Fokuseret videobrug med fokus på formidling og elevaktivering

Transkript

1 Fokuseret videobrug med fokus på formidling og elevaktivering

2 Elevproduktion af materiale hvor eleverne formidler kildebearbejdelse og aktiverer de øvrige elever i forhold til kildearbejde med specifikke delemner.

3 Grupperne arbejder hver især med et delemne, de selv har valgt i forhold til emnet: Mellemkrigstiden og 2. verdenskrig 1.Den russiske revolution og stalinismen 2. Østkrigen 3. Holocaust 4. Hitler og Tysklands kapitulation 5. Danmarks besættelse 6. Fascismen i Italien 7. Stillehavskrigen

4 Læringsmål: Øge elevernes metodiske kompetencer i historie Styrkelse af elevernes formidlingskompetencer i samspillet med de øvrige elever Redskaber og metoder Eleverne introduceres skriftligt til proces- og produktkrav Hver gruppe udstyres med materiale samt en lærervideo med kort indføring til delemnet

5 I grupperne udarbejder eleverne en hjemmeside med en kort introduktion til emnet, der gør det klart, hvad kilderne skal bruges til I gruppens produkt indgår en video, der enten introducerer selve gruppeemnet, eller decideret formulerer spørgsmålene til kilderne Alle spørgsmål skal figurere skriftligt på hjemmesiden Gruppen fungerer som konsulenter i forbindelse med de øvrige elevers arbejde med kilderne, og de opsamler efterfølgende besvarelser i forbindelse med arbejdet med kilderne på klassen Gruppen lægger egne noter ind på hjemmesiden, når elevernes arbejde med kilderne er overstået

6 Fokuseret videobrug med fokus på indlæring og repetition

7 Læringsmål: Eleverne skal gerne forbedre deres udbytte af videoerne generelt og blive mere beviste om eget fagligt niveau ved brug af videoer og videoevalueringer. Der arbejdes også med, hvorvidt der er forskel på udbyttet hos eleverne ved brug af egenproducerede videoer i forhold til lærerproducerede videoer til indlæring af nyt stof og til repetition.

8 Redskaber og metoder: Videoproduktion med bl.a. voice-over af animationsfilm efter almindelig gennemgang af basisstof (Tavle, gruppearbejde, figurforståelsesøvelser) Opponentgrupper i forhold til filmene og derefter egen evaluering af egen film ud fra evalueringsskema. Fagbegrebsbrugen uddybes. Materialet bruges desuden til at teste udbytte af repetition senere.

9 Bunder i usikkerhed omkring egentligt fagligt udbytte øger det, eller er det bare endnu en undervisningsvariation? (Fortløbende almindelig evaluering også foretaget) Undersøgelsen er delt i to dele et fokus på repetitionsbrug og et fokus på indlæring af nyt stof. Udbyttet forsøges vurderet ved brug af MC-test og mundtlig evaluering. Undersøgelsesgruppen er begrænset og derfor kun en indikation.

10 Repetition: Tidligere videoer samt tidligere gennemgået tekststykke benyttes Klassen delt i 3 ud fra kriterier om ensartethed. Hver gruppe benytter henholdsvis egenproducerede videoer, lærerproducerede videoer og tekststykket til kort repetition af tema MC-test på ca. 5 min samt evalueringssamtale. Indlæring: Samme metode som ved repetition her benyttes dog ukendt teksttykke + gruppearbejde, to elevers videogennemgang eller lærervideogennemgang af de ukendte figurer.

11 Fokuseret online-øvelser med fokus på repetition

12 Træning af grammatik til Delprøve 1, opgave A og B (engb) Aktivitet: Elevproduceret grammatikbog Elevoplæg (workshop) Elevproducerede online-øvelser Læringsmål: At eleverne lærer ét grammatisk emne i dybden ved at undervise/lave øvelser i det selv At eleverne lærer af de andre elevers gennemgang og øvelser ved at få grammatikken forklaret i et sprog, de kan forstå. At facilitere elevernes eksamenstræning ved at de har et overskueligt materiale (grammatikbog med øvelser), som de kan bruge i læseperioden frem til eksamen.

13 Delprøve 1 = grammatisk udenadslære til at forklare fejlsætninger. Fejltyper inden for en begrænset del (emner) af den engelske grammatik. Emnerne gennemgået af mig løbende (risiko for passiv læring). Ved at eleverne underviser og lærer af hinanden bliver deres viden (forhåbentlig) mere aktiv. Grammatikforløb over fem moduler (á 95 min): Modul 1: Grupper får ét emne. Læsning af materiale til rådighed (ppt og grammatikbøger) Modul 2: Skrive kapitel til grammatikbog (maks to sider) Modul 3: Forberede præsentation til workshop Modul 4: Udarbejdelse af onlineøvelse ( Modul 5: Workshop

