LOKAL UNDERVISNINGSPLAN GRUNDFORLØB

Transkript

1 LOKAL UNDERVISNINGSPLAN GRUNDFORLØB

2 1. Generelt om Agroskolen Hammerum Praktiske oplysninger Skolens navn: Agroskolen Hammerum Indgangen: dyr, planter og natur. Der undervises hvor ikke andet er nævnt udelukkende på Hammerum Hovedgade 7, 7400 Herning Den lokale undervisningsplan tager sit udgangspunkt i følgende bekendtgørelser: Hovedbekendtgørelsen Fagbekendtgørelsen Ændringsbekendtgørelse til fagbekendtgørelsen Ændringsbekendtgørelse til fagbekendtgørelsen Eksamensplan Karakterskala og anden bedømmelse Bekendtgørelse for indgangen Fastsættelse af den lokale undervisningsplan. Den lokale undervisningsplan er fastsat af skolen og vil blive forelagt bestyrelsen og revideres løbende. Efter godkendelse af den lokale undervisningsplan vil planen blive fremlagt på skolens hjemmeside Skolens pædagogiske og didaktiske overvejelser. Agroskolen Hammerum tilbyder en effektiv undervisning og dynamisk læring på hovedforløbet, der giver kompetencer til et job i landbruget. Undervisningen tager udgangspunkt i den enkelte elev. Det pædagogiske virke på Agroskolen Hammerum har følgende mål: At elever gennem arbejdet i skolens mangeartede læringsrum udvikler lyst og tager ansvar for egen læring af erhvervskompetencer, som danner grobund for livslang læring. At der tages udgangspunkt i den enkeltes forudsætninger, den enkelte uddannelsesbekendgørelses krav og samfundsmæssige ændringer. At den pædagogiske udvikling afspejler sig på alle skolens ydelser, og at den naturlige erhvervsrettede sammenhæng er åbenlys. 2

3 At skolekulturen i alle forhold er båret af medindflydelse og medansvar, således at skolens dagligdag giver alle optimale vilkår for læring. At lærerne har en erhvervspædagogisk kompetence, som bygger på faglige, almene, pædagogiske og organisatoriske kvalifikationer, hvor vejledning og supervision er en naturlig del af en fortsat udvikling. At der altid tilstræbes helhed i den enkeltes elevs uddannelsesplan, samt at denne er registreret i elevplan Overordnet bedømmelsesplan. Bedømmelsesplanen har til formål at sikre, at skolen lever op til de krav, der stilles for løbende og afsluttende bedømmelse af elevens udvikling og standpunkt, jævnfør bekendtgørelserne der er nævnt i indledningen af den lokale undervisningsplan. Skolebedømmelsen skal medvirke til at: Klarlægge elevens viden om eget niveau. Udpege områder til øget indsats. Informere praktiksted og skole. Inspirere eleven til yderligere læring. Endvidere indgår bedømmelsesplanen som et vigtigt element i skolens kvalitetskoncept. Der rettes speciel opmærksomhed på: Den løbende evaluering af elevens personlige kompetencer Elevens egen vurdering af undervisningsindhold og -metode De øvrige rammer for undervisningen Skolebedømmelsesplanen består af tre dele, som er beskrevet på indgangsniveau eller uddannelsesniveau: Den løbende evaluering Afsluttende bedømmelse(standpunktskarakterer) Eksamen 1.4. Overordnede vurderinger af elevernes kompetencer. Forud for opdatering af elevens personlige uddannelsesplan vurderes følgende (som minimum ved opstart af et undervisningsforløb): (1) Vurdering af elevens reelle kompetencer (det eleven kan): Formelle kompetencer defineret som det eleven har papir på. Ikke-formelle kompetencer defineret som det, der kan dokumenteres, for eksempel i forbindelse med job og beskæftigelse i foreningsliv 3

