Pædagogik & Kognition AB
|
|
- Sten Iversen
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Pædagogik & Kognition AB Af Allan Stevn Bach Om ICDP ICDP står som bekendt af mange for International Child Development Programme. Det er et program, der er udviklet til at sikre sund psykologisk udvikling; såvel den emotionelle som den kognitive, hvor vægten ligger på forebyggelse mere end på behandling. Desuden kan ICDP anvendes som en struktureret pædagogisk analysemetode med fokus på samspillet mellem f.eks børn og deres omsorgsgiver, faktisk kan det udvides til at omfatte alle udviklingsstøttende samspil. Programmet bygger på den antagelse, at vi gennem en metodik, som dialogformerne, de otte samspilstemaer og de syv sensitiveringsformer tilbyder, kan nå frem til en mere sensitiv forholdemåde. Derudover udvikles der en forøget bevidsthed om egne udviklingsstøttende kommunikationspotentialer. Programmet er udviklet af to norske professorer i psykologi, Karsten Hundeide og Henning Rye. Det har i dag vundet stor udbredelse såvel i Skandinavien som internationalt. Målsætningerne for ICDP-programmet blev først og fremmest udviklet som et program til stimulering og analyse af samspil mellem barn og omsorgsgiver. Men programmet kan som nævnt i øvrigt anvendes overalt, hvor der er tale om lederskab. Overordnet består det af fem hovedkomponenter: 1. Opfattelse af barnet, definition og redefinition 2. Tre grundlæggende dialogformer og otte temaer for et godt samspil
2 3. Syv principper for sensitivering og bevidstgørelse af omsorgsgiver 4. Principper for implementering 5. Udbredelse til sensitiveringsgrupper Dette kapitels fokus er særligt lagt på de tre første komponenter, der omfatter samspillet mellem et barn og en professionel omsorgsgiver, hvor de sidste to mere bredt omhandler implementeringen i for eksempel institutioner, skoler i forældregrupper eller på arbejdspladsen. Senere skal der fokuseres på samspillet mellem to kollegaer, hvor der arbejdes med redefinitionsprocessen gennem de syv sensitiverings- og bevidstgørelsesprincipper. Først om opfattelse af barnet, definition og re-definition. Meget aktuel forskning viser, at der sammenhæng mellem den opfattelse og definition af barnet fra omsorgsgiveren og den omsorg som barnet får. Viser barnet en sikker kontakt- og tilknytningsadfærd ved at være nysgerrigt og interesseret i sin omverden og de mennesker, der optræder i den, og udviser det glæde og indlevelse, vil det ofte få positive gensvar og blive tillagt gode kontaktevner og derigennem gode sociale kompetencer. Ofte omgiver vi os ubevidst med en zone for intimitet. De børn, der er på indersiden af denne zone, er dem, der står os nær, dem, vi opfatter som helstøbte personer, dem, vi omfatter med empatisk identifikation, dem, vi kan genkende træk fra os selv i. Det er her medfølelse og medoplevelse er en naturlig del af samspillet. Et såkaldt jeg-du forhold (Buber 1923). 1 Fremstår barnet derimod konfliktsøgende asocialt og med en attitude af at have nok i sig selv gennem selviscenesættende adfærd, er der ofte en tendens til, at det udløser en negativ respons og opleves som grænsesøgende. Lige så ubevidst omgiver vi os i forhold til disse børn med en zone af utilgængelighed. De børn, der befinder sig i denne zone, er dem, vi mere oplever som et objekt end et subjekt. Vi voksne kan reagere med empatisk blokering og emotionel tilbagetrækning. Spektret er bredt fra ironiske smådrillerier over regulær skæld ud til afvisning og ligegyldighed. Et såkaldt jeg-det forhold (Buber 1923). 2 Det er min klare overbevisning, at de sidstnævnte former for adfærd også er et forsøg på at få etableret kontakt. For denne gruppe gør der sig det gældende, at de ikke har lært og har indre modeller for, hvordan de på en smidig og nuanceret måde kan etablere en tillidsfuld kontakt til forældre, øvrige familiemedlemmer eller professionelle omsorgsgivere. Bag den kontakt- og tilknytningsforstyrrede adfærd ligger der et naturligt ønske om en god og nærende relation. Den ydre adfærd opleves som grænsesøgende, de indre motiver bag er kontaktsøgning. Opgaven er derfor, uagtet hvilket barn der er tale om, at det defineres positivt. Disse processer skal gennem definition og redefinition gøres bevidste. Dette kan sikres gennem anvendelse af de tre dialogformer, der opdeles i otte samspilstemaer og dernæst syv sensitiveringsprincipper. Om de tre dialogformer Den første kaldes den emotionelle dialog. Den omfatter og forudsætter, at omsorgsgiveren viser positive følelser, justerer sig, spørger uddybende ind og anerkender barnet. Den er dyadisk, hvilket vil sige, at fokus er rettet mod samspillet mellem barn og omsorgsgiver. Den anden kaldes den meningsskabende og udvidende dialog. Her skal omsorgsgiveren hjælpe barnet med at fokusere på ting eller temaer i omverdenen; fastholde og udvide barnets oplevelse ved at tillægge det mening. Sluttelig skal omsorgsgiveren hjælpe barnet med at fordybe sig ved at give forklaringer og begrundelse for det, de oplever sammen. Denne dialog er derfor triadisk fokus er rettet mod samspillet mellem barn, omsorgsgiver og omverdenen. 1 Buber, Martin: Jeg og du. Hans Reitzels Forlag 2 Buber, Martin: Jeg og du. Hans Reitzels Forlag
3 Den tredje og sidste kaldes den regulerende og grænsesættende dialog. Her er opgaven for omsorgsgiveren at hjælpe barnet med at udvikle strategier for målrettet handling og problemløsning. Det kræver kompetencer indenfor planlægning, selvkontrol og selvrefleksion. Disse udvikles gennem vejledning og fælles planlægning. De otte samspilstemaer indeholder mange lag. De kan læses som temaer, hvor vi med temaer forstår en vis rummelighed at vi kan praktiserer dem på forskellige vis, hvor de fungerer som relative guidelines for udviklingsstøttende samspil. De kan også læses mere absolutte, hvor vi konkretiserer og operationaliserer dem, så de kan anvendes deskriptive, analytisk og vurderende i forhold til samspilskvaliteten. Om de otte samspilstemaer Samspilstemaerne er ifølge Karsten Hundeide: 1. Vis positive følelser vis du er glad for barnet 2. Juster dig i forhold til barnet og følg dets udspil og initiativ 3. Tal til barnet om ting, det er optaget af, og prøv at igangsætte en følelsesmæssig samtale 4. Giv ros og anerkendelse for det barnet kan 5. Hjælp barnet med at fokusere dets opmærksomhed, så I får en fælles oplevelse af ting i omgivelserne 6. Giv mening til barnets oplevelser af omverdenen ved at beskrive jeres fælles oplevelser og ved at vise følelser og entusiasme 7. Uddyb og giv forklaringer, når du oplever noget sammen med barnet 8. Hjælp barnet med at kontrollere sig selv ved at sætte grænser for det på en positiv måde at vejlede det, vise det positive alternativer og ved at planlægge sammen. I det følgende vil jeg uddybe de tre dialogformer gennem de otte samspilstemaer. Om den emotionelle dialog 1. Vis positive følelser vis du er glad for barnet Hvordan skal samspilstema 1 læses? Læg først og fremmest mærke til, at temaet er formuleret i bydeform: Vis. Det samme gør sig gældende for de følgende syv temaer. Det betyder, at det er den voksne, der har ansvaret for kontaktetableringen. Det er ikke noget, vi kun kan, det er noget vi skal. Og hvad og hvordan er det så, vi skal? Temaet er delt i to. For det første skal vi frembyde en positiv grundholdning vis positive følelser generelt og dernæst skal de positive følelser rettes specifikt til barnet vis du er glad for barnet. Herigennem viser vi, at vi selv er følelsesmæssigt tilgængelige, at barnet er omfattet af positive følelser og gode hensigter. Sidder du der og tegner, hvor ser du glad ud, hvor er jeg glad for at se dig! Det giver barnet en oplevelse af glæde, indlevelse og følelsesmæssig samstemthed, hvilket stimulerer til opbygningen af indre psykiske modeller for tillidsfuld og sikker kontakt og tilknytning. Barnet får erfaringer med, at følelsestilstande kan følges, deles og forstås. Det er ingen tvivl om, at dette tema er væsentlig for samspilskvaliteten og for barnets udvikling. Netop denne glæde og tilgængelighed er det, der udvikler vitalitet og kreativitet.