14 Styrker både den fagligt stærke og svage elev: Den fagligt stærke elev får en dybere og mere aktiv grammatisk viden ved at lære et emne fra sig end ved klassisk lærerstyret undervisning. Den fagligt svage elev får gennemgået grammatikken i en lille gruppe og har god mulighed for at spørge og få forklaret grammatikken i et letforståeligt sprog. Eleverne får en overskuelig grammatikbog med øvelser, hvilket vil gøre deres eksamenstræning hjemme nemmere i læseperioden. En mere sjov grammatikgennemgang end normal klasseundervisning. Tidkrævende forløb, der (kun) træner dem i en lille del af den skriftlige eksamen i engelsk (men den viden, de får, forplanter sig forhåbentlig til deres egne skriftlige produktioner). De lærer kun ét grammatisk emne i dybden, så risiko for overfladelæring (passiv viden) af de andre emner. Risiko for at deres oplæg og øvelser indeholder fejl (jeg kan ikke nå at høre, læse alt, de laver. Dog redigerer jeg deres grammatikbog, så denne ikke indeholder fejl). Programmet quizcreator giver en forholdsvis kort frist til at svare, så det kan være svært at nå at læse spørgsmålene grundigt nok til at svare korrekt.

15 Fokuseret videobrug med fokus på repetition og opsamling

16 Samling af elevproduktioner af gennemgang af typeopgaver og af beviser for sætninger Eleverne skal gerne opnå en større faglig forståelse ved selv at producere videomateriale. Hertil kommer en undersøgelse af, hvorvidt elevproduceret materiale er brugbart til eksamensrepetition.

17 Eksemplarisk bevisgennemgang som del af evaluering af projektrapport Den rette linje Videoen med gennemgang af det centrale bevis frigøres, når gruppernes evaluerede projekter returneres til eleverne. Eleverne tilretter deres bevis jf. gennemgangen og kommentarer til rapporten.

18 Introduktion til matematik CAS-værktøjet Maple Professionelt program med forholdsvis høj indgangstærskel Særligt fokus på elevernes introduktion til programmet Lang introduktionsvideo på godt 18 minutter! Eleverne får udleveret en række opgaver, med et indhold, som kommer i samme rækkefølge som emnerne bliver introduceret i videoen Det meste af forløbet foregår i undervisningen på skolen, så jeg har mulighed for at være til stede og kunne hjælpe med det samme problemerne opstår Det er netop her særligt vigtigt, at eleverne har mulighed for at arbejde sig fremad i eget tempo. Det er desuden vigtigt, de ikke forhaster sig, da opbygningen af programmet er deduktiv, og det er essentielt, at eleverne har lært de basale manøvrer, inden de går videre frem.

19 Fokus på eleven som (med-)producent af videomateriale Det er en væsentlig del af matematikundervisningen, at eleven skal (gen-)skabe sin egen version af det gennemgåede. Herunder f.eks. beviser for sætninger. Som udgangspunkt laver eleverne videoerne selv så ofte som muligt. Eleverne har lavet egne videoer i de fleste forløb også med fokus på brug til eksamensrepetition. Det er en fremragende måde at dyrke mundtligheden på, uden at eleven står ved tavlen foran hele klassen. Læringsvideoerne laves i små grupper de udvælger selv værktøj. Grupperne giver kort feed-back parvis. Når et bevis skal optages på video, er der et ekstra incitament til at gøre sig umage. I dette forløb er det vores elever på udveksling, der har fået til opgave at fremhæve en video eller to med et lille oplæg herom.

20 Udvælgelse og samling af videoer Hvilke videoer mangles Fokuseret repetition Bruger af materiale Producent af materiale Selvevaluering/Egenvurdering/Behovsanalyse Dette har jeg styr på / Find en guru

21 Fokuseret videobrug med fokus på formidling og elevaktivering

22 Læringsmål: Eleverne skal forbedre egne og klasseskammeraters skriftlige kompetencer gennem egenproducerede videoøvelser. Eleverne gentager typisk bestemte sprogfejl (deler sammensatte navneord i to, glemmer nutids-r, sætter kommaet forkert, bruger hans i stedet for sin), og kan disse fejl rettes vha. videoproduktioner, så er vi nået et godt stykke videre mod bedre skriftlige produkter. Redskaber og metoder: - Eleverne introduceres mundtligt og skriftligt til proces- og produktkrav - Hver gruppe udstyres med en kort indføring til deres delemne

23 Grupperne arbejder hver især med et delemne, de selv har valgt, i forhold til emnet: Danskernes typiske sprogfejl Fejltype 1: Sammensatte navneord i to Fejltype 2: Glemmer nutids-r Fejltype 3: Kommateringsproblemer Fejltype 4: Bruger hans i stedet for sin

24 I grupperne udarbejder eleverne en video med en kort introduktion til fejltypen. Videoen skal indeholde eksempler på fejltypen og en måde at opdage fejlen og rette den Eleverne skal inden videoen produceres svare på følgende spørgsmål: Hvilke styrker og svagheder har en læringsvideo i forhold til traditionelle læringsmidler? Grupperne fungerer som konsulenter i forbindelse med de øvrige elevers arbejde med fejltyperne, og de anvender efterfølgende hinandens videoer i forbindelse med den næste skriftlige aflevering i dansk