Indholdsfortegnelse. Kulturprojektet præsenteres. Indledning
|
|
- Svend Simonsen
- 5 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Indholdsfortegnelse Side 2: Indledning Målformulering Kulturprojektet præsenteres Dramaleg og pædagogisk drama Side 3: Folkeeventyr Side 4: Selvfølelse og selvtillid Relationskompetencer Side 5: Begrundelse og argumentering for metodevalg Metode evaluering Målopfyldelse evalueres Side 6: Konklusion og perspektivering Indledning Vi har sikkert alle på et tidspunkt i vores liv prøvet at skulle træde frem i en forsamling og skulle sige noget. Vi ved hvor svært det kan være, men at man kan blive bedre til det. Vi mener, at man bliver bedre fordi man bliver mere sikker på sig selv. Mere sikker på sig selv som person og på sig selv i forhold til andre. Vi synes det kunne være spændende at lave et projekt med drama med børn, for at se hvordan man bedst går ind og træner denne sikkerhed. 1
2 Gennem dramaforløbet lærer barnet at udtrykke nye sider af sig selv og det afprøver hvordan andre oplever disse sider. Barnet får mulighed for at sætte sig ind i andre børns kompetencer. Lære af dem og give af sine egne. Det er med henblik på at børnene skulle kunne blive mere sikre på sig selv og deres omgivelser, at vi har lavet vores projekt. Målformulering Vores mål var at vi via en forestillingsproces med afsæt i pædagogisk drama og dramaleg vil styrke børnenes selvtillid og selvværd. Vi ville som et del mål se om børnenes valg og fordeling af roller blev bedre når vi styrkede selvtilliden og selvfølelsen. Vi ville også gerne se om vi kunne styrke relationskompetencerne. Kulturprojektet og processen præsenteres Vi kom ret hurtigt frem til at det var et dramaforløb vi ville lave. At lave lege og øve et stykke, et eventyr, kunne være godt for at styrke deres selvtillid og selvværd. Og gennem et eventyr kunne vi bringe en kulturarv videre til børnene, med det budskab der måtte ligge i eventyret. Vi stødte på to typer af metoder nemlig dramaleg og pædagogisk drama. Vi besluttede, at det skulle være folkeeventyret frøprinsen, og at målgruppen skulle være børn i aldren 6-7 år, inde for normalområdet. Vi lånte 10 børn fra en børnehaveklasse i en SFO. Børnene blev valgt af pædagogerne. Selve forløbet med børnene skulle strække sig over 4 dage i 1-1½ time. Hvor vi den sidste dag ville fremføre eventyret i SFOen. Projektet og processen diskuteren og perspektiveres via teori Dramaleg og pædagogisk drama I bogen beskrives to metoder, nemlig dramaleg og pædagogisk drama. 1 Vores forståelse af de to metoder er, at i dramaleg er udgangspunktet børnenes behov for at lege og for at opleve. Der tages hensyn til børnenes alder, deres erfaringer og viden. Det er i dette tilfælde, den voksne der bestemmer hvilke lege vi skal bruge. Den voksne sætter legen i gang, sørger for at alle deltager og hvornår legen slutter. Dramaleg skal give barnet mulighed for at at få ny viden om sig selv og den verden der omgiver os. I mange lege kan musik være en god hjælp. Mange børn føler sig trygge ved at bevæge sig til musik de kender. I pædagogisk drama er det den voksne som fortæller, hvad legen går ud på, men efterhånden som børnene selv kan tage over, så trækker den voksne sig ud af legen. Det er så meningen, at børnene skal vejlede hinanden i legen. Det bliver så ifølge Ekstrand og Janzon en leg, hvor børnene giver og tager fra hinanden, de diskuterer regler og forløb som hele tiden kan ændre sig, alt efter børnenes behov. Pædagogisk drama er selverkendende, og det gælder om at opleve hvordan man fungerer i forskellige situationer. Begge former for drama forsøger er styrke fundamentet for den personlige udvikling hos det enkelte barn. Og der er en glidende overgang i begge metoder. Forskellen på de to typer er at i pædagogisk drama er øvelserne selverkendende. Det handler om at opleve, hvordan man fungerer i de forskellige situationer, hvor vægten i dramaleg mere er at barnet skal opfatte og forstå hvad det gør og hvorfor. Dramalegen skal være med til at give ny viden om sig selv og den verden som omgiver os. Folkeeventyr 1 Kilde: Ekstrand og janzon 2
