SPØRGSMÅL TIL PLANLÆGNINGEN AF UNDERVISNINGEN KÆRE LÆRERE, i dette papir peger vi på nogle elementer til planlægning af den undervisning, du skal gennemføre i årets løb. Den røde tråd er differentiering og motivation og tegn på samme. - Først en præsentation af problemstillingens hovedspørgsmål (1) - Dernæst syv spørgsmål (a-f) i forhold den undervisning, der skal gennemføres (2) - Endelig (3) nogle resultater fra pilotprojektet, som det er hensigtsmæssigt at inddrage i planlægningen. 1 Problemstilling: Hvordan kan jeg differentiere undervisningen særligt i forhold til sikre og usikre elever, og med hvilke aktiviteter kan jeg motivere disse elever? Hovedspørgsmål Karakteristik af to sikre / to usikre elever: Hvad karakteriserer henholdsvis den ene og den anden gruppe i min klasse, når jeg ser på fagligt niveau, almene arbejdsvaner og særlige psykologiske forhold som tryghed, socialt tilhør, dynamik og spænding, nysgerrighed o.a.? Motivation af sikre / usikre elever: Hvordan kan jeg motivere den ene og den anden elevgruppe i klassen? Differentiering generelt og specifikt: Hvordan kan jeg som helhed differentiere undervisningen i det respektive emne? Hvordan kan jeg specifikt i forhold til sikre / usikre elever differentiere undervisningen i emnet? 1
Tilgængelighed gennem vekselvirkning mellem konkret og abstrakt: Hvordan kan jeg gennem sprog og begreber/ ting, billeder eller diagrammer/ krop og bevægelse åbne for forskellige måder at lære på (multimodalitet)? Anvendelse af læremidlerne: Hvordan kan jeg organisere (re-didaktisere) arbejdet med det primære læremiddel, således at henholdsvis sikre og usikre elever, på egen hånd eller i samarbejde med andre, kan arbejde med dem? Hvordan jeg organisere samspillet mellem det primære læremiddel og andre læremidler? En visualisering af problemstillingen kan med danskfaget som eksempel se sådan ud: 2
2 Arbejdsspørgsmål til undervisningen a. Elevforudsætninger: Sikre og usikre elever Hvad er karakteristisk for elevernes faglige niveau, almene arbejdsvaner, og psykologiske forudsætninger? To stærke elever: Er gode til at løse og forstå konkrete opgaver. Har et stort ordforråd og kendskab til mange forskellige faglige emner. Arbejder koncentreret og målrette i at løse opgaverne/udfordringerne. (Feiyang og Lara) To svage: Har svært ved at holde koncentrationen i længere tid. Manglende ordforråd eller kendskab til faglige emner. Har svært ved at arbejde koncentreret og målrettet i at løse opgaverne/udfordringerne. (Hadil og Rasmus) Hvilke aktiviteter kan motivere disse elever? Stærke: Motiveres ved at variere undervisningen, og ved at give plads til fordybelse. Udfordringen passer til elevens faglige niveau. Svage: Motiveres ved praktiske opgaver, hvor eleverne skal undersøge/svare på nogle simple og konkrete ting. Udfordringen skal passe til elevens faglige niveau. b. Mål. Faglige, almene og psykologiske mål Hvilke faglige mål (fx præcisere genretræk eller lægge brøker sammen)? Emne: Brøker Faglige nøglebegreber: Forlænge og forkorte brøker. 3
Hvilke almene mål (fx arbejde sammen i en gruppe eller lytte aktivt til andre)? - Eleverne skal arbejde individuelt Hvilke psykologiske mål (fx behov for spænding eller tryghed)? 4
c. Indhold Emne og aktiviteter og hovedveje Hvad er emnet og hvilke faglige nøglebegreber i emnet er centrale? - Emnet: Forlænge og forkorte brøker Hvilke aktiviteter skal inddrages, og hvordan kan de blandes? - starter med fælles intro på tavlen med udgangspunkt i side 66. - Eleverne arbejder individuelt med brøker i elevlab.dk Ting billeder diagrammer Sprog og begreber Krop og bevægelse Hvilke hovedveje skal eleverne gå ad? - Individuelle veje. 5
d. Aktiviteter og opgaver i forhold til sværhedsgrad og motivation Hvilke aktiviteter og opgaver i forhold til sværhedsgrad er relevante i forhold til sikre / usikre elever? Sikre elever: Eleverne skal være tilpas udfordret. Der skal være nok opgaver. Usikre elever: Sørge for at for forståelsen er på plads. Hjælpe eleverne i gang med opgaven. Hvilke aktiviteter og opgaver i forhold til oplevelse af mestring, eller ønske om spænding og dynamik, eller ønske om tryghed er relevante i forhold til sikre / usikre elever? - Sikre elever: Opgaver med plads til at de kan vise, hvor meget de kan. - Usikre elever: Opgaver på elevernes niveau, så de oplever mestring. 6
e. Tegn på faglig mestring hos eleven som jeg forventer kan gå i enten plus eller minus Tegn PLUS-tegn på mestring MINUS-tegn på mestring Akt./opg. Aktivitet/opgave (beskrivelse): Tegn man kan se efter: Tegn man kan se efter: Brøker i elevlab. Eleverne arbejder koncentreret om opgaven. At eleverne selv eller med et minimum af vejledning kan løse opgaverne. Uro. Frustration. Kan ikke løse opgaverne. f. Tegn på motivation hos eleven, fx spænding, dynamik og tryghed, som jeg forventer kan gå i enten plus eller minus Tegn Akt./opg. PLUS-tegn på motivation MINUS-tegn på motivation Aktivitet/opgave (beskrivelse): Tegn man kan se efter: Tegn man kan se efter: Arbejde med brøker i elevlab. Middel eller høj aktivitet Ivrighed Morskab Markerer hurtigt for hjælp Beder ikke om hjælp Uro 7
3 Nogle resultater fra pilotprojektet 2011-2012 I forhold til undervisningens forskellige faser skelner vi i undersøgelsen mellem tre faser: Fra pilotprojekter har vi indhentet nogle resultater vedrørende den første fase i undervisningen. I den fase er der nogle tiltag, som vi vil anbefale, at du iværksætter, fordi de har en positiv indvirkning på elevernes motivation og arbejde. Du kan støtte elevernes læring ved at: - Tilbyde struktur: Støtte overblik gennem visualisering af program på tavle o. lign. - Trække på elevernes for-forståelse gennem dialog: Skabe sammenhæng mellem førviden og ny viden - Pege på relevansen af emnet ved at relatere til omverden og tidligere arbejde i klassen - Skabe klar sammenhæng mellem dit oplæg og opgavestillingen i materialet Hvordan kan disse tiltag indgå i din undervisning? Vedrørende fase 2, er det hensigtsmæssigt, at vejledningen specifikt er koblet til at imødekomme behov hos sikre og usikre elever Hvordan kan disse tiltag indgå i din undervisning? 8