FORETAGSOMHEDSDIDAKTIK

Transkript

1 FORETAGSOMHEDSDIDAKTIK - Fra tanke til handling Anne L. Kirketerp,.D. Psykolog, faglig leder,, Aarhus Universitet akl@aec.au.dk Mobil: Anne Kirketerp

2 Anne Kirketerp 2010

3 Download afhandling og præsentation: urship/publikationer/

4 Viden og færdigheder Visualisering OM handlinger SKUB Forandrende handlinger Anne Kirketerp 2010

5 Innovation: Viden omsat til værdi for andre Foretagsomhed: Kompetencen til at iværksætte forandrende handlinger, som har værdi for andre.

6 Innovation: Viden omsat til værdi for andre Foretagsomhed: Kompetencen til at iværksætte forandrende handlinger, som har værdi for andre.

7 Kompetencen til at iværksætte forandrende handlinger, som har værdi for andre. Anne Kirketerp 2010

8 Tradering via pædagogik: Dietrich Benner (2005)

9 1. Uddannelse til at blive et foretagsomt individ (Almendidaktisk) 2. Uddannelse til at blive iværksætter (Fagdidaktisk) 3. Uddannelse til akademisk entreprenørskab Efter fayolle & gailly s (2008) opdeling

10 FAGLIGE KOMPETENCER (VIDEN OG FÆRDIGHEDER) Enkeltfagsmetode Serielle eneundervisere Intention om, hvad man ville gøre, hvis man skulle gøre FORETAGSOMHEDSDIDAKTIK PERSONLIGE KOMPETENCER Samarbejdesevne Selvstændighed Foretagsomhed Anne Kirketerp 2010

11 Undervisningsmæssig bevidsthed om, hvordan faglig viden og færdigheder kan omsættes til personlige kompetencer som ex foretagsomhed, handlekraft og selvstændighed. Anne Kirketerp 2010

12 Eksamensformens indflydelse på de studerendes læring

13 1) identificere behov og 2) udvikle nye koncepter/produkter samt 3) handle på deres ideer.

14 Læringsdelmål 12 (fremragende) 7 (god) 2 (tilstrækkeligt) Den fremragende besvarelse Den gode besvarelse Den tilstrækkelige besvarelse 1) kvalificering af handlegrundlaget (relevans) Eks: Den studerende behersker væsentlige grundelementer i en behovsanalyse. Har været i stand til at anvende behovsanalysen således at resultatet fuldstændigt afstemmer brugerens behov/oplevelse Eks: Den studerende har viden om hvordan man foretager en behovsanalyse men har ikke været i stand til at implementere den målrettet i konteksten. Der er tvivl om brugeres accept af opnået tilfredshed. 2) Konkrete handlinger og diskussion af opståede problemstillinger Eks: Den studerende har kontaktet flere relevante brugere. Handlingen er reflekteret og begrundet med valg og fravalg. Opståede problemstillinger er uddybende begrundet Eks: Den studerende har kontaktet mindre relevant bruger. Kan i begrænset omfang begrunde valg og fravalg. Opståede problemstillinger er svagt begrundet

15 3) Indsigt i løsnings muligheder og bæredygtighed Den studerende har anvendt divergent tænkning på et højt niveau og fremkommet med nye løsninger på baggrund af en afsøgning i forskelligartede fagområder. De etiske implikationer er velbegrundede. Den studerende har i lav grad anvendt divergent tænkning men i høj grad anvendt konvergent tænkning. Der er fremkommet en løsning som bygger på kendte metoder indenfor et enkelt fagområde. De etiske implikationer er svagt begrundet. 4) Forståelse af fagets teorier og deres indbyrdes relationer Den studerende kan anvende og sammenstille fagets teorier og analysere og vurdere et problem på baggrund af teorier. Den studerende kan redegøre for teorier. Den studerende kan i lav grad koble teori til praksis. 5) Afgrænsning af område samt litteratursøgning Den studerende kan argumentere og reflektere for afgrænsningen af opgaven, samt nuancere valg og fravalg ift. litteratur Den studerende kan beskrive afgrænsningen samt strukturere valg af litteratur

16 individets forventning om egen kompetence til at gennemføre en bestemt adfærd belief in ones s capabilities to mobilize the motivation, cognitive resources, and courses of action needed to meet given situational demands (Bandura, 1993) Anne Kirketerp 2010

17 PLANLÆGNING AF UNDERVISNING FORETAGSOMHEDSFREMMENDE UNDERVISNING TEORETISKE TERMER DIDAKTISKE IMPLIKAT. SUCCESOPLEVELSER. Krav om handling inden for nærmeste udviklings zone. Mange konkrete opnåede succeer med at omsætte viden VIKARIERENDE ROLLEMODELLER OMGIVELSERNES PÅVIRKNING. EMOTIONEL /FYSIOLOGISK viden om sig selv Personer som kan anvise næste trædesten. Foretagsomhed er konkret indskrevet som læringsmål. Elever/studerende og undervisere belønner aktivt foretagsom adfærd hvem er jeg hvem kender jeg Karakterstyrker Anne Kirketerp 2010

18 Viden og færdigheder Visualisering OM handlinger SKUB Forandrende handlinger Anne Kirketerp 2010