Aalborg Universitet Rektor Finn Kjærsdam Heidi Linnemann Prehn Sendt pr. e-mail: aau@aau.dk, rektor@adm.aau.dk, hlp@adm.aau.dk Akkreditering og godkendelse af eksisterende bacheloruddannelse i matematik. Bacheloruddannelsen i matematik (herefter uddannelsen) godkendes hermed i henhold til uddannelsesbekendtgørelsen 1, herunder 12, stk. 3. Akkrediteringsrådet har fastsat akkrediteringsperioden til 6 år. Akkrediteringsrådet har på rådsmødet den 9. februar 2012 akkrediteret uddannelsen positivt, jf. akkrediteringslovens 2 7. Afgørelsen er truffet på baggrund af vedlagte akkrediteringsrapport. Rapporten er udarbejdet af ACE Denmark ved Det Faglige Sekretariat på baggrund af vurderinger foretaget af et fagligt akkrediteringspanel. Vurderingen af uddannelsen er foretaget i overensstemmelse med fastsatte kriterier for kvalitet og relevans, jf. akkrediteringsbekendtgørelsen 3 samt Vejledning til ansøgning om akkreditering og godkendelse af eksisterende universitetsuddannelser, 2. udgave, 1. februar 2011. Det er Akkrediteringsrådets samlede faglige helhedsvurdering, at kriterierne for uddannelsens relevans og kvalitet er opfyldt på tilfredsstillende vis. Afgørelse fra Styrelsen for Universiteter og Internationalisering Akkrediteringsrådet har den 14. februar 2012 indsendt indstilling til Styrelsen for Universiteter og Internationalisering om nedenstående forhold. Akkrediteringsrådet 7. marts 2012 ACE Denmark - Akkrediteringsinstitutionen Studiestræde 5 1455 København K Telefon 3392 6900 Telefax 3392 6901 E-post Netsted www.acedenmark.dk CVR-nr. 30603907 Sagsbehandler Malene Hyldekrog Telefon 7231 8808 Telefax 3395 1300 E-post mahy@acedenmark.dk Sagsnr. 11-115739 Dok nr. 2242938 Side 1/4 Styrelsen for Universiteter og Internationalisering (herefter UI) har truffet afgørelse om 1. uddannelsens titel/betegnelse, 2. bacheloruddannelsens specifikke adgangskrav, 3. uddannelsens normerede studietid, 4. uddannelsens tilskudsmæssige indplacering samt 1 Bekendtgørelse nr. 814 af 29. juni 2010 (uddannelsesbekendtgørelsen)- 2 Lov nr. 294 af 27. marts 2007 om Akkrediteringsinstitutionen for videregående uddannelser (akkrediteringsloven). 3 Bekendtgørelse nr. 1402 af 14. december 2009 om kriterier for universitetsuddannelsers relevans og kvalitet og om sagsgangen ved godkendelse af universitetsuddannelser (akkrediteringsbekendtgørelsen).
5. en eventuel fastsættelse af maksimumrammer for tilgangen til uddannelsen, jf. brev af den 27. februar 2012 fra UI til ACE Denmark med kopi til universitetet. UI har truffet følgende afgørelser, jf. ovennævnte brev: Titel Dansk: Engelsk: Bachelor (BSc) i matematik Bachelor of Science (BSc) in Mathematics Styrelsen gør opmærksom på, at bacheloruddannelser, der består af ét centralt fag, skal indeholde et tilvalg på mindst 30 ECTS-point og højst 60 ECTS-point, og dette skal ligge uden for det centrale fag, jf. uddannelsesbekendtgørelsens 15, stk. 2. Adgangskrav Uddannelsens hovedvægt ligger på det naturvidenskabelige hovedområde, og dermed er uddannelsen kategoriseret som en naturvidenskabelig bacheloruddannelse i adgangsbekendtgørelsens bilag 1 4. Områdespecifikke adgangskrav: Gymnasial uddannelse med fagene - Matematik A - Dansk A - Engelsk B ACE Denmark - Akkrediteringsinstitutionen Side 2/4 Uddannelsens normerede studietid Uddannelsens normerede studietid er 180 ECTS-point. Uddannelsens tilskudsmæssige indplacering Bacheloruddannelsen er indplaceret på heltidstakst 2. Aktivitetsgruppekoden er 8138. Til brug for indberetning til Danmarks Statistik og den Koordinerede Tilmelding (KOT) er der fastsat følgende koder: Danmarks Statistik: UDD 8138 AUDD 8138 KOT: 25314. Evt. fastsættelse af maksimumrammer Der er hverken en ministerielt fastsat maksimumramme for tilgangen til uddannelsen eller en adgangsbegrænsning, fastsat af universitetet. Universitetet bestemmer derfor selv efter reglerne om frit optag, hvor mange studerende der optages på uddannelsen, jf. adgangsbekendtgørelsens 14. Tilknytning til censorkorps Uddannelsen er tilknyttet censorkorpset for matematik. 4 Bekendtgørelse nr. 233 af 24. marts 2011 om adgang m.v. ved bachelor- og kandidatuddannelser ved universiteterne (adgangsbekendtgørelsen).
Akkrediteringsrådets godkendelse På baggrund af Akkrediteringsrådets positive akkreditering og UI s afgørelse vedrørende de fem ovennævnte forhold godkendes uddannelsen, jf. universitetslovens 3, stk. 1 5. Akkrediteringen er gældende til og med 31. marts 2018, svarende til en periode på 6 år, som er den af rådet vedtagne standardperiode, jf. akkrediteringslovens 7, stk. 2. Udbudssted Uddannelsen udbydes i Aalborg. Forudsætning for godkendelsen Uddannelsen og dennes studieordning skal opfylde uddannelsesreglerne, herunder særligt uddannelsesbekendtgørelsen. Juridiske opmærksomhedspunkter Styrelsen skal gøre opmærksom på, at det fremgår af uddannelsesbekendtgørelsens 14, stk. 3, nr. 2, at der skal være valgfag på mindst 10 ECTS-point på en bacheloruddannelse. ACE Denmark har i indstillingsbrevet oplyst, at uddannelsen ikke er i overensstemmelse med dette. Styrelsen skal henstille, at ovenstående forhold bliver bragt i orden. ACE Denmark - Akkrediteringsinstitutionen Side 3/4 Uddannelsen er dansksproget. Uddannelsen udbydes også på Københavns Universitet, Roskilde Universitet, Syddansk Universitet, Odense og Aarhus Universitet. Høring Idet universitetets indstilling vedr. titel ikke er imødekommet, skal Akkrediteringsrådet høre, om universitetet ønsker at udbyde uddannelsen på de vilkår, der er anført i dette brev, eller om universitetet ønsker at trække ansøgningen tilbage. Universitetets tilbagemelding imødeses hurtigst muligt og senest d. 19. marts kl. 12.00 på acedenmark@acedenmark.dk. Såfremt universitetet ønsker at trække sin ansøgning tilbage, vil uddannelsen ikke længere kunne godkendes. Akkrediteringsrådets afgørelser kan ikke indbringes for anden administrativ myndighed, jf. akkrediteringslovens 14, stk. 1. Retlige spørgsmål vedrørende denne afgørelse kan indbringes for Styrelsen for Universiteter og Internationalisering, jf. akkrediteringslovens 14, stk. 2. Det betyder, at der kan klages til Styrelsen for Universiteter og Internationalisering, hvis universitetet mener, at afgørelsen ikke er foretaget i overensstemmelse med de regler, som gælder for akkreditering af universitetsuddannelser. Der kan 5 Lovbekendtgørelse nr. 695 af 22. juni 2011 (universitetsloven).
