Omgivelserne og evaluerings betingelser. Den organisatoriske. kerne. Den pædagogiske. kerne. Den psykologiske. kerne

Transkript

1 MPM og IT-analyse I den opstillede model ses illustreret de aktive dele i projekt MPM. Modellen består af tre indre dele og en ydre del første og inderste del skal illustrere den pædagogiske med de processer og handlinger som befordrer aktiv læring her forstået som en faglig-, personlig-, social- og kulturel læring gennem handlingskompetencer. Den anden del skal opfattes som den psykologiske del der omfatter grundlæggende former for opmærksomhed, hukommelse, informationsanalyser og erfaringsdannelse/kognition i forhold til faglige områder sproglig-, visuel-, motorisk-, det musikalske og logisk/matematisk læring, den personlige ambition og selvhævdelse, fællesskab og samhørighed og idealer, mål og værdier, den sociale - social kognition, relationskompetence og sociale handleformer, samt den kulturelle set ud fra personens livshistorie Den organisatoriske Omgivelserne og evaluerings betingelser Den pædagogiske Den psykologiske

2 Den pædagogiske model Der arbejdes med fire pædagogiske orienteringer som er samhørende med faglig-, personlig-, social- og kulturel læring. Faglig læring Til den faglige læring hører primært den traditionsorienterede pædagogiske retning kendetegnet ved metoder som genkendelse, genkaldelse, regler, systemer i sammenhæng med konvergente metoder primært træning på mangfoldige måder. Personlig Til den personlige læring og hører primært den analytisk orienterede pædagogiske retning kendetegnet ved metoder der befordrer læring fra et konkret plan at tænke på; til abstrakt plan at tænke om. Det er metoder som kan udvide den personlige viden og erfaring set som en platform af viden eksempelvis at have en meget konkret viden om sin egen hund og efterhånden få en udvidet men stadig konkret viden om hundens pleje, føde, motion, formering og opdragelse. For derefter at få en mere abstrakt erfaring med begrebet hund kræves mange erfaringer med hunde i andre sammenhænge f.eks. at gå på en hundeudstilling, at se hunde på jagt, at se hunde som redningshunde, politihunde o.l når erfaringsbasen er mangfoldig skabes det brede begreb hund og det abstrakte er nu kendetegnet ved en stor fleksibilitet sat i mange sammenhænge. Man er ikke længere bundet i sin konkret og personliggjorte hund men kan tænke om hund i perspektiv. Social Til den sociale og læring hører primært den problemorienterede pædagogik. Denne er kendetegnet ved at genkendelse, genkaldelse, regler, systemer i sammenhæng med konvergente metoder træning på mangfoldige måder. Kulturel Til den kulturelle og den videre anvendelse af sit oprindelige bagland anses den personlige livshistorie for at være givende. Der er gennem Leonardo projektet on-line afprøvet en række betingelser for at fremme den personlige og sociale gennem brug af livshistorien der er her særligt fokuseret på den dialektisk orienterede pædagogik, som væsentligt omdrejningspunkt. Den dialektisk orienterede pædagogik er kendetegnet ved at der skabes erfaringer som kan inddrages i både kendte og nye situationer ud fra en tænkning om at der opnås en høj grad af sikkerhed for et resultat. Selv om erfaringerne kan være fra helt andre områder er det valg som afprøves i en ny situation netop anset for at være det bedst kvalificerede til at håndtere den situation som man står i. Der skabes gennem en sådan række af erfaringer en omfattende bredde og sandsynligheder til at håndtere virkelighedens mangfoldighed. Interagerende model Der gøres opmærksom på at den pædagogiske model med de fire pædagogiske orienteringer kan interagere og at der til givne emner fagligt, personligt, socialt og kulturelt kan anvendes en eller alle de anviste pædagogiske orienteringer. Dette kan eksempelvis være hensigtsmæssig at inddrage egne personlige erfaringer det kulturelle ind i løsning af et fagligt problem og dermed at man benytter en traditionsorienteret og dialektisk orienteret pædagogik for at opnå et optimalt handlingsrettet resultat.

3 Den psykologiske model Den psykologiske del omfatter dels grundlæggende lærings- og kognitionsbetingelser og dels de mere specifikke faglige, personlige, sociale og kulturelle læringserfaringer. Under grundlæggende lærings og kognitionsbetingelser sættes fokus på opmærksomheds- og hukommelsesformer, informationsanalyser og de eksekutive (handlende) funktioner med det formål at klarlægge personens kompetencer og potentialer samt forhindringer i erfaringsdannelse. Under de specifikke faglige, personlige, sociale og kulturelle læringserfaringer ses på samspillet af kognitive former for erfaringstilegnelse og læring samt den socialpsykologiske af erfaring og anvendelse. Den organisatoriske model Den organisatoriske del omfatter den lærende organisation forstået som samspillet mellem psykologiske og pædagogiske erfaringer, der skal befordre en målrettethed i organisering af læringsrummet. Læringsrummet for de beskrevne psykologiske forhold samt anvendelse af pædagogiske metoder i optimale betingelser. Evalueringsrummet Den ydre del omfatter den overordnede evaluering at forholde sig til en pædagogisk evaluering, psykologisk evaluering, en organisatorisk evaluering af den lærende organisation og evaluering af de omgivelser som påvirker ind i modellen. En overordnet evaluering skal kunne beskrive og fastholde processer og produkter i et forløb samt give anvisninger på hensigtsmæssige ændringer som skabes i selve arbejdsprocessen. Erfaringer på et psykologisk og pædagogisk plan for at forbedre organisering, læringsbetingelser og optimering af pædagogiske metoder samt indhold. Den inklusive drejebog Ved anvendelse af denne MPM-model er det muligt at skabe en systematik som kan anvendes til at skabe en drejebog til et omfattende IT baseret system for ændringer i institutioner og skolestrukturer for at forbedre inclusionen. Den opstillede model skal anskues dynamisk hvilket vil indebære at der kan sættes fokus på de enkelte modeller organisation, den psykologiske og den pædagogiske model samt evaluering. Der kan ligeledes vægtes den dynamik som opstår i samspillet mellem organisation, den psykologiske og pædagogiske i forhold til faglighed, personlig, social eller kulturel Og der kan ses særligt på evaluering og de processer samt produkterne der opstår i sforløbet herunder de spændinger som kan være barrierer for et optimalt outcome.

4 MPM-modellen Påvirkninger fra omgivelserne og evaluering Organisering af rummet for social Faglighed og lærings Faglighed traditionsorienteret pædagogisk orientering Organisering af læringsbetingelser Organisering af rummet for personlig Social Det sociale problemorienteret pædagogik Det personlige analytisk pædagogisk orientering Personlig Det kulturelle dialektisk orienteret pædagogik Det kulturelle livshistorien Organisering af betingelser og af den kulturelle erfaring

5