Carl Erik Kühl Tekst og Musik i Schumann's Lied "In der Fremde", op.39 nr.1



Relaterede dokumenter
Komponisten Gustav Mahler

Gradsprøver. -program. European Piano Teachers Association

Komponer mønstre i nøglerytmer ud fra Dm og C Et kompositions og arrangements oplæg

Funktionstonal harmonisering

Kan vi fortælle andre om kernen og masken?

Gør dine slides så enkle som muligt. Brug billeder frem for tekst og bullets. Fokuser på et tema pr. slide og suppler dette tema med et billede.

I Rockvokal vil vi lave en 3-stemmige flydestemme for lige stemmer. Vi har følgende grundtyper af flydestemmer:

Klaver. Modullinje (4. klasse - ) Sololinje. Værkstedslinje (2.-3. klasse) Tjek siddestilling bænkens højde, afstand til klaveret m.v.

Komponisten Gustav Mahler

Mozarts symfoni nr. 34

1. Forstærkning af melodien

Læreplan Musisk Skole Kalundborg Akustisk guitar

Proces 2 med DR SymfoniOrkestret 2010

Herefter følger værktøjer til bestemmelse af improvisation over særlige akkorder med: 3. Heltoneskalaen. 4. Ottetoneskalaen.

Indhold i [ klammer ] er udeladt af redaktionen efter ønske fra Karin.

INTRODUKTION TIL LØSNINGSFOKUSERET SAMTALE

Allehelgen Et billede fra vejen:

Joh. 20,1-18; Sl. 16,5-11; 1 Kor. 15,12-20 Salmer: 227; 218; ; 241 (alterg.); 447; 123 v7; 240

Hvordan underviser man børn i Salme 23

- om at lytte med hjertet frem for med hjernen i din kommunikation med andre

Tekster: Sl 116, 1 Kor 11,23-26, Joh 13,1-15

Forestillinger Værk i kontekst

Hellig 3 Konger 5. januar 2014

Friluftsgudstjeneste kl

Evaluering af den skriftlige prøve i musik A-niveau studentereksamen maj/juni 2011

10 enkle trin til en personlig jobsøgningsstrategi

Feens kys m u s i k k e n i s k o l e t j e n e s t e n

Københavns åbne Gymnasium Elevudsagn fra spørgeskemaundersøgelsen i 2q

Musikteori på video v. Anders Aare

Lisbeth Fruensgaard. Det er nu. eller aldrig! Få mere tid og overskud til familien. Arbejdsbog. Gyldendal

Individ og fællesskab

Det er det spændende ved livet på jorden, at der er ikke to dage, i vores liv, der er nøjagtig ens.

Seksuelle dysfunktioner E-bog af Tanja Rahm

1. Og Gud så alt, hvad han havde gjort, og se, det var såre godt. 1.Mos. 1, Herre. Jeg slipper dig ikke, før Du velsigner mig. 1.Mos.

Min far og Vrede mand. Introduktion til undervisningsmaterialet. Min far og Vrede mand

Prædiketeksten er læst fra kortrappen: Matt 5,43-48

3.s. i Fasten d Luk.11,14-28.

Forældreperspektiv på Folkeskolereformen

Systematisk oversigt. 1. del. Det lineære grundlag

Opstandelse i musik og poesi

hvilket svarer til dette c, hvis man havde noteret i en tenor-nøgle

Hvis man for eksempel får ALS

Tjek. lønnen. Et værktøj til at undersøge ligeløn på arbejdspladser inden for det grønne område og transportsektoren udgave Varenr.

Prædiken til Helligtrekongers søndag, 1. Tekstrække, d. 4/ /Søren Peter Villadsen

Kære lærere. Rigtig go arbejdslyst!

BASSLINE4. Improvisation og bassolo for begyndere til øvede med 26 spændende skalaer og 10 bonus slapstyles. CD med 102 øve backing tracks inkluderet

Ein Kuscheltier. Om forløbet. Niveau 5. klasse. Varighed 3-4 lektioner

Selvskadende unge er styret af negative tanker

En lille familiesolstrålehistorie

Det at ændre på grundfeelingen i et nummer, ved at tilføje et par 8-dele til hver takt.

