Fravær, frafald og faglighed på CG status og strategi

Transkript

1 Fravær, frafald og faglighed på CG status og strategi

2 BAGGRUND Dette papir indeholder både en status og en strategi omkring frafald, fravær og faglighed på CG. På mange måder er der en sammenhæng mellem de tre begreber: Elever, som har et stor fravær, er i en særlig risiko for at falde fra uddannelsen og/eller udnytte deres faglige potentiale i for ringe grad. Elever med faglige problemer har en øget sandsynlighed for at udvikle et stort fravær eller i sidste ende for at falde fra uddannelsen. En række af de mål, vi arbejder med på CG, kan siges direkte eller indirekte at have til formål at skabe et lavt frafald, et lavt fravær og en høj faglighed. Elever, der trives godt personligt, fagligt og socialt, vil typisk have en lav sandsynlighed for frafald og stort fravær. Det hele starter og slutter derfor med forsøget på at lave en god skole! FRAVÆR CG har haft et højt skriftligt og fysisk fravær, som vi har sat os for at mindske. CG er et storbygymnasium præget af storbyens ungdomskultur. Det betyder, at vi har elever, der er meget aktive omkring de projekter, som optager dem her i livet. Heldigvis er det i mange tilfælde projekter, der har med skolen at gøre. Men mange andre forhold optager vores elever: En del elever er engageret i fritidsaktiviteter (herunder festkulturen i bylivet) og nogle yderligere i politiske/samfundsrelaterede aktiviteter samt i erhvervsarbejde. En del af skolens elever flytter meget tidligt hjemmefra og skal bruge en periode på at lære at klare sig selv, ligesom de tit må bruge mere tid på erhvervsarbejde. En del af det samlede fravær skyldes langtidsfravær forårsaget af sygdom fx depressioner, som har været et stigende problem på både CG og andre ungdomsuddannelser i de senere år. På CG har vi en skolekultur baseret på, at vi tager vidtstrakte individuelle hensyn til elever med alvorlig sygdom og vanskelige livsvilkår. Dette er med til at hjælpe elever igennem et gymnasieforløb elever som ellers ikke ville få en ungdomsuddannelse. Herved minimeres frafald. Denne kultur påvirker naturligvis skolens samlede fraværsprocent, idet nogle af vores elever har høje fraværsprocenter, uden at de er udmeldt fra skolen. Igennem de sidste år har CG etableret en psykologordning, som hjælper en række elever med personlige problemer. Erfaringen er, at det indirekte påvirker frafalds og fraværsproblemer i positiv retning. På CG har vi taget flere tiltag i retningen af at understøtte gymnasieelevernes lektielæsning. Vi har fx lavet nye former for lektiecafeer og har inddraget elever med særlig gode kundskaber i visse fag som tutorer for andre elever med faglige problemer. I løbet af de sidste år har vi desuden implementeret omlagt skriftlighed for alle elever på skolen en ordning, hvor en del af elevernes skriftlige arbejde udføres på skolen under tilstedeværelse af en af deres lærere, som kan vejlede og evaluere eleverne, mens de sidder og arbejder. I skoleåret vil vi yderligere tage forskellige initiativer til hjælp for elever med udfordringer i matematik: Bl.a. nye former for lektiecafeer og en opdeling af eleverne i forårssemesteret i elever der skal afslutte på C-niveau og elever, der skal videre med faget på B-niveau. Målet er at styrke alle elevernes faglige niveau og derved også begrænse deres fravær og frafald. På figur 1. ses CG-elevernes fysiske fravær over en periode, hvor vi har arbejdet på at formindske dette. Fravær i % - for 1.-3.g Fysisk fravær 11,3 11,1 10,9 10,1 9,4 Figur 1. Oversigt over elevfravær på CG i perioden En stærk kæde af ressourcepersoner støtter fraværs- og frafaldstruede elever på CG I midten af sidste skoleår blev skolens pædagogiske ledelse omorganiseret bl.a. med det formål at skabe en tættere ledelseskontakt med den enkelte elev, klasse og lærer. Fremadrettet har skolens tre pædagogiske ledere samt vicerektor hver ansvaret for en gruppe klasser og elever herunder for at føre samtaler med elever, der har et stort Troels Vang Andersen, september 2015 Side 2