4 Uformelle kompetencer defineret som det, eleven har tilegnet andre steder, eksempelvis fra almindelige medier som aviser eller nyheder. Andre kompetencer opnået ved erhvervsmæssig erfaring primært fra landbruget. (2) Vurdering af elevens forudsætninger for at gennemføre uddannelsen: Har eleven opfyldt praktik målene. Er eleven fleksibel i forbindelse med praktikpladssøgning Vurderingen har primært sigte på at afklare, om uddannelsen fortsat er den rigtige for eleven. Dette sker ved samtale/interview før opstart af forløbet. Hvis vurderingen danner grundlag for uddannelses ændring vejledes og hjælpes eleven i nyt uddannelsesvalg. Dette gøres med henblik på at fastholde eleven i uddannelse ud fra elevens reelle og personlige kompetencer. (3) Vurdering af elevens behov for tiltag der afklarer: Elevens mulighed for at gennemføre den ønskede uddannelse Behov for specialpædagogisk støtte Tidsforbrug Tilvalg af faglig/almen karakter og brug af øvrige støttemuligheder. Dette sker ved samtale/interview før opstart af forløbet gennem vurdering og test af elevens kundskaber samt undersøgelse af elevens tidligere skoleophold. Denne vurdering har primært sigte på at afklare, om eleven har behov for supplerende kvalificering for at kunne gennemføre uddannelsen Eksamensregler 2. Praktiske oplysninger 2.1. Medarbejdere Agroskolen Hammerum Pædagogisk ansvarlig: Direktør Marianne Oksbjerre: [email protected] Uddannelsesleder: Kristian P. Møller: [email protected] Tlf

5 Studiesekretær: Marianne Andersen: Tlf Følgende undervisere er tilknyttet grundforløbet på Agroskolen: Thomas Kær Berg: Underviser i grund og kompetencefag Rikke Baden: Underviser i grund og kompetencefag Gitte Andersen: Underviser i grund og kompetencefag Børge Fisker: Underviser i grund og kompetencefag Martin Carlsen: Underviser i grund og kompetencefag Kristian P. Møller: Underviser i grund og kompetencefag Dorthe Frederiksen: Underviser i grund og kompetencefag Maren Møller Vestergård Underviser i grund og kompetencefag Steffen Lund Jensen: Underviser i grund og kompetencefag Lars Visholm Underviser i grund og kompetencefag Birger Rasmussen Underviser i grund og kompetencefag 2.2. Didaktiske og metodiske overvejelser Undervisningen er opdelt i læringsaktiviteter, som gennemføres i undervisningsforløb, kursusforløb og projektorganiserede forløb. Elevernes erfaringer inddrages i relevante undervisnings- og arbejdssituationer, hvor praksisnærhed prioriteres. Projekterne organiseres inden for hovedforløbets kompetenceområder, og de almene kompetencer integreres i projekterne. Praksisnærhed opnås ved undervisning i skolens maskinhus, på skolens jord og i stalde fra nærområdet. Planlægningsprincipper for undervisningen Princippet i undervisningen bygger på den ide, at eleven giver betingelser for selv at kunne udvikle viden. Undervisningen skal derfor baseres på ideerne om en induktiv, funktionel og helhedsorienteret planlægning. Begrebet induktiv indikerer, at undervisningen tilrettelægges på en sådan måde, at eleven involveres i at skabe sin viden, erfaring og kunnen ud fra oplevelser med løsning af opgaver og problemstillinger. Funktionel indikerer, at undervisningen tilrettelægges på baggrund af relevant praksis. Helhedsorienteret indikerer, at denne praksis inddrages i undervisningen i de sammenhænge, som de forefindes i de forskellige erhverv. Organiseringen af undervisningen Undervisningen på Agroskolen udøves under to former: Det integrerede forløb, hvor flere kompetencer inddrages i et undervisningsforløb. Denne form for undervisning forekommer i kompetencefag. 5