4 2. Juster dig i forhold til barnet og følg dets udspil og initiativ Hvordan skal samspilstema 2 læses? Det er væsentligt at være opmærksom på, at også her er der tale om en toleddet størrelse. Første led betyder, at vi skal frembyde en total accept af barnets identitet og personlighed at vi accepterer barnets integritet. Accept skal ikke her forstås som en passiv størrelse, men en værdsættelse af barnets hele væren til i verden barnets såledeshed! Andet led betyder, at vi skal justere os til barnets generelle udspil ved at justere os til initiativerne. Følges hovedvægten af initiativerne, følges barnets perspektiv. Accept af integriteten understøtter udviklingen af selvværd og justering til initiativer og udspil understøtter selvtillid. Der kan naturligvis forekomme uønskede initiativer, som vi ikke ønsker at følge og bekræfte. I og med vi respekterer for barnets fulde integritet, kan vi bedre gøre uønskede initiativer og adfærd til genstand for en positiv regulering. Dette opmærksomhedsfokus på barnets integritet, handlinger, følelser, verbale ytringer, kropssprog og intentioner er netop forudsætningen for kontaktetableringen. Med andre ord kan barnets initiativer og udspil formuleres som kommunikative henvendelser, som ønsker et svar. Samtidig fortæller de også, hvad barnet er optaget af, og dette igen fortæller noget om barnets udviklingsniveau. Gennem denne justering kan en omsorgs- og udviklingsdialog begynde. Jeg kan se du er meget optaget af at tegne, kan jeg være med? Hos barnet stimulerer det oplevelsen af at blive set og mødt på eget udviklingsniveau, hvilket efterlader det med en oplevelse af at være rigtig og accepteret for egen gøren og væren. Omvendt betyder det, at de børn, der ikke oplever denne justering, er nødsaget til at udvikle et værn, som siger: Jeg klarer mig selv uden voksenhjælp. I sagens natur går det ofte ud over udviklingen af kontakt- og tilknytningsstrukturer og udviklingen af sociale kompetencer. 3. Tal til dit barn om ting, det er optaget af, og prøv at igangsætte en følelsesmæssige samtale Hvordan skal samspilstema 3 læses? Det dikterer, at vi skal tale om og benævne ting, som barnet er optaget af og stimulere til en følelsesmæssig samtale herom. Herigennem kan barnet få mulighed for at forholde sig til, hvordan det følelsesmæssigt har det med det, det er optaget af, og hvordan vi har det med det. Der er tale om, at vi er i dialog med barnet om såvel ting som emner, samt den følelsesmæssige forholdemåde hertil. Denne proces skaber mening og struktur i barnets indre oplevelsesverden. Den hjælper barnet med at se sig selv indefra! Hvad synes du om at tegne? Gør det dig glad og stolt? Herigennem stimuleres evnen til selvregistrering og selvkendskab. Jo større kendskab det har til sine indre tilstande, jo mere kan det dele med andre og genkende andres indre tilstande. Det stimulerer til gensidighed og empati. Oplever barnet ikke denne indlevende interesse for dets forholdemåde, kan udviklingen af egne indre fornemmelser svækkes. Som konsekvens ses ofte, at barnet bliver ydrestyret med konstant behov for andres accept frem for indrestyret med en grundlæggende positiv fornemmelse af egen dømmekraft. De har senere ofte megen brug for følelsesmæssig bekræftelse på, at de er gode nok. 4. Giv ros og anerkendelse for det barnet kan Hvordan skal dette samspilstema læses? Først og fremmest kan vi se, at der er fokus på det, barnet kan. Denne fokusering på evner og færdigheder skal ses i lyset af, at samspilstema 3 netop tilgodeså, hvordan barnets ser sig selv indefra. Her er fokus på, hvordan andre ser det udefra. Det er også naturligt at nævne, at de tre foregående samspilstemaer i sig selv også er anerkendende at blive mødt på en positiv måde, at nogen justerer sig, at nogen bekræfter og har dialog med barnet om, hvordan det har det. Det, der er særligt for samspilstema 4 er, at vi aktiv skal går ind og anerkende og rose gennem benævnelse, bekræftelse og berigelse. Benævnelse er at sætter ord på barnets evner og færdigheder. Bekræfte
5 betyder at give kræfter til den andens egne evner og færdigheder. Berigelse betyder at gøre rig. I denne sammenhæng betyder det, at vi overfører vores positive energi til barnet. Ros kan ses som en delmængde af anerkendelsesbegrebet. Anerkendelse er en særlig måde at se på, ros er en positiv vurdering af det sete. Hvor er det en flot tegning, du er super dygtig. Det er du altid! Opsummering af den emotionelle dialog Den emotionelle dialog danner basis for hele barnets udvikling af kontakt-, tilknytnings- og tryghedsudvikling. Det er ikke et udtømmende billede af det samspil, der foregår mellem barn og omsorgsgiver, men mere et billede af de strukturer, der er forudsætningen for et udviklingsstøttende samspil. De fire samspilstemaer skal ikke ses som lineære strukturer, men som cirkulære strukturer, som alle er til stede, når der er god kontakt. At mestre den emotionelle dialog stiller naturligvis krav til omsorgsgivers sensitivitet og evne til at indgå i følelsesmæssige relationer. Det er umuligt at give noget, man ikke har. Om den meningsskabende og udvidende dialog Gennem denne dialogform beriger og udvider omsorgsgiveren barnets oplevelse af omverdenen gennem medoplevelser. Det kræver, at omsorgsgiveren justerer sig til barnets opmærksomhedsinitiativer og hensigter. Herigennem får barnet på en meningsfuld og indlevende måde hjælp til fokusering, fastholdelse og fordybelse og omsorgsgiveren bliver medspiller i udforskningen af omverdenen. 5. Hjælp barnet med at fokusere dets opmærksomhed, så I får en fælles oplevelse af ting i omgivelserne Hvordan skal tema 5 læses? Da der står hjælp barnet med altså igen i bydeform er der tale om en for omsorgsgiveren aktiv handlen. Omsorgsgiveren skal fokusere i samme retning som barnet ved for eksempel at beskrive eller spørge uddybende ind til, hvad barnet ser. Det se svært ud, det du tegner, er det det? Det er vigtigt at justere sig til opmærksomhedsretningen, da omsorgsgiveren herigennem kan stimulere barnets sociale, sproglige og kognitive udvikling gennem medoplevelsen. Omvendt viser det sig ofte, hvis omsorgsgiveren forsøger at omdirigere barnets opmærksomhed i retning af eget opmærksomhedsfelt, at sammenhængen i aktiviteten bliver brudt og virker begrænsende for en sund kognitiv udvikling. Det modsatte af fokusering er forvirring. De børn, som dette kapitel har i fokus, er ofte opvokset i miljøer, hvor de voksne er så trængte i eget liv, at de følgelig har svært ved at tage barnets perspektiv og derfor ofte supplerer til forvirringen. 6. Giv mening til barnets oplevelse af omverdenen ved at beskrive jeres fælles oplevelser og ved at vise følelser og entusiasme Hvordan skal dette samspilstema læses? Det centrale er her, hvordan omsorgsgiveren hjælper med at generere mening til oplevelsen af omverdenen. Gennem fælles opmærksomhedsfokus og naturlig samtale om forskellige ting eller temaer, og ved at fremhæve, demonstrere eller benævne, formidler omsorgsgiveren mening. Det sker gennem en gensidig følelse af forståelse og fælles engagement i omverdenen. I samspilstema 3 var det den følelsesmæssige forholdemåde, der var fokus, her er det den meningsgivende forholdemåde, der er i fokus. Jeg vil prøve, om jeg kan tegne det samme som dig. Det bliver spændende