Unge grønlændere bidrager til nye indsigter i det sociale arbejde

klasse. Opgaveark ...

Denedueforatmindeosom, atheligåndenskraftogvejledning erheltafgørendemidtialvorgode ognødvendigeplanlægning!

Tenorens højeste højeste tone: tone: eller eller Altens dybeste tone:

forstår og fatter, og at vi ikke vil se, høre, forstå og fatte, hvor meget vi har fået, hvor meget vi hele tiden får, hvor stor en rigdom der omgiver

Prætoriansk stemning: Hvor mange tonearter kan man spille i? Gert Uttenthal Jensen

Eksempler på elevbesvarelser af gådedelen:

Proces 1 med DR SymfoniOrkestret 2008

Evaluering af den skriftlige prøve i musik ved studentereksamen maj 2008

HØJE KOLSTRUPS IMAGE. Holdningsundersøgelse Høje Kolstrup 2011

du tager deres (msk) ånd bort, og de dør du sender din ånd, og der skabes liv.

Forbemærkning: Mvh Torsten Dam-Jensen

Overordnet målsætning for instrumentalundervisning. Harmonika. Modullinje (4. klasse - ) Værkstedslinje (2.-3. klasse) Sololinje

Du skal skrive en fortælling med titlen:

DREJEBOG VEJEN TIL DIT NYE JOB

Selvevaluering 2008/2009 på Ollerup Efterskole

Musik. Trin og slutmål for musik

24. søndag efter trinitatis II. Sct. Pauls kirke 18. november 2012 kl Salmer: 49/434/574/538//526/439/277/560 Uddelingssalme: se ovenfor: 277

Ja, jeg ved du siger sandt: Frelseren stod op af døde Det er hver langfredags pant På en påskemorgenrøde!

SOUL BODY FUSION. Hver tirsdag aften i marts kl

Undervisningsmateriale til I SVANESØEN af Aaben Dans og Odsherred Teater

Rammer for mål og indhold i SFO Globen. Børn med særlige behov.

Prædiken tl trinitats søndag, Jægersborg kirke Salmer: Trefoldighedssalme // v Genfødt

MED RETNING MOD LIVET

Skriftlig musikteori A-niveau stx Evalueringskriterier for jazz-arrangement

Sidste søndag i kirkeåret II Gudstjeneste i Jægersborg kirke kl Salmer: 732, 448, 46, 638, 321v6, 430

Bilag 6: Transskription af interview med Laura

Børnegudstjeneste til Diakoniens dag 2013.

TIPS TIL SAMARBEJDET OM SAMTALEGUIDEN

Mørkeræd. Introduktion til undervisningsmaterialet. Mørkeræd

3. søndag efter påske I. Sct. Pauls kirke 21. april 2013 kl Salmer: 234/434/219/654//242/439/230/375 Uddelingssalme: se ovenfor: 230

UNDERVISNINGSPLAN FOR MUSIK 2015

Lille John. En måned med Johannesevangeliet

I, IV og V trinsakkorderne

Folk sætter pris på mig, fordi jeg forstår at nedtone følelsesmæssigt vanskelige situationer

TANKER OM TILBLIVELSEN AF HEKSEN ESMARALDA

Medfølende brevskrivning Noter til terapeuten

ST: 28 years old, in a relationship, lives in Aarhus, last semester student at university

Foredrag af Bruno Gröning, München, 29. september 1950

Spil om LEDELSE. Rigtig god fornøjelse!

BLIV VEN MED DIG SELV

Midfaste søndag II. Sct. Pauls kirke 30. marts 2014 kl Salmer: 380/31/172/459//662/439/467/122

Tale til afgangseleverne, juni Christiansfeld Skole

Prædiken til 18. søndag efter trinitatis, Matt. 22, tekstrække

Lærervejledning: Bolig og naboskab. Indhold. 1. Overordnede mål for undervisningen

Børn med særlige behov i SFO Globen.