ikke klages over de faglige vurderinger, der er indgået i afgørelsen, idet Akkrediteringsrådets faglige vurderinger er endelige. Fristen for at klage over retlige spørgsmål vedrørende denne afgørelse er senest 14 dage efter, at afgørelsen er meddelt universitetet. En eventuel klage skal indsendes til: Styrelsen for Universiteter og Internationalisering Bredgade 43 1260 København K Eller på e-mail: iu@iu.dk Universitetet er velkommen til at kontakte direktør Anette Dørge Jessen på e- mail: acedenmark@acedenmark.dk, såfremt der er spørgsmål eller behov for yderligere information. Med venlig hilsen ACE Denmark - Akkrediteringsinstitutionen Side 4/4 Søren Barlebo Rasmussen Formand Akkrediteringsrådet Anette Dørge Jessen Direktør ACE Denmark Bilag: Kopi af akkrediteringsrapport Kopi af dette brev er sendt til: Børne- og Undervisningsministeriet Danmarks Statistik samt Styrelsen for Universiteter og Internationalisering
Bachelor- og kandidatuddannelse i matematik Aalborg Universitet Turnusakkreditering 2011-2
Turnusakkreditering, 2011-2 Publikationen er udgivet elektronisk på www.acedenmark.dk 2
Indholdsfortegnelse Indledning... 4 Sagsbehandling... 5 Indstilling for bacheloruddannelsen... 7 Indstilling for kandidatuddannelsen... 8 Resumé af kriterievurderingerne... 9 Juridiske opmærksomhedspunkter... 9 Grundoplysninger for bachelor- og kandidatuddannelsen... 10 Bacheloruddannelsens kompetenceprofil... 11 Kandidatuddannelsens kompetenceprofil... 12 Bacheloruddannelsens struktur... 13 Kandidatuddannelsens struktur... 15 Kriteriesøjle I: Behov for uddannelsen på arbejdsmarkedet... 18 Kriterium 1: Behov for uddannelsen... 18 Kriteriesøjle II: Forskningsbaseret uddannelse... 25 Kriterium 2: Uddannelsen er baseret på forskning og er knyttet til et aktivt forskningsmiljø af høj kvalitet.. 25 Kriteriesøjle III: Uddannelsens faglige profil og niveau samt intern kvalitetssikring... 30 Kriterium 3: Uddannelsens faglige profil og niveau... 30 Kriterium 4: Uddannelsens struktur og tilrettelæggelse... 33 Kriterium 5: Løbende intern kvalitetssikring af uddannelsen... 41 Indstilling til Styrelsen for Universiteter og Internationalisering for bacheloruddannelsen... 46 Indstilling til Styrelsen for Universiteter og Internationalisering for kandidatuddannelsen... 48 3
Indledning Akkrediteringsrapporten danner grundlag for Akkrediteringsrådets afgørelse om akkreditering og godkendelse af en uddannelse. Akkrediteringsrapporten er udarbejdet af ACE Denmark. Den akkrediteringsfaglige vurdering af uddannelsen, som fremgår af akkrediteringsrapporten, er foretaget af akkrediteringspanelet på baggrund af en dokumentationsrapport, udarbejdet af universitetet. Desuden har akkrediteringspanelet haft møder med repræsentanter for uddannelserne, hvor dele af dokumentationsrapporten er blevet uddybet. ACE Denmark har udarbejdet indstillingen til Akkrediteringsrådet på baggrund af akkrediteringspanelets faglige vurdering. Akkrediteringsrapporten har været i høring på universitetet. Universitetets høringssvar er indarbejdet i akkrediteringsrapporten under de relevante kriterier. Den akkrediteringsfaglige vurdering af uddannelserne er foretaget i henhold til kriterier for universitetsuddannelsers relevans og kvalitet som fastsat i bekendtgørelse nr. 1402 af 12. december 2009 (akkrediteringsbekendtgørelsen) samt ACE Denmarks Vejledning om akkreditering og godkendelse af eksisterende universitetsuddannelser. Akkrediteringsrapporten består af fem dele: - ACE Denmarks indstilling til Akkrediteringsrådet - Grundoplysninger om uddannelsen samt uddannelsens kompetenceprofil og struktur - Den akkrediteringsfaglige vurdering af uddannelsen - Indstilling til Universitets- og Bygningsstyrelsen - Legalitetskontrol Akkrediteringsrådet sikrer, at uddannelsen lever op til de gældende uddannelsesregler. På baggrund af Akkrediteringsrådets indstilling træffer Styrelsen for Universiteter og Internationalisering (UI) afgørelse om uddannelsens tilskudsmæssige indplacering, titel/betegnelse, adgangskrav for bacheloruddannelser, uddannelsens normerede studietid og eventuelt ministerielt fastsat adgangsbegrænsning (UI-forhold). 4
Sagsbehandling Akkrediteringspanelet Som en del af sagsbehandlingen er der nedsat et akkrediteringspanel, der er sammensat, så det har viden om og erfaring med: Uddannelse inden for hovedområdet Forskning inden for matematik Undervisning og uddannelsesplanlægning inden for matematik Beskæftigelses- og arbejdsmarkedsforhold inden for området Akkrediteringspanelet for bachelor- og kandidatuddannelsen i matematik består af: Kernefaglig ekspert Professor Nils A. Baas, Insitutt for matematiske fag, Norges Teknisk-naturvitenskapelige universitet (NTNU). Nils Baas forsker bl.a. inden for topologi og hierarkiske og komplekse systemer og applikationer. Af andre relevant forhold kan nævnes, at han tidligere har været bestyrelsesmedlem i Norsk Matematisk Forening og i Norsk Matematikråd. Han har desuden deltaget i akkrediteringen af eksisterende matematikuddannelser i foråret 2011 og i akkrediteringen af en ny masteruddannelse i matematik i sommeren 2011. Aftagerrepræsentant Kontorchef Thomas Reinholt Hansen, Koncernøkonomi, DSB. Thomas Reinholt Hansen er uddannet cand.merc. og har som kontorchef igennem 7 år i DSB, erfaring med blandt andet at ansætte kandidater inden for det matematiske område. Studerende Stud.scient.oecon. Maria Wieborg Tjellesen Jacobsen, Aarhus Universitet. Maria Wieborg Tjellesen Jacobsen er bachelor (BSc) i matematik-økonomi fra AU og er ved siden af sine studier, studievejleder på Institut for Matematik på AU. Datoer i sagsbehandlingen Dokumentationsrapport modtaget 1. juli 2011 Eventuel indhentning af supplerende dokumentation 28. september 2011 modtaget supplerende dokumentation angående: - aftagerpanel - uddannelsens tilrettelæggelse - VIP/DVIP-ratio - stud/vip-ratio - frafald 12. oktober 2011 supplerende dokumentation indhentet af ACE Denmark angående: Kandidatnet på AAU: http://www.kandidatnet.aau.dk/om-kandidatnet/ 24. oktober 2011 supplerende dokumentation indhentet af ACE Denmark angående: - beskrivelse af forskningsmiljøerne bag uddannelserne: http://www.math.aau.dk/index.php?id=20 24. oktober 2011 supplerende dokumentation indhentet af ACE Denmark angående: - Studieguide for fysik, matematik og nanoteknologi bacheloruddannelser: http://www.studieguide.aau.dk/uddannelser/bachelor/fysik-matematik-nano/ 5
- Studieguide for fysik, matematik og nanoteknologi kandidatuddannelser: http://www.studieguide.aau.dk/uddannelser/kandidat/fysik-matematik-nano/ 28. november modtaget supplerende dokumentation angående: - ny indstilling af titler - valgfag på kandidatuddannelsen - mangler i studieordningerne. 5. december 2011 supplerende dokumentation indhentet af ACE Denmark: Kandidatundersøgelse 2009: http://www.survey.karriere.aau.dk/getasset.action?contentid=4376213&assetid=4493551 Akkrediteringspanelets besøg på universitetet 7. oktober 2011 Akkrediteringsrapport sendt i høring på universitetet 15. december 2011 Høringssvar modtaget 10. januar 2012 Det bemærkes, at kriterium 1 er ændret fra delvist tilfredsstillende til tilfredsstillende, idet vurderingen af at dialogen med aftagere ikke anvendes i udviklingen af uddannelsens kvalitet og relevans er ændret på baggrund af universitetets høringssvar. Sagsbehandling afsluttet 26. januar 2012 Dato for Akkrediteringsrådets møde 9-10. februar 2012 6