6 I denne proces bliver barnet gennem sproget ledt ind i vores fælles meningsverden. Det er gennem denne meningsdannelse, at barnet inderliggør og internaliserer omverdenen. Skabelsen af mening indebærer dog altid et følelsesmæssigt engagement fra både barn og voksen. Det er her ordet entusiasme kommer ind. Entusiasme kommer oprindelig fra oldgræsk af ordet en-theos, som betyder i Gud. I nutidig betydning er det en særlig energi mellem det oplevede og opleveren en energi, der udløser meget mening (Tolle 2008) Uddyb og giv forklaringer, når du oplever noget sammen med barnet Det centrale er her, hvordan omsorgsgiveren kan udvikle og fremme barnets analyse- og refleksionsstrategier. I det sidste af de meningsskabende samspilstemaer er det omsorgsgiverens opgave at udvide og forklare barnets oplevelsesverden. Uddybningen kan ske gennem en sammenligning med andre tilsvarende oplevelser, gennem fortællinger, uddybende spørgsmål og ved at perspektivere sammen med barnet. Hvor de to tidligere samspilstemaer i denne dialog er bundet til her og nu - situationen, omfatter dette samspilstema også fortid og fremtid. Måderne at uddybe og give forklaringer på er mangfoldige. Det vigtigste aspekt ved det syvende samspilstema er muligheden for at gå bag om den foreliggende situation og give forklaringer på hvorfor. Herigennem åbnes der op til hele det analytiske felt at gå fra et hvad? til et hvordan? Det betyder, at barnet kan tilegne sig viden og begreber, der er fundamentet for udvikling af analytiske kompetencer, refleksion og selvrefleksion. Hvordan har de børn det, som du har tegnet. Har de det lige som dig? Samtidig er det også hovedsagelig gennem dette tema, at barnet internaliserer den omgivne kultur. Da der gås bag om tingene, er der tale om en kolossal udvidelse af barnets opfattelsesfelt og erkendelsesverden. Den sproglige indgangsport til denne verden er to ord, det ene er fordi, det andet er hvis. Gennem de to ord åbnes der op til forklaringer og begrundelser. Barnet lærer at skelne mellem umiddelbarhed og baggrundsstrukturer. Mellem overflade og dybde! At barnet bliver indrestyret frem for ydrestyret! Opsummering af den meningsskabende og udvidende dialog Hvor den emotionelle dialog var rettet mod kontakten og tilknytningen, er det i den meningsskabende og udvidende dialog særligt barnets relation til omgivelserne, der er i fokus. Gennem et ledet engagement hjælper omsorgsgiveren barnet med at knytte mening til oplevelserne i og med omverdenen. Denne dialog er vigtig for udviklingen af kognitive kompetencer, og som vi har set, for internaliseringen af den kulturelle verden. Ligesom barnet er medskaber i eget liv, er livet også medskaber i barnets liv. Om den regulerende og grænsesættende dialog 8. Hjælp barnet med kontrollere sig selv ved at sætte grænser for det på en positiv måde ved at vejlede det, vise det positive alternativer og ved at planlægge sammen Hvordan skal dette samspilstema læses? Omdrejningspunktet er at hjælpe barnet til at kunne udvikle strategier og indre modeller for, hvordan det kan kontrollere sig selv. Det skal supplere til refleksion og til at skabe et overblik. Ligeledes skal det hjælp til at skabe overblik over foreliggende situationer og se konsekvensen af handlinger. Dette kan gøres på mangfoldige måder, men overordnet kan denne guidning ifølge Karsten Hundeide inddeles i tre kategorier: at planlægge trin for trin, gradueret støtte og situationsregulering. Den første kategori retter sig mod situationen. Her skal omsorgsgiveren så at sige klare feltet ved at fjerne distraktioner og planlægge situationen sådan, at omsorgsgiveren er et skridt foran, så barnet skal strække sig for at nå det mål, der er i fælles fokus. Det kræver omvendt sensitivitet i forhold til barnets 3 Tolle, E: En ny jord. Borgen
7 opmærksomhedsfokus, hensigter og almene kapacitet. Den anden kategori retter sig mod måden, barnet understøttes på. Det er her vigtigt, at omsorgsgiveren ikke overtager kontrollen og derigennem fratager barnet initiativet og på sigt handlelysten og selvstændigheden. Hjælpen skal afstemmes efter barnets færdighedsniveau og opgavens sværhedsgrad gennem antydninger, demonstrationer, ledende og støttende kommentarer, så barnet oplever, at det selv mestrer opgaven. Den tredje og sidste kategori retter sig mod at kontrollere situationen gennem faste rutiner. Børn styres ikke kun af sig selv eller omsorgsgiveren, men også af de situationer de befinder sig i og de rutiner, der gælder i disse situationer. Det er så omsorgsgiveren, der skal regulere disse situationer. Det er en vigtig side af udviklingen af tryghed, at det sker i faste daglige rutiner. Gennem samspilstema 8 opøves selvkontrollen og overblikket over såvel den indre som den ydre verden. Ved at omsorgsgiveren viser, hvad der er tilladt og anbefalelsesværdigt, skaber det indre strukturer for ønsket adfærd. Ud over at hjælpe barnet med selvkontrol omhandler temaet positiv grænsesætning, som også indeholder værdisætning, hvilket igen retter sig mod holdningsbearbejdning. Grænsesætning kan traditionelt inddeles i to forskellige former (egen opsætning): Negativ grænsesætning - er at kontrollere uønsket adfærd gennem påpegning af fejl og mangler og forbud uden efterfølgende forklaringer - er at latterliggøre - er a t udpege en syndebuk - er at ignorere Det medfører ofte: - Angst og usikkerhed - Ensidig lydighed - Underkastelse - Knægtelse Positiv grænsesætning - er at rette barnets opmærksomhed mod den forulempedes oplevelse, herigennem anspores barnets empatiske evner - er at skab betingelser for empatibetinget skyd - er at giv positive alternativer - er at være handlings- og holdningsbearbejdende ved at vise sine grænser, rammer og værdier - er at forhandle regler og antagelser - er at fortælle hvad man gerne vil have frem for hvad man ikke vil have Dette medfører ofte: - Individualitet og socialitet - Indlevelse, sympati empati - demokratisk forholdemåde Desværre er der børn der opdraget ud fra den negative grænsesætning. Forældrene gentager ofte ureflekteret deres egen opdragelse. Negativ grænsesætning retter sig altid bagud til, hvad barnet har gjort, og giver således ikke anvisninger på, hvad omsorgsgiveren ønsker fremadrettet. Som reaktion herpå udvikler barnet ofte trods og destruktiv adfærd med det til følge, at omsorgsgiveren oftest reagerer med negativ opmærksomhed. Hvis det er den overvejende opdragelsesstil, har det som konsekvens, at selvtilliden og selvværdet svækkes. Prøv at se her Jonas, du får lige et nyt stykke papir i stedet for du tegner på Signes tegning. Det tror jeg ikke hun er så glad for! Prøv lige at se over på Signes ansigt!
8 Sker opdragelsen omvendt gennem positive grænsesætninger, udvikler barnet en respektfuld ansvarlighed og etisk forståelse i forhold til dets omverden og medmennesker. Opsummerende om den regulerende og grænsesættende dialog Det er vigtigt at være opmærksom på, at fokus her er på at hjælpe barnet med at regulere og grænsesætte for egen adfærd. Det er gennem denne proces, at barnet udvikler indre strukturer til at udvikle selvkontrol, som er forudsætningen for, at det kan handle målrettet og udvikle de færdigheder, som kræves for at kunne tilpasse sig omgivelserne. Det er vigtigt, at barnet udvikler gode evner for samklang som betyder, at man gør det, der fra omverdenen er forventet af personen i situationen. Om de syv sensitiverings- og bevidstgørelsesprincipper I det foregående har vi beskæftiget os med samspillet mellem et barn og en voksen. I det følgende ændres fokus fra barn-voksen-relationen til relationen mellem to kollegaer, hvor den ene guider den anden gennem redefinitionen af barnet. Det vigtigste for et godt og udviklingsstøttende samspil er de otte samspilstemaer. Det har dog vist sig, at det ikke nødvendigvis er så let en sag for en kollega at skulle redefinere et barn, vedkommende har det svært med, og derigennem skabe grundlag for at forbedre samspilskvaliteten. Det er naturligvis vanskeligt, fordi kollegaen i forvejen har svært ved at se de positive sider hos barnet og i det hele taget at afstemme sig i forhold hertil. Dette sammenholdt med den manglende bevidsthed om, hvad der skal til for at skabe ændringer. Derfor er der i ICDP-programmet indeholdt en fremgangsmåde i forhold til at kunne sensitivere og bevidstgøre en kollega. De tre dialoger og otte samspilstemaer repræsenterer en metode, hvor metode skal forstås som en måde at gøre det på. De skal ses som en konkret struktur for udviklingsstøttende samspil. De syv sensitiveringsog bevidstgørelsesprincipper skal ses som en proces over tid, hvor denne metode internaliseres. De syv principper er følgende: 1.) at etablere et nært og tillidsfuldt forhold til kollegaen 2.) at fremme et positivt og udviklingsfremmende billede og opfattelse af barnet 3.) at aktivere kollegaen i forhold til de otte samspilstemaer 4.) at påpege og positivt bekræfte de positive sider ved de færdigheder som kollegaen allerede besidder 5.) at verbalisere og lede bevidstgørelsen af kollegaen 6.) at dele erfaringer i grupper
