Inkluderende pædagogik
Bjørg Kjær Inkluderende pædagogik God praksis og gode praktikere professions serien akademisk forlag
INKLUDERENDE PÆDAGOGIK. God praksis og gode praktikere Bjørg Kjær 2010 Akademisk Forlag, København et forlag under Lindhardt og Ringhof Forlag A/S, et selskab i Egmont Mekanisk, fotografisk, elektronisk eller anden gengivelse af denne bog eller dele heraf er kun tilladt efter Copy-Dans regler. Forlagsredaktion: Vibeke Nørgaard Grafisk tilrettelægning: Henriette Mørk Imperiet Sats: Jens Lund Kirkegaard Omslagslayout: Henriette Mørk Trykkeri: Livonia Print 1. udgave, 3. oplag 2012 ISBN: 978-87-500-4208-2 www.akademisk.dk
INDHOLD Forord 11 Del 1 Dagtilbud og den samfundsmæssige opgave 13 1 Inklusion og segregering et højaktuelt problemfelt 15 Hvad ved vi om dagtilbuds effekter? 17 Hvad ved pædagoger om udsatte børn? 20 At undersøge, hvad der sker i praksis: Forskningsspørgsmål 23 Hvordan undersøge praksis? 24 Institutionsbegrebet i kulturvidenskabelig sammenhæng 25 Hvorfor studere undtagelser? 26 Anderledesheden 29 2 Kampen om didaktikken og pædagogens identitet 33 Fra metodefrihed til metodepligt 33 Didaktikkens rutsjebanetur 34 For og imod voksnes styring af børns institutionsliv 35 Jagten på refleksionen 38 Den reflekterende praktiker 38 Metode og mistro 40 Den kompetente pædagog 42 Del 2 God praksis i teori og praksis 43 3 Hvad er god praksis? 45 Begrebet best practice 45 Pædagogisk kvalitet 47 God praksis 48 INDHOLD
Opmærksomhedspunkter i karakteristikken af god praksis 49 1. opmærksomhedspunkt: Relationen mellem pædagoger og medhjælpere, kollegialitetskultur 49 2. opmærksomhedspunkt: Den kommunikative orden, kommunikationskultur 51 3. opmærksomhedspunkt: Personalets medvirken i marginaliseringsprocesser 52 4. opmærksomhedspunkt: Marginaliseringsprocesser i børns egenaktivitet 53 5. opmærksomhedspunkt: Idealer om hjemlighed og uformalitet 53 4 God praksis i de gode eksemplers institutioner 57 Personalets medvirken i marginaliseringsprocesser 57 At opmuntre i stedet for at nedmuntre 57 At tale med børnene og ikke til dem 61 At sætte rammer, som udvider børns deltagelse 63 At hjælpe børn ind i samvær med andre børn 67 At tydeliggøre kulturen i institutionen 69 At lege med børn 70 At vejlede og instruere børn i problemløsningsstrategier 73 Marginaliseringsprocesser i børns egenaktivitet 74 At være på pletten når børn har brug for hjælp 74 Pædagogen som vejleder 75 At afstemme tempoet og intensiteten i samværet 76 Håndtering af hverdagens udfordringer 78 At have øje for børn, der er uden for legefællesskabet 80 At have øje for børn, der er bange for at blive drillet 81 At have øje for børn der ikke beskytter egen integritet 82 Idealer om hjemlighed og uformalitet 85 Strategi for institutionens institutionsagtighed 87 Institutionens lighed med en arbejdsplads 88 Opsamling 89 INDHOLD
Del 3 Forudsætninger for god praksis 91 5 Professionelle og professionel kommunikation 93 De reflekterende metodikere 93 Reflekterende metodikere frem for den reflekterende praktiker 93 Mester og lærling 94 Kommunikationskulturer 97 Det symbolske mesterskab og det praktiske mesterskab 97 Kommunikativ orden 98 Dekoblet kommunikativ orden 100 Kommunikation i de gode eksempler 103 Tilkoblet kommunikativ orden 103 Kommunikationskultur og professionel sproglig praksis 104 Situationsbaseret iagttagelse skaber fokusering (første hjul i fig. 5.5) 105 Situationen giver anledning til refleksion (andet hjul i fig. 5.5) 106 Refleksionen bliver analytisk (tredje hjul i fig. 5.5) 108 Analysen har justering som mål (fjerde hjul i fig. 5.5) 109 6 Kollegialitetskultur 113 Oplæringslogik 115 Fagligt orienteret kollegial kultur 117 Den kollegiale relation er saglig (andet hjul i fig. 6.1) 119 Den kollegiale relation bygger på høj grad af konkretion (tredje hjul fig. 6.1). 123 Den kollegiale relation skaber intern selvjustits (fjerde hjul fig. 6.1) 125 Professionel identitet 126 Ekstern vejledning 127 Professionel identitet 128 Opgaveforståelsen (første hjul i fig. 6.2) 129 INDHOLD