Indstilling for bacheloruddannelsen ACE Denmark indstiller bacheloruddannelsen til Positiv akkreditering Betinget positiv akkreditering Afslag på akkreditering Begrundelse Bacheloruddannelsen i matematik på Aalborg Universitet indstilles til positiv akkreditering. Uddannelsen vurderes på tilfredsstillende vis at opfylde alle akkrediteringskriterierne. Det bemærkes, at kriterium 1 er ændret fra delvist tilfredsstillende til tilfredsstillende, idet vurderingen af at dialogen med aftagere ikke anvendes i udviklingen af uddannelsens kvalitet og relevans er ændret på baggrund af universitetets høringssvar. 7
Indstilling for kandidatuddannelsen ACE Denmark indstiller kandidatuddannelsen til Positiv akkreditering Betinget positiv akkreditering Afslag på akkreditering Begrundelse Kandidatuddannelsen i matematik på Aalborg Universitet indstilles til positiv akkreditering. Uddannelsen vurderes på tilfredsstillende vis at opfylde alle akkrediteringskriterierne. Det bemærkes, at kriterium 1 er ændret fra delvist tilfredsstillende til tilfredsstillende, idet vurderingen af at dialogen med aftagere ikke anvendes i udviklingen af uddannelsens kvalitet og relevans er ændret på baggrund af universitetets høringssvar. 8
Resumé af kriterievurderingerne Bacheloruddannelsen 1 2 3 4 5 Tilfredsstillende Delvist tilfredsstillende Ikke tilfredsstillende Kandidatuddannelsen 1 2 3 4 5 Tilfredsstillende Delvist tilfredsstillende Ikke tilfredsstillende Juridiske opmærksomhedspunkter Det bemærkes, at der ikke er valgfag på to-fagsbacheloruddannelsen i matematik. Universitetet anfører, at kravet om valgfag svarende til mindst 10 ECTS point opfyldes gennem bachelorprojektet på uddannelsens 6 semester (10 ECTS), hvor der er stor valgfrihed ift. valg af emne og fokus, hvorved den studerende efter eget ønske har mulighed for at profilere sin uddannelse. Dette vurderes imidlertid ikke at imødekomme bestemmelserne i uddannelsesbekendtgørelsens 14, stk. 3. 9
Grundoplysninger for bachelor- og kandidatuddannelsen Udbudssted Aalborg Sprog Dansk Hovedområde Det naturvidenskabelige hovedområde Bacheloruddannelsens grundoplysninger pr. 1/10 i de seneste tre år 2008 2009 2010 Optagne 11 18 25 Indskrevne 36 42 51 Fuldførte 6 6 10 Tilvalgsstuderende Kandidatuddannelsens grundoplysninger pr. 1/10 i de seneste tre år 2008 2009 2010 Optagne 9 9 7 Indskrevne 19 17 12 Fuldførte 9 5 5 Tilvalgsstuderende 10
Bacheloruddannelsens kompetenceprofil En person, der dimitterer med en bachelorgrad i matematik, skal have følgende viden, færdigheder og kompetencer: Viden Dimittenden skal - have viden om teori, metode og praksis inden for matematik, herunder matematisk analyse, algebra, geometri og statistik - kunne forstå og reflektere over teorier og metode inden for matematik Færdigheder Dimittenden skal - kunne anvende flere fagområders metoder og redskaber samt kunne anvende færdigheder, der knytter sig til beskæftigelse med problemstillinger inden for matematik - kunne vurdere teoretiske og praktiske problemstillinger samt begrunde og vælge relevante løsningsmodeller - kunne formidle faglige problemstillinger og løsningsmodeller til fagfæller og ikke-specialister eller samarbejdspartnere og brugere Kompetencer Dimittenden skal - kunne håndtere komplekse og udviklingsorienterede situationer i studie- eller arbejdssammenhænge - selvstændigt kunne indgå i fagligt og tværfagligt samarbejde med en professionel tilgang - kunne identificere egne læringsbehov og strukturere egen læring i forskellige læringsmiljøer (Bachelorstudieordning, s. 2-3) 11
Kandidatuddannelsens kompetenceprofil Viden - har inden for et eller få udvalgte elementer indenfor matematikken specialistforståelse som er baseret på international forskning på højt niveau, eller har en bredere faglig indsigt i matematikken hvad angår såvel dets teorier og metoder samt centrale elementer og disses indbyrdes sammenhænge - kan forstå og på et videnskabeligt grundlag reflektere over fagområdets/-ernes viden samt kunne identificere videnskabelige problemstillinger Færdigheder - kan selvstændigt, systematisk og kritisk gennem anvendelse af videnskabelig teori og metode kunne identificere, formulere og analysere matematiske problemstilling - kan selvstændigt træffe og begrunde valg af videnskabelige, teoretiske og/eller eksperimentelle metoder - kan vurdere og vælge blandt fagområdet/-ernes videnskabelige teorier, metoder, redskaber og generelle - færdigheder - kan formidle forskningsbaseret viden og diskutere professionelle og videnskabelige problemstillinger med både fagfæller og ikke-specialister. Kompetencer - kan styre arbejds- og udviklingssituationer, der er komplekse, uforudsigelige og forudsætter nye løsningsmodeller. - kan selvstændigt igangsætte og gennemføre fagligt og tværfagligt samarbejde og påtage sig professionelt ansvar - kan selvstændigt tage ansvar for egen faglig udvikling og specialisering (Kandidatstudieordning, s. 4) 12
Bacheloruddannelsens struktur På bacheloruddannelsen har de studerende mulighed for at vælge mellem et-fags bachelor eller en to-fags bachelor (jf. nedenstående oversigter). Et-fags bacheloren forbereder de studerende til læse linjen med anvendt matematik på kandidatuddannelsen, mens to-fags bacheloren kvalificerer de studerende til at læse tofags kandidatuddannelsen. (Bachelorstudieordning, s. 4) 13
(Bachelorstudieordningen, s. 5) 14
Kandidatuddannelsens struktur På kandidatuddannelsen har de studerende mulighed for at vælge mellem to versioner, hhv. anvendt matematik og to-fags kandidatuddannelse. Kandidatuddannelsen i anvendt matematik kombineres med to semestre fra et andet fag, eksempelvis ingeniørretningen, mens der på to-fags kandidatuddannelsen læses semestre fra matematik og et tilvalgsfag. Anvendt matematik bygger oven på et-fags bacheloren og to-fags kandidatuddannelsen bygger ovenpå to-fags bacheloruddannelsen. Hvis to-fags kandidatuddannelsen kombineres med et fag fra det humanistiske eller det samfundsvidenskabelige hovedområde, bliver studiet 30 ECTS-point forlænget (Dokumentationsrapport, s. 17-19). (Kandidatstudieordning, s. 5) 15
(Kandidatstudieordning, s. 5-6) 16
(Kandidatstudieordningen, s. 6-7) 17