Sprogudvikling og støtte i udviklingen af sproget hos børn fra 0-3 år. Den tidlige indsats

Styrket faglighed og dannelse gennem frihed, tillid og ansvar

Handling uden Hænder.

Min blomst En blomst ved ikke, at den er en blomst, den folder sig bare ud.

Transkript:

Carl Erik Kühl Tekst og Musik i Schumann's Lied "In der Fremde", op.39 nr.1 Schumann's "Liederkreis" op.39 til tekster af Eichendorff rummer nogle af komponistens mest uovertrufne sange (f.eks. "Mondnacht", "Auf einer Burg" m.fl.). Både kvaliteten og emnet giver belæg for en jævnføring med Schubert's to store cykler: "Die schöne Müllerin" og "Die Winterreise": Den første beskriver den ulykkelige menneskeskæbne - den ulykkelige kærlighed - i sit hele forløb: fra den håbefulde forelskelse til selvmordet. I den anden er den elskede mistet ved cyklens begyndelse, og fortælleren begiver sig ud i det fremmede for altid at være fremmed. Schumann's "Liederkreis" betegner så at sige et tredje stadium: Vandreren fra "Die Winterreise" vender allerede i første sang tilbage til hjemstedet, hvor han også er fremmed. Det er den sang, vi vil se nærmere på. 1) Aus der Heimat hinter den Blitzen rot Da kommen die Wolken her, Aber Vater und Mutter sind lange tot, Es kennt mich dort keiner mehr. Wie bald, ach wie bald kommt die stille Zeit, Da ruhe ich auch, und über mir Rauscht die schöne Waldeinsamkeit, Und keiner kennt nich mehr hier. (Eichendorff) 1) To af sangene - nr.1 og 8 - hedder slet og ret: "In der Fremde". Og endnu en - nr.6 - rummer ordet 'Fremde' i titlen: "Schöne Fremde".

2 Oversigt Se den skematiske opstilling s.6! Satsen danner tonalt tre nogenlunde lige store flader: l.flade (tt.1-9) i hovedtonearten fis-mol, 2.flade (tt.10-19) i bitonearter (tt.10-14 i A-dur og tt.15-19 i h-mol), og 3.flade (tt.19-28) på ny i hovedtonearten fismol. Melodisk udskiller satsen fem (evt. seks) elementer/fraser: tt.2-5, tt.6-9, tt.10-15, tt.16-21 og tt.22-25 (evt. underdelt i t.23). Denne gestaltning byder sig til af to enkle grunde: (a) Hvert element afsluttes med betonet halvnode + fjerdedelspause (og en så "kadencerende" konstellation findes ikke andre steder). (b) Hvert element består af to eller tre to-taktsgrupper integreret ved en række markante identiteter, der også bidrager til fraselægningen: 1. og 2. element er næsten totalt identiske. I 3.element er 2. og 3. to-taktsgruppe vidtgående identiske. Det samme gælder 4.element. 5.element består af to nogenlunde identiske to-taktsgrupper, som i øvrigt er afledt af to-taktsgrupperne tt.4-5 og tt.8-9). Det første fis-mol-afsnit er ganske enkelt sammensat af én takts forspil + otte takters dobbeltfrase. En så enkelt samstemthed mellem tonale flader og melodiske fraser finder vi ikke, når vi går videre i satsen. Både t.15 og t.19 indtræffer et brud. Et lignende mønster finder vi i tekstens melodicering. Tt.2-9 (dobbeltfrasen) bringer regulært nok digtets første fire linjer med to takter pr. linje. Herefter bliver det ganske uregelmæssigt: Både to-- taktsgrupper og større melodiske fraser afsnører ufuldførte tekstlinjer. Og både linjer og dele af linjer gentages. At man har at gøre med en metrisk enderimet tekst, lader sig næppe høre fra t.10 og videre. Gennemgang Tt. 2-5: 2