6 Det projektorienterede forløb, hvor den helhedsorienterede undervisning anvendes således, at eleven i samarbejde med læreren formulerer en opgave, der tilgodeser projektets mål. Undervisningsdifferentiering På Agroskolen tager differentieringen udgangspunkt i elevens forudsætninger og hovedforløbets rammer. Måden, hvorpå der differentieres, er afhængig af kompetencer, undervisningens indhold og aktivitet. Lærerroller og elevstyring Læreren fungerer, som underviser og vejleder, hvor vedkommende formidler et konkret emne eller giver råd og vejledning, når eleven arbejder med opgaverne. Læreren fungerer som faglig vejleder når eleven arbejder selvstændigt med opgaven. Undervisningen stiller krav om aktiv deltagelse fra eleven. Nogle lærere fungerer desuden som kontaktlærere, der rådgiver og vejleder i forbindelse med gennemførelse af elevens uddannelse, herunder elevens personlige uddannelsesplan Kriterier for vurdering af elevens kompetencer og forudsætninger. Kompetencevurdering Kompetencevurderingen foretages med henblik på at vurdere elevens forudsætninger for uddannelsen. De undervisningsmæssige forudsætninger og behov afklares i løbet af uddannelsens første to uger. På baggrund af vurderingen udarbejdes en personlig uddannelsesplan. Kompetencevurderingen indebærer eventuelt godskrivning eller supplerende tilbud på baggrund af: Tidligere gennemførte forløb Anden uddannelse Vurdering af reelle kompetencer Særlige behov Afklaringen resulterer i en tilpasset uddannelsesplan med eksempelvis: Fritagelse for eksamen og/eller undervisning Praktikophold i virksomheder Mulighed for at arbejde mere med de obligatoriske fag. Særlig støtte Uddannelsesplanen ajourføres, når der sker ændringer i elevens forløb, som minimum ved overgang fra grund til hovedforløb samt ved valg af valgfri undervisning. Der gennemføres tre forskellige modeller for kompetencevurdering i forhold til tre elevgrupper: Elever som alene har skolebaggrund: Eleven vurderes ved en samtale, og der gives primært godskrivning på baggrund af dokumentation for opnåede kompetencer. Behov for særlig støtte afdækkes ved samtalen. 6

7 Elever, som har praktisk erfaring fra fritidsjob eller kortere jobforløb, og som efter samtalen formodes at kunne godskrives for dele af uddannelsen: 3. Efter den indledende samtale vurderer uddannelsesleder og direktør, hvorvidt eleven skal have afkortet forløbet. Elever med meget erfaring (primært voksne elever), hvor det efter samtalen formodes, at de kan godskrives for store dele af uddannelsen: 4. Ansøgeren afprøves i form af test og dybgående samtaler, som er afgørende for, hvorvidt eleven skal have afkortet grundforløbet og uddannelsesleder og direktør tager den endelige beslutning Undervisning på Grundforløbet Det obligatoriske forløb på grundforløbet Målgruppe Det obligatoriske forløb er for eleven, der ikke har særlige behov, og som alene ønsker at tilegne sig grundforløbets kompetencer og få adgang til hovedforløbet. Forløbet har en varighed på 20 uger og varierer kun i det omfang, at eleverne er afklaret til et kortere forløb jvf. nedenstående. Agroskolen udbyder 3 grundforløbspakker som er beskrevet på skolens hjemmeside. De tre pakker er for elever med særlig forudsætninger, såsom allerede opnåede kompetencer eller behov for længere undervisningsrid for at nå grundforløbsniveau ved afslutning Obligatorisk hovedforløb: Intro kompetenceafklaring 2 uger Landbrugs kendskab 8 uger Landbrugs produktionskendskab 9 uger Afsluttende projekt og afsluttende prøve 1 uge Forlænget grundforløb 40 uger. Indholdet er principielt det samme, men der arbejdes en del med gentagelser af stoffet samt virksomhedsforlagt undervisning for at bruge praktikken til tilegnelse af viden gennem praktiske eksempler Fag på indgangen Dyr, planter og natur. Obligatoriske fag Fag Beskrivelse Varighed Bedømmelse Arbejdsmiljø Elevplan 1 uge Standpunkt Fælles kompetencemål Elevplan 16/20 uger GE/IG Førstehjælp Elevplan ½ uge BE/IB Brandbekæmpelse Elevplan ½ uge BE/IB Biologi niveau F Elevplan 1 uge Standpunkt Grundforløbsprøven 1 uge 7- trins skalaen Traktorkørekort Skal erhverves før afslutning Variabel BE/IB 7