9 7.) at udvikle en personliggjort og indlevende formidlingsform Vores opgave i forhold til en vejledning er ikke at give instruktioner om, hvordan kollegaen skal forholde sig i forskellige situationer, men at hjælpe til, at kollegaen får tillid til egne evner og erfaringer i forhold til at støtte og udvikle barnet. Søren Kierkegaard har formuleret det smukt i den meget kendte passage fra Enten-Eller (Kierkegaard 1982): Men al sand hjælp begynder med en ydmygelse. Hjælperen må først ydmyge sig under den, han vil hjælpe og derved forstå, at det at hjælpe ikke er at herske, men at tjene, at det at hjælpe ikke er at være den herskesygeste, men den tålmodigste, at det at hjælpe er villighed til ind til videre at finde sig i at have uret og ikke forstå, hvad den anden forstår. 4 Kollegaen skal ligeledes gennem denne proces udvikle en positiv empatisk og engageret holdning. Dette gøres ikke gennem velmente råd og vink, men gennem, hvad Kierkegaard kalder indirekte meddelelser, hvor omsorgsgiveren hjælpes til at udfolde egne udviklingsstøttende samspilspotentialer. Denne proces skal illustreres i det følgende ved at udbrede de syv principper. 1.) Etableringen af et positivt og tillidsfuldt kontaktforhold Det er en grundforudsætning for, at der kan ske en konstruktiv og fremadrettet kommunikation omkring barnet, at der hersker en positiv og tillidsfuld kontakt mellem os og kollegaen. Vi skal sørge for et åbent og fordomsfrit samtalerum, hvor kollegaen frit kan udtrykke og nuancere sine oplevelser af situationen. Dette rum skabes naturligvis gennem brug af de beskrevne otte samspilstemaer, ofte med de fire første som de centrale i begyndelsen, og senere når selve redefinitionen bringes i spil gennem de meningsskabende og udvidende samspilstemaer. I dette sensitivering- og bevidstgørelsesprincip skal der udvikles en tillidsfuld alliance og samtidig sikre, at kollegaen på en meget konkret måde indføres i, hvad der forventes i og af forløbet. De steder, hvor der arbejdes seriøst og professionelt med ICDP, udformes der en formel samarbejdskontrakt med en forventningsafstemning. Det mest centrale i en sådan kontrakt er, at kollegaen skriftlig formulerer, hvad han eller hun gerne vil have hjælp til. Et eksempel kunne være: Det er meget omsorgsfuldt, at du gerne vil have redefineret dit samspil med Andreas. Jeg vil gøre hvad jeg kan for at hjælpe dig. Jeg er enig med dig i, at han har brug meget støtte. Lad os udfærdige en konkret problemformulering, vi kan arbejde ud fra! Her blev kontakten og kontrakten formaliseret og konkretiseret. Nu skal redefinitionen konkretiseres! 2.) At fremme en positiv opfattelse af barnet Vi har tidligere været inde på, at netop redefinition er et vitalet begreb i hele ICDP-programmet. I dette sensitiverings- og bevidstgørelsesprincip skal der derfor arbejdes meget struktureret og konkret med denne redefinition. Hundeide opererer med overordnet tre delområder i forhold til at fremme en mere positiv definition af barnet: * Positive benævnelser af barnet: Det vil sige, at vi hjælper kollegaen med at påpege positive træk hos barnet. Her er det meget anvendeligt at basere denne positive benævnelse på en videooptagelse af kollegaen i samspil med barnet. Et eksempel kunne være: Prøv at se der, hvordan han søger din øjenkontakt. Det er rigtigt, det ikke er ofte han gør det, men her kan vi se, at han gør det. * Redefinering: Det vil sige, at vi påpeger den positive pol i en negativ beskrivelse. For eksempel ved at reformulere en beskrivelse af barnet som værende grænsesøgende til at være kontaktsøgende. Eksempelvis: Det, du kalder irriterende og grænsesøgende, kan det reformuleres, når du ser, hvor 4 Kierkegaard, S: (1982): Enten Eller. Samlede værker, bind 2. Gyldendal
10 appellerende han ser på dig? * Reaktivering af tidligere positive forhold: Det vil sige, at vi hjælper med at reaktiverer tidligere positive oplevelser mellem barnet og kollegaen. For eksempel: Du fortalte, at I havde en god kontakt i går. Prøv at beskrive, hvad der skete! Alle tre tiltag peger i samme retning, nemlig at fremme empatiudviklingen, sensitiviteten og bevidstgørelsen hos kollegaen ved at tydeliggøre barnets positive intentioner. Efter redefinitionen er blevet konkretiseret, skal kollegaens oplevelser konkretiseres! 3.) Aktivering af omsorgsgiver i forhold til de otte samspilstemaer Vi bringer her kollegaens oplevelser i spil. Hvor det foregående princip var at redefinere barnet, handler dette princip om at reaktivere omsorgsgiverens udviklingsstøttende samspilspotentialer. Dette sker gennem et femleddet forløb: * Observationsopgaver i forhold til barnet: Hvor det før var os, der udpegede de positive træk hos barnet, er det nu udelukkende kollegaen, der skal udforske og opdage egenskaber hos barnet. Gennem denne udforskningsproces opdager kollegaen ofte nye og uerkendte sider hos barnet og kommer i kontakt med egne empatiske holdninger. Vi kan understøtte denne proces ved at spørge uddybende ind. Eksempelvis: Hvad rører det i dig, når Andreas smiler så sødt? * Afprøvning af de otte samspilstemaer for godt samspil: Under dette punkt skal vi ved hjælp af de otte samspilstemaer spørge uddybende ind til, hvordan barnet reagerer, når kollegaen praktiserer de enkelte samspilstemaer. Eksempelvis: Hvordan reagerer Andreas, når du møder ham med et glad ansigt? Når du justerer dig? Spørger uddybende ind? Roser og anerkender ham? Fokuserer Andreas opmærksomhed? Tillægger Andreas oplevelse mening? Uddyber og forklarer Andreas oplevelser? Gradvis støtter Andreas initiativer og udspil? Det er min erfaring, at netop denne øvelse er meget anvendelig som sensitiveringog bevidstgørelsesredskab. Her bliver det meget tydeligt, hvor stor kollegaens indflydelse har på barnets udvikling og trivsel. * Eksemplificering: vi skal her opfordre til, at kollegaen selv finder eksempler og episoder frem fra tidligere samspil med barnet for at vække erindringer om gode samspil. * Selvevaluering af egen samspilspraksis med barnet med udgangspunkt i samspilstemaerne: Hvor de ovenstående fordringer var at identificere de otte samspilstemaer i eget samspil, er det nu at vurdere og evaluere, i hvilken udstrækning kollegaen selv udfører de otte samspilstemaer. Her er der mulighed for at se om temaerne praktiseres i tilstrækkelig grad ikke kun måden, men også mængden. Hvor ofte oplever du en kontakt som den i går? * Lave manual med materialer og historier om eget barn: Det er anbefalelsesværdigt at kollegaen samler en manual i forskellige materialer for at danne en samlet og konkret fortælling om barnet og den fælles udviklingsproces. Det er opløftende, sensitiverende og bevidstgørende at se sin egen fremgang. Som det er fremgået af det ovenstående, er der udviklet omfattende materiale til observation og afprøvelse. Alle har de til formål at supplere til sensitivering- og bevidsthedsudviklingen. Som det er vist, er der i dette princip tale om en dobbeltrettet proces, hvor barnet i alle dets facetter gøres tydeligere, og kollegaens bevidsthed om egne udviklingsstøttende samspilspotentialer tydeliggøres og sensitiveres. Også disse processers tydelighed skærpes i væsentlig grad, hvis der anvendes videooptagelser som basismateriale for de forskellige øvelser. Efter en konkretisering af kollegaens egne oplevelser af barnet, er det nu på en konkret måde at påpege kollegaens nuværende og faktiske samspilspraksis.
