuelle overgreb på børn ikke anmeldes. Line blev seksuelt misbrugt af sin far i hele sin opvækst.
Læs mereappendix Hvad er der i kassen?
appendix a Hvad er der i kassen? 121 Jeg går meget op i, hvad der er godt, og hvad der ikke er. Jeg er den første til at træde til og hjælpe andre. Jeg kan godt lide at stå i spidsen for andre. Jeg kan
Læs mereAt vise respekt betyder, at der er en ordentlig og mild tone på skolen såvel i undervisningen som i pauserne, såvel i det fysiske rum som online.
1 Antimobbestrategi på N. Zahles Gymnasieskole. Værdier på N. Zahles Gymnasieskole. I skolens formålsparagraf står, at skolen på Folkekirkens grund og ud fra et kristent livssyn skal følge Natalie Zahles
Læs mereJeg ved det ikke. Hvordan kan vi forstå, hvad det kan handle om, og hvad kan vi så tilbyde?
Jeg ved det ikke Hvordan kan vi forstå, hvad det kan handle om, og hvad kan vi så tilbyde? Spørg barnet De bedste kurser, vi kan gå på, er hos dem, vi arbejder med Børn er typisk objekter, der bliver studeret
Læs mereAntimobbestrategi. Antimobbestrategi for Kundby Friskole. Denne strategi gælder for alle skolens elever, både i skoletiden og i SFO.
Antimobbestrategi Antimobbestrategi for Kundby Friskole Denne strategi gælder for alle skolens elever, både i skoletiden og i SFO. Alle parter omkring eleverne er bekendte med strategien og er ansvarlige
Læs mereHERNING KOMMMUNES BØRNE- OG UNGEPOLITIK
HERNING KOMMMUNES BØRNE- OG UNGEPOLITIK 2018-2022 INDLEDNING Formålet med Herning Kommunes Børne- og Ungepolitik er at sætte ramme og retning for udviklingen af livsduelige børn og unge. Alle skal have
Læs mereDanske registerdata dokumenterer, at hjemløshed skader i flere generationer
Forfatter: Post Doc Sandra Feodor Nilsson Ph.d.-afhandlingens titel: Homelessness and psychiatric morbidity in Denmark From a public health perspective Ph.d.-grad opnået/godkendt: 4. April 2018 Ph.d.-skoleleder:
Læs mereMobbeundersøgelse. 1 of 24. 1. Er du: Response Count. Response Percent. Dreng 56.0% 1,040. Pige 44.0% 818. answered question 1,858. skipped question 0
Mobbeundersøgelse 1. Er du: Dreng 56.0% 1,040 Pige 44.0% 818 answered question 1,858 skipped question 0 2. Hvor gammel er du? 10 år eller yngre 8.6% 159 11 13.8% 257 12 16.0% 297 13 26.1% 485 14 14.2%
Læs mereHospice et levende hus
78 Klinisk Sygepleje 28. årgang Nr. 1 2014 PH.D.-PRÆSENTATION Hospice et levende hus En analyse af levet liv og omsorg på hospice som bidrag til forståelse af åndelig omsorg Vibeke Østergaard Steenfeldt
Læs mereIndeni mig... og i de andre
KAREN GLISTRUP er forfatter, socialrådgiver, familie, par- og psyko t erapeut MPF. PIA OLSEN er freelance illustrator og tegner til bøger, web, magasiner, apps og reklame. Når børn får mulighed for at
Læs merePrædiken. 12.s.e.trin.A. 2015 Mark 7,31-37 Salmer: 403-309-160 413-424-11 Når vi hører sådan en øjenvidneskildring om en af Jesu underfulde
Prædiken. 12.s.e.trin.A. 2015 Mark 7,31-37 Salmer: 403-309-160 413-424-11 Når vi hører sådan en øjenvidneskildring om en af Jesu underfulde helbredelser og skal overveje, hvad betydning den har for os
Læs mere