3 Vi har valgt, at børnene skal opfører et eventyr. Det eventyr de skal opfører er skrevet af Bdr. Grimm. Dette eventyr hører under folkeeventyr. Der er to typer af eventyr beskrevet i bogen 2, Folkeeventyr og kunsteventyr. Folkeeventyr er eventyr som er blevet fortalt gennem generationer. Eventyrene er gået fra mund til mund, og der er ingen kendt forfatter. Folkeeventyr er bundet af almengyldige, ældgamle love. Det er knyttet til faste forestillinger om liv og død, om godt og ondt, om forbrydelse og straf. Allerede eventyrets indledning er hokus pokus, og nærmest tryllebinder de tilhørende. Der var engang. Tilhørernes hverdag svinder hen i tåger, og vi ved alle at nu skal vi hører et eventyr med gru og spænding, men at det hele ender godt. Af navne bruger eventyret meget få. Er der sted navne, er det fortællerens egne lokale egne. Personerne i eventyret betegnes oftes med deres stillinger, så som: Kongen, frøen, pigen, drengen, prinsessen, søsteren osv. Der er altid et klart enten eller i eventyret: god-ond, gammel-ung, rig-fattig, dum-klog, stor-lille, grim-smuk. Det er aldrig sløret. Personerne i eventyret skal ikke være individer eller typer, men figurer. Eventyret giver mulighed for at udfylde personer/dyr med egne fantasi billeder. Handlingsgangen er enstrenget, uden sidespring. Den ser frem og ikke tilbage. Dens episoder er som klare perler på en snor. Det er gennem personernes handling i eventyret, at vi høre om deres egenskaber og følelser. Vore tids børn, som har al mulig avanceret underholdning vil alligevel gerne høre folkeeventyr. Det kan måske undrer nogen. Man behøver blot at starte på der var engang. En konge og en dronning Så aner barnet allerede at det i virkeligheden betyder, der var engang- og der er endnu- en far og en mor, min far og min mor. For hver en far er konge, og hver en mor er dronning i barnets rige. Barnet føler, at nu går tæppet for et drømmespil, hvor det selv får lov at spille med. Det føler at det er dets egen skæbne der bliver opført i eventyrets teaterspil. Børn provokere angsten for at overvinde den, men kun når de er trygge. Angsten lader sig ikke spærre ude fra barnets verden, men gennem leg og eventyret hjælper det til med at overvinde den. Folkeeventyrets gave til hvor tids børn er dets urokkelige optimisme, dets tro på at alt vender sig til det bedste. Folkeeventyret fortæller barnet, at der kan være trygt, lige meget hvad der sker af frygtelige ting. Frøen bliver jo ikke ved med at være en grim frø alene i brønden. Barnet har brug for at få denne tro bekræftet mange, mange gange, derfor bliver det aldrig træt af at hører eventyret. Ubevidst forbereder eventyret barnet på de ting der kan ske i livet. Men i eventyret, som i virkeligheden er ingen sin egen lykkes smed. På vej ud i verden får helten altid tilbudt hjælp, og uden denne hjælp vil han gå til grunde, for eventyrets helt er ikke som seriebogens helt, en superman eller batman. Det eventyr vi har valgt lader børnene få mulighed for at mærke, hvordan prinsessen bryder sit løfte til frøen, fordi hun er egoistisk. Hun ønsker ikke kontakt med en der ser anderledes ud. Men efter kontakten er opstået, finder hun ud af at det nu alligevel er rart. Væmmelsen, afskyen til frøen vender til medfølelse, og da dette sker belønnes prinsessen ved at hun får den smukkeste prins. Børnene får mulighed for at mærke følelser, som de kender fra virkeligheden, med at vælge en anden fra. Men de vil ubevidst gennem eventyret nu vide, at der kan dukke noget smukt op ved at være åben over for dem de ellers ville vælge fra. Selvfølelse og selvtillid Når vi snakker om at skulle hjælpe børnene med deres kompetencer, kan det ikke undgås at vi også snakker om selvfølelse og selvtillid. Vi vil her forklare de to begreber og hvad