11 4.) Påpegning af positive træk ved kollegaens nuværende praksis Som formuleringen af princippet selv indikerer, drejer det sig her om, at vi der vejleder påpeger og tydeliggør kollegaens egen udviklingsstøttende praksis. For ikke at give indtryk af uopnåelighed er det vigtigt, at vejledningen lægges i direkte forlængelse af den vejledtes egen praksis. For dog at undgå, at det ikke bliver til en utilsigtet smiger, er det en god ide at begrunde den positive adfærd gennem barnet. Herigennem opnås ofte en yderligere empatiudvikling. Det er vigtigt med en sådan positiv påpegning, da kollegaens oplevelse af egne samspilskompetencer i forhold til det valgte barn, måske ikke er så robust. Eksempelvis: Prøv at se, hvad det gør ved Andreas, når du fanger hans øjenkontakt! I de foranstående principper er det i hovedsagen sensitiveringen, der har været i fokus. Nu skal vi på en konkret måde lede bevidstgørelsen! 5.) Verbaliseret og ledet bevidstgørelse Det er vigtigt i forhold til enhver form for erkendelse og bevidstgørelse, at forholdene benævnes og verbaliseres. Derfor er det essentielt, at vi hjælper med at udvide ordforrådet omkring barnet og samspillet. På samme måde som tidligere, er det her magtpåliggende ikke at være belærende og instruktiv, men understøttende gennem en proces, hvor det er kollegaen selv, der formulerer sin indsigt. Påduttes han eller hun i for høj grad vores indsigt, fører det let til fremmedgørelse og manglende lyst til at tage ansvar. Det er også i denne bevidstgørelsesproces meget oplagt at afprøve og udforske gennem de otte samspilstemaer. For eksempel: Prøv at formulere, hvordan du ser Andreas, efter jeg har vist dig, hvordan han ser på dig! En nyerhvervet sensitivitet og bevidsthed styrkes altid gennem dialog med andre i samme situation! 6.) Dele erfaringer i grupper Det udvikler ofte oplevelsen af ligeværdighed og engagement at være blandt kollegaer i samme situation som én selv. Derfor er det en god ide at etablere samtalegrupper. Det er det sensitivering- og bevidstgørelsesprincip syv omhandler. Her er det vores opgave at etablere og være tovholder for en mindre gruppe af professionelle kollegaer, der har relation til et bestemt barn. Rollen er også her at være sensitivator og ikke instruktør, da det er centralt for metoden, at deltagerne udveksler konkrete erfaringer og problemer, som de oplever i hverdagen. Altså konkret at styrke dem i oplevelsen af, at de har en aktiv rolle at spille i forhold til at forbedre et barns hverdag og udviklingsmuligheder. 7.)Personliggjort og indlevende formidlingsform Mange pædagoger og lærere lære gennem uddannelsen en professionel distance til deres børn og elever, som ofte forveksles med et analytisk overblik. Omvendt ved vi, at en personlig historie har meget mere energi i sig end kølige forklaringer. Derfor er det vigtigt, at vi tilstræber en personlig og indlevende formidlingsform, når vi skal fremme medfølelse og sensitivitet. Det er oplagt at bruge eksempler fra eget liv til demonstration af ønsket adfærd eller indsigter. En anden oplagt vej er at illustrere gennem barnet. For eksempel: Jeg er selv blevet positivt overrasket over Andreas måde at kontakte dig! Jo mere du kan formulere et princip eller begreb i form af konkrete oplevede historier, desto større interesse vækker det. Forklaringer med udgangspunkt i barnets oplevelser og følelser legitimerer, at dette er et vigtigt tema også for omsorgsgiver. (Hundeide 2007) 5 5 Hundeide, Karsten: (2007) Innføring i ICDP Programmet
12 Afslutning Programmet er tænkt enkelt og praksisnært og har som målsætning at understøtte og fremme psykosociale omsorgskompetencer hos personer, der har ansvaret for omsorgen med børn og unge. Det er ikke tænkt klientcentreret, mere som et generelt udviklingsprogram. Dog kan det anvendes både forebyggende og behandlende. I det hele taget håber jeg at ovenstående fremstillingen har efterladt indtrykket af, at ICDP Programmet er rigt facetteret med anvendelsesmuligheder i mange forskellige pædagogiske og ledelsesmæssige regi. Litteratur Buber, M. (1923): Jeg og du. Hans Reitzels Forlag. Fonagy, P. (red.) (2007): Affektregulering, mentalisering og selvets udvikling. Akademisk Forlag. Hundeide, K. (2007): Innføring i ICDP Programmet. International Child Development Programme Hundeide, K. (2004): Relationsarbejde i institution og skole. Dafolo. Kierkegaard, S. (1982): Enten Eller. Samlede værker, bind 2. Gyldendal. Tolle, E. (2008): En ny jord. Borgen.
Mønsterbrydning set i et ICDP-perspektiv. Af Allan Stevn Bach
Mønsterbrydning set i et ICDP-perspektiv Af Allan Stevn Bach Det er dette kapitels sigte at undersøge, hvordan vi gennem et ændret syn på et konkret barn og et ændret syn på samspillet med kan være med
Læs mereDet er også dette menneskesyn, som ligger til grund for den metode vi arbejder ud fra. Metoden er ICDP.
Kort om ICDP som er den metode Solstrålen arbejder ud fra Det relationelle menneskesyn: Vi mener, at mennesket er relationelt, værdigt og engageret, og dette menneskesyn er både det teoretiske og praktiske
Læs mereFokus på det der virker
Fokus på det der virker ICDP i praksis Online version på www.thisted.dk/dagpleje Forord: Gode relationer er altafgørende for et barns trivsel. Det er i det gode samvær barnet udvikler sig det er her vi
Læs mereRelationsarbejde og Børns Kompetenceudvikling. v/ Pædagogisk Konsulent Marianna Egebrønd Mariagerfjord Kommune.
Relationsarbejde og Børns Kompetenceudvikling. v/ Pædagogisk Konsulent Marianna Egebrønd Mariagerfjord Kommune. Grundlæggende holdning Alle børn har ressourcer og udviklingspotentialer Kompetencer udvikles
Læs mereICDP I Kristrup Vuggestue
ICDP I I vuggestuen arbejder vi ud fra en anerkendende relations og ressource orienteret pædagogik. Vi er inspireret af ICDP metoden, som står for International Childhood Development Programmes. Metoden
Læs mere8 temaer for godt samspil. Alt om ICDP-programmet en metode, der understøtter børns personlige udvikling.
8 temaer for godt samspil Alt om ICDP-programmet en metode, der understøtter børns personlige udvikling. Samspilstema 1 Vis positive følelser vis at du kan lide barnet Smil til barnet. Hold øjenkontakt
Læs mereIntroduktion til ICDP. Professionel Relationskompetence
Introduktion til ICDP Professionel Relationskompetence Karsten Hundeide Et sensitiveringsprogram Katzenelson 1995 Pædagogiske selvfølgeligheder Det vigtigste i tilværelsen er det mest oversete Hundeide,
Læs mereTjekliste for implementering. Oversigt over sensitiveringsmetoder. Forslag til logbogsskabelon. Skitse til program for sensitiveringsgruppe
Kopisider På de følgende sider har vi samlet arbejdshæftets tjeklister og skemaer, som kan kopieres og anvendes til at evaluere, vurdere og efterprøve ICDP forløbets kvalitet og sandsynligheden for positiv
Læs mereOm den sproglige og sociale udvikling. Psykolog Jens Andersen University College Nordjylland Tlf
Pædagogikken blomstrer Kommunernes Landsforening Odense d. 13 maj - 2009 Om den sproglige og sociale udvikling Psykolog Jens Andersen University College Nordjylland jna@ucn.dk Tlf. 21760988 Børns sproglige
Læs mereHvordan skaber vi trivsel og læring for alle børn og voksne i vore institutioner og skoler?
FYRAFTENSMØDE RINGKØBING - SKJERN Hvordan skaber vi trivsel og læring for alle børn og voksne i vore institutioner og skoler? Psykolog Jens Andersen jensa@post.tele.dk Tlf. 21760988 RELATIONEN ER GRUNDSTENEN
Læs mereDagtilbud Seminariekvarteret Pædagogisk profil og principper. Januar 2013.
Dagtilbud Seminariekvarteret Pædagogisk profil og principper. Januar 2013. Indhold Forord.... 3 Lovgrundlag... 3 Dagtilbudsloven... 3 Børn- og ungepolitikker... 3 Udviklingsplan.... 4 Pædagogiske principper
Læs mereRelationskompetence. En guide til bedre samspil For professionelle omsorgsgivere og opdragere
Relationskompetence En guide til bedre samspil For professionelle omsorgsgivere og opdragere Anne Linder efter inspiration af ICDP netværket, Karsten Hundeide, Oslo Relationskompetence_hæfte.indd 1 30/05/06
Læs mereMarte Meo metodens principper. At positiv bekræfte initiativ. At sætte ord på egne og andres initiativer. at skabe en følelsesmæssig god atmosfære
Marte Meo metodens principper At følge initiativ At positiv bekræfte initiativ At sætte ord på egne og andres initiativer Turtagning Positiv ledelse at skabe en følelsesmæssig god atmosfære at følge, bekræfte
Læs mereDe 8 ICDP-samspilstemaers praktiske udtryk
De 8 ICDP-samspilstemaers praktiske udtryk Emotionel ekspressiv dialog/følelsesmæssig kommunikation. 1. Vis positive følelser for barnet. Vis at du er glad for barnet. Smil til barnet Hold øjenkontakt
Læs mereAlsidig personlig udvikling
Alsidig personlig udvikling Sammenhæng: For at barnet kan udvikle en stærk og sund identitet, har det brug for en positiv selvfølelse og trygge rammer, som det tør udfolde og udfordre sig selv i. En alsidig
Læs mereICDP in a nutshell. Professionel relationskompetence. Psykolog, forfatter og centerchef Anne Linder. Fredag d. 16.juni 2017
ICDP in a nutshell Professionel relationskompetence Psykolog, forfatter og centerchef Anne Linder Fredag d. 16.juni 2017 www.danskcenterfor-icdp.dk Rutter 1997 Pædagogisk selvfølgelighed Det har positive
Læs mereStjernestunder i det relationelle univers Professionel Relationskompetence
Stjernestunder i det relationelle univers Professionel Relationskompetence 1. Del Fra kl. 14 15.30 Stjernestunder i det relationelle univers Et relationelt fællessprog 2. Del fra kl. 15.45 17.00 Et relationelt
Læs mereICDP. Professionel relationskompetence. Psykolog og forfatter Anne Linder Tlf
ICDP Professionel relationskompetence Psykolog og forfatter Anne Linder Tlf 20133476 Program Del 1 Kl. 9 10.30 Præsentation af ICDP Præsentation af ICDP uddannelsen Det gode samspil Den følelsesmæssige
Læs mereNr. Lyndelse Friskole En levende friskole gennem 143 år
Nr. Lyndelse Friskole En levende friskole gennem 143 år Værdigrundlag. Fællesskab. På Nr. Lyndelse Friskole står fællesskabet i centrum, og ud fra det forstås alle væsentlige aspekter i skolens arbejde.