3 fravær og som derved kan være frafaldstruede. Der er dog en række personer, som også har ansvaret for at følge op i forhold til elever med stort fravær, elever med faglige og menneskelige udfordringer eller i forhold til fraværstruede elever. På CG taler vi om en hel kæde, som skal hjælpe disse elever på et tidligt tidspunkt: Faglærerne giver besked til klassens teamkoordinatorer, hvis de opdager elever med faglige eller sociale udfordringer eller elever med stort fravær. Faglærerne afholder året igennem individuelle samtaler med eleverne om deres faglige niveau og deres muligheder for at forbedre dette. Teamkoordinatorerne koordinerer klassens aktiviteter og har et særligt ansvar for at kontakte elever med udfordringer og for at bringe oplysninger herom videre til studievejledere og ledelse. Teamkoordinatorerne afholder årligt individuelle studiesamtaler med klassens elever. Studievejlederne har daglige træffetider, hvor eleverne kan kontakte dem om alle slags problemer faglige, menneskelige og sociale. Studievejlederne henviser i visse tilfælde elever med personlige problemer til skolens psykolog. Studievejleder og rektor holder i øvrigt udmeldelsessamtaler med alle elever (og deres forældre), der ønsker at stoppe uddannelsen. De pædagogiske ledere har kontakten med eleverne omkring fraværsproblemer eller andre problemer, der kan føre til fx frafald eller advarsler om at skulle til eksamen på særlige vilkår. De pædagogiske ledere er i næsten daglig kontakt med studievejledere om konkrete sager og holder yderligere månedlige møder omkring fælles indsats i forhold til elever med fx stort fravær eller elever, der er fraværstruede. Elevernes skriftlige fravær: Det skriftlige fravær har en særlig betydning for elevernes mulighed for at opnå et fagligt niveau, der kan føre til en studentereksamen. Igennem de seneste år har skolens lærere i faggrupper og i Pædagogisk Udvalg arbejdet med en skriftlig progressionsplan, som skal understøtte, at alle elever udvikler deres evne til at udtrykke sig skriftligt. Den omlagte skriftlighed er et andet forsøg på at hjælpe alle elevtyper med at udvikle deres skriftlige formuleringsevner samt deres faglighed i de skriftlige fag. Det er klassens teamkoordinatorer, som i samarbejde med klassens lærere planlægger de skriftlige afleveringer, så arbejdsbyrden fordeles jævnt ud over skoleåret. Neden for viser figur 2 udviklingen i elevernes skriftligt fravær på CG hen over en årrække over en periode på 6 år har vi fået halveret det skriftlige fravær på skolen! Ikke mindst gennem styrkelsen af den før omtalte kæde af personer, som skal understøtte, at eleverne får afleveret deres skriftlige arbejde rettidigt. Fravær i % for 1.-3.g Skriftligt fravær 20 % 20 % 17 % 16 % 13 % 11 % 10 % Figur 2. Skriftligt fravær på CG i perioden Et stort fravær vil med stor sandsynlighed føre til, at den enkelte elev ikke får udfoldet sit faglige potentiale og dermed ikke klarer sig så godt i gymnasiet. Indirekte kan dette føre til, at det så bliver mere uoverkommeligt at gennemføre gymnasiet og dets mange faglige krav. Fravær kan derfor nemt føre til frafald! Alt i alt er det skriftlige fravær over en årrække blevet halveret på CG, ligesom der har været en mindre nedgang i det fysiske fravær over den samme periode. FRAFALD CG har et forholdsvis lavt elevfrafald. En stor del af disse elever forsætter på andre gymnasiale uddannelser. Vi ønsker at fastholde et lavt frafald eller oven i købet mindske det. På CG er der ligesom på andre gymnasier elever, der påbegynder uddannelsen, uden helt at have erkendt om fagenes indhold og niveau egentlig helt passer til dem. Der vil derfor altid være et vist nødvendigt frafald. Frafaldet Troels Vang Andersen, september 2015 Side 3

