FEEDBACK ORDBLINDEUNDERVISNING

Transkript

1 FEEDBACK ORDBLINDEUNDERVISNING

2 FEED BACK RESPONS TILBAGEMELDINGER EVALUERING FEEDBACK SKULLE DET SÅ VÆRE NOGET NYT.? Helle Bonderup 2

3 OPTAGETHEDEN AF FEEDBACK. EN INTERESSANT MODSÆTNINGER: ELEVER/STUDERENDE/KURSISTER PÅ ALLE NIVEAUER EFTERSPØRGER FEEDBACK MEN DE BENYTTER DEN IKKE NØDVENDIGVIS I DERES VIDERE LÆREPROCES PASSER DET MED JERES ERFARINGER FRA UNDERVISNINGEN ( TO MINUTTER MED SIDEMANDEN) Helle Bonderup [email protected] 3

4 DEN ANDEN MODSÆTNING UNDERVISERE OPLEVER, AT DE GIVER MERE FEEDBACK, END ELEVERNE OPLEVER AT FÅ HVORDAN KAN DET VÆRE?

5 FINDES DER EN RIGTIG METODE? SYSTEMTEORIEN PÅPEGER, AT FEEDBACK IKKE BARE ER NOGET FX UNDERVISEREN GIVER TIL EN ELEV MEN AT UNDERVISEREN GIVER TILBAGEMELDINGER, SOM SÅ, HVIS DE AF ELEVEN KNYTTES TIL LÆREPROCESSEN, KAN BLIVE FEEDBACK TIL LÆRINGEN. MAN KAN, UANSET HVOR GODT MAN TILRETTELÆGGER FEEDBACK OG FX KNYTTER TILBAGEMELDINGER TIL LÆRINGSMÅL, BASERER PÅ TYDELIGE KRITERIER, GØR DEM FORSTÅELIG OG RETTIDIGE SÅ KAN MAN IKKE FORUDSE ELLER STYRE, HVORLEDES TILBAGEMELDINGERNE IAGTTAGES, FORTOLKES OG ANVENDES AF ELEVEN ( KEIDING: FEEDBACK I OG PÅ TVÆRS AF SYSTEMER ) MEN SELVFØLGELIG SKAL ALLE TILBAGEMELDINGER I VIDEST MULIG OMFANG VÆRE KNYTTET TIL LÆRINGSMÅL, FORSTÅELIGE OG RETTIDIGE, BASERET PÅ TYDELIGE KRITERIER HVAD ELLERS? Helle Bonderup [email protected] 5

6 HVAD SKAL VI SÅ KOMMUNIKERE OG IAGTTAGE, HVORLEDES KURSISTEN ARBEJDER VIDERE MED DET FAGLIGE INDHOLD SPØRGE OS SELV: GIVER KURSISTENS KOMMUNIKATIVE BIDRAG (MDT./SKRFT.SVAR, ARBEJDE MED OPGAVER, GENRE ETC)INDTRYK AF, AT HAN HAR FORSTÅET TILBAGEMELDINGEN? GØR HUN, SOM JEG FORVENTER PÅ BAGGRUND AF MIN TILBAGEMELDING? HVIS IKKE,- SÅ MÅ VI INDGÅ I EN SAMTALE MED KURSISTEN OM LÆREPROCESSEN FX HVORDAN FORSTOD DU OPGAVEN? HVORDAN FORSTÅR DU TILBAGEMELDINGEN HVAD BETYDER DET FOR DIT NÆSTE ARBEJDE? OG DETTE ARBEJDE KAN I HØJ GRAD KNYTTES TIL LOGBOG OG PORTEFOLIEARBEJDE I FVU/OBU. Helle Bonderup [email protected] 6

7 FEEDBACK OG LÆRINGSMÅL FEEDBACK ER ET ELEMENT, SOM AKTUELT SAMMEN MED FORMATIV EVALUERING OG TYDELIGE MÅL, KARAKTERISERER LÆRINGSMÅLSSTYRET UNDERVISNING. Helle Bonderup 7

8 HVAD KAN FEEDBACK I FVU-UNDERVISNINGEN? KURSISTER PÅ FVU/OBU ER UDFORDREDE I DERES SKRIFTSPROG. UDFORDRINGER I SKRIFTSPROG ET SPÆNDINGSFELT MELLEM DE OPLEVEDE KRAV OG KURSISTENS EGEN FORMÅEN. EN DEL KURSISTER HAR DIFFUSE OPLEVELSER AF EGEN FORMÅEN OG AF, HVORDAN SKRIFTSPROGLIGE KRAV HONORERES. ORDBLINDE KURSISTER ER EN MEGET HETEROGEN GRUPPE,- MEN KAN OPLEVE SKRIFTSPROGLIGE KRAV DIFFUSE PÅ MANGE NIVEAUER. Helle Bonderup [email protected] 8