Læs mereDet fællesskabende møde. om forældresamarbejde i relationsperspektiv. Artikel af cand. psych. Inge Schoug Larsen
Det fællesskabende møde om forældresamarbejde i relationsperspektiv Artikel af cand. psych. Inge Schoug Larsen Lysten til samarbejde udvikles gennem oplevelsen af at blive taget alvorligt og at have indflydelse
Læs mereForord. og fritidstilbud.
0-17 år Forord Roskilde Kommunes børn og unge skal udvikle sig til at blive demokratiske medborgere med et kritisk og nysgerrigt blik på verden. De skal udvikle deres kreativitet og talenter og blive så
Læs mereProfessionelt relationsarbejde
Professionelt relationsarbejde Psykolog og forfatter Anne Linder Dansk Center for ICDP og relationsprofessionalisme Kl. 13 16.30 Program den 24.10 2017 Professionelt relationsarbejde 1.Del Hvorfor skal
Læs merePP og AL PP to go ICDP VIA
Program. Onsdag d. 3.maj 2017 Relationer, styrker og flow PP og AL PP to go ICDP VIA Psykolog og Centerchef Kontakt Anne Linder Tlf 20133476 www.danskcenterfor-icdp.dk 1996, Opgave På jagt efter glæden
Læs mereFokus på det der virker
Forældre guide Fokus på det der virker Online Version klar til din skærm Børnehuset Søholm ICDP i praksis Information I Søholm samler vi på guldkorn - nogle vi kender fordi vi kender ICDP Barnet kan være
Læs mereForældresamarbejdet i et relationelt perspektiv
Forældresamarbejdet i et relationelt perspektiv Lidt om mig: 2 Pædagogmedhjælper Lærer Psykolog Leder Konsulent Forfatter Far/Forælder 1 Foredragets indhold Relationen som centrum Relationens betydning
Læs mereVI ØNSKER EN HARMONISK BØRNEHAVE MED RUM OG FRIHED TIL GLÆDE OG FORDYBELSE OG SOM SAMLER PÅ GODE OPLEVELSER OG MANGE TUSINDE SMIL HVER DAG.
Børnehuset Vandloppens værdigrundlag: I Børnehuset Vandloppen har alle medarbejdere gennem en længerevarende proces arbejdet med at finde frem til de grundlæggende værdier/holdninger, som danner basis
Læs mereICDP opgave Forår 2009
ICDP opgave Forår 2009 Det du tror om mig, Den måde du er imod mig på, Den måde du ser på mig på, Det du gør imod mig, Gør mig til den Jeg bliver. Anlægsvejens børnehave. Stine, Annette og Elsemarie Indledning
Læs mereProfessionel relationskompetence. og børns livsduelighed
Professionel relationskompetence Reciprok altruisme og børns livsduelighed Psykolog og forfatter Anne Linder The Obvious but Invisible Bente Jensen, 2010 Dansk forskning Det handler om at skabe læringsmiljøer,
Læs mereFælles mål for DUS på Sofiendalskolen Aktiv fritid for alle.
1 Fælles mål for DUS på Sofiendalskolen Aktiv fritid for alle. DUS står for det udvidede samarbejde, for vi er optaget af at skabe helheder i børns liv og sikre sammenhæng mellem undervisning og fritiden.
Læs mereIntroduktion til. Psykolog og Centerchef Anne Linder Dansk Center for ICDP
Introduktion til Psykolog og Centerchef Anne Linder Dansk Center for ICDP www.danskcenterfor-icdp.dk Program for intromødet Kort intro til ICDP Uddannelsen Formål Indhold Struktur Datoer Videoanalysen
Læs mereKærligt talt. Forlaget Go'Bog. 5 trin til indre ro og kærlige relationer gennem bevidst brug af dit sprog. Af Lisbet Hjort
Kærligt talt 5 trin til indre ro og kærlige relationer gennem bevidst brug af dit sprog Af Lisbet Hjort Forlaget Go'Bog Kærligt talt-konceptet Kærligt talt-metoden går ud på at få et liv med indre ro og
Læs mereBørnehavens værdigrundlag og metoder
Børnehavens værdigrundlag og metoder Det grundlæggende for os og basis i vores daglige pædagogiske arbejde, er at give børnene tryghed, omsorg og at være nærværende voksne. Vi prøver at skabe et trygt
Læs mereI det følgende vil vi beskrive vores værdier samt hvordan de kommer til udtryk i praksis. Vi arbejder ud fra en tretrinsmodel.
Ulvskovs værdigrundlag Menneskesyn Vi opfatter den unge som værende en aktiv medspiller i sit eget liv. Den unge besidder en indre drivkraft til at ændre sit liv (i en positiv retning). Den unge er som
Læs mereKompetencemålene beskriver hvilke kompetencer børnene skal tilegne sig i deres tid i dagtilbuddene inden de skal begynde i skolen.
Fælles kommunale læreplansmål For at leve op til dagtilbudslovens krav og som støtte til det pædagogiske personales daglige arbejde sammen med børnene i Ruderdal kommune er udarbejdet kompetencemål indenfor
Læs mereKØBENHAVNS KOMMUNE Klynge VE5 Principper & værdier for det Pædagogiske arbejde.
KØBENHAVNS KOMMUNE Klynge VE5 Principper & værdier for det Pædagogiske arbejde. Indledning: Følgende materiale udgør Klynge VE5 s fundament for det pædagogiske arbejde med børn og unge i alderen 0 5 år,
Læs mereGimsing dagtilbud 2013 Pædagogiske læreplaner Sociale kompetencer
Gimsing dagtilbud 2013 Pædagogiske læreplaner Social kompetence udvikles i fællesskaber og gennem relationer til, f.eks. i venskaber, grupper og kultur. I samspillet mellem relationer og social kompetence
Læs mereHvordan udvikler jeg min relationskompetence? Kvalitet i Dagplejen 13. maj 2014 Landskonference 2014, Nyborg Strand
Hvordan udvikler jeg min relationskompetence? Kvalitet i Dagplejen 13. maj 2014 Landskonference 2014, Nyborg Strand Forskning viser At du som dagplejer, pædagog, pædagogmedhjælper eller lærer er den vigtigste
Læs mereVærdigrundlag. Respekt. Relationsskabelse. Ligeværdighed. Professionalitet. Frihed og ansvar Anerkendelse. Mangfoldighed og accept
Værdigrundlag Redigeret juni 2017 Relationsskabelse Positive rollemodeller Ligeværdighed Frihed og ansvar Anerkendelse Mangfoldighed og accept Positiv, humoristisk ånd Respekt Åbenhed og troværdighed Professionalitet
Læs mereUDFORDRENDE ELEVER DEL 2 ODENSE. 6.NOVEMBER 2013 KL.9-14
UDFORDRENDE ELEVER DEL 2 ODENSE. 6.NOVEMBER 2013 KL.9-14 9.00-9.15 Hvad har jeg gjort anderledes siden sidst? 9.15-10.00 Iltningsretning og PUMA 10.00-10.15 Pause 10.15-11.30 KRAP 11.30-12.00 Frokost 12.00-13.00
Læs mereFælles læreplaner for BVI-netværket
Fælles læreplaner for BVI-netværket Lærings tema Den alsidige personlige udvikling/sociale kompetencer Børn træder ind i livet med det formål at skulle danne sig selv, sit selv og sin identitet. Dette
Læs mereLæreplaner Børnehuset Regnbuen
Læring i Børnehuset Regnbuen. Læreplaner Børnehuset Regnbuen Læring er: Læring er når børn tilegner sig ny viden, nye kompetencer og erfaringer. Læring er når barnet øver sig i noget det har brug for,
Læs mereMYRETUENS VÆRDIGRUNDLAG
MYRETUENS VÆRDIGRUNDLAG Grundsynspunkter i pædagogikken: Vi fokuserer på ressourcer og styrker i mennesket, hvilket giver kompetence udvikling for barnet. Vi styrker det enkelte barns selvfølelse, og dermed
Læs merePersonlig supervision - et nødvendigt arbejdsredskab
Kronikken VERA No. 20 AUGUST 2002 LISE HADERUP, PÆDAGOG OG CAND. PSYK., CENTER FOR ORGANISK PSYKOTERAPI, COP Personlig supervision - et nødvendigt arbejdsredskab Uanset om man som pædagog arbejder direkte
Læs mereDe pædagogiske læreplaner og praksis
De pædagogiske læreplaner og praksis Medarbejderne har på en personaledag lavet fælles mål for læreplanerne, og på den måde har dagtilbuddet et fælles afsæt, alle medarbejderne arbejder ud fra. Der er
Læs merePædagogiske læreplaner i SFO erne
Pædagogiske læreplaner i SFO erne Oplæg til skolereformsudvalgsmødet den 12.09.13 Ved Hanne Bach Christiansen SFO Leder Arresø Skole Historik Pædagogiske læreplaner har været brugt som arbejdsredskab i
Læs mereALSIDIG PERSONLIG UDVIKLING
Udviklingsprogrammet FREMTIDENS DAGTILBUD LÆRINGSTEMA ALSIDIG PERSONLIG UDVIKLING Indhold 3 Indledning 4 Barnets Alsidige personlige udvikling i Fremtidens Dagtilbud 6 Læringsområde Barnets Selvværd 8
Læs mereVorrevangskolens SFO Værdigrundlag