Fortælleren er rettet mod noget uden for ham selv. Symbolerne er ganske vist signifikant personlige: 'den røde torden' - den bratte og voldsomme lidelse, en begivenhed; og 'skyerne' - det grå mismod, en tilstand. Men fortælleren røber ikke, at det er om ham selv, sangen handler, og for ham, symbolerne har betydning. Tt. 6-9: Først nu bliver vi - i næsten samme melodiske udlægning som de forrige fire takter - gjort bekendt med, at det er om fortælleren selv, sangen handler. Og fortælleren er nu rettet imod sin egen situation: 'Far og mor er for længst døde, ingen kender mig mere derhjemme'. Situationen er smertefyldt. Dog er det ikke en vild og brat smertelig begivenhed, der er tale om, men smerten i en mildt resigneret sindstilstand: "Vater und Mutter sind lange tot..." - det er ikke ordet 'tot', men ordet 'lange', der fremhæves. Fremhævelsen sker melodisk/harmonisk ved at: 1) stavelsen 'lang-' er lang, 2) den indføres som den eneste stavelse i hele fis-molafsnittet springvist, og 3) den udgør overhovedet den eneste melodiske afvigelse fra første firetaktsgruppe. 4) Den stærkt dissonerende forslagsakkord (hvor sangstemmen bærer forslaget) gør, at ordet 'lange' fremhæves som noget smerteligt. Ja, som smerteligere end det efterfølgende 'tot', hvor forslaget finder sin opløsning i den - stadig dissonante - harmoniske funktion D9 uf. Herefter indordner harmonigangen sig i kadencen i 2. firetaktsgruppe en lige så begrænset kompleksitets- og dissonansgrad som kadencen i 1. fire-taktsgruppe. Det er resignationens udtryk. De to fire-taktsgrupper integreres tydeligst gennem melodiføringen (som nævnt), til dels også ved enderimene og i nogen grad gennem den harmoniske udvikling. Og denne integration foranlediger en kobling af indholdet af de to tekstled, f.eks. således: linje 1-2 (tt.2-5) har ikke 'Blitzen', men 'Wolken' som grammatisk subjekt. Og det er det samme ord, der fremhæves musikalsk: som højtone og tilknyttet en forslagsfigur. Fokus sættes m.a.o. ikke på den smertelige begivenhed, men på situationen eller vilkårene, der efterfølger den ("... hinter den Blitzen rot...": hinsides tordenvejret kommer det, der nu er væsentligt). 3 3

Nøjagtigt som i linje 3-4 (tt.6-9), hvor konsekvensen af den smertelige begivenhed netop er, at 'ingen kender mig mere'. Udtrykket er udramatisk, stemningen resigneret: Fortælleren bevæger sig ikke op i et forte for at fortælle om død og ensomhed. Han går tværtimod (fra de første fire-takters piano) ned i pianissimo. Og han synger den samme enkle, trinvise melodi med kun en kvarts ambitus én gang til: Det væsentlige lå åbenbart allerede i natursymbolerne tt.2-5. Det finder blot en (tekstligt) mere direkte formulering t.6-9. Den dynamiske forandring røber sammen med akkompagnementets hævning af dissonansniveauet, at den nærmere formulering af vilkårene også skaber en inderliggørelse af smerten. Tt. 10-15: Fortælleren har nu taget bestik først af omgivelserne, dernæst af sine egne aktuelle forudsætninger i relation til fortiden ('far og mor er for længst døde... ingen kender mig mere'). Og han vender sig nu mod fremtiden, projekterer sin egen videre skæbne. Tanken om de døde forældre (døden som tilstand, på tysk: 'der Tod') gør naturligvis tanken om fortællerens egen død nærliggende. Men dét er døden som (resultatet af) en begivenhed (på tysk: 'das Sterben'), der endnu ikke har fundet sted. Altså: Forældrenes død - "... sind lange tot" - over for min egen død - "Wie bald, ach wie bald kommt die stille Zeit, da ruhe ich auch...". Fortællerens egen dødsvision er i første omgang til lige en vision om overvindelse af ensomheden og adskillelsen fra forældrene. Sangens højtone kommer på ordet '(da ruhe Ich) auch' og ikke på f.eks. 'ruhe' eller 'ich'. Fortælleren har taget sine forældres død ad notam, og han er alene. Og på denne baggrund ser han sin egen død som den lykkeligste konsekvens. Som pendant til forældrenes død afspejles det positive i visionen ved udlægningen i paralleltonearten: Den skala, der giver toner til artikuleringen af fortællerens egen dødsvision, er lig den skala, der gav toner til påpegningen af forældrenes død. Som den lykkeligste konsekvens udlægges visionen om fortællerens egen død i dur, hvor forældrenes død blev udlagt i mol. Som sagt: De uophævelige forudsætninger for fremtiden er taget ad notam, og fortælleren vender sig på grundlag heraf mod selve fremtiden. Og der sker noget: Han tanker skifter fra det indforståede - dét, han kan 4 4