vi har kunnet gøre i vores projekt for at styrke disse. Selvfølelse kan også skrives som hvem er jeg. Selvfølelse er en indre målestok, som sætter os istand til at forholde os til forventninger, krav, fristelser fra omverdenen. Vi bliver i stand til gennem selvfølelsen til at træffe de valg, som vi selv kan stå inde for og tage ansvar for. For at styrke barnets selvfølelse kræver det at vi er nærværende over for barnet, at barnet får anerkendelse. At vi giver barnet mulighed for at have ro og tid til at undres og reflekterer over de ting de oplever. Det er vigtigt at vi voksne tilbyder vores fulde opmærksomhed, i stedet for at kræve børnenes. 3 Når vi ser på vores projekt har vi givet børnene mulighed for at undres og reflekterer i de stunder vi havde med samtale. Her gav vi børnene mulighed for at fortælle, vi lyttede til hver eneste barn, spurgte ind til det de sagde. Ved at opfører stykket gik vi ind og gav dem indsigt i dem selv, om at være nervøs for at kunne huske det de skulle, men at stå til sidst med følelsen af at det faktisk lykkedes dem at overvinde deres nervøsitet har helt sikkert givet dem et plus til deres selvfølelse. 2 Kilde: Søren Christensen 3 Kilde: Jesper Juul 3
4 Selvtillid kan også skrives som hvad kan jeg. Selvtillid handler om det vi kan. Jo dygtigere vi er til noget jo bedre selvtillid har vi på det område. Jo flere områder vi er dygtige i, jo større er summen af selvtillid. For at styrke barnets selvtillid kræver det ros og kritik. 4 Igen kan vi vende dette mod vores projekt. Her roste vi børnene når de lavede lege og øvede forestillingen, men f.eks. under øvelsen kunne vi godt rette børnene i at tale for stille eller hvis de begyndte at lave andre ting. Den store hjælp til deres selvtillid var helt klart deres opførelse af stykket. Her fik de meget ros af pædagogerne og os for det flotte stykke de havde vist. Selvtillid og selvfølelse hører hjemme i hver sin dimension og kan derfor ikke sammenlignes eller vurderes i forhold til hinanden. De er begge vigtige på hver sin måde. Relationskompetencer ifølge Jesper Juul 5 er det børn har brug for i de betydningsfulde relationer, at blive set, hørt og taget alvorligt. Han skriver at børn er med skabende men kan ikke være medansvarlige.. Børn har brug for, er at den voksne, som er indstillet på at tage deres lyst alvorligt, lytte til den og anerkende den og inddrage den i det omfang det er muligt og ansvarligt. Det centrale overordnede element i voksen-barn relationen er altså den voksnes vilje og evne til at tage ansvaret for relationens kvalitet og at stå ved, når det ikke lykkes. Jesper Juul mener, at barnet er født socialt. At børns reaktioner altid er meningsfulde og at børn kan tage personligt ansvar. Og han skriver at der også er en fjerde opdagelse, som handler om relationens principielle kvalitet og slår fast, at barnet trives bedst og udvikler sig bedst i en subjektsubjekt relation dvs. en relation, hvor barnet opfattes og behandles som et selvstændigt subjekt (person), som kan være aktivt med skabende i sine relationer fra begyndelsen. Han mener at den professionelle relationskompetence skal defineres således: Pædagogens evne til at se det enkelte barn på dets egne præmisser og afstemme sin egen adfærd herefter uden dermed at fralægge sig lederskabet. Og som pædagogens evne og vilje til at påtage sig det fulde ansvar for relationens kvalitet. Det at se barnet vil sige, at se barnet som det er, og har intet med at observerer, at blive set på eller iagttage. 