Vorrevangskolen min skole Vi vil kendes på Glæde, oplevelser, engagement og læring som vi vil opnå gennem ansvar, omsorg, respekt og faglighed Vorrevangskolens SFO Værdigrundlag Oktober 2016 Vorrevangskolen
Læs mereBørnepanel Styrket Indsats november 2016
Børnepanel Styrket Indsats november 2016 Indhold Introduktion og læsevejledning... 1 Samarbejde mellem skole og døgntilbud... 2 Inklusion i fællesskaber udenfor systemet... 2 Relationsarbejdet mellem barn
Læs merePædagogisk læreplan. 0-2 år. Den integrerede institution Væksthuset Ny Studstrupvej 3c, 8541 Skødstrup
Pædagogisk læreplan 0-2 år Afdeling: Den Integrerede Institution Væksthuset Ny Studstrupvej 3c 8541 Skødstrup I Væksthuset har vi hele barnets udvikling, leg og læring som mål. I læreplanen beskriver vi
Læs merePsykolog Anne Linder
Psykolog Anne Linder Positiv psykologis to fædre Martin Seligman Michael Csikszentmihalyi Rundt om de gode relationer 1.Del Dine karakterstyrker 2.Del Den gode atmosfære og Livsduelighed Hildebrandt,
Læs mereDansk kvalitetsmodel på det sociale område. Lokal retningslinje for Standard 1.6 Faglige tilgange, metoder og resultater
Dansk kvalitetsmodel på det sociale område Lokal retningslinje for Standard 1.6 Faglige tilgange, metoder og resultater Dansk kvalitetsmodel på det sociale område er igangsat af regionerne og Danske Regioner
Læs mereSkolens DNA (værdigrundlag)
Skolens DNA (værdigrundlag) Amager Fælled Skole lægger vægt på trivsel, at skolen er et godt og trygt sted at være for såvel børn som voksne. Der skal være plads til alle, men ikke til alt er vores motto,
Læs mereSlide 1. Slide 2. Slide 3. Definition på konflikt. Grundantagelser. Paradigmer i konfliktløsning
Slide 1 Paradigmer i konfliktløsning Kilde: Vibeke Vindeløv, Københavns Universitet Slide 2 Grundantagelser En forståelse for konflikter som et livsvilkår En tillid til at parterne bedst selv ved, hvad
Læs mereMål og indholdsbeskrivelse. Grejsdal skoles SFO. SFO en er en integreret del af skolen
Mål og indholdsbeskrivelse Grejsdal skoles SFO SFO en er en integreret del af skolen 1. SFO, Grejsdal Skoles pædagogiske grundlag en vedvarende proces! Som grundlag for dette arbejde har vi formuleret
Læs mereRelationer og ressourcer
TEAMSERIEN Kirstine Sort Jensen, Eva Termansen og Lene Thaarup Teamets arbejde med Relationer og ressourcer Redigeret af Ivar Bak KROGHS FORLAG Teamets arbejde med relationer og ressourcer 2004 Kirstine
Læs mereKommunikation dialog og svære samtaler
Kommunikation dialog og svære samtaler Den ægte dialog Perspektivet forgrunden og baggrunden Vi oplever og erfarer altid i et givent perspektiv Noget kommer i forgrunden noget træder i baggrunden Vi kan
Læs mereUddannelsesplan for Børnehaven Løvspring Vinkelvej 32, 8800 Viborg Tlf. nr. 86623492
Uddannelsesplan for Børnehaven Løvspring Vinkelvej 32, 8800 Viborg Tlf. nr. 86623492 Vi er en privat børnehave som er placeret ved Gymnastik- og Idrætshøjskolen i Viborg. Normeringen er 80 børnehavebørn
Læs mereFælles Pædagogisk Grundlag Horsens Kommune
Fælles Pædagogisk Grundlag Horsens Kommune Pædagogik i dagtilbud Pædagogik er en dannende samfundsindføring, der tager afsæt i barndom. Pædagogikken bygger på et demokratisk dannelsesideal. Pædagogik er
Læs mereStrategi for alle børn og unges læring, udvikling og trivsel
Strategi for alle børn og unges læring, udvikling og trivsel Strategiens tre kerneområder Læring Udvikling Trivsel Børn og unges alsidige og personlige udvikling Strategi for alle børn og unges læring,
Læs merewww.undervisere.dk www.folkeskolen.dk februar 2009
Vis skolen og skolens ansatte anerkendelse og skab understøttende refleksionsrum for egen praksis - så stiger alle de parametre (glæde, tillid, trivsel og læring) som alle I og omkring folkeskolen gerne
Læs mere280412_Brochure 23/01/08 16:41 Side 1. Feedback DANMARK. Kursusafdelingen
280412_Brochure 23/01/08 16:41 Side 1 Feedback DANMARK Kursusafdelingen 280412_Brochure 23/01/08 16:41 Side 2 Feedback - hvordan, hvad, hvornår? Feedback kan defineres som konstruktiv kritik. Ingen kan
Læs merePædagogisk referenceramme for Børnehuset Mælkevejen
Pædagogisk referenceramme for Børnehuset Mælkevejen den 28/4-15 Præsentation af Mælkevejen Mælkevejen er en daginstitution i Frederikshavn Kommune for børn mellem 0 6 år. Vi ønsker først og fremmest, at
Læs mereFÆLLES KOMMUNALE LÆREPLANSMÅL
FÆLLES KOMMUNALE LÆREPLANSMÅL FOR BØRNEOMRÅDET Udgivet oktober 2014 De fælles kommunale læreplansmål 1 I Rudersdal har vi valgt at have fælles kommunale læreplansmål for det pædagogiske arbejde. De fælles
Læs merePå nuværende tidspunkt er det kun det ene tværgående overordnede læringsmål, der er formuleret.
Input til dialogmøde med Undervisnings- og skoleudvalget. Det nye i den styrkede læreplan er, at der nu laves et fælles sprog og retning for arbejdet i dagtilbud 0 6 år. Det skal være tydeligt, hvad der
Læs merePædagogisk læreplan 0-2 år
Barnets alsidige personlige udvikling: Overordnet mål: Barnet skal vide sig set og anerkendt. Barnet oplever at møde nærværende voksne med engagement i dets læring, udvikling og liv. At barnet oplever
Læs mereKære forældre til børn i dagtilbud
Kære forældre til børn i dagtilbud I Jammerbugt Kommune har vi siden 2007 arbejdet med at udvikle kvaliteten i vores dagtilbud. Det har været et mål, at alle, der arbejder med børn i Jammerbugt Kommune,
Læs mereSkrevet af. Hanne Pedersen
Skrevet af Hanne Pedersen Vidste du, at mange mennesker slider med følelsen af "ikke at være god nok"? Mange mennesker tror, at de er helt alene med oplevelsen af "ikke at føle sig gode nok" eller "ikke
Læs mereBørnehuset Petra. Værdigrundlag. I Børnehuset Petra skal der være sjovt, meningsfuldt og udviklende for både børn og voksne
Børnehuset Petra Værdigrundlag I Børnehuset Petra skal der være sjovt, meningsfuldt og udviklende for både børn og voksne Værdigrundlag Dette værdigrundlag er kernen i vores samarbejde, pædagogikken og
Læs mereFælles Faglige Fundament. Børne og Unge Center Vejle Fjords Fælles Faglige Fundament
Børne og Unge Center Vejle Fjords 1 På Børne og Unge Center Vejle Fjord tilstræber vi, at hele vores kultur genspejler et særligt menneskesyn og nogle særlige værdier. Vi ved at netop det har betydning
Læs mereAf Gitte Retbøll, læge og børnepsykiater. Arkivfoto 0-14 TEMA: BØRN MED UDFORDRINGER EN OVERSIGT
Læs en børnepsykiaters vurdering af forskellige børn hvor vi umiddelbart tror, det er ADHD, men hvor der er noget andet på spil og læs hvad disse børn har brug for i en inklusion. Af Gitte Retbøll, læge
Læs mereFormål og indhold for skolefritidsordninger i Faaborg-Midtfyn Kommune
Formål og indhold for skolefritidsordninger i Faaborg-Midtfyn Kommune Fagsekretariat for Undervisning 9. februar 2010 1 Forord I Faaborg-Midtfyn Kommune hænger skolens undervisningsdel og fritidsdel sammen,
Læs mereLæreplaner for vuggestuen Østergade
Læreplaner for vuggestuen Østergade Indledning: Vuggestuens værdigrundlag: - Tryghed: Det er vigtigt, at børn og forældre føler sig trygge ved at komme i vuggestuen, og at vi som personale er trygge ved,
Læs mereLivsduelige børn og unge. Børne- og Ungepolitikken for Kerteminde Kommune
Livsduelige børn og unge Børne- og Ungepolitikken for Kerteminde Kommune 1 Forord I Kerteminde Kommune vil vi understøtte kommunens børn og unge i at blive livsduelige mennesker, der har de rette egenskaber
Læs mereDelpolitik for Dagtilbud i Vejle Kommune. Det er for børn. Trivsel og læring i de vigtigste år
Delpolitik for Dagtilbud i Vejle Kommune Det er for børn Trivsel og læring i de vigtigste år Forord Det er for børn trivsel og læring i de vigtigste år er Vejle Kommunes delpolitik for dagtilbudsområdet
Læs mereBørnehaven Sønderled Her skaber vi rammerne for et godt børneliv..