4 kan begrænses gennem en god vejledning af grundskolens elever, inden de vælger ungdomsuddannelse. På CG samarbejder vi med grundskolerne og deres uddannelsesvejleder om at oplyse sagligt omkring vores uddannelsestilbud. Ikke mindst ved at lave orienteringsaften for kommende elever, modtage besøgselever fra grundskolen, som overværer en hel skoledag, eller modtage brobygningselever i en halv eller hel skoleuge. For en del af de elever, som stopper på CG, er der egentlig ikke tale om et fravalg, men nærmere et omvalg! En del af eleverne, som stopper på CG, overgår til andre gymnasiale ungdomsuddannelser. Mest hyppigt til en HFuddannelse, men i en del tilfælde kan det også være til en anden stx-skole fx fordi familien flytter væk fra København, eller fordi eleven ikke kunne få plads i en bestemt studieretning. Vi har derfor forsøgt at dele de elever, der forlader CG uden en studentereksamen, op i to grupper: én gruppe, som fortsætter umiddelbart eller ved først mulige lejlighed på en anden gymnasial uddannelse, og en anden gruppe, som ikke har nogen klar overvejelse om at starte på en gymnasial uddannelse igen (men som måske alligevel ender med at gøre det!). Når man betænker, at CG ligger meget tæt op af mange andre ungdomsuddannelser, er det egentlig ret få elever, som vælger at stoppe og som derfor kan regnes som en del af frafaldsgruppen. I figur 3 ses udviklingen i frafald i perioden Som det ses af figuren har det totale frafald været faldende fra 8,7 % i over godt 6 % i de to efterfølgende skoleår til 5,5 % i I alt er frafaldet altså faldet med omkring 1/3 hen over de sidste fire år. Ser man på de elever, som IKKE fortsætter på en anden gymnasial ungdomsuddannelse, er der tilsvarende en udvikling fra 4,4 % i til 2,9 % i igen et fald på omkring 1/3. Frafald Totalt frafald 8,7 % 6,3 % 6,1 % 5,5 % Frafald med overgang til anden gymnasial uddannelse 4,3 % 2,0 % 3,2 % 2,9 % Frafald uden hurtig overgang til anden gymnasial uddannelse 4,4 % 4,3 % 2,9 % 2,9 % Figur 3. Frafald på CG i perioden På CG har vi en række procedurer, som er med til at modvirke et stort frafald: På CG har vi et værdigrundlag CG s skolesyn som vægter faglighed og demokrati på en måde, som søger at inddrage eleverne i deres egen skolegang og tage dem alvorligt på en måde, som forhåbentlig medvirker til at motivere mange til at gå seriøst til deres skolegang. Disse værdier afspejles godt i vores skolekultur, som er båret af en tillidsfuld samtalekultur. Vi har yderligere studie- og ordensregler, som i forlængelse af skolens værdigrundlag udstikker retningslinjer om vores forventninger til skolegang på CG. På CG har vi som omtalt ovenfor på flere måder professionaliseret arbejdet med elever, der har faglige, sociale eller personlige problemer ikke mindst ved at lave en kæde af personer, som samarbejder omkring at koordinere støtten til den enkelte elev, for derigennem bl.a. af mindske frafald. Ud over disse strukturer søger vi at lave en skole, hvor eleverne føler sig hjemme: Der foregår mange sociale aktiviteter i klasserne og på tværs af klasserne, og skolens studiecenter/studiecenterleder og lektiecafé er tilbud, som gerne skulle hjælpe mange elever lettere gennem et gymnasieforløb. Hvis en elev efter samtaler med teamkoordinator, studievejleder eller pædagogisk leder ønsker at udmelde sig, afholder studievejleder og rektor en udmeldelsessamtale med elev og forældre, hvor vi undersøger årsager til udmeldelse og hjælper med at gøre frafald til omvalg. I nogle tilfælde til omvalg på skolen i en anden studieretning. I andre tilfælde er der tale om omvalg til anden ungdomsuddannelse eller erhvervsarbejde. Alt i alt har frafaldet på CG været lavt og nedadgående gennem de seneste år, hvilket bl.a. kan tilskrives en række af de initiativer, skolen har sat ind med. Troels Vang Andersen, september 2015 Side 4

