Cases om logbogen som pædagogisk værktøj Baggrund og erfaringer med brug af logbog i fagene: Proceskonsultation og Teambuilding Præsenteret af: Klaus Jakobsen, ekstern lektor, Institut for Organisation og Ledelse, klj@asb.dk
LOG en slags definition eller reaktion Latterligt Og Grotesk eller Lærer Overordentlig Godt
eller er det både-og og midt-imellem Hvorfor virker det at skrive logbog - generelt? 10 % af det vi læser 20 % af det vi hører 30 % af det vi ser 50 % af det vi både ser og hører 70 % af det vi siger og skriver
90 af det, vi gør At lære at skrive for at kunne skrive for at lære
Hvorfor kan logbog bruges i vores fag? Ud fra en overordnet betragtning, fordi: Person og fag hænger sammen kan ikke adskilles (Wacherhausen og Wackerhausen) Personlig udvikling og afklaring er alfa og omega for en proceskonsulent og en teamworker/teamleder Kende sig selv: fordomme, antagelser, præferencer, Dislikes, uvaner kropssprog Udvikling af personlig indsigt kan (overordndet) ske på 2 måder? a) Feedback fra andre - dialog b) Refleksion for sig selv og om sig selv tænke og skrive
Logbog kan håndtere begge processer
Case 1: Proceskonsultation (PK) cand.merc. valgfag Definition? PK, doktor, ekspert 15 x 4 timer helt semester Formål: Lære at lede og facilitere lære, forandrings- og udviklingsprocesser Kun en meget lille bog som pensum med 7 (10) principper som kernen banale, men UHA Det personlige, omsætningen, transformationen er ALTAFGØRENDE Undervisning er næsten 100 % erfaringsbaseret dvs. der er nok at skrive om Aflevere logbog hver uge frie rammer, ingen strukturkrav som sådan Hver 4. Uge koncentrat af log dialoggrundlag (Meta-logbog1) I loggrupper få de studerende til at arbejde med at spørge ind til hinanden og give hinanden feedback underviser er supervisor Sammenfattende synopsis, der opsamler hele forløbet. Meta-logbog2, en slags portfolio over deres samlede læring deres egen personlige værktøjskasse
Case 2: Teambuilding cand.merc.it (IT, kommunikation og organisation) Definition? TEAM - acronym tillid, engagement, ansvar, mål Koncentreret forløb over 1 uge Formål: Introduktion + kompetencer i at arbejde i teams Bevidstgøre sig om egne teamkompetencer og uvaner og andres do. Teamets udvikling: Forming, storming, norming, performing Ingen bøger, intet pensum, de studerendes egne erfaringer er pensum Undervisning er 100 % erfaringsbaseret dvs. der er nok at skrive om Får solo-tid under forløb til logbog + opfordres til selv at finde tid Buddy-system parvis dialog om Bringe issues op i plenum Aflevere essay 2 uger efter intro-forløbet. Skal som minimum være struktureret efter en række faste spørgsmål skal styres se næste slide Generelt lidt mere overfladiske end PK ernes logbøger proces lige er sat i gang
Refleksionsessay vedr. teambuilding-ugen - struktur Hvad var din personlige indsigt omkring læring, læringsstil, og praksislæring? Hvad var din indsigt omkring dit eget forandringsberedskab? Hvad var din indsigt omkring teamwork, og din egen rolle i teamsammenhænge? Hvad var dit højdepunkt hhv. lavpunkt, og hvad vil du gøre for at få mere af det første og mindre af det sidste? Beskriv om - og i så fald hvornår og hvordan - du og/eller dit projektteam brugte og anvendte læringspunkter fra de tre første dages teamtræning på Vesbæk Centeret i jeres projektarbejde. Hvad er din egen sammenfattende evaluering af hele introugen?
Hvilke problemer er der med at bruge logbog? Modstand uvant, for frit, rammerne mangler, vi vil ha lærerstyring Tidskrævende for den enkelte logist? Tidskrævende for underviser Kan gå MEGET TÆT på den enkelte personlig udvikling, terapi??? Tillidsbrud, misbrug underviser vs. studerende; studerende vs. studerende Effekten af logbog er ikke entydig bevist (ud fra kvantitaive, statistiske metoder) - kan vi så tillade os at bruge dem?
Hvilke fordele er der ved at bruge logbog? Fordybelse i et stof, et fag, en situation finde egen mening med det Selvindsigt: Kendskab til sin egen person - kritisk selv-udforskning Story-telling = story-learning for dig selv fremtidsrettet, på skrift visualisere og beskrive en ønsket situation Læringsstil og -rammer hvordan, hvor og hvornår lærer jeg bedst? Reflekteret dialog-grundlag andre kan opfatte den samme situation fuldstændig anderledes Modspil til stressen og jaget bredbånd, det hyperkomplekse samfund, instant coffee, information high way, accelerated learning
En slags (kvalitativ) og løbende evaluering af faget indhold, proces hvad virker, virker ikke?
Krav hvis man vil bruge logbog i undervisningen Der skal være noget at reflektere over, en meningsfuld oplevelse, (Vesbæk-ophold og anden deltageraktiv undervisning er det, der skaber basis for mest refleksion måske også her at det er mest nødvendig?) Logbogen kan ikke stå alene det skal bruges meget aktivt i undervisningen, inddrages og bearbejdes et bedømmelsesgrundlag Tidsmæssige rammer større fleksibilitet. Kan være svære at finde med den pædagogik, der er in på HHÅ (mangel på samme ). Der skal være tid til at lukke ned hvis der bliver lukket op Pædagogiske kompetencer. Kan en underviser, der ikke selv fører logbog bruge det i undervsingen? Skal man være lidt terapeut??
Diskussionspunkter Privat vs. offenlig skal indholdet deles med andre, skal man føre to versioner - lukket og en åben Tvang vs. frivillighed? Et krav (eksamen) eller et tilbud? Terapi vs. personlig udvikling vs. lære om et fag (f.eks. teambuilding/proceskonsultation) hvor går gænserne? Hvad nu hvis, der sidder en person i klassen med en depression? Strukturede vs. ustrukturede refleksioner er der faste spørgsmål, som logist skal tage udgangapunkt i? Tid på klassen vs. selv finde den uden for normal undervisning får de (og vi) skrevet, hvis ikke der er tid på klassen??
Læringsstil passer ikke til alles læringspræferencer. Men hvem lærer mest de komfortable eller de udfordrede? Diskussionspunkter Kan vi reflektere for meget over tingene. Kan vi ødelægge tavs viden, hvis vi forsøger at gøre den bevidst (stå på ski, tale et fremmedsprog ) Fagets betydning mht. brug af logbog Kan logbog og portfolio-metoder afløse eksamen med karakter? Selvevaluering, ansvar for egen læring, frihed under ansvar, og alle de andre principper for voksenlæring (androgogy) bliver alle overtrådt 299%, når kun underviser bestemmer, hvad man skal op i og bestemmer kriterierne for den gode præstation.
Kan karakterer i det hele taget bruges til noget i vores system???