Det pædagogiske grundlag i Børnehaven Sønderled Udarbejdet Februar 2016 1 Det pædagogiske grundlag i Børnehaven Sønderled Børnehavelivet er en stor del af et barns liv. De tilbringer mange timer i hænderne
Læs merePædagogisk læreplan for Klyngen ved trianglen 2019
Pædagogisk læreplan for Klyngen ved trianglen 2019 Den pædagogiske læreplan udgør rammen og den fælles retning for vores pædagogiske arbejde med børnenes trivsel, læring, udvikling og dannelse. Læreplanen
Læs mereFælles mål for DUS. Vester Hassing. Indholdsfortegnelse. 1. Indledning 2. Hvem er vi? 3. Kerneområder 4. Pejlemærker
Fælles mål for DUS Vester Hassing Indholdsfortegnelse 1. Indledning 2. Hvem er vi? 3. Kerneområder 4. Pejlemærker 1.Indledning DUS står for d et u dvidede s amarbejde. Vi er optaget af at skabe helheder
Læs mereNordvestskolens værdigrundlag
Nordvestskolens værdigrundlag Forord: Skolens værdigrundlag er Nordvestskolens fundament. Nordvestskolen vil grundlæggende gøre eleverne livsduelige ved at være en udviklingsorienteret skole, der lægger
Læs mereGrundlov FOR. Vanløse Skole
Grundlov FOR Vanløse Skole 2 Hvorfor en Grundlov? - Grundloven er Vanløse Skoles DNA. Det er den man kan se, høre og mærke når man er en del af Vanløse Skole - hvad enten det er som elev, forældre eller
Læs mereMålene for praktikken og hjælp til vejledning
Målene for praktikken og hjælp til vejledning Målene for praktikken 2 Det er vejlederens opgave i samarbejde med eleven at lave en handleplan for opfyldelse af praktikmålene. Refleksionsspørgsmålene, der
Læs mereAlsidige personlige kompetencer
Alsidige personlige kompetencer Barnets alsidige personlige udvikling forudsætter en lydhør og medleven omverden, som på én gang vil barnet noget og samtidig anerkender og involverer sig i barnets engagementer
Læs mereNyt projekt om mentaliseringsbaseret pædagogik
Nyt projekt om mentaliseringsbaseret pædagogik Opholdsstedet Aabyhus arbejder det kommende år med at omsætte mentalisering til hverdagen Af Maja Nørgård Jacobsen, psykolog I arbejdet med traumatiserede
Læs mereVelkommen til 2. kursusdag. Mødet med plejebarnet og barnets familie
Velkommen til 2. kursusdag Mødet med plejebarnet og barnets familie Dagens læringsmål At deltagerne: Kan understøtte plejebarnets selvværd og trivsel ved, at barnet føler sig hørt, respekteret og anerkendt
Læs mereBarnets sproglige udvikling fra 3-6 år
Barnets sproglige udvikling fra 3-6 år Indholdsfortegnelse Forord Forord 3 1. Samspil 4 2. Kommunikation 6 3. Opmærksomhed 8 4. Sprogforståelse 10 5. Sproglig bevidsthed 12 6. Udtale 14 7. Ordudvikling
Læs mereNaturprofil. Natursyn. Pædagogens rolle
Naturprofil I Skæring dagtilbud arbejder vi på at skabe en naturprofil. Dette sker på baggrund af, - at alle vores institutioner er beliggende med let adgang til både skov, strand, parker og natur - at
Læs mereBørnehuset Petra. Værdigrundlag. I Børnehuset Petra skal der være sjovt, meningsfuldt, lærerigt og udviklende for både børn og voksne
Børnehuset Petra Værdigrundlag I Børnehuset Petra skal der være sjovt, meningsfuldt, lærerigt og udviklende for både børn og voksne Værdigrundlag Dette værdigrundlag er kernen i vores samarbejde, pædagogikken
Læs mereVærdigrundlag for udvikling af skolerne i Herlev
Herlev Kommune Børne- og Kulturforvaltningen Telefon 44 52 70 00 Telefax 44 91 06 33 Direkte telefon 44 52 55 28 Værdigrundlag for udvikling af skolerne i Herlev Dato Journal nr. 15.3.04 17.01.10P22 Visionen
Læs mereDet pædagogiske grundlag i Børnehaven Sønderled
Det pædagogiske grundlag i Børnehaven Sønderled Børnehavelivet er en stor del af et barns liv. De tilbringer mange timer i hænderne på andre voksne, væk fra deres eget hjem og forældrene. Børnehaven er
Læs mereHvis din hest er død - så stå af
Roller Individuel øvelse 1. Hvilke roller har du på arbejdet? Jeg er den: 2. Hvilken rolle er du mest træt af, og hvorfor? 3. Er der roller, du føler, du er blevet påduttet af andre? 4. Hvilke roller sætter
Læs mereIDENTITETSDANNELSE. - en pædagogisk udfordring
IDENTITETSDANNELSE - en pædagogisk udfordring DAGENS PROGRAM I. Identitet i et systemisk og narrativt perspektiv II. III. Vigtigheden af at forholde sig til identitet i en pædagogisk kontekst Identitetsopbyggende
Læs mereForældrevejledning i Dagplejen. Det gode samspil
Forældrevejledning i Dagplejen Det gode samspil 1 Gennem dagplejen kan forældre få vejledning i positivt samspil. Forord I Vordingborg kommune har vi en ambitiøs børnepolitik. Vi vil skabe rammerne for
Læs merePædagogisk relationsarbejde og styrkebaseret pædagogik
Pædagogisk relationsarbejde og styrkebaseret pædagogik Psykolog og forfatter Anne Linder Oplæg ved psykolog og forfatter Anne Linder www.annelinder.dk Program. Inklusion Kl. 9 10.30 Pædagogisk relationsarbejde
Læs mereOverordnede. Mål og indhold. i SFO i Mariagerfjord Kommune. Skolefagenheden
Overordnede Mål og indhold i SFO i Mariagerfjord Kommune Skolefagenheden Indhold Forord... Side 3 Værdigrundlag... Side 5 Formål... Side 6 Fritidspædagogik... Side 6 Børn er forskellige... Side 8 Læreprocesser...
Læs mereVelkommen til 3. kursusdag. Plejefamiliens kompetencer
Velkommen til 3. kursusdag Plejefamiliens kompetencer Dagens Læringsmål At deltagerne: Kan fremme plejebarnets selvstændighed, trivsel, sundhed og udvikling gennem inddragelse af plejebarnet i forhold
Læs mereAnalyse af video-sekvenser Problemstilling: Hvordan skabes sanseoplevelser, der potentielt kan lede til erfaringer hos eleven?
Bilag 1 Analyse af video-sekvenser Problemstilling: Hvordan skabes sanseoplevelser, der potentielt kan lede til erfaringer hos eleven? Analyse af aktiviteten Hvilke sanser bringes i spil? (taktil, smage,
Læs mereAlkoholdialog og motivation
Alkoholdialog og motivation Morten Sophus Clausen Psykolog Casper! Vi skal have en snak om alkohol. Jeg synes, du drikker for meget. Det typiske svar på den indgangsreplik vil nok være noget i retning
Læs mereLæreplaner. Vores mål :
Læreplaner Trivsel, læring og udvikling er tre centrale begreber for os i Børnehuset Trinbrættet. I den forbindelse ser vi læreplaner som et vigtigt redskab.vores grundsyn er, at hvis børn skal lære noget
Læs mereDen professionelle børnesamtale
Den professionelle børnesamtale Program: Socialfaglige perspektiver (modeller) ift. arbejdet med børn og unge. Den Narrative tilgang som grundlag for børnesamtalen. Grundprincipper i Børnesamtalen Den
Læs mereI Trørød børnehus arbejder vi målrettet med den styrkede pædagogiske læreplan og her har vi tænkt det fælles pædagogiske grundlag ind i årshjulpet.
I Trørød børnehus arbejder vi målrettet med den styrkede pædagogiske læreplan og her har vi tænkt det fælles pædagogiske grundlag ind i årshjulpet. Det pædagogiske grundlag Dagtilbud skal basere deres
Læs mere