5 KARAKTERGENNEMSNIT OG STUDIEVALG PÅ CG CG s karakterniveau er steget gennem de sidste år til et stykke over landsgennemsnittet, og mange af skolens studenter fortsætter på universitetet. På CG ønsker vi, at skolens elever udnytter deres faglige potentiale til at opnå et højt fagligt niveau og derved et højt karakterniveau. Samtidig ønsker vi som skole at bidrage aktivt hertil. Karaktergennemsnittet på landsplan har været svagt stigende siden indførelsen af den nye 7-trinsskala. Fx var studentereksamensgennemsnittet på stx i hele landet (inkl. A-bonus) 6,9 i 2009, mens det i 2014 var 7,2. På CG har studentereksamensgennemsnittet været stærkt stigende i perioden jf. figur 4. En stigning fra 6,8 i 2005 til 7,7 i både 2014 og Karakterudviklingen har hele tiden har bevæget sig i positiv retning. På landsplan har der gennem de seneste år kun været omkring 10 ud af landets ca. 168 gymnasier, der har ligget bedre karaktermæssigt end CG. Alt i alt tegn på, at skolen hvert år og i stigende grad evner af dimittere mange fagligt dygtige elever, der har gode muligheder for at videreudvikle sig på mange forskellige videregående uddannelser. Årstal: Gennemsnit: 6,8 7,2 7,1 6,8 7,2 7,4 7,6 7,5 7,6 7,7 7,7 Figur 4. Studentereksamenskaraktergennemsnit på CG. En ny opgørelse over CG studenternes optagelse på videregående uddannelser i 2014 viser i øvrigt, at 60 % af CG s studenter starter på en universitetsuddannelse, mens 26 % startede på en professionsuddannelse. Desuden startede 7 % på en erhvervsakademiuddannelse og endelige startede 6 % på en kunstnerisk uddannelse. På CG er der således relativt mange elever, som vælger en universitetsuddannelse, og specielt er der tre gange så mange CG-studenter som på landsplan, der påbegynder kunstneriske uddannelser. I de seneste år har Undervisningsministertiet udviklet en matematisk model, som gør det muligt for landets gymnasier at vurdere ikke bare studenternes karaktergennemsnit, men også vurdere gymnasiets såkaldte løfteevne. I løfteevnemodellen inddrages den socioøkonomiske reference, der inddrager oplysninger om elevernes socioøkonomiske familiebaggrund. Modellen forsøger hermed at forudsige, i hvilken grad det er skolens fortjeneste, at eleverne ender med et højt eller lavt karaktergennemsnit (og dermed fagligt niveau). Hvis løfteevnen er positiv, betyder det, at skolen set i forhold til et gennemsnitsgymnasium i Danmark har haft en positiv indflydelse på elevernes karakterniveau. Løfteevnen er generelt lav. Således ligger langt de fleste gymnasier i landet på en løfteevne mellem -0,2 og +0,2 karakterpoint. På CG har løfteevnen bevæget sig fra -0,1 i 2012 til +0,1 i både 2013 og 2014, som er de seneste offentliggjorte tal. Alt i alt har studenterne fra CG gennem de senere år udviklet sig i en stadig mere positiv retning, hvis man kan regne det stigende gennemsnit ved studentereksamen samt skolens stigende løfteevne som indikatorer herfor. KONKLUSION Som det fremgår af dette oplæg, arbejder vi på CG på flere fronter med at fremme elevernes udbytte af deres skolegang og bl.a. sikre et lavt fravær, da dette alt andet lige har en positiv indvirkning på deres læring og studieparathed. Fraværet har over en årrække været faldende især bør nævnes at det skriftlige fravær er halveret over 6 år. Det fysiske fravær har været faldende, men er stadig højt. På CG har vi et relativt lavt frafald trods skolens placering i et storbyområde med mange muligheder for at skifte til andre ungdomsuddannelser. Frafaldet har været faldende over en årrække. I øvrigt er en stor del af frafaldet et trin på vej mod et omvalg til en anden ungdomsuddannelse. Troels Vang Andersen, september 2015 Side 5