Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin Institution Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) Hold Termin hvori undervisningen afsluttes: maj-juni, 2014 VUC Vest Esbjerg Hf Samfundsfag B Colm Urth 14SACB11E14 Oversigt over gennemførte undervisningsforløb Titel 1 Den senmoderne familie introduktion til sociologi Titel 2 Valg 2015 Titel 3 Ulighed i Danmark Titel 4 EU i krise? Side 1 af 10
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Titel 1 Indhold Den senmoderne familie introduktion til sociologi Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende stof Kernestof Bundgård, Maria Bruun m.fl. (2012), Sociologisk set en grundbog i sociologi, Systime: 14-42 Supplerende stof: Diana Baumrinds familietypologi. Diana Baumrinds familietypologi er gengivet fra Dahl, Karen Margrethe (2013), Frihed, lighed og fællesskab i teenagefamilien sociologiske kategoriseringer af familiepraksis i børnenes teenageår samt analyser af årsager til og konsekvenser af familiers praksis, SFI: Frederiksberg: 81-92. Afsnit 2 af Socialrådgiverne, DR, 2014. Tidsmaskinen om Opdragelse, DR, 2012. Forskellige statistikker fra Samfundsstatistik og Arbejderbevægelsens Erhvervsråd. Omfang Særlige fokuspunkter Anvendt uddannelsestid: 22 timer Kompetencer, læreplanens mål, progression Kompetencer: forklare samfundsmæssige problemstillinger ved anvendelse af begreber og enkle teorier Kernestof efter lærerplanen: identitetsdannelse og socialisation (i forskellige lande, herunder Danmark social differentiering og kulturelle mønstre. Side 2 af 10
Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning/virtuelle arbejdsformer/eksperimentelt arbejde Forløbet har fungeret som en introduktion til sociologi med et særligt fokus på familiens vilkår i det senmoderne. I forbindelse med forløbet er der indarbejdet et arbejde med skriftlighed. Skriftlige produktformer været en integreret del af forløbet. Side 3 af 10
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Titel 2 Indhold Den senmoderen vælger Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende stof Kernestof: Skov, Oliver Boserup og Richard Bundsgaard (2009/2013): B-bogen. Din grundbog om politik, økonomi og velfærd, Columbus: 78-89; 96-120. Supplerende: Forskellige statistikker om vælgeradfærd fra Samfundsstatistik 2013. Gallup kompas som supplement til Minerva-modellen. Segmenteringstesten kan tages på http://www2.tns-gallup.dk/voresmarkedsfokus/medier/printmedier/gallupkompas.aspx Lektor: Økonomisk politik sender S-vælgere i armene på DF, www.dr.dk d. 21-09 2013. DF kræver bedre velfærd i finanslov, Jyllandsposten d. 10-12-2013. Arbejderne trækker mod Venstre og DF, Berlingske d. 01-3-2013: Diskussion af aktuel dansk politik. Omfang Særlige fokuspunkter Anvendt uddannelsestid Kompetencer, læreplanens mål, progression Kompetencer fra lærerplanen: anvende og kombinere viden fra fagets discipliner til at undersøge aktuelle samfundsmæssige problemstillinger og løsninger herpå sammenligne og forklare sociale og kulturelle mønstre demonstrere viden om fagets identitet og metoder anvende kvantitative og kvalitative metoder skelne mellem forskellige typer af argumenter, udsagn og forklaringer formidle og tydeliggøre faglige sammenhænge og udviklingstendenser ved hjælp af enkle modeller, tabeller og diagrammer og egne beregninger og diagrammer formulere faglige sammenhænge på en struktureret og nuanceret måde og ved Side 4 af 10
anvendelse af fagets taksonomi og terminologi på et fagligt grundlag argumentere sammenhængende og nuanceret for egne synspunkter og indgå i en faglig dialog. Kernestof efter lærerplanen: massemedier og politisk meningsdannelse politiske grundholdninger, herunder konservatisme, liberalisme og socialisme velfærdsprincipper, herunder stat, marked og civilt samfund Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning/virtuelle arbejdsformer arbejde med politikeres og politiske partiers FaceBook-sider/projektarbejdsform projektarbejde med præsentation af de politiske partier/anvendelse af fagprogrammer/skriftligt arbejde skriftligt arbejde med tidligere eksamenssæt samt skriftligt arbejde med vælgeradfærdsanalyser/ Side 5 af 10
