Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin Maj-juni 2013 Institution VID Gymnasier Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) Hold hhx Kulturforståelse niveau C Kirsten Jørgensen H3A Oversigt over gennemførte undervisningsforløb Titel 1 Titel 2 Titel 3 Titel 4 Kulturteori Ikke-vestlig kultur: Indien Kultursammenligning: Konsekvenserne af den økonomiske krise i Europa Kulturmøde: Islam i Vesten og i Danmark Side 1 af 17
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Retur til forside Titel 1 Indhold Kulturteori Kernestof: Grundbog: Skaarup Rasmussen m.fl.: Det kulturelle møde, (s. 6-58 samt s. 73-78) Peter Gundelach: Ind i sociologien (s. 159-183) Hofstede: Kulturer og organisationer (kap. om Dyd versus sandhed, om asiatiske kulturer) Supplerende stof: To tv-dokumentarer fra DR: Gør Danmark dansk Artikel om Den danske værdiundersøgelse Omfang Anvendt uddannelsestid: 25 % Særlige fokuspunkter I dette indledende forløb blev der arbejdet med diverse grundlæggende kulturteoretiske begreber, der dannede basis for de efterfølgende mere projektorienterede forløb. Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning, gruppearbejde Retur til forside Side 2 af 17
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Retur til forside Titel 2 Indhold Ikke-vestlig kultur: Indien Kernestof: Grundbog: Lene Madsen m.fl.: Grundbogen til religion C, kap. om hinduisme (s. 119-142). Supplerende stof: Eleverne arbejdede projektorienteret med feltstudium om Indien. En del elever deltog i skolens studierejse til Indien, mens andre arbejdede herhjemme med projekter. Eleverne udarbejdede mundtlige og skriftlige oplæg til klassen om deres valgte emne. Projekterne omhandlede bl.a. indisk ungdomskultur, fattigdom, religion, drenge/pigeopdragelse samt Niels Holck-sagen. Omfang Anvendt uddannelsestid: 30 % Særlige fokuspunkter Forløbet var tvedelt: Dels elevernes feltstudier, dels arbejde i klasseundervisning om hinduismens grundbegreber. Udarbejdelse af problemformulering, indsamling af materiale, analyse med inddragelse af relevant kulturteori, refleksion over egne og andre kulturers værdier. Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning, gruppearbejde, projektarbejdsform, feltstudium, skriftligt arbejde Side 3 af 17
Retur til forside Side 4 af 17
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Retur til forside Titel 3 Indhold Kultursammenligning: Konsekvenserne af den økonomiske krise i Europa. Kernestof: Geert Mak: En hund på en isflage, kap. 1 Kompendium med diverse artikler om den økonomiske krises konsekvenser. DR2 Deadline: debat om krisens konsekvenser i henh. Spanien og Grækenland. Supplerende stof: Eleverne arbejdede i projektgrupper med selvvalgte lande: Italien, Portugal, Spanien, Grækenland, Island og Danmark. Grupperne udarbejdede selv relevante problemformuleringer, opsøgte materiale, inddrog relevant kulturteori og fremlagde resultatet af deres arbejde for klassen, både skriftligt og mundtligt. Omfang Anvendt uddannelsestid: 30 % Særlige fokuspunkter Tværkulturel sammenligning af Nord-og Sydeuropa, politiske radikaliseringsprocesser, konsekvenser for EU og det fremtidige europæiske samarbejde. Væsentligste arbejdsformer Projektarbejdsform samt klasse- og gruppearbejde Retur til forside Side 5 af 17
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)retur til forside Titel 4 Indhold Kulturmøde: Islam i Vesten og i Danmark Kernestof: Lene Madsen m.fl.: Grundbogen til religion C, kap. om Islam (s. 89-118). Naser Khader: Ære og skam (kapitlerne Hvordan de uskrevne regler for ære og skam regulerer hverdagen samt Islams syn på seksualitet ) Ralf Pittelkow: Efter 11. september, (kap. Den islamiske vækkelse ) Supplerende stof: Tv-dokumentaren Sort og hvid (om de gensidige fordomme blandt unge danskere med anden etnisk herkomst) Theo van Gogh: kortfilmen Submission Omfang Anvendt uddannelsestid: 15 % Særlige fokuspunkter Reflektere over egne og andres værdier, sammenligning af forskellige religioners værdier, diskussion af integration versus assimilation. Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning og gruppearbejde Retur til forside Side 6 af 17
Side 7 af 17
Side 8 af 17
Side 9 af 17
Side 10 af 17
Side 11 af 17
Side 12 af 17
Side 13 af 17
Side 14 af 17
Side 15 af 17
Side 16 af 17
Side 17 af 17