Stærke børnefællesskaber - om trivsel og læring for alle børn Konference for Undervisningsministeriets samarbejdskommuner 12. maj 2015 Uddannelseskonsulent Det Samfundsfaglige og Pædagogiske Fakultet
Agenda 1. Intro 2. Præsentation af materialer og www.minmestring.dk 3. Case og gruppearbejde 4. Opsamling på case, perspektivering og konkrete eksempler
Workshop 10a: Elevers mestring i et inkluderende læringsmiljø Helle Knudsen, lærer på Vemmedrupskolen og Cille Iversen, uddannelseskonsulent på Professionshøjskolen Metropol Elevers bevidsthed om egen mestring har positiv betydning for inklusionsarbejdet, men hvordan understøtter man bedst, at elever blive bevidste om egen læring og ressourcer? På workshoppen tager vi udgangspunkt i et Opkvalificerings- og Mestringsforløb, hvor Metropol sammen med lærere i flere kommuner har udviklet og afprøvet forskellige materialer. Et af målene har været at udvikle konkrete materialer til at synliggøre, hvad eleverne mestrer, og bruge denne viden til at skabe inkluderende læringsfællesskaber. Desuden vil deltagerne i workshoppen få mulighed for at drøfte, hvordan man kan arbejde med mestringsstrategier og hvilke muligheder og faldgruber, der er i dette arbejde.
Drøftelse: To og to 5 minutter Hvordan forstår I begrebet mestring? Hvad interesserer jer i forbindelse med elevers mestring? Hvilke erfaringer har I med at arbejde med mestringskompetencer hos elever?
Præsentation af OMI14 (Opkvalificerings- og Mestringsforløb med fokus på Inklusion) 2 x opkvalificeringsforløb og 1 x mestringsforløb Deltagere udvalgt af SFI del af Inklusionspanelet http://www.sfi.dk/inklusionspanelet- 12177.aspx Udvikling af materialer, gennemførelse af implementeringsstøtte og undervisning af konsulenter og undervisere fra professionshøjskolerne VIA og Metropol
Formål og indhold på mestringsforløbet Mestringsforløb med eleverne i centrum - inkluderende læringsmiljøer uden at skabe stigmatisering Deltagerne i mestringsforløbet er ca. 200 elever udvalgt af SFI, samt deres klassekammerater og lærere Målet var, at elever og lærere fik redskaber til og viden om, hvordan undervisningen kan tilrettelægges, så alle elever bliver inkluderet gennem specialudviklet, forskningsbaseret og målrettet materiale til selvregistrering blandt eleverne Kick-off arrangement, samt løbende implementeringsstøtte med konsulenter fra VIA og Metropol Følgeforskning fra SFI: ( ) sikre viden om udvikling af elever i det inkluderende læringsmiljø ( ) ved systematiske afprøvninger af forskningsbaserede indsatser (fra udbudsmaterialet)
www.minmestring.dk www.minmestring.dk
Registreringsskemaer
Gruppearbejde: Case - 30 minutter 1. Læs casen 2. Med afsæt i casen og dens problemstillinger diskuteres læringsmål og arbejdsformen 3. Når I har overvejet læringsmål og arbejdsformen, skal I udvælge og udfylde et skema i gruppen
Case nr. 1 Vi befinder os i tysk i en 8. klasse. Læreren står ved tavlen og afholder traditionel klasseundervisning. Læreren siger: I dag skal vi arbejde med at interviewe hinanden på tysk. Læreren går i gang med at forklare, hvad et interview er. Læreren siger: I lytter følg med. Læreren skal ofte tysse på klassen og korrigere uønsket adfærd. Få elever lytter eller rækker hånden op. Mange elever har heller ikke opmærksomheden rettet mod tavlen eller læreren. Eleverne er optaget af at snakke sammen. Det er tydeligt, at to af pigerne ikke deltager. Den ene pige, A, går ind og ud af klassen, er meget urolig og forstyrrende. På et tidspunkt siger læreren: Ta en løbetur. A forlader lokalet og kommer tilbage efter 6 minutter. Den anden pige, B, lader som om, hun noterer, men har ikke noget papir at notere på. Læreren siger mange gange: Du skal skrive. Så opdager læreren, at hun ikke har noget papir. Hun får nu papir af læreren, men B noterer ikke. Samme elev har ikke læst dagens tekst og bliver bedt om at gå ind ved siden af og læse teksten. Hun kommer tilbage efter 14 minutter, men hun deltager stadig ikke.