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Titel 3 Indhold Ulighed i Danmark Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende stof Kernestof: Jensby, Jakob Glenstrup & Peter Brøndum (2014), Teorier om social ulighed i Jensby & Brøndum, Ulighedens mange ansigter. Perspektiver på social ulighed. Columbus, 2014: 107-142. Skov, Oliver Boserup & Richard Bundsgaard (2009), Velfærdsmodeller hvem skal levere velfærden samt Magt og Medierne og politisk meningsdannelse i Skov & Bundsgaard, B-bogen. Din grundbog om politik, økonomi og velfærd, Columbus, 2009: 89-95. Supplerende: Forskelligt datamateriale om ulighed i Danmark og i udlandet. Kilder: OECD, Arbejderbevægelsens Erhvervsråd, SFI, Cepos og Casa. For a Worker With Little Time Between 3 Jobs, a Nap Has Fatal Consequences, New York Times d. 28. september 2014. 12-årig: De hvisker om at jeg er fattig. Ekstra Bladet d. 3. december 2012. Danmark har fået en ny underklasse. Kristeligt Dagblad d. 27. oktober 2012. Klassesamfundet lever i bedste velgående Information d. 28. oktober, 2012. Forskellige tv-klip og debatter primært fra Deadline, DR2. Omfang Særlige fokuspunkter Anvendt uddannelsestid Kompetencer, læreplanens mål, progression Kompetencer fra lærerplanen: anvende og kombinere viden fra fagets discipliner til at undersøge aktuelle samfundsmæssige problemstillinger og løsninger herpå forklare samfundsmæssige problemstillinger ved anvendelse af begreber og enkle teorier sammenligne og forklare sociale og kulturelle mønstre undersøge konkrete økonomiske prioriteringsproblemer i Danmark diskutere Side 6 af 10
løsninger undersøge og sammenligne samfundsmæssige problemstillinger i forskellige lande, herunder samspillet mellem nationale og globale forhold dokumentere viden om sammenhænge mellem nationale, europæiske og globale udviklingstendenser demonstrere viden om fagets identitet og metoder formulere fagligt funderede problemstillinger og indsamle, vurdere og bearbejde dansk og fremmedsproget materiale, herunder statistisk materiale, til at undersøge og diskutere problemstillinger og konkludere anvende kvantitative og kvalitative metoder skelne mellem forskellige typer af argumenter, udsagn og forklaringer formidle og tydeliggøre faglige sammenhænge og udviklingstendenser ved hjælp af enkle modeller, tabeller og diagrammer og egne beregninger og diagrammer formulere faglige sammenhænge på en struktureret og nuanceret måde og ved anvendelse af fagets taksonomi og terminologi på et fagligt grundlag argumentere sammenhængende og nuanceret for egne synspunkter og indgå i en faglig dialog Kernestof efter læreplanen: identitetsdannelse og socialisation i forskellige lande, herunder Danmark massemedier og politisk meningsdannelse social differentiering og kulturelle mønstre. magtbegreber velfærdsprincipper, herunder stat, marked og civilt samfund Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning/virtuelle arbejdsformer integreret WEB 2.0/Projekt om ulighed/talbehandling- og beregninger/synopsis/ Klassen har arbejdet med OECD virtuelle statistikbank http://www.oecd.org/els/soc/income-distributiondatabase.htm/skriftligt arbejde der er i undervisningen arbejdet med skriftlighed i udstrakt grad i forbindelse med skrivning af den Større Skriftlige Opgave. Side 7 af 10