formulere med gyldighed når som helst - til det konkrete, øjebliksbestemte udbrud: "... ach wie bald...". Denne overskridelse i forhold til den blotte resumering af forudsætninger udtrykkeliggøres musikalsk på flere måder: 1) Melodien har hele tiden holdt sig inden for en kvarts ambitus. Denne kvart rammes nu først ind af melodien t.10, hvorefter den - først nederst, så øverst - overskrides. 2) Fra at have været trinvis går melodien over og bliver springvis. Den bevæger sig endog i store spring. 3) Tonehøjdemæssigt forlader melodien området Fis-H og befinder sig over dette område, lige til satsen tt.19-20 modulerer tilbage til fismol. I akkompagnementet har højre hånd lige fra satsens begyndelse udviklet en stadig mere selvstændig meningsfuldhed: Først markerer den enkelttoner (de accentuerede sekstendedele på 2- og 4-slaget), så akkorder (på samme sted i metret), hvorefter den sluttelig får sin egen melodi, der akkurat når at "kigge" op over sangstemmens højtone. Ja, man kan diskutere, om ikke arpeggio-teksturen t.16f. betegner endnu et trin i denne udvikling. Tt. 14-21: Det var forældrenes død, der foranledigede fortællerens egen dødsvision. Og det bliver klart, at fortælleren i det hele taget er i sine associationers vold. Han er ikke i stand til at hvile i tanken om sin egen forløsning. Han fastholder - d.v.s. gentager - formuleringen "... da ruhe ich auch...". Men hverken den musikalske eller den "psykologiske" kadence føres igennem: kvartsekst-forudholdet (t.14) tilføjes en septim, og vi drives mod S-området for til slut - med Ais som den melodiske sluttone på frasen og som den første tone i melodien, der ikke allerede forefandtes i fis-mol-afsnittets skala - i t.15 at modulere væk fra A-dur og ind i h-mol. Og tekstgentagelsen bliver da alt andet end en gold repetition. Den kommer derimod til at drive fortælleren ind i næste psykologiske fase: beruselsen eller opstemtheden - men dermed til lige uroen - ved tanken om tingenes harmoni i forløsningen. Selv i den konkrete situation finder han mening: Både nu og i min død suser ("rauscht") over mig "die schöne Waldeinsamkeit". Den natur, der tt.2-5 var symbol på det smerteligt resignerede, betragtes nu i en opstemt 5 5