Kriteriesøjle I: Behov for uddannelsen på arbejdsmarkedet Kriterium 1: Behov for uddannelsen Bacheloruddannelsen: Kriterium 1 vurderes at være opfyldt tilfredsstillende delvist tilfredsstillende ikke tilfredsstillende Kandidatuddannelsen: Kriterium 1 vurderes at være opfyldt tilfredsstillende delvist tilfredsstillende ikke tilfredsstillende Akkrediteringspanelets begrundelse Dialog med aftagerpanel og aftagere Gælder kun for bacheloruddannelsen Universitetet anfører i ansøgningen, at næsten alle deres bachelorstuderende i matematik fortsætter på kandidatuddannelsen (Dokumentationsrapport, s. 8). Det blev bekræftet på besøget af ledelsen og underviserne. Nedenstående redegørelse for kontakt til aftagere gælder på den baggrund også for bacheloruddannelsen. Gælder både for bachelor- og kandidatuddannelsen Det Teknisk-Naturvidenskabelige Fakultet har gennemgået en omorganisering af uddannelsesporteføljen, hvilket har medført, at alle uddannelser og studienævn er blevet inddelt i tre skoler. Denne omorganisering har endvidere medført, at det oprindelige aftagerpanel for fakultetet blev opløst i efteråret 2010 (Supplerende dokumentation modtaget d. 28. september 2011). Universitetet oprettede på den baggrund i foråret 2011 et nyt og mere fagspecifikt aftagerpanel for Skolen for Ingeniør- og Naturvidenskab. Panelet dækker en række uddannelser inden for det naturvidenskabelige hovedområde (jf. supplerende dokumentation indhentet af ACE Denmark d. 24. oktober 2011). Panelet består af eksterne medlemmer fra følgende virksomheder: - Arla - Det Etiske Råds Sekretariat - Vestas Technology R&D - Siemens Wind Power A/S - FL. Smidth A/S R&D Center - Novozymes - Aalborg Forsyning Kloak A/S - Energinet.dk - Aalborghus Gymnasium - Mærsk Olie og GAS A/S - Vestas Technology R&D - DANFYSIK A/S - Concito - Novo Nordisk A/S - Grundfos A/S - Danisco A/S - COWI A/S - Biopeople Derudover deltager der en række personer fra Aalborg Universitet (Bilag 1B). 18
Aftagerpanelet mødes én gang om året, og det fremgår af ansøgningen, at dialogen primært foregår på skoleniveau (Dokumentationsrapport, s. 4). Af kommissorium fremgår det bl.a., at aftagerpanelet skal rådgive om uddannelsernes kvalitetssikring, herunder ved udvikling af nye undervisnings- og prøveformer samt rådgive om relevansen af og behovet for uddannelserne ud fra bl.a. arbejdsmarkedsanalyser (Bilag 1A). På panelets møde d. 28. april 2011 blev panelet præsenteret for bachelor- og kandidatuddannelsen i matematik. Panelmedlemmerne udtrykte i den forbindelse et stigende behov for matematikere i industrien og gav derudover deres opbakning til bachelor- og kandidatuddannelsen i matematik (Bilag 1B). Ledelsen gav på besøget udtryk for, at det tidligere aftagerpanel var mere overordnet og strategisk, hvorimod organiseringen på skoleniveau giver god balance mellem aftagernes tid og uddannelsernes behov for at træde mere tydeligt frem i aftagerpanelets drøftelser. Ledelsen fremhævede også muligheden for at nedsætte et mere fagspecifikt ad hoc panel, fx i forbindelse med studieordningsændringer. Instituttet har dog kun benyttet sig af denne mulighed i forbindelse med udviklingen af den nye masteruddannelse i matematik. Akkrediteringspanelet spurgte på mødet med ledelsen ind til eksempler på anvendelsen af dialogen med aftagerpanelet, men der var ingen konkrete eksempler. Akkrediteringspanelet bemærkede før høringen kritisk, at aftagerpanelet dækker en lang række uddannelser, og at det på den baggrund er uklart, i hvor høj grad matematikuddannelserne bliver drøftet på møderne. Universitetet har i sit høringssvar ikke forholdt sig til denne kritiske bemærkning. Angående anvendelsen af dialogen med aftagerpanelet skriver universitetet i høringssvaret: Aftagerpanelet har ikke tilkendegivet noget behov for ændringer i uddannelserne og har som sådan været tilfreds med disses relevans og kvalitet. Derimod har man interesseret sig for muligheden for at udnytte universitetets knowhow bag disse kvaliteter til at skaffe flere uddannede med matematikkompetencer, hvilket har resulteret i, at AAU netop har fået akkrediteret en ny masteruddannelse i matematik. (Høringssvar modtaget d. 10. januar 2012). Institut for Matematiske Fag er desuden i dialog med andre aftagere. Universitetet skriver bl.a.: Kontakten sker løbende via samarbejdet om projektarbejder, der tilrettelægges således, at studiet vedblivende har faglig relevans og løbende tilpasses det fremtidige arbejdsmarked. Projektarbejdet tager her udgangspunkt i konkrete problemstillinger og inddrager medarbejdere fra offentlige og private virksomheder. (Dokumentationsrapport, s. 4). Universitetet anfører, at der er samarbejde med bl.a. Novo Nordisk, Nordjydsk Elhandel og Aalborg Sygehus, og at samarbejdet inkluderer typisk, at der kommer en eller flere medarbejdere fra virksomheden, som giver et foredrag omkring data og problemstillinger, og som i løbet af semesteret har kontakt med de studerende og projektvejlederen. (Dokumentationsrapport, s. 4). Det blev bekræftet af både ledelsen, underviserne og de studerende på besøget. De studerende oplever dog, at projektsamarbejdet primært finder sted på kandidatuddannelsen. Ledelsen sagde endvidere, at mange studerende finder arbejde gennem det netværk, de opbygger i projektsamarbejderne, eksempelvis på Aalborg sygehus, Vestas og Novo Nordisk. Ifølge ledelsen er den uformelle dialog er lige så vigtig som den formelle. Underviserne oplever også at have en omfattende og god kontakt til diverse aftagere. Denne kontakt er i udpræget grad uformel og forankret i undervisernes personlige netværk. Universitetet uddyber ovenstående i høringssvaret: De anvendelsesorienterede projekter på uddannelserne (fx alle statistikprojekter- herunder det på 5.semester) udgør en dialog- og samarbejdskanal mellem uddannelsernes fagmiljø og relevante aftagere, hvorigennem aftagernes erfaringer og kompetencer inddrages i den kontinuerlige udvikling og kvalitetssikring af uddannelserne. Disse projekter tager udgangspunkt i en konkret faglig problemstilling hentet fra aftagerens daglige erhverv. Projektemnet screenes først gennem dialog mellem aftager og vejleder for at sikre, at problemstillingen passer ind i den overordnede ramme for pågældende semester, hvorefter den specifikke vejledning tager sit udgangspunkt i aftagerens fokus for undersøgelsen. Dermed påvirkes vejledningen i retningen af den aktuelle problemstillings faglige metoder. På længere sigt påvirker dette samspil mellem aftagere og undervisningsmiljøet indirekte uddannelsernes kvalitet og relevans gennem revisioner af studieordninger og projektbeskrivelser. 19
