Skoleledelse og skoleudvikling på Frøslev-Padborg skole v/skoleleder Annalise Larsen
Baggrunden for at gennemføre udviklingsprojektet. Frøslev-Padborg skole år 2007: Mange børn med trivselsproblemer Stor udskiftning i lærere og ny ledelse Mange kulturbærere ingen fælles kultur Behov for fælles strategi for børn med særlige behov Behov for udvikling af teamstrukturen og teamsamarbejdet Behov for at udvikle et fælles lærings- og børnesyn 2
på Frøslev-Padborg skole Formål: at udvikle et undervisningsmiljø, som tilgodeser rummelighed og anerkendelse At sikre en udvikling af skolen teamsamarbejde At afdække og udvikle den interne kommunikation på skolen. At fremme trivsel og det positive fællesskab 3
Mål med udviklingsprojektet Bevare elever længst muligt i normalundervisningen (Inklusionsstrategi besluttet i kommunen) Øge forståelsen for læringsmiljøets betydning for læring Reducere mobning og konflikter i hverdagen Udvikle et læringsmiljø, hvor såvel elever som lærere trives i et positivt og anerkendende fællesskab. Udvikle teamsamarbejdet efter DLO s principper Fremme en åben og refleksiv kommunikation i dialog på hele skolen Fremme lærertilfredsheden gennem kollegavejledning og coaching 4
Resultater efter udviklingsprojektets 1. år. Frøslev-Padborg 2008. Har besluttet en fast teamstruktur storteam og årgangsteams Udviklet et fælles forum for pædagogisk debat Aftalt fælles værdier og grundlag for samvær med børn på skolen gensidig respekt, anerkendelse, proaktiv tænkning. Opstillet klare fælles retningslinjer for konflikthåndtering Udviklet en kultur med forandringsparathed som fokus. 5
Resultater efter udviklingsprojektets 1. år. Teamstruktur storteams og årgangsteams Indskolingsteam Mellemteam Udskolingsteam 0.årg. 2.årg. 0. årg. 3.årg. 4.årg. 6.årg. 7.årg. 1.årg. 5.årg. 8.årg. 9.årg. 6
Resultater fortsat. Har opnået: Professionel handlekompetence hos det pædagogiske personale Uddelegering af ledelseskompetence nedad i organisationen LP-koordinatorer (nyt) Tovholdere i storteam (nyt) AKT-team (nyt) Tosprogsteam Specialundervisningsteam En tydelig ansvarsfølelse i og for fællesskabet (med base i teamene) Større grad af selvstyre i teamene En åben og funktionel kommunikationsplatform for alle i organisationen er under udvikling et fælles sprog og en accepteret samarbejdskultur 7
Ledelsesrum for pædagogisk ledelse LP-projektets betydning for ledelse på skolen? Opnået rum til personaleledelse og pædagogisk ledelse hos skolens ledelsesteam Fået legitimitet i at opstille mål og rammer for det pædagogiske arbejde Uddelegeret arbejdet med at beslutte handlinger over for børn med særlige behov ud til teamene Synliggjort klare retningslinjer for ledelsesansvar og for ansvar hos det pædagogiske personale (konflikthåndtering) Fået flyttet ledelse af børn ud til flere i organisationen 8
Den interne Kommunikation En åben og funktionel kommunikationsplatform for alle i organisationen: Fælles platform for den pædagogiske debat (storteams) Hurtige og professionelle beslutninger i teamene Retningslinjer for handlinger og informationer bliver struktureret i systemer. Nye tiltag behandles i pædagogisk forum hurtigt og ud fra en fælles teoretisk platform opnået via Lp-projektets uddannelses- og læringsdel. 9
Fakta om områder, der ikke fungerer. Hvor halter projektet? Implementering af ikke gennemført fuldt ud i alle 3 teams for lidt vejledning og for dårlig initiering. Vigtigt med en fyldestgørende gennemførelse af det teoretiske læringsforløb ledelsesinvolvering om nødvendigt. Samarbejdet med PPR. Modstand mod forandringer forankring af succeshistorier er nødvendige 10
Skoleudvikling i fremtiden Hvordan skabes udvikling i fremtiden? Lp-modellen har betydet en fælles opgave for alle Vigtigt med fælles fokus på udvikling Har opnået en professionel samarbejdsstruktur og kommunikationsplatform som skaber forandringsparathed Skolens pædagogiske personale har fået et teoretisk løft og er parat til nye teoretiske indfaldsvinkler ved udviklingstiltag. 11
Gensidig respekt Bilag 1 Betyder at: Vi har en anerkendende tilgang til hinanden. Vi mødes ligeværdigt med respekt og accept af hinandens roller: et ligeværdigt møde (lærer-elev, lærer-forældre). Vi agerer konsekvent ud fra de beslutninger der træffes i fællesskab. Vi respekterer andre som de er. Vi overholder aftaler: - lærer/lærer, lærer/elev, elev/elev. Respekt er handling: hjælper hinanden, hilser osv. Vi taler pænt til hinanden, både verbalt og kropsligt sprog. Vi tager hensyn til de problemer, man ved eleven har. Vi møder hinanden positivt Vi sørger for at alle kender de retningslinjer der er, og at vi alle overholder disse. Vi accepterer forskelligheder. Vi overskrider ikke hinandens personlige grænser. Vi er altid klar til at viske tavlen ren og give en chance mere. 12
Proaktiv tænkning Bilag 2 Betyder at: Vi ser muligheder frem for begrænsninger. Vi tænker fremadrettet. Vi gør tanker til handling Handling er vigtig. Vi ændrer det vi selv er herre over. Vi sætter nye mål tager initiativ. Vi lader os ikke stoppe af udefrakommende faktorer. Vi lader os ikke slå ud, når noget ikke lykkes. Vi lærer af det, der mislykkes og arbejder videre. Vi påtager os ansvar. Vi bestemmer selv vores handling/reaktion. Vi træffer selv vores valg! 13
Konflikthåndtering Bilag 3 Konflikthåndtering i hverdagen: Kommunikationen i hverdagen tager sit udgangspunkt i dialog og skal være anerkendende og proaktiv. Ved en konflikt med en elev: Lærerens ansvarsområde: der handles efter alvoren i konflikten en personlig samtale med eleven evt. en advarsel ved gentagelser benyttes s analysemodel til refleksion over konflikten teamet inddrages i refleksionen Ledelsen inddrages når det skønnes nødvendigt 14
Konflikthåndtering fortsat Bilag 4 Ledelsen ansvarsområde: Ved en henvendelse en konflikt undersøges sagen hos begge parter Der sættes en handling i gang De involverede parter informeres om handlingsforløbet Handling ved en grænseoverskridende konflikt: Når en elev har en grænseoverskridende adfærd, som læreren ikke når at reagere på kontaktes ledelsen omgående. Ledelsen går i dialog om hændelsen og coacher medarbejderen i hvordan en lignende episode kan undgås en anden gang. Samtidig drøftes hændelsen med eleven jf. ledelsens ansvar ved konflikthåndtering. 15