Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin Maj/Juni 2012 Institution Vejle Handelsgymnasium Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) Hold HHX Det Internationale Område Liselotte Strange-Pedersen (IØ), Lea Vendt Højgaard(Engelsk), Birthe Jespersen(SH) og Sara Krogh (Dansk) HH3C-ØKO Oversigt over gennemførte undervisningsforløb Titel 1 Dansk i DIO Titel 2 Samtidshistorie i DIO Titel 3 International Økonomi i DIO Titel 4 Engelsk i DIO Side 1 af 6
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Titel 1 Dansk i DIO (SAK) Fra samlet kompendium om årets emne MIGRATION er læst og arbejdet med følgende: H. C. Andersen: Danmark mit Fædreland (1850) Johannes V. Jensen: Negren, 1907. Martin Andersen Nexø: Den evige Jøde, 1913. Karen Blixen: Ex Africa, 1915. Tom Kristensen: Rio Janeiro, 1920. Tove Ditlevsen: Appelsiner, 1948. Poul Henningsen: Ulandsvise, 1961. Leif Panduro: Uro i Forstæderne, 1962. Dan Turell: Storebror Sam, 1975. Henrik Nordbrandt: Europarejse, 1992. Benny Andersen: Verdensborger i Danmark, 1995. Jens Galshøit: Survival of the Fattest, 2006. Natasja: Danmark mit Fædreland, 2007. Merete Pryds Helle: Oh, Romeo, 2007. Supplerende stof Gert Hofstedes kulturdimensioner www.geert-hofstede.com Georg Bank-Mikkelsen et al. Det Kulturelle Møde, Systime, 2005. Indvandring og Globalisering i Håndbog i Kulturpsykologi. Et fag på Tværs. 2003. Derudover er arbejdet med bogen HHX-håndbogen til Studieområdet, Systime, 2010 Kapitel 2 Videnskabsteori og Videnskabsmetoder Kapitel 3 Skrivekompetencer i Handelsgymnasiet Kapitel 4 Dansk Særlige fokuspunkter 20 moduler af 45 min. Eleverne har primært arbejdet med analyse og fortolkning af forskellige danske tekster i henhold til det udvidede tekstbegreb. Fokus har været på det overordnede emne migration og kulturforskelle, men også den historiske vinkel på emnet har været inddraget. Eleverne har arbejdet med danskfagets forskellige metodetilgange til teksterne. Herudover har undervisningen været centreret om at gøre eleverne i stand til at udarbejde en selvstændig problemformulering, hvor to eller flere fag indgår og hvor de taksonomiske niveauer imødeses. Side 2 af 6
Væsentligste Klasseundervisning/virtuelle /projektarbejdsform/skriftligt arbejde så som hurtigskrivning osv./ Side 3 af 6
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Titel 2 Samtidshistorie i DIO (BJE) Fra samlet kompendium om det overordnede emne Migration er der læst og arbejdet med følgende tekster: Gert Laier Christensen: Tørklæder, tillid og tørre tal en undersøgelse af indvandring og integration i Danmark, Cepos, 2010 s. 98-152. Bent Jensen: Indvandringen til Europa. Velfærdsstat og integration, Gyldendal 2005, side 38-64, 199-221. Peter Bejder og Kim Boye Holt: Fra Huguenotter til afghanere. Indvandringens historie i Danmark, Systime, 2003, side 44-46, 99-111, 133-137, 161-170, 177-186. Bent Jensen: De fremmede i dansk avisdebat fra 1870érne til 1990érne, Spektrum, Rockwool fondens forskningsenhed, 2000, side 408-415, 426-432. Henrik Bonne Larsen & Thorkil Smitt: Verden i nyeste tid. Systime, 2008. s. 169-184. Kristian Hvidt: Danske veje vestpå. Politiken 1976. S. 164-177, 188-193. HHX- Studiehåndbogen til Studieområdet, Systime 2010. Kapitlerne: Videnskabsteori og Historie. Særlige fokuspunkter 16 moduler af 45 min. Eleverne har særlig arbejdet med kulturforskelle, push-pull faktorer, hvor den historiske vinkel på emnet har haft førsteprioritet. Desuden er der blevet arbejdet med historiefagets metode og kildekritik. Herudover har undervisningen drejet sig om at gøre eleverne i stand til at udarbejde en problemformulering, hvor de tre taksonomiske principper er blevet tilgodeset. Væsentligste Klasseundervisning/virtuelle /projektarbejdsform/anvendelse af fagprogrammer/skriftligt arbejde/eksperimentelt arbejde Side 4 af 6
Titel 3 INTERNATIONAL ØKONOMI Fra kompendium om årets emne MIGRATION er læst og arbejdet med: NYT fra Danmarks Statistik nr. 125 + 553 + 261 (alle om indvandrere) Fremtidens velfærd og globalisering. Kapitel 5: Det ydre pres på velfærdssamfundet. Velfærdskommissionen, marts 2005 International Migration 2009. Graphs and Maps from the 2009 Wallchart. UN. Fra HHX-håndbogen til Studieområdet, Systime, 2010 er læst og arbejdet med: IØ fagets metodik / IØ-fagets metode Metodebegrebet i IØ: Spørgeformer Særlige fokuspunkter Desuden: Kapitel 13: Migration. Samfundsøkonomi, Torben M. Andersen, Systime Derfor giver mere migration mening, Børsen den 22. juli 2011 13 lektioner á 45 minutter IØ-fagets spørgeformer / metodik IØ s faglige begreber / teorier perspektiveret til emnet + sammenhænge til øvrige fag Væsentligste Klasseundervisning, klassediskussion, internetsøgning, gruppearbejde, gruppediskussion og individuelt arbejde Side 5 af 6
Titel 4 ENGELSK i DIO-forløbet, 2012 Fra samlet kompendium om årets emne MIGRATION er læst og arbejdet med følgende: US immigration laws bow to the bigots and the opportunists Guardian, Dec. 16, 2011 The grim reality of life under Alabama s brutal immigration law, Guardian, Dec. 16, 2011 The US immigration system is broken, Guardian, Dec. 2, 2011 My son the fanatic, Hanif Kureshi, 1997 novelle My son the fanatic, 1998 film Up against the wall - Eileen Thalenberg, dokumentar, DR1 2010 Young, self-reliant, educated: Portrait of UK s eastern European migrants, The Observer, Jan.17, 2010 What do Europeans think about immigration?, Guardian, Dec. 15, 2011 Herudover arbejdet med adskillige you-tube klip om immigration til USA Supplerende stof Gert Hofstedes kulturdimensioner www.geert-hofstede.com HHX-håndbogen til Studieområdet, Systime, 2010 kapitel 4, engelsk Særlige fokuspunkter 20 lektioner á 45 minutter Engelsk faglige begreber perspektiveret til emnet + sammenhænge til øvrige fag Væsentligste Eleverne har arbejdet i grupper med teksterne, hvorefter disse er blevet diskuteret både med engelsk analyse tilgang og ved at sammenligne metoder fra de involverede DIO-fag, og hvordan forskellige taksonomiske niveauer ville kunne nås. Alle tekster, film, dokumentarer er blevet set i forhold til, hvordan de ville kunne bruges i forbindelse med den forestående DIO-opgave. Eleverne har desuden trænet i informationsindsamling og livlig klassediskussion. Side 6 af 6