På det mere specifikke og direkte plan kan det nævnes, at de studerendes arbejde med dataene fra virksomhederne ofte styrer projektets indhold, sådan at de studerende tilegner sig viden om modeller og metoder, der er særligt velegnede til at arbejde med data fra disse virksomheder. For eksempel har de studerende på femte semester af bacheloruddannelsen dette efterår modelleret sammenhængen mellem strømforbrug og temperatur i Sverige via data fra Nordjysk Elhandel. Dette fokus har styret projekterne således, at de studerende har tilegnet sig viden omkring de vigtige statistiske modelklasser, lineære normale modeller og autoregressive processer, som begge er velegnede til at modellere det pågældende og mange andre lignende datasæt. Dette er et eksempel på, at inddragelsen af eksterne virksomheder kan påvirke det konkrete indhold af projekterne i en retning, som ruster de studerende til en ansættelse i den pågældende eller lignende virksomheder senere hen. Derved styrkes og målrettes relevansen og kvaliteten af de kompetencer, de studerende tilegner sig gennem uddannelserne. (Høringssvar modtaget d. 10. januar 2012). Derudover nævner universitetet, at der er kontakt til aftagere gennem kontaktmøder i forbindelse med bl.a. fælles ph.d.-forløb samt tilrettelæggernes dialog med fagkonsulenter om de faglige mindstekrav. Endeligt har universitetet kontakt til flere rektorer i forbindelse med efteruddannelse af gymnasielærere (Dokumentationsrapport, s. 4). For så vidt angår kontaktmøderne skriver universitetet i høringssvaret: Dialogen med Aalborg Sygehus og Novo Nordisk har blandt andet givet uddannelsernes tilrettelæggere viden om, hvad kandidater i matematik skal kunne for at få job på disse steder. Dette giver input til, hvordan den ret fleksible et-fagsuddannelse i matematik (med fokus på anvendt matematik) kan drejes for at gøre de studerende særligt egnede til arbejde i medicinalindustrien; fx ved at vælge sundhedsteknologi som anvendelsesområde og/eller ved at fokusere specialet på statistik anvendt på data fra de pågældende virksomheder. Relevansen og kvaliteten af de studerendes kompetencer udvikles og målrettes således via denne uformelle dialog med eksterne samarbejdspartnere. (Høringssvar modtaget d. 10. januar 2012). I forhold til dialogen med de gymnasiale uddannelser skriver universitetet i høringssvaret: En af de centrale pointer med tofags-kandidatuddannelsen er, at studerende der gennemfører denne får undervisningskompetence i matematik (og et andet gymnasierelevant fag). Ovenstående dialog, samt ministeriets Retningslinjer for universitetsuddannelser rettet mod undervisning i de gymnasiale uddannelser, har derfor været essentiel i sammensætningen af kurser og projekter i studieordningen, således at studerende får bred og dybdegående viden om centrale matematiske emner, fx matematisk analyse og algebra. På baggrund af denne dialog er studieordningen sat sammen således at både studerende med centralt fag eller med tilvalgsfag i matematik får den nødvendige matematiske viden til at kunne varetage undervisning på gymnasialt niveau. (Høringssvar modtaget d. 10. januar 2012). Før høringen vurderede akkrediteringspanelet, at universitetet gennem aftagerpanelet har løbende og systematisk kontakt til relevante aftagere, men at dialogen ikke anvendes i sikringen og udviklingen af uddannelsernes relevans og kvalitet. Før høringen vurderede akkrediteringspanelet endvidere, at uddannelserne har en omfattende og god uformel dialog med relevante aftagere, men at dialogen ikke anvendes i sikringen og udviklingen af uddannelsernes relevans og kvalitet. På baggrund af høringssvaret vurderer akkrediteringspanelet fortsat, at universitetet gennem aftagerpanelet har løbende og systematisk kontakt til relevante aftagere. På baggrund af høringssvaret vurderer panelet, at dialogen med aftagerpanelet ikke har givet anledning til ændringer på uddannelserne, og at den omfattende dialog med relevante aftagere udover aftagerpanelet anvendes i sikring og udvikling af uddannelsernes relevans og kvalitet. 20
Dialog med dimittender Gælder kun for bacheloruddannelsen Eftersom uddannelsens bachelorer i udpræget grad fortsætter på kandidatuddannelsen, vurderer akkrediteringspanelet, at uddannelsen er i tæt dialog med dimittenderne. Gælder kun for kandidatuddannelsen Det Teknisk-Naturvidenskabelige Fakultet gennemfører hvert tredje år en kandidatundersøgelse. Den seneste undersøgelse blev gennemført i 2009. Om formålet skriver universitetet: Undersøgelsens resultater bidrager bl.a. til kvalificering af policy-udvikling vedr. beskæftigelse, bedre karrierevejledning, forbedret arbejdsmarkedsrelevans af uddannelserne, til kvalitetssikring, udvikling og evaluering af uddannelser samt til en kvalificering af vejledningsindsatsen på alle niveauer. (Dokumentationsrapport, s. 5). Der udarbejdes på den baggrund en udvidet og mere detaljeret kandidatundersøgelse for Studienævn for Matematik, Fysik og Nanoteknologi, hvor de konkrete matematikbesvarelser fremgår. Bl.a. viser undersøgelsen, at 90 % af kandidaterne vurderer, at uddannelsen i høj eller i nogen grad har rustet dem godt til arbejdslivet (Dokumentationsrapport, s. 5). Derudover indgår der bl.a. detaljeret information om dimittendernes beskæftigelse og sammenhængen med kandidatuddannelsen i matematik (jf. supplerende dokumentation indhentet af ACE Denmark d. 5. december 2011). Universitetet anfører endvidere, at undersøgelsen behandles i studienævnet og kan give anledning til ændringer i studieordningen eller selve uddannelsens indhold og struktur. Den seneste undersøgelse har dog ikke givet grund til at ændre på uddannelsen (Dokumentationsrapport, s. 5). Ifølge ansøgningen er uddannelsen desuden tilknyttet Kandidatnet, der er et elektronisk netværk for dimittender fra Aalborg Universitet. Her har dimittenderne mulighed for at holde kontakten til universitetet og tidligere studiekammerater, modtage det månedlige nyhedsbrev, deltage i forskellige faglige og sociale arrangementer, blive mentor for nuværende studerende på uddannelsen eller blive ressourceperson, der inviteres til at holde oplæg og gæsteforelæsninger (Dokumentationsrapport, s. 5-6; supplerende dokumentation indhentet af ACE Denmark d. 12. oktober 2011). Det fremgik imidlertid af besøget på universitetet, at kandidatnet ikke benyttes aktivt i forhold til uddannelsen, da kontakten til uddannelsens dimittender i højere grad er uformel og baseret på personlige netværk. Ledelsen fremhævede dog mentorordningen på mødet, men det fremgik ikke af besøget, i hvilket omfang ordningen benyttes af de studerende på uddannelsen. Derudover sagde ledelsen og de studerende, at der én gang om året afholdes et infomøde for matematik, hvor tidligere studerende holder oplæg om, hvad de arbejder med og hvordan de kan bruge deres uddannelse. Endeligt gennemførte Institut for Matematiske Fag i 2010 en intern undersøgelse af matematikkandidaternes beskæftigelse for perioden 2006 2010. Her kontaktede instituttet 41 dimittender gennem mail og telefonisk. Af besøget fremgik det, at der ikke er et formelt system for denne kontakt, og at det i udpræget grad er studienævnssekretæren, der har indblik i kontaktoplysningerne. Akkrediteringspanelet vurderer, at institutionen gennem systematiske dimittendundersøgelser er i løbende dialog med uddannelsens dimittender, og at dialogen anvendes i udvikling og sikring af uddannelsens relevans. Akkrediteringspanelet vurderer desuden, at uddannelsen gennem studienævnssekretæren har uformel kontakt til en række dimittender, hvilket bl.a. kommer til udtryk i den interne matematikundersøgelse fra 2010. Beskæftigelse Gælder kun for bacheloruddannelsen Styrelsen for Universiteter og Internationalisering (UI) opgør ledighedstallene samlet for matematik, fysik, kemi og datalogi. Nedenstående tabel gælder dermed ikke kun bachelorer fra matematik. Årstal Bachelor, Naturvidenskab, Mat/Fys/Kemi/Datalogi Aalborg Universitet NAT landsgennemsnit 2006 Kandidatuddannelse 70 % 89 % beskæftigelse 9 % 8 % 21