6 Det værdifulde i den voksnes evne til at se det enkelte barn er først og fremmest, at barnets selvfølelse og mulighed for at trække på sin indre ansvarlighed øges, kontakten mellem barn og voksen bliver mere reel og dermed et bedre udgangspunkt for den faglige del af samspillet. Set i forhold til vores projekt var vi åbne overfor børnenes foreslag af kostumer, vi lod dem improvisere i stykket og så deres kropssprog i lege og når vi øvede. Det var tydeligt den første dag, at børnene til sidst var trætte, derfor besluttede vi at vi ville slutte før tid, da det jo handler lige så meget om børnenes lyst til projektet. Når vi øvede lod vi børnene udtrykke det de selv havde lyst til på scenen, vi rettede ikke på dem, kun hvis de skulle tale højere eller skulle rette deres position på scenen så tilskuerne skulle have en chance for at se dem. Vi lyttede til deres forslag til rollerne, det kunne jo være at de kunne komme med en ide, som vi ikke selv havde tænkt på. Begrundelse og argumentering for metodevalg Vi mente at det var pædagogisk drama vi skulle bruge mest af, da det er denne form for drama børnene oplever størst selverkendelse. De får mulighed for at opleve dem selv i forskellige roller, og opleve deres reaktioner på legene. Men vi blev nød til at bringe noget dramaleg ind i forløbet, da vi skulle knytte nogle lege til forløbet som kunne styrke deres kompetencer. Derfor valgte vi legene i forløbet. 4 Kilde: Jesper Juul 5 Kilde: Jesper Juul 6 Kilde: Jesper Juul 4
5 Vi valgte, at børnene skulle opfører stykket, for at de skulle få oplevelsen af at den nervøsitet der følger med, når man skal stå og opfører et stykke, munder ud i oplevelsen af at have klaret det. At de godt kunne det. Det er en lille sejr for hver af dem. Metode evaluering Det var ikke så nemt for os at få brugt pædagogisk drama, da vores planlægning ikke helt var optimal. Det at stå med et kulturprojekt vi gerne ville have fik en flot afslutning, gjorde, at vi havde svært ved at slippe. Det handler vel i bund og grund om kontrol. At vi havde svært ved at overlade nogle af opgaverne i børnenes hænder, fordi så følte vi ikke at vi havde kontrol over det endelige resultat. Vi fik en god kontakt til børnene, men kan bagefter se, at havde vi lavet et forløb, hvor børnene var med til at vælge eventyr kunne det have blevet en endnu bedre kontakt. Da vi her ville have lyttet endnu mere til børnene og på den måde have skabt en relation, hvor børnene fik lov at bruge flere af deres kompetencer. Børnene ville have følt at projektet var mere en del af dem, og de ville have fået mere ud af det rent personligt. Målopfyldelse evalueres Efter fremvisningen af teaterstykket sad vi sammen med børnene, for at holde en lille afslutning. Her spurgte vi børnene om det havde været sjovt, og det svarede de at det havde det. Der kom forældre til, som kunne fortælle os, at deres barn havde talt meget om det vi lavede og havde været meget glad for det. Det at børnene har været glade for de timer vi har haft sammen, gør at vi er tilfredse med vores projekt. Det har stor betydning for os, at børnene har kunnet bevare deres begejstring og glæde i hele forløbet. Vi mener, at når børn oplever et forløb som positivt giver det dem fremgang i deres egen udvikling. Vi har kunnet erfarer, at børnene har utrolig meget at give af i et dramaforløb, de er fyldt med ideer og gå-på-mod. Vi mener, at vi gennem vores kulturprojekt har bevist over for os selv, at vi ved at bruge pædagogisk drama og dramaleg har kunnet gøre en forskel i det enkelte barns selvtillid og selvfølelse. Og vi har erfaret at ved at være åben over for barnets ideer og udtryk kan vi skabe nogle rigtig gode relationskompetencer. Konklusion og perspektivering Som fremtidig pædagoger har vi fået indsigt i mulighederne af at styrke børnenes kompetencer, selvtillid og selvfølelse. Vi mener, at børn i den form for fællesskab får indsigt i sig selv og i relationen med andre. Via pædagogisk drama og dramaleg kan man gå ind og vælge hvad det er man vil arbejde med hos børnene. Vi valgte at bruge et folkeeventyr, som kommer med et budskab til børnene og som børnene giver videre til tilhørerne. Det er en god måde at videre give gamle værdier, og få snakket budskabet igennem sammen med børnene. Vi har erfaret at børnene gennem pædagogisk drama får brugt deres kompetencer meget, og at børn kan rigtig meget selv. Det er helt sikkert et redskab som både børn og voksne kan lære rigtig meget af og få udbytte af. 5