Case nr. 2 Vi befinder os i en 5. klasse i dansk, hvor en lærer arbejder med klasseundervisning. Læreren starter undervisningen med at sige, hvad der skal ske: I skal gå i gang med at læse kapitel 7, og derefter skal I beskrive hovedpersonen. Inden eleverne går i gang med at læse, fortæller læreren om historien. Derefter får eleverne besked om at læse historien selv. Eleverne følger lærerens instrukser, idet alle eleverne sidder med teksten foran sig og ser ned i teksten. Der er stille i klassen. En elev siger til læreren: Jeg forstår det ikke - jeg forstår ikke teksten. Læreren svarer: Prøv så godt du kan. En anden elev spørger: Kan vi ikke se filmen? Læreren siger: Læs teksten. Dernæst går de i gang med at løse opgaven. Eleverne sidder enkeltvis og kigger ned i teksten og skriver lidt ned på et stykke papir. Efter noget tid samler læreren op og stiller eleverne spørgsmål om opgaven. Enkelte elever rækker hånden op og svarer. Læreren åbner ikke op for dialog omkring svarene, men stiller et nyt spørgsmål. Timen afsluttes med, at læreren læser højt fra teksten. Der er helt stille i klassen. Generelt er der få afbrydelser fra eleverne, og læreren gennemfører den planlagte undervisning.
Opsamling på cases Præsentation af case Valg af skema Eksempler på udfyldelse
Perspektivering Gruppearbejde: drøftelse af fordele og ulemper ved materialet 10 minutter SUMO-map Opsamling
Konkrete eksempler
Konkrete eksempler
Evaluering af mestringsforløbet: Brugen af materialerne: Deltagerne har hovedsagelig brugt registreringsskemaerne hhv. få gange, flere gange eller kontinuerligt i en periode (fx hver dag eller ved bestemte fag/aktiviteter) Materialet er blevet brugt på enten 1-2 elever eller hele klassen Grunde til manglende brug af materialerne: Ikke haft tid eller prioritering af andre inklusionsindsatser Udbytte af mestringsforløbet: Mestringsforløbet har i nogen eller høj grad givet viden og redskaber til at vurdere elevernes styrker og svagheder i undervisningssituationen samt givet eleverne redskaber til at reflektere over egen indsats
Evaluering af mestringsforløbet: Tidsforbrug i mestringsforløbet: De deltagende lærere har i gennemsnit brugt under 2 timer om ugen på at arbejde med materialerne Lærerne vurderer deres engagement og arbejdsbelastning til at være passende, men flere ønsker, at de havde haft flere ressourcer til rådighed Materialer fra minmestring.dk: De deltagende lærere har i nogen eller i høj grad brugt materialerne på hjemmesiden, herunder lærervejledningen, elevvejledningen, registreringsskemanerne i papirform Og de vurderer i nogen eller i høj grad, at materialerne på hjemmesiden har haft positiv effekt på at skabe et inkluderende læreringsmiljø
Kommentarer i evalueringen: ( ) synliggørelse for eleverne, hvad det egentlig er, de skal lave specifikke opgaver for Et godt redskab til læreren. Giver overblik over elevernes engagement og faglige fordybelse Det er min erfaring, at det ikke er nok med et evalueringsskema for at eleven kan føle et medejerskab. Virker bedre på elever i normalområdet/de dygtige, end det gør på elever med koncentrationsproblemer Vi er travle mennesker, derfor er det ikke blevet [brugt] så meget som ønsket. Vil dog bruge det fremover. Læreren må selv skrive målene i skemaet, ellers bliver det for generelt
Kommentarer i evalueringen: Jeg brugte allerede et andet selvregistreringsmateriale Jeg har været rigtig glad for at være med i forløbet det har mine elever også Eleverne er blevet meget bevidste om, hvad de egentlig laver og hvorfor mange yder betydeligt mere end før Har i perioder fokuseret på arbejdsroen, da nogle af eleverne klagede over, at der var for meget uro. Stor var deres forundring, da de fandt ud af, at det faktisk var dem selv, der skabte uroen Jeg vil fortsætte med at bruge skemaerne
www.phmetropol.dk