udlandet 0 % 1 % ledighed 17 % 1 % uden for arbejdsstyrken 4 % 2 % antal nyuddannede 23 1.508 2007 Kandidatuddannelse 53 % 87 % beskæftigelse 11 % 10 % udlandet 32 % 2 % ledighed 0 % 0 % uden for arbejdsstyrken 5 % 1 % antal nyuddannede 19 1.487 2008 Kandidatuddannelse 86 % 89 % beskæftigelse 14 % 7 % udlandet 0 % 2 % ledighed 0 % 0 % uden for arbejdsstyrken 0 % 2 % antal nyuddannede 22 1.355 (Udarbejdet af ACE Denmark på baggrund af UI s statistiske oplysninger) Det bemærkes, at bacheloruddannelsen har mellem 6 og 10 studerende, der årligt fuldfører uddannelsen (jf. grundoplysninger, s. 10). Af tabellen fremgår det, at ledigheden for de omtalte bachelorer i 2007 og 2008 var på niveau med landsgennemsnittet. Det fremgår ligeledes, at ledigheden i 2006 var på 17 %, men panelet lægger vægt på det forhold, at der er tale om meget små tal, som yderligere ikke kan adskilles fra studerende i fysik, kemi og datalogi, hvilket gør tallenes analysemæssige værdi begrænset. Akkrediteringspanelet konstaterer, at ledigheden de seneste to år har været 0 % og vurderer på den baggrund, at de studerende finder beskæftigelse eller videreuddanner sig i et omfang, der er på niveau med øvrige bachelorer fra samme hovedområde. Gælder kun for kandidatuddannelsen Også på kandidatniveau opgør UI ledighedstallene samlet for matematik, fysik, kemi og datalogi. Nedenstående tabel gælder dermed ikke kun kandidater fra matematik Årstal Matematik, Aalborg NAT landsgennemsnit Universitet 2006 Ph.d.-uddannelse 3 % 11 % beskæftigelse 61 % 67 % udlandet 6 % 10 % ledighed 16 % 6 % uden for arbejdsstyrken 13 % 5 % antal nyuddannede 31 1.949 2007 Ph.d.-uddannelse 8 % 15 % beskæftigelse 80 % 68 % udlandet 4 % 9 % ledighed 8 % 4 % uden for arbejdsstyrken 0 % 4 % antal nyuddannede 50 1.938 2008 Ph.d.-uddannelse 3 % 14 % 22
beskæftigelse 78 % 68 % udlandet 3 % 7 % ledighed 0 % 3 % uden for arbejdsstyrken 16 % 7 % antal nyuddannede 32 1.963 (Udarbejdet af ACE Denmark på baggrund af UI s statistiske oplysninger) Det bemærkes, at kandidatuddannelsen har mellem 5 og 9 studerende, der årligt fuldfører uddannelsen (jf. grundoplysninger, s. 10). Det fremgår af tabellen, at ledigheden for kandidater i matematik, fysik, kemi og datalogi i 2008 var 0 % og dermed under landsgennemsnittet på det naturvidenskabelige hovedområde. I 2006 og 2007 var ledigheden imidlertid på hhv. 16 % og 8 %, hvor den til sammenligning var på hhv. 6 % og 4 % for landsgennemsnittet. Akkrediteringspanelet lægger dog vægt på det forhold, at der er tale om meget små tal, som yderligere ikke kan adskilles fra studerende i fysik, kemi og datalogi, hvilket gør tallenes analysemæssige værdi begrænset. Universitetet anser i ansøgningen ikke disse udsving som problematiske, idet der ikke er tale om, at ledighedsfrekvensen for kandidater i Mat/Fys/Kemi/Datalogi fra AAU konsekvent ligger over gennemsnittet for hovedområdet på landsplan ( ) Derimod er der formentlig snarere tale om, at ledighedsfrekvensen svinger omkring landsgennemsnittet for hovedområdet pga. den lille population, statistikken for kandidater i Mat/Fys/Kemi/Datalogi på AAU er baseret på. (Dokumentationsrapport, s. 7). Det er ledelsens opfattelse, at uddannelsens studerende finder arbejde efter endt uddannelse. Akkrediteringspanelet vurderer på den baggrund, at uddannelsens dimittender finder beskæftigelse eller videreuddanner sig i et omfang, der er på niveau med øvrige dimittender fra samme hovedområde. Relevant beskæftigelse Gælder kun for bacheloruddannelsen Som anført tidligere fortsætter uddannelsens bachelorer i udpræget grad på kandidatuddannelsen (jf. afsnit om aftagerkontakt). Akkrediteringspanelet vurderer på den baggrund, at uddannelsens dimittender finder relevant beskæftigelse. Gælder kun for kandidatuddannelsen Det fremgår af kandidatundersøgelsen, at 29 % af matematikkandidaterne finder beskæftigelse, der ligger i umiddelbar forlængelse af specialet, mens 49 % finder beskæftigelse inden for matematikstudiets traditionelle fagområde. Derudover finder 20 % beskæftigelse uden for studiets traditionelle hovedområde, men i jobs der kræver generelle eller faglige kompetencer fra uddannelse. De sidste procent finder beskæftigelse uden for matematikkens fagområde (Dokumentationsrapport, s. 8; Supplerende dokumentation indhentet af ACER Denmark d. 5. december 2011). Institut for Matematiske Fag gennemførte i 2010 en intern undersøgelse af matematikkandidater, der blev færdige i perioden 2006-2010, og her fremgår det, at de primært bliver ansat som ph.d.-studerende, undervisere på gymnasiale skoler, eller andre stillinger, hvor de kan bruge uddannelsens kompetencer eksempelvis som matematikere eller statistikere på Aalborg Sygehus, Novo Nordisk eller Vestas (Dokumentationsrapport, s. 8). Akkrediteringspanelet vurderer, at uddannelsens dimittender finder relevant beskæftigelse Samlet vurdering af kriteriet for bacheloruddannelsen Akkrediteringspanelet vurderer, at kriterium 1 samlet set er tilfredsstillende opfyldt. 23
Det bemærkes, at kriterium 1 er ændret fra delvist tilfredsstillende til tilfredsstillende, idet vurderingen af at dialogen med aftagere ikke anvendes i udviklingen af uddannelsens kvalitet og relevans er ændret på baggrund af universitetets høringssvar. Samlet vurdering af kriteriet for kandidatuddannelsen Akkrediteringspanelet vurderer, at kriterium 1 samlet set er tilfredsstillende opfyldt. Det bemærkes, at kriterium 1 er ændret fra delvist tilfredsstillende til tilfredsstillende, idet vurderingen af at dialogen med aftagere ikke anvendes i udviklingen af uddannelsens kvalitet og relevans er ændret på baggrund af universitetets høringssvar. Dokumentation Dokumentationsrapport, s. 4-8. Bilag 1A: Kommissorium for aftagerpaneler på TEKNAT Bilag 1B: Referat SES aftagerpanelmøde 280411 Bilag 1C: Intern undersøgelse, kandidat jobs Supplerende dokumentation modtaget d. 28. september 2011 Supplerende dokumentation indhentet af ACE Denmark d. 12. oktober 2011 Supplerende dokumentation indhentet af ACE Denmark d. 24. oktober 2011 Supplerende dokumentation indhentet af ACE Denmark d. 5. december 2011 Høringssvar modtaget d. 10. januar 2012. 24
Kriteriesøjle II: Forskningsbaseret uddannelse Kriterium 2: Uddannelsen er baseret på forskning og er knyttet til et aktivt forskningsmiljø af høj kvalitet Bacheloruddannelsen: Kriterium 2 vurderes at være opfyldt tilfredsstillende delvist tilfredsstillende ikke tilfredsstillende Kandidatuddannelsen: Kriterium 2 vurderes at være opfyldt tilfredsstillende delvist tilfredsstillende ikke tilfredsstillende Akkrediteringspanelets begrundelse Sammenhæng mellem forskningsområder og uddannelsens fagelementer Gælder både for bachelor- og kandidatuddannelsen Ifølge ansøgningen er bachelor- og kandidatuddannelsen i matematik forankret i forskningsgrupper inden for følgende forskningsområder: - Matematik analyse (MA) - Algebraisk topologi (AT) - Diskret matematik (DM) - Sandsynlighedsteori og statistik (SS) (Dokumentationsrapport, s. 9). I nedenstående tabel redegør universitetet for sammenhængen mellem uddannelsernes fagelementer og de omtalte forskningsmiljøer: 25