sindstilstand. Tt.2-5 og tt.16-19 refererer da også til hinanden ved et nært melodisk slægtskab. Samtidig finder opstemtheden tt.16-19 sit enkle udtryk deri, at melodiens leje er flyttet en kvart op. Akkompagnementets højre hånd udtrykker livfuldheden i sit arpeggio. Også h-mol-afsnittet tt.15-19 søger at føre kadencen igennem. Fascinationen ved tanken "... über mir rauscht die schöne Waldeinsamkeit..." er fuldkommen. Men det allersidste ord - eller vi bør sige: halve ord - er '-einsamkeit'. Fortælleren kommer så at sige til at lytte efter dette ord og genoptager den resignation, der var hans udgangspunkt: "... keiner kennt mich mehr...": Det afgørende sted er stavelsen '(Waldeinsam)-keit' t.19. Her er kadencen for så vidt ført igennem til T i h-mol. Men uroen fører tanken videre. I t.l9's anden halvdel indføres (D9 uf ) S. Og det bliver skæbnesvangert. Denne akkord høres nemlig lige så godt som DD9 uf i fis-mol. Og denne association i retning af udgangstilstanden - en association, der yderligere finder styrke i det forhold, at melodien bevæger sig ned på A og dermed inden for rammerne af det indledende afsnits kvart-ambitus (Fis-H) - bliver stærkest. Fortælleren gentager sin formulering fra linje 7: "... rauscht die schöne Waldeinsamkeit...", men nu i en stemning, der fokuserer på "- einsamkeit" og ganske udelader ordet 'rauscht'. Vi er tilbage i fis-mol og tilbage i området Fis-H, hvor resignationen også oprindeligt fandt sin artikulation. Tt. 22-25: Resignationen er dog blevet tilføjet en erfaring. Fortælleren har et kort øjeblik fornemmet beruselsen, og de fire takter, der i tonalitet, melodik og tekst slutter sig så temmelig nøje til tt.8-9, viser en drift imod denne stemning: 1) En række bidominanter mod S-området (altså h-mol) søger genoptagelsen af opstemtheden. 2) Men forgæves. Vi får aldrig en egentlig S i det afsluttende fismol-afsnit. Og hver eneste akkord har under sig som basis et orgelpunkt på tonen Fis. 3) Vi forstår, hvorfor netop h-mol-tonaliteten repræsenterer den opstemthed, fortælleren kan udvikle i den aktuelle situation: Netop en akkord, der som grundtone har Fis, kan effektivt - d.v.s. dominantisk (som omtydning eller udbygning af Tv) - stræbe imod h-mol. 6 6

4) Facit er måske paradoksalt. Fis-durakkorderne udtrykker på den ene side en affinitet rettet imod den berusende stemning, som aldrig indfinder sig igen. Samtidig legitimerer tilstedeværelsen af Fisdurakkorderne kombineret med det totale fravær af fis-molakkorder den høremåde, at satsen simpelthen slutter i dur. Det betegner vel en afklaring?! Tt. 25-28: Efterspillet er i klavermelodien formet som en tre-leddet metamorfose. Første led (tt.25-26) er klart nok en efterklang af sangstemmen t.24. I løbet af andet led (tt.26-27) modificeres motivet en smule i retning af dét, det i tredje led (tt.26-27) helt bliver: en efterklang af t.10 ("Wie bald, ach wie bald..."). En psykologisk iagttagelse gemmer sig bag dette: En oplevelses efterbillede vil i første omgang - lige efter oplevelsens afslutning - forestille oplevelsens sidste momenter. Senere vil det forestille dens - i en given sammenhæng - mest betydningsfulde momenter. Definitivt tilbagevendt til resignationen må det mest betydningsfulde efterbillede være: "Wie bald, ach wie bald..." Sangen hedder "In der Fremde". Men fortælleren er åbenbart - det bliver klart i allerførste linje, hvor han ser skyerne dukke frem hinsides tordenvejret - i nærheden af sit hjemsted. Så det er en fremmedhed i tilværelsen, det drejer sig om. Imidlertid bør man notere sig den lille forandring, der sker i fortællerens erklæring af sin ensomhed fra l.4: "... es kennt mich dort keiner mehr..." til l.8: "keiner kennt mich mehr hier...". Fortælleren har åbenbart bevæget sig mod hjemstedet! Han har været på vandring fra det fremmede mod hjemmet - hvor han også er fremmed. - Hvad han åbenbart allerede ved. 7 (1970/rev.1988) 7