8 Kompetencefag Fag Beskrivelse Varighed Bedømmelse Motion til middag Kompetencefag 2 uger Ingen. Husdyr Kompetencefag 4 uger Standpunkt Planter Kompetencefag 3 uger Standpunkt Almen Kompetencefag 1 uge Standpunkt Teknik Kompetencefag 3 uger Standpunkt Matematik Kompetencefag ½ uge Ingen Særlige kompetencemål Elevplan Løbende bedømmelse GE/IG Afkortet forløb Kompetencevurdering danner grundlag for et afkortet forløb. I forhold til det afkortede forløb er det i høj grad de særlige kompetencemål, der danner grundlag for et afkortet forløb for den enkelte elev. I kompetenceafklaringen der forløber i de første 2 uger afklares hvilke elever der har specielle forudsætninger, som måske kan danne grundlag for et afkortet forløb. Kompetencerne er vurderet ud fra elevens landbrugsfaglige niveau, og ud fra elevens personlige evne til at tilegne de nødvendige kompetencer til hovedforløbet. Kompetenceafklaringen holdes praksisnær ved hjælp af ekskursioner, diverse øvelser og personlige samtaler mellem faglærer og elev. Kontaktlæreren er ansvarlig for den samlede kompetencevurdering Virksomhedsforlagt undervisning I det omfang skolen finder det givende for eleven anvendes virksomhedsforlagt undervisning. På et normalt grundforløb er forløbende begrænset til 2 gange af 2 dages varighed og i nært samarbejde med praktikværten som staldpraktik. Der anvendes videodagbog eller billedmateriale og dagbog for sikring af sammenhæng mellem skole og praktikvært. Ved forlængede forløb indgår der typisk jobtræning og virksomhedsforlagt undervisning i højere grad. Kompetencemålene der ønskes opnået eller underbygget ved virksomhedsforlagt undervisning er kompetencemål 1,2,4, og 10 under de særlige kompetencemål landbrugsuddannelsen Ny mesterlære Hvis elev og praktikvært henvender sig til skolen med ønske om at følge Ny mesterlære følger skolen de fastsatte rammer for et individuelt forløb. Hvis elev og praktikvært indgår en uddannelsesaftale med henblik på uddannelse under Ny mesterlære, forestår Agroskolen Hammerum registrering af aftalen og tilrettelægger et individuelt forløb ud fra praktikværtens muligheder og elevens forudsætninger. Det vil sige, at der kan være behov for længere eller 8

9 kortere ophold på skolen til opnåelse af de krævede kompetencer før opstart på Hovedforløbet. For så vidt angår certifikater og andre dokumentationer sørger skolen for at passe dem ind i skoleopholdene ud fra den personlige uddannelsesplan. Eleven kompetencevurderes umiddelbart før opstart på Hovedforløbet jf. afsnit Bedømmelsesplan Den løbende bedømmelse Bedømmelse er det praktiske og konstruktive redskab, der anvendes i forhold til elevens udvikling og opnåelse af personlige og faglige kompetencer. Den løbende bedømmelse er et centralt element i skolens kvalitetssikring og består af: Bedømmelse af elevens faglige kompetencer. Bedømmelse af elevens personlige kompetencer. Eleven bedømmes på baggrund af præstation i timerne, på besøg, afleveringsopgaver og ved fremlægning. I alle kompetencefag tildeles eleven en standpunktskarakter. Opgaver er repræsenteret i elevens personlige portfoliomappe. Elevens personlige kompetencer bedømmes ved almindelig observation af underviseren i klasselokalet, af kontaktlæreren ved personlige samtaler, ved udarbejdelse af projekter og ved deltagelse i sociale arrangementer mm. Eleven har en samtale med kontaktlæreren ved forløbets start og midtvejs i forløbet. Ved disse samtaler diskuteres forventninger til forløbet og elevens præstation i forløbet, både fagligt og socialt Den afsluttende bedømmelse Formål Vise at eleven har tilegnet sig de erhvervsfaglige og personlige kompetencemål for forløbet. Det vil sige de fælles kompetencemål for indgangen fra Elevplan og de særlige kompetencemål vedrørende indgangen fra Elevplan. Indhold Som del af perioden afholder skolen mod slutningen af skoleundervisningen en afsluttende prøve, som består af en grundforløbsprøve og en afsluttende mundtlig eksamination. Se beskrivelse her. De fag der i oversigten ikke bedømmes jf. side 5 og 6 er pædagogiske og didaktiske overvejelser om fastholdelse og kvalitetssikring af uddannelsen på Agroskolen Skolepraktik Agroskolen tilbyder ikke skolepraktik. 9

10 2.8. Eksamens regler Beskrivelse af grundforløbsprøven kan læses her Skolens eksamensreglement kan ses her Skolens studiereglement kan ses her 2.9 Samarbejde med virksomheden om kompetencevurdering I forbindelse med bedømmelsen og den afsluttende kompetencevurdering af elever i Ny mesterlære foretages det i et samarbejde mellem praktikvært, Agroskolen Hammerum og med fagudvalget som supervisor. Fra Agroskolen Hammerum er det den tilknyttede kontaktlærer der foretager kompetencevurderingen. 3. Læringsaktiviteter Der henvises til elevplan hvor læringsaktiviteterne fremgår, gå til elevplan her. 10