(Dokumentationsrapport, s. 9-10) Akkrediteringspanelet spurgte på besøget ind til forskningsdækningen. Både ledelsen og underviserne fremhævede, at alle fagelementer er dækket af forskning, men at der er forskningsområder, hvor de er stærkere end andre. Underviserne sagde videre, at forskningsmiljøets størrelse gør, at de ikke dækker lige så bredt som de største universiteter. Akkrediteringspanelet vurderer på baggrund af besøget, tabellen og beskrivelserne af forskningsmiljøerne bag uddannelserne i bilag 2A og uddannelsernes hjemmeside (Supplerende dokumentation indhentet af ACE Denmark d. 24. oktober 2011), at der er sammenhæng mellem forskningsområder knyttet til uddannelsen og uddannelsens fagelementer. Forskningens samvirke med praksis Gælder både for bachelor- og kandidatuddannelsen Universitetet skriver: Forskningen på Institut for Matematiske Fag tager ofte udgangspunkt i praktiske problemstillinger, og dermed samspillet mellem den matematiske teori og den praktiske anvendelse, og hvor meget af forskningen er matematisk grundforskning, er også en del af forskningen baseret på samarbejde med offentlige eller private virksomheder. Ofte er det denne forskning, som giver anledning til de studerendes arbejde med matematik og statistik i praktiske sammenhænge. (Dokumentationsrapport, s. 10). Akkrediteringspanelet vurderer, at forskningen samvirker med praksis. Uddannelsens tilrettelæggere Gælder både for bachelor- og kandidatuddannelsen Universitetet opstiller følgende tabel over uddannelsernes tilrettelæggere: 26
(Dokumentationsrapport, s. 11) Uddannelserne er organiseret under Skolen for Ingeniør- og Naturvidenskab og er tilknyttet Studienævn for Matematik, Fysik og Nanoteknologi. Henrik Brohus er studieleder og Eva-Maria Petersen er studienævnsformand (Supplerende dokumentation modtaget d. 28. september 2011). Universitetet skriver desuden, at det ikke kun er de anførte nøglepersoner, der står for tilrettelæggelsen, men at alle professorer, lektorer og adjunkter, der er tilknyttet uddannelsen, i større eller mindre grad bidrager til tilrettelæggelsen. Videre fremgår det: Tilrettelæggelsen af undervisningen foregår bl.a. gennem udarbejdelse af studieordningerne, hvor den overordnede struktur styres af nøglepersonerne, dvs. hvilke kursus- og projekt-moduler, der skal ligge på hvilke semestre, mens de mere detaljerede kursus- og projektbeskrivelser derefter bliver lavet inden for faggrupperne, ofte af de personer, der forventes at varetage undervisning, eller på andre måder er de mest kvalificerede. Tilsvarende planlægges semestrene ved først at uddele undervisningen blandt det videnskabelige personale, hvorefter de enkelte semestre planlægges af de tilhørende undervisere ( ) i fællesskab med en sekretær. (supplerende dokumentation modtaget d. 28. september 2011). Akkrediteringspanelet vurderer på baggrund af tabellen og CV er for tilrettelæggere (Bilag 2B), at uddannelsen i udstrakt grad tilrettelægges af VIP er, der forsker inden for områder, der er relevante for uddannelserne. VIP/DVIP-ratio Gælder både for bachelor- og kandidatuddannelsen Universitetet anfører i supplerende oplysninger, at det ikke er muligt at opdele VIP/DVIP-ratio på bachelorog kandidatuddannelsen, idet flere semestre indeholder studerende fra begge uddannelser, jf. uddannelsernes struktur på ansøgningens side 18. Nedenstående redegørelse gælder dermed for både bachelor- og kandidatuddannelsen. Universitetet opstiller følgende tabel for VIP/DVIP-ratioen (Supplerende dokumentation modtaget d. 28. september 2011) 27
Til sammenligning var VIP/DVIP-ratioen på hovedområdet i 2009 på 6,88. Akkrediteringspanelet vurderer på den baggrund, at de studerende i høj grad undervises af VIP er. Antal studerende pr. VIP Gælder både for bachelor- og kandidatuddannelsen Idet flere semestre indeholder studerende fra begge uddannelser, er det heller ikke muligt at opdele stud/vipratioen på bachelor- og kandidatuddannelsen. Nedenstående redegørelse gælder dermed for begge uddannelser. (Supplerende dokumentation modtaget d. 28. september 2011). De studerende bekræftede på mødet, at der er en god og tæt kontakt mellem uddannelsernes undervisere og de studerende. Akkrediteringspanelet vurderer, at de studerende har mulighed for tæt kontakt til VIP er. Forskningsmiljøets kvalitet Gælder både for bachelor- og kandidatuddannelsen Ifølge ansøgningen publiceres følgende for de fire centrale forskningsmiljøer: (Dokumentationsrapport, s. 12) Det fremgår af tabellen, at forskerne i gennemsnit publicerer omkring én peer reviewed publikation om året samt et antal øvrige publikationer. Ledelsen fortalte på besøget, at undervisernes tid er fordelt med 50 % til undervisning, 10 % til administration og 40 % til forskning. Derudover har man fra ledelsens side forsøgt at øge forskningstiden ved at søge eksterne forskningsmidler. I forhold til publikationsraten fremhæver ledelsen, at man har været i stand til at tiltrække yngre forskere, der publicerer i et vist omfang. Underviserne gav udtryk for, at projektmodellen kræver mange ressourcer, og at de gerne ville have mere tid til forskning. Generelt oplever underviserne dog en acceptabel balance mellem undervisning, administration og forskning. Akkrediteringspanelet vurderer, at forskningsmiljøet, som er knyttet til uddannelsen, er af tilstrækkelig høj kvalitet. 28
Samlet vurdering af kriteriet for bacheloruddannelsen Akkrediteringspanelet vurderer, at kriterium 2 samlet set er tilfredsstillende opfyldt. Samlet vurdering af kriteriet for kandidatuddannelsen Akkrediteringspanelet vurderer, at kriterium 2 samlet set er tilfredsstillende opfyldt. Dokumentation Dokumentationsrapport, s.9-12 Bilag 2A: Forskningsområder og VIP er Bilag 2B: CV er for uddannelsens nøglepersoner Supplerende dokumentation modtaget d. 28. september 2011. Supplerende dokumentation indhentet af ACE Denmark d. 24. oktober 2011. 29