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Titel 4 Indhold EU i krise? Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende stof Forløbet om EU havde to ben: Et økonomisk og et politisk. Den økonomiske del af forløbet omhandlende EU s nuværende økonomiske stilstand (lav økonomisk, høj arbejdsløshed og lav inflation og begyndende recession). Forløbet har især fokuseret på ECB s strategi med at føre kvantitative lempelser i Eurozonen. Ligeledes har det økonomiske forløb fokuseret på Grækenlands gældskrise og hvorfor ECB s pengepolitik ikke kommer landet til undsætning. Ligeledes har kursisterne arbejdet med finanspolitiske begrænsninger i Vækst- og stabilitetspagten og EUkommissionens investeringsfond. Det politiske del af forløbet har set på parlamentsvalget i 2014 som et protestvalg og har herudover også undersøgt de euro-skeptiske, populistiske partiers politiske dagsordener, samt den manglende sammenhængskraft og forskellighed medlemsstaterne i mellem og dermed trusler mod integrationen i unionen. Kernestof: Skov, Oliver Boserup & Richard Bundsgaard (20011), B-bogen. Din grundbog om politik, økonomi og velfærd, Columbus, 2009: 15-60; 112-160. EU-oplysningen (2012), 117 spørgsmål og svar om EU, EU-oplysningen. Supplerende: Hvorfor ECB s opkøb af statsobligationer er vigtigt. Kilde: PioPio.dk d. 22. januar 2015. Junkers investeringsplan: Nu skal EU gøre det, som landene ikke må. Kilde: Notat d. 4. februar 2015. ECB kaster redningskrans på 8500 milliarder. Kilde: Børsen d. 22. januar 2015. Statskrise og monetære unioner (uddrag) Kilde: Børsen d. 20. oktober 2011. Ny valgopgørelse: Valgdeltagelsen til EU-valg blev rekordlav. Kilde: DR Nyhe- Side 8 af 10
der d. 05. august 2014. Valgdeltagelse ved Europaparlamentsvalget 2014. Kilde: Eurostat 2015. EU-skeptikere er stormet frem i Europa. Kilde: Berlingske d. 26. maj 2014. Derudover: Statistikker fra Eurostat, Danmarks Statistik og Samfundsstatistik, Columbus, 2014. Forstå hvad der er sket med Nationalbanken, rentesænkninger og fastkurspolitik (uddrag). DR-Nyheder, 2. februar 2015. TV-klip fra TV2 Newsskole: Et ulige EU, Renten, EU-skepsis og Europaparlamentsvalg. Fokus på det britiske parlamentsvalg og konsekvenserne for Storbritannien i EU. Omfang Særlige fokuspunkter 35 timer Kompetencer, læreplanens mål, progression Kompetencer fra lærerplanen: anvende og kombinere viden fra fagets discipliner til at undersøge aktuelle samfundsmæssige problemstillinger og løsninger herpå forklare samfundsmæssige problemstillinger ved anvendelse af begreber og enkle teorier undersøge konkrete økonomiske prioriteringsproblemer i Danmark og EU og diskutere løsninger undersøge og sammenligne samfundsmæssige problemstillinger i forskellige lande, herunder samspillet mellem nationale og globale forhold dokumentere viden om sammenhænge mellem nationale, europæiske og globale udviklingstendenser demonstrere viden om fagets identitet og metoder formulere fagligt funderede problemstillinger og indsamle, vurdere og bearbejde dansk og fremmedsproget materiale, herunder statistisk materiale, til at undersøge og diskutere problemstillinger og konkludere anvende kvantitative og kvalitative metoder skelne mellem forskellige typer af argumenter, udsagn og forklaringer formidle og tydeliggøre faglige sammenhænge og udviklingstendenser ved hjælp af enkle modeller, tabeller og diagrammer og egne beregninger og diagrammer formulere faglige sammenhænge på en struktureret og nuanceret måde og ved anvendelse af fagets taksonomi og terminologi på et fagligt grundlag argumentere sammenhængende og nuanceret for egne synspunkter og indgå i en faglig dialog Side 9 af 10
Kompetencer fra lærerplanen: identitetsdannelse og socialisation i forskellige lande, herunder Danmark massemedier og politisk meningsdannelse social differentiering og kulturelle mønstre. politiske grundholdninger, herunder konservatisme, liberalisme og socialisme demokratiopfattelser, herunder betydningen af retssystemet magtbegreber forskellige politiske systemer, herunder det danske politiske system og EU. velfærdsprincipper, herunder stat, marked og civilt samfund det økonomiske kredsløb, økonomiske mål, styring, bæredygtig udvikling, herunder EU globaliseringens betydning for Danmark. Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning/virtuelle arbejdsformer integreret WEB 2.0/Projekt om demokratiunderskud og økonomisk underskud i EU/Synopsis/Beregninger og talbehandling/arbejde med statistiske databaser/kursistarbejde med økonomiske simulationer (Husstandsspillet mikroøkonomi og Vismandsspillet makroøkomini). Side 10 af 10