UNDERHOLDNING UNDERVISNING?

Transkript

1 Trine Hyllested UNDERHOLDNING eller UNDERVISNING? Naturfaglige ekskursioner til eksterne læringsmiljøer i hele skoleforløbet

2 Indhold Forord Indledning Hvad er formålet, og hvor skal vi tage hen? Da 1.A og deres lærer tog i skoven med en naturvejleder På naturskolen Tilbage på folkeskolen Hvad fik de ud af det Lærerens rolle Overvejelser over, hvad det vil sige at lære, når elever tager uden for skolen Læring har både et erkendelsesmæssigt, et følelsesmæssigt, et praktisk orienteret og et socialt aspekt Viden Hvad kan man lære af en regnorm? Læring som en personlig og social konstruktion Et eksempel på en vidensspiral om luft De sociale rammer At styre læreprocesser Inspiration og ideer til mulige eksterne læringsmiljøer Lokalsamfundet Museturen Naturen som legeplads - posterne Lokale ekskursionsmuligheder i skolens opland Landmanden før og nu En kanotur på Susåen eller Gudenåen

3 Strøm, vand, varmeforsyning og affald Fra kildevand til spildevand Fra køkkenspand til affaldsbrand Sundhed og sygdom Sundhed livskvalitet i et historisk lys Lovgivning, færdsel og transport Politiet støtter det lokale, forebyggende arbejde Ritualer og deres forankring i naturgrundlaget En undersøgelse af Røsnæs Kirke Virksomheder Energi og ressourcer Naturvejlederne Vi slagter for at leve Formidlingsinstitutioner En læringsrejse på Planetariet Interesseorganisationer Pels for millioner Hunden, menneskets bedste ven Forsker for en dag Forskning i kartofler Centre for Undervisningsmidler Kom ud af huset! Hvad er lærerens opgave på en ekskursion mere generelt? Lærerens opgave er faglig Lærerens opgave er praktisk Lærerens opgave er social Hvad mener lærerne selv? Opskrift på, hvordan man kan gribe en ekskursion an Godt begyndt er halvt fuldendt faglig forberedelse En afmystificering af besøget og de fysiske rammer Medbestemmelse Den sociale dynamik Hvordan grupperne kan dannes som et samspil mellem personlige valg og lærernes rammesætning Forberedelse af selve det faglige formål for læreren, formidleren og eleverne

4 Digitale hjælpemidler for alle niveauer Afviklingen af selve turen Ideer til undervisning i de eksterne læringsmiljøer Efterbearbejde og evaluere, formidle, udstille og dermed reflektere Kravet om et færdigt produkt til en bestemt tid og til en afgrænset målgruppe kan fremme en læreproces Sammenfatning Omverdensforståelse Ekskursionen set i et historisk perspektiv Iscenesatte formidlingsaktiviteter er et nyt læremiddel Hvad er lærerens opgave? Netadresser Litteratur Stikord

5 8

6 Forord Denne bog er skrevet til lærere i natur/teknik på årg., SFO-pædagoger og børnehaveklasseledere, lærere i naturfagene biologi, geografi og fysik/ kemi på klassetrin samt formidlere på museer og naturcentre. Formålet med bogen er 1. at styrke de faglige og metodiske overvejelser i forbindelse med inddragelse af eksterne læringsmiljøer i formidlingen af naturfag 2. at give lærere og pædagoger konkrete ideer til aktiviteter, når de eksterne læringsmiljøer bruges i det daglige pædagogiske arbejde. Samspil med det omgivende samfund er en lovpligtig del af skolens virke, og det at tage klassen ud af klassen kan være en uvurderlig ressource for undervisningen. Hvis det lykkes, kan vi få fænomener fra det omgivende samfund i samspil med skolens faglige forløb. Dansk skolehistorie viser, at lærere længe har benyttet sig af at kunne tage på ekskursioner til skov og strand, virksomheder og museer. Siden ca er der startet tilbud med professionelle eksterne læringsmiljøer, som lærere og pædagoger kan benytte i deres pædagogiske arbejde. Der har udviklet sig en sektor af eksperter, der her arbejder med formidling, især til skoleelever. Miljøerne giver mulighed for flere typer af aktiviteter, end læreren selv kan tilbyde, og samtidig stiller det læreren i en position, der kræver bevidst stillingtagen til formål og rollefordeling, når disse eksterne læringsmiljøer anvendes. Selvom naturvejledere, museumsformidlere og skoletjenestefolk har en stor faglig ekspertise, er det læreren, der er eksperten, når det gælder netop de børn, der er af sted på denne ekskursion. Det er læreren, der kender klassens præcise formål med ekskursionen og efterfølgende skal arbejde med børnene. Mange økonomiske ressourcer anvendes til de eksterne læringsmiljøer og på selve transporten/ekskursionen 9

7 derud. En kritisk og konstruktiv anvendelse af udgifterne i forhold til formålet med undervisningen er nødvendig for at kunne balancere på den hårfine grænse, der er mellem underholdning og undervisning. Forberedelse og efterbearbejdning er et must, og det kommer ikke af sig selv. De mangfoldige tilbud og det voksende udbud af viden understreger vigtigheden af at kvalificere lærere og pædagoger til at bruge disse miljøer konstruktivt i deres arbejde med fremtidens voksne. Det er mit håb, at bogen kan bruges til det. Tak til alle, der har været med til at skabe mit udgangspunkt for bogen. Det er studerende og kolleger fra mit arbejde som underviser ved læreruddannelsen på Holbæk Seminarium, men også elever og kolleger fra mit arbejde som ungdomsskolelærer og folkeskolelærer i Vallensbæk Kommune, formidler på Lejre Forsøgscenter og i Københavns Zoologiske Have, naturvejleder på Tårnby Naturskole på Vestamager og seminarielærer for pædagogstuderende i Slagelse og Roskilde. Bogens eksempler er taget fra disse arbejdserfaringer. Mit teoretiske grundlag er min ph.d.-afhandling: Når læreren tager skolen ud af skolen, Danmarks Pædagogiske Universitetsskole, Roskilde, november 2008 Trine Hyllested 10

8 Og det var lærer Ørnebjerg Og det var din lærer hr. Ørnebjerg som aldrig talte ned til en dværg og gerne fortalte om kæmper så små at de næppe var til at få øje på. Og han kunne mer end sin ABC for han kunne lege og slås med sne og lærte os mer om at tro på os selv end om det vi sku glemme alligevel. Og han kunne mer end sit fadervor for han ku forstå hvad kun få forstår at større end kæmper i afgrund og dal er en dværg på en kvist på en femtesal. Halfdan Rasmussen, fra Og det var det,