Kriteriesøjle III: Uddannelsens faglige profil og niveau samt intern kvalitetssikring Kriterium 3: Uddannelsens faglige profil og niveau Bacheloruddannelsen: Kriterium 3 vurderes at være opfyldt tilfredsstillende delvist tilfredsstillende ikke tilfredsstillende Kandidatuddannelsen: Kriterium 3 vurderes at være opfyldt tilfredsstillende delvist tilfredsstillende ikke tilfredsstillende Akkrediteringspanelets begrundelse Titel Gælder kun for bacheloruddannelsen Bacheloruddannelsen i matematik er godkendt i henhold til Bekendtgørelse om bachelor- og kandidatuddannelser ved universiteterne (uddannelsesbekendtgørelsen), BEK nr. 814 af 29. juni 2010, 12. Universitetet skriver: Dimittenderne beskæftiger sig med matematiske fagområder og problemstillinger inden for det naturvidenskabelige hovedområde, og som følge heraf er kernefagligheden i uddannelsen af naturvidenskabelig karakter. (Dokumentationsrapport, s. 13). Uddannelsens danske titel er på den baggrund fastlagt til bachelor (BSc) i matematik, mens den engelske titel er fastlagt til Bachelor of Science (BSc) in Mathematics. For tofagskombinationer er den danske titel fastlagt til bachelor (BSc) i matematik og [tilvalg], mens den engelske titel er fastlagt til Bachelor of Science (BSc) in Mathematics and [tilvalg på engelsk] (Dokumentationsrapport, s. 13). Universitetet skriver videre: Af uddannelsens kompetenceprofil fremgår det, at de studerende på uddannelsen opnår viden, færdigheder og kompetencer inden for bl.a. fagområderne matematisk analyse, algebra, geometri og statistik. (Dokumentationsrapport, s. 13). Akkrediteringspanelet vurderer, at bacheloruddannelsens kompetenceprofil svarer til uddannelsens titel og navn. Gælder kun for kandidatuddannelsen Kandidatuddannelsen i matematik er godkendt i henhold til Bekendtgørelse om bachelor- og kandidatuddannelser ved universiteterne (uddannelsesbekendtgørelsen), BEK nr. 814 af 29. juni 2010, 18. Universitetet skriver: Dimittenderne beskæftiger sig med matematiske fagområder og problemstillinger inden for det naturvidenskabelige hovedområde, og som følge heraf er kernefagligheden i uddannelsen af naturvidenskabelig karakter. (Dokumentationsrapport, s. 13-14). Uddannelsens danske titel er på den baggrund fastlagt til cand.scient. (candidatus/candidata scientiarum) i matematik, mens den engelske titel er fastlagt til Master of Science (MSc) in Mathematics. For tofagskombinationer er den danske titel fastlagt til cand.scient. (candidatus/candidata scientiarum) i matematik og [tilvalgsfag], mens den engelske titel er fastlagt til Master of Science (MSc) in Mathematics and [tilvalgsfag] (Dokumentationsrapport, s. 14). Universitetet skriver videre. Af uddannelsens kompetenceprofil i studieordningen fremgår det, at de studerende på uddannelsen opnår viden, færdigheder og kompetencer inden for samme fagområder som på bacheloruddannelsen, men mere specialiseret og på et mere avanceret niveau. (Dokumentationsrapport, s. 14). Akkrediteringspanelet vurderer, at kandidatuddannelsens kompetenceprofil svarer til uddannelsens titel og navn. 30
Niveau Viden Færdigheder Gælder kun for bacheloruddannelsen I ansøgningen har universitetet opstillet en tabel der viser sammenhængen mellem uddannelsens kompetenceprofil og kvalifikationsrammens relevante typebeskrivelse for bachelorer. Nedenstående er to eksempler fra tabellen. Bachelor Kvalifikationsrammen Kompetenceprofil Personer der opnår bachelor- Dimittenden: graden: Skal have viden om teori, metoder og praksis inden for et eller flere fagområder Skal kunne formidle faglige problemstillinger og løsningsmodeller til både fagfæller og ikke-specialister have viden om teori, metode og praksis inden for matematik, herunder matematisk analyse, algebra, geometri og statistik kunne formidle faglige problemstillinger og løsningsmodeller til fagfæller og ikke-specialister eller samarbejdspartnere og brugere Akkrediteringspanelet vurderer, at bacheloruddannelsens kompetenceprofil lever op til den relevante typebeskrivelse i kvalifikationsrammen. Panelet bemærker dog, at kompetenceprofilen er generisk formuleret, og at uddannelsens særkende dermed ikke fremgår tydeligt. Gælder kun for kandidatuddannelsen I ansøgningen har universitetet opstillet en tabel, der viser sammenhængen mellem uddannelsens kompetenceprofil og kvalifikationsrammens relevante typebeskrivelse for kandidater. Nedenstående er to eksempler fra tabellen. Kandidat Kvalifikationsrammen Kompetenceprofil Personer der opnår kandidat- Dimittenden: Viden graden: Skal inden for et eller flere fagområder have viden som på udvalgte områder er baseret på højeste internationale forskning inden for et fagområde Færdigheder Skal mestre fagområdets/ - ernes videnskabelige metoder og redskaber samt mestre generelle færdigheder, der knytter sig til beskæftigelse inden for fagområdet/-erne har inden for et eller få udvalgte elementer inden for matematikken specialistforståelse, som er baseret på international forskning på højt niveau eller har en bredere faglig indsigt i matematikken, hvad angår såvel dets teorier og metoder samt centrale elementer og disses indbyrdes sammenhænge kan selvstændigt, systematisk og kritisk gennem anvendelse af videnskabelig teori og metode kunne identificere, formulere og analysere matematiske problemstillinger Akkrediteringspanelet vurderer, at kandidatuddannelsens kompetenceprofil lever op til den relevante typebeskrivelse i kvalifikationsrammen. Panelet bemærker dog, at kompetenceprofilen er generisk formuleret og at uddannelsens særkende dermed ikke fremgår tydeligt. Akkrediteringspanelet bemærker i den forbindelse kritisk, at der ud fra kompetenceprofilen ikke er forskel på de kompetencer, de studerende opnår på hhv. anvendt matematik og to-fags kandidatuddannelsen. Samlet vurdering af kriteriet for bacheloruddannelsen Akkrediteringspanelet vurderer, at kriterium 3 samlet set er tilfredsstillende opfyldt. Samlet vurdering af kriteriet for kandidatuddannelsen Akkrediteringspanelet vurderer, at kriterium 3 samlet set er tilfredsstillende opfyldt. 31
Dokumentation Dokumentationsrapport, s. 13-16 32
Kriterium 4: Uddannelsens struktur og tilrettelæggelse Bacheloruddannelsen: Kriterium 4 vurderes at være opfyldt tilfredsstillende delvist tilfredsstillende ikke tilfredsstillende Kandidatuddannelsen: Kriterium 4 vurderes at være opfyldt tilfredsstillende delvist tilfredsstillende ikke tilfredsstillende Akkrediteringspanelets begrundelse Gælder både for bachelor- og kandidatuddannelsen Uddannelsernes struktur På bacheloruddannelsen i matematik kan de studerende vælge mellem en et-fags- eller to-fagsuddannelse. Kandidatuddannelsen har tilsvarende to versioner, hhv. anvendt matematik, hvor der kombineres med to semestre fra et andet fag, eksempelvis ingeniørretningen, eller en to-fags kandidatuddannelse, hvor der læses semestre fra matematik og et tilvalgsfag. Anvendt matematik bygger oven på et-fagsbacheloren og to-fags kandidatuddannelsen bygger ovenpå to-fags bacheloruddannelsen. Hvis to-fags kandidatuddannelsen kombineres med et fag fra det humanistiske eller det samfundsvidenskabelige hovedområde, bliver studiet 30 ECTS-point forlænget (Dokumentationsrapport, s. 17-19). Universitetet opstiller nedenstående oversigt i ansøgningen: Uddannelsens struktur for hhv. et-fagsbachelorer og kandidat i anvendt matematik samt eksempel på to-fags bachelor- og kandidatuddannelse (Udsnit af større tabel i dokumentationsrapporten, s. 18) Som det fremgår af ovenstående skema, indgår matematikmodulerne MAT 1-6 både som en del af bachelorog kandidatuddannelsen (jf. afsnit om progression). MAT 7 indgår kun i anvendt matematik, mens MAT 8 både indgår som del af anvendt matematik og to-fagskandidaten med matematik som centralt fag. 33