Vejledning og vejledningsstrategier

Vejledning og vejledningsstrategier

Vejledning Som vejvisning V har hovedansvaret V kender de rigtige valg V påpeger faldgruber V tydelig identifikationsmodel for K V er håndværkeren, der kan sit kram V overfører opfattelser om uv til K V styrer K i bestemte retninger K har/får ikke et hovedansvar K kan have forventninger om at V ved alt K s muligheder er/kan blive reduceret (sådan gør jeg og jeg ved det fungerer! Som vejsøgning V er medansvarlig Fælles referenceramme V aktiverer og fremmer K s reflektioner og sætter fokus på K s praksis V skifter mellem tale- og lytteposition Vejledningen fremmer K s muligheder for at udfylde lærerrollen Fokusområder kendte observationstemaer Vejledningen klargørende og styret af K s behov vejledning som en pædagogisk proces

Refleksion - vejsøgning Metaniveau Handleforslaget Refleksionen Helhed Del Den umiddelbart foreliggende helhed Objektniveau Beskrivelsen

Hvad siger Pædagogikumvejledningen? For at skabe progression i vejledningsforløbet bør der benyttes forskellige vejledningsmodeller, der dog alle har det til fælles, at de skal fremme og udvikle pædagogikumkandidatens refleksioner over sin egen praksis. Uanset, hvilken model der benyttes, skal vejledningen af pædagogikumkandidaten være en selvrefleksionsproces for pædagogikumkandidaten og ikke et mesterlæreforløb. Vejledning til Pædagogikumbekendtgørelsen, side 12.

Før- og eftervejledning Førvejledning: Foregribende analyse. Tydeliggøre og genoverveje begrundelser for den planlagte undervisning. Eftervejledning: Retrospektiv analyse. Empirisk konkluderende. Refleksion over om de opstillede mål er nået.

Vejledningsstrategier Formidlingsorienteret vejledning Procesorienteret vejledning Gestaltorienteret vejledning Kritisk orienteret vejledning

Formidlingsorienteret vejledning Jf. det grå kompendium s. 7f Vejlederen: Mesterlæreren - formidler sine erfaringer Rådgiver, påpeger faldgruber mv. Vurderer kandidatens præstation Kandidaten: Lytter - observerer, noterer og overtager det bedste fra vejlederen. Mimesis

Procesorienteret vejledning jf. grå kompendium s. 11f Vejlederen: Fokuserer på kandidatens nærmeste udviklingszone Er aktivt lyttende og spørger til kandidatens tanker mv. Opstiller alternative mål og metoder Styrer samtalen ud fra fokuspunkter Kandidaten: Reflekterer over sin undervisning Overvejer alternative muligheder Konstruerer sin egen lærerrolle

Gestaltorienteret vejledning jf. det grå kompendium s. 59 Vejleder: Iagttager både verbale og non-verbale signaler Skelner skarpt mellem observation og tolkning Lytter aktivt via gentagelse og omformuleringer Kandidaten: Reflekterer over og definerer egen opfattelse Kandidatens problemstillinger er udgangspunkt for læreprocessen Minder meget om procesorienteret vejledning, men med fokus på kandidatens oplevelser.

Kritisk orienteret vejledning jf. det grå kompendium d. 14f Vejlederen: Fremmer en analyserende og problematiserende indstilling i forhold til det bestående Insisterer på refleksion over refleksion: analyse af alternativer Kunne du have tænkt dig at gøre det anderledes? - Hvad havde du så opnået? Kandidaten: Gennemtænker konsekvensen af undervisningsformer ud fra forskellige didaktiske retninger Foretager bevidste valg

Valg af vejledningsstrategier Hvad vil jeg på lang sigt opnå med vejledningen? Hvordan er relationen mellem vejleder og kandidat? Hvad er kandidatens forudsætninger? Hvordan er rammerne for samtalerne? Hvad er målet? Hvad er indholdet?

Formidlingsorienteret vejledning vejledning Styrker / muligheder Den der demonstrerer ved hvor vanskelighederne er - hvilke fejl der skal undgås Kandidaten kan se og høre hvad der foregår - stille spørgsmål Rådgiveren er til stede og kan kontrollere / rådgive Effektivitet og tryghed Kandidaten styrer sin egen læreproces Kandidaten foretager egne valg i forhold til sin lærerrolle og sin rolle i organisationen Kandidaten lærer at arbejde med at videreudvikle sin lærerrolle Svagheder / trusler Svært at finde sin egen stil Fare for assimilativ overtagelse af traditionen Tavs viden Fremmer ikke refleksion og teoretisk indsigt fokus på praksis Vejlederen markerer sig for lidt - er for flink Samtalen tager lang tid i forhold til fokuspunkter For megen analyse og diskussion kan handlingslamme Procesorienteret Gestaltorienteret vejledning Kritisk orienteret vejledning Kandidaten lærer at tackle den psykodynamiske dimension i undervisningen Kandidaten udvikler sin kommunikation og dialog med eleverne Udvikler kandidaten til en selvstændig og samfundsbevidst lærer og kollega Sætter fokus på skolen som organisation Vejledningen går for tæt på Der overfortolkes Det fagdidaktiske fokus træder i baggrunden Kan gøre kandidaten usikker og frustreret rutiner etableres ikke Overdrevent fokus på det teoretiske

Aktiv lytning Jvf. Det grå kompendium s.60-62 Trin 1: At udrede og afklare Lytte, spejle, opmuntre Stille korte, åbne spørgsmål: hvad så.., Og Sammenfatte i den talendes perspektiv Trin 2: At udvide perspektivet Lytteren er mere aktiv, og der sammenfattes i lytterens perspektiv Hvad tænkte du i sit. a?, Jeg tror jeg tænker, Konfrontere for at få fakta og rationelle informationer Dele erfaringer/informationer Trin 3: At sammenfatte Lytteren opsummerer Stille op i punkter Konfrontere/præcisere