9 DIDAKTISKE SPØRGSMÅL SOM UNDERVISEREN KAN STILLE SIG INTROFASEN: HVORDAN FÅR JEG VIDEN OM, HVORDAN KURSISTERNE HAR FORSTÅET MÅLET? HVORDAN FÅR JEG VIDEN OM KURSISTERNES FORSTÅELSE AF OPGAVEN OG METODEN? FORDYBELSESFASEN: HVORDAN KAN KURSISTERNE BLIVE HINANDENS LÆRINGSRESSOURCER GENNEM GENSIDIG FEEDBACK TIL HINANDEN? HVORDAN KAN JEG FÅ VIDEN OM, HVORDAN JEG KAN STØTTE DEN ENKELTE KURSIST MED NETOP DET, SOM VEDKOMMENDE HAR BEHOV FOR, FAGLIGT, PROCESSUELT, SOCIALT? EFTERBEARBEJDELSESFASEN: HVILKE FEEDBACKFORMER VIL JEG BRUGE? HVORDAN INDDRAGER JEG KURSISTERNE I FEEDBACKEN? HVORDAN FÅR FEEDBACKEN ET FREMADRETTET PERSPEKTIV FOR KURSISTEN? ( BASERET PÅ BJERRESGÅRD: FEEDBACK OG MOTIVATION) Helle Bonderup [email protected] 9

10 SELF-EFFICACY FAGLIGT SELVVÆRD TROR JEG PÅ, AT JEG KAN KLARE DENNE OPGAVE ELLER LIGNER DEN NOGET, JEG TROR, JEG IKKE KAN? FIRE FAKTORER ER IFØLGE BANDURA VIGTIGE: MESTRINGSERFARINGER IAGTTAGELSE AF ANDRE ( MODELLERING ) VERBALE TILSKYNDELSER FRA OMGIVELSERNE EMOTIONEL TILSTAND Helle Bonderup [email protected] 10

11 FVU-KURSISTERNES BAGGRUND HVIS MAN LÆNGE HAR FØLT SIG UDFORDRET I FORHOLD TIL SKRIFTSPROGET, ER DET MULIGT AT MAN DELS HAR TILLÆRT EN VIS HJÆLPELØSHED ( SWALANDER I DYSLEKSI OG ANDRE VANSKELIGHEDER MED SKRIFTSPROGET, PSYKOLOGISK FORLAG 2014) Helle Bonderup [email protected] 11

12 VERBALE TILSKYNDELSER TIL DEN MODLØSE HUSK DEN AFKLARENDE KOMMUNIKATION OG UNDLAD GERNE KOMMENTERING ( HVIS JEG VAR DIG, SÅ VILLE JEG LIGE SKRIVE NOGET ANDET HER ) KOMMANDERE ( STOP STRAKS MED AT SKRIVE MED STORT ) KRITISERE/VURDERE ( DET ER HELT RIGTIGT!/ FORKERT - DEN GRAFISKE OPSTILLING SVARER IKKE TIL EN ARTIKEL) SPØRG HELLERE ÅBENT HVAD../HVORNÅR /HVORDAN. Helle Bonderup [email protected] 12

13 OMSAT TIL LÆSNING OG LÆSEUNDERVISNING Helle Bonderup Bråten: Læseforståelse Komponenter, vanskeligheder og tiltag, p

14 TEKSTTYPER OG KULTUREL INDLEJRING SOM SÆRLIG UDFORDRING NÅR VI KOMMUNIKERER, VÆLGER VI ALTSÅ EN SOCIOKULTURELT ACCEPTERET FORM TIL AT UDTRYKKE DEN HENSIGT, VI HAR MED KOMMUNIKATIONEN, EN SÅKALDT TEKSTAKTIVITET. SOM REGEL INDGÅR DER FLERE TEKSTAKTIVITETER I SAMME TEKST, DVS. DE FLESTE TEKSTER ER MAKROGENRER SOM FX BREVE, AVISARTIKLER OG HJEMMESIDER. LÆSERE AF ANDETSPROG MØDER DERES FØRSTE LÆSEUDFORDRING I DENNE KULTURINDLEJRING AF TEKST-TYPER, OG ANDETSPROGSLÆSEUNDERVISNING MÅ DERFOR FORHOLDE SIG TIL DETTE ASPEKT AF TEKSTEN, OG HVAD DET BETYDER FOR LÆSEREN, I FORBINDELSE MED FX MÅL MED LÆSNINGEN, VALG AF LÆSEMÅDER, FORVENTNINGER TIL FORM, INDHOLD (FX DISKURSER) OG SPROG. (FORSØG MED FVU-TOSPROGEDE, P.4-5) Helle Bonderup [email protected] 14

15 TEACHING- LEARNING CYCLE ELLER SNEGLEN OPBYGNING AF VIDEN - OM TEKSTENS EMNE. MODELLERING OG DEKONSTRUKTION - ANALYSE AF TEKSTEKSEMPEL: FUNKTION, STRUKTUR, INDHOLD OG SPROG. FÆLLES KONSTRUKTION OPBYGNING AF NY TEKST AF SAMME TYPE MED LÆREREN SOM HØJTTÆNKENDE EKSPERT. SELVSTÆNDIG KONSTRUKTION DELTAGERNE KONSTRUERER SELVSTÆNDIGT ELLER I PAR/GRUPPER EN NY TEKST AF SAMME TYPE. CIRKLEN GENTAGES MED NYE TEKSTER. OG HVOR HAR VI SÅ FEED BACK MULIGHEDER? (GENREPÆDAGOGIK HER FRA FORSØG MED Helle Bonderup [email protected] 15

16 EKSPLICIT UNDERVISNING I FORHOLDET MELLEM GENRER, TEKSTORGANISERING OG SPROG DET SER UD TIL AT EKSPLICIT UNDERVISNING I KULTURSPECIFIKKE GENRER OG DERMED FORHOLDET MELLEM GENRER, TEKSTORGANISERING OG SPROG, HAR EN POSITIV INDFLYDELSE PÅ ISÆR SENT-ANKOMNE TOSPROG- EDE DELTAGERES LÆSEFÆRDIGHEDER TOSPROGEDE FVU-DELTAGERE HAR SOM REGEL UDVIKLET ALLE DE FORMER FOR LITTERACITET, SOM DE HAR HAFT BRUG FOR PÅ DERES FØRSTE- OG ANDRE SPROG, INDEN DE KOM TIL DANMARK, OG SÅLEDES VIL DE FORMENTLIG FÅ GAVN AF EN EKSPLICIT TEKST- OG SPROGBASERET UNDER-VISNING SOM SAMMENKOBLER LÆSNING OG SKRIVNING PÅ ANDETSPROGET. ( FORSØG MED P.6) Helle Bonderup [email protected] 16

17 SYSTEMISKE OG SKEMATISKE KOMPETENCER SOM EKSEMPEL I LÆSNING OG SKRIVNING "SYSTEMISKE KOMPETENCER DREJER SIG OM GRAMMATIK PÅ BÅDE SÆTNINGS- OG TEKSTNIVEAU, ORDFORRÅD OG ORTOGRAFI, OG SKEMATISKE KOMPETENCER VIL SIGE INDSIGT I KULTUR- OG SAMFUNDSSPECIFIKKE TEKSTTYPER, KULTURBUNDNE SKEMAER OG HANDLEPLANER, DOMÆNER OG DISKURSER (HVORDAN DER TALES I BESTEMTE SITUATIONER OG MILJØER OM BESTEMTE EMNER). HELT OVERORDNET ER DER TALE OM AT TILEGNE SIG ENDNU EN RÆKKE LITTERACITETER, NEMLIG ALLE DEM MAN HAR BRUG FOR I SIN HVERDAG OG PÅ ARBEJDE/UDDANNELSE PÅ DANSK. ( FORSØG MED P.13)

18 MÅL, FEEDBACK OG HANDLEPLAN Helle Bonderup 18

19 ET EKSEMPEL UNDERSØGELSE AF HENSIGTSMÆSSIGE MÅDER AT GIVE FEEDBACK PÅ I EN KONKRET UNDERVISNINGSPRAKSIS Helle Bonderup [email protected] 19

20 Helle Bonderup 20 Gandil og Hauerberg: Opstilling af skriftsproglige færdighedsmål i ordblindeundervisningen i praksis,

21 Gandil og Hauerberg: Opstilling af skriftsproglige færdighedsmål i ordblindeundervisnin 21

22 Helle Bonderup 22 Gandil og Hauerberg: Opstilling af skriftsproglige færdighedsmål i ordblindeundervisningen i praksis, Uddannel se2014

23 Gandil og Hauerberg: Opstilling af skriftsproglige færdighedsmål i ordblindeundervisningen i praksis, Uddannel se

24 HVAD SKAL VI VIDE NOGET OM, FOR AT KVALIFICERE FEEDBACKPROCESSEN? KURSISTENS PROCES? TIDLIGERE FEEDBACK? HVILKE KRITERIER? GENRE- OG TEKSTAKTIVITETSFORSTÅELSEN? KONTRASTIVT BEREDSKAB? RETTIDIGHED? FORSTÅELSESNIVEAU? DEN STILLEDE OPGAVE? Helle Bonderup 24

25 REFERENCER FORSØG MED FVU-LÆSNING FOR TOSPROGEDE, TRIN 1-4. KONTOR FOR GYMNASIALE UDDANNELSER. UNDERVISNINGSMINISTERIET JUNI 2014 GANDIL OG HAUERBERG: OPSTILLING AF SKRIFTSPROGLIGE FÆRDIGHEDSMÅL I ORDBLINDEUNDERVISNINGEN I PRAKSIS, UDDANNELSE NR 111,2014 KEIDING, TINA BERING: FEEDBACK I OG PÅ TVÆRS AF SYSTEMER. IN KVAN 105, 2016 BJERRESGÅRD, HELLE : FEEDBACK OG MOTIVATION, IN KVAN 105, 2016 STEFAN SAMUELSSON (RED) DYSLEKSI OG ANDRE VANSKELIGHEDER MED SKRIFTSPROGET. DANSK PSYKOLOGISK FORLAG 2012 VEDSGÅRD, METTE (RED) GENREPÆDAGOGIK OG ANDRE NYE VEJE IND I LÆSE- OG SKRIVEUNDERVISNINGEN. HANS REITZELS FORLAG 2016 Helle Bonderup [email protected] 25