6 Litteraturliste Plant et værksted af Suzanne Ringsted og Jesper Froda. 2. Udgave. Nordisk forlag A/S, København Kapitel: 10. Drama- og teaterleg med de små af Ekstrand og Janzon. Forlaget DRAMA Praktisk håndbog til undervisning i drama og teater. Af Niels Holck, Kirsten Skaastrup og Anni Rønn-poulsen. Dafolo forlag. 1. Udgave Pædagogisk relationskompetence af Jesper Juul og Helle Jensen Forlaget apostrof. Kapitel: Tornerose i eventyrskoven af Søren Christensen. Gyldendal
Indeni mig... og i de andre
KAREN GLISTRUP er forfatter, socialrådgiver, familie, par- og psyko t erapeut MPF. PIA OLSEN er freelance illustrator og tegner til bøger, web, magasiner, apps og reklame. Når børn får mulighed for at
Læs mereBørnehavens værdigrundlag og metoder
Børnehavens værdigrundlag og metoder Det grundlæggende for os og basis i vores daglige pædagogiske arbejde, er at give børnene tryghed, omsorg og at være nærværende voksne. Vi prøver at skabe et trygt
Læs mereDe pædagogiske læreplaner for Daginstitution Bankager 2013-2014
Overordnet tema: Overordnede mål: Sociale kompetencer X Krop og bevægelse Almene Kompetencer Natur og naturfænomener Sproglige kompetencer Kulturelle kompetencer De overordnede mål er, at den pædagogiske
Læs mereFokus på det der virker
Fokus på det der virker ICDP i praksis Online version på www.thisted.dk/dagpleje Forord: Gode relationer er altafgørende for et barns trivsel. Det er i det gode samvær barnet udvikler sig det er her vi
Læs mereDagtilbud Seminariekvarteret Pædagogisk profil og principper. Januar 2013.
Dagtilbud Seminariekvarteret Pædagogisk profil og principper. Januar 2013. Indhold Forord.... 3 Lovgrundlag... 3 Dagtilbudsloven... 3 Børn- og ungepolitikker... 3 Udviklingsplan.... 4 Pædagogiske principper
Læs mereBørnepanel Styrket Indsats november 2016
Børnepanel Styrket Indsats november 2016 Indhold Introduktion og læsevejledning... 1 Samarbejde mellem skole og døgntilbud... 2 Inklusion i fællesskaber udenfor systemet... 2 Relationsarbejdet mellem barn
Læs mereTema og fokuspunkter for 3-6 årige i børnehaveafdelingen.
Tema og fokuspunkter for 3-6 årige i børnehaveafdelingen. Sociale kompetencer Børn skal anerkendes og respekteres som det menneske det er - de skal opleve at hører til og føle glæde ved at være en del
Læs mereBarnets udvikling af et sundt selvbillede Psykolog Ole Rabjerg
Barnets udvikling af et sundt selvbillede Psykolog Ole Rabjerg 2 statements 1. Du er en god forælder 2. Som forælder skal du hele tiden lære, først og fremmest af dine børn Tidligere: Kvinder havde langt
Læs mere2016/2017 MÅL, HANDLINGER OG PÆDAGOGISK BEGRUNDELSE FOR IMPLEMENTERING AF KERNEOMRÅDERNE
2016/2017 MÅL, HANDLINGER OG PÆDAGOGISK BEGRUNDELSE FOR IMPLEMENTERING AF KERNEOMRÅDERNE Indholdsfortegnelse Indledning Pædagogikken i vuggestue og børnehave Mål Pædagogisk begrundelse Handlinger Dokumentation/evaluering
Læs mereLæreplaner for vuggestuen Østergade
Læreplaner for vuggestuen Østergade Indledning: Vuggestuens værdigrundlag: - Tryghed: Det er vigtigt, at børn og forældre føler sig trygge ved at komme i vuggestuen, og at vi som personale er trygge ved,
Læs mere15. søndag efter trinitatis II konfirmandvelkomst
15. søndag efter trinitatis II konfirmandvelkomst Når vi ser en film eller læser en rigtig god bog, sker der tit det, at vi kommer til at identificere os med en af figurerne. Det er som regel den, vi synes
Læs mereBarnets alsidige personlige udvikling - Toften
Barnets alsidige personlige udvikling - Toften Sammenhæng Børns personlige udvikling sker i en omverden, der er åben og medlevende. Børn skal opleve sig som værdsatte individer i betydende fællesskaber.
Læs mereN: Jeg hedder Nina og jeg er 13 år gammel. Jeg har været frivillig et år.
Interview Fokusgruppe med instruktører i alderen - år 0 0 0 0 Introduktionsrunde: I: Vil I starte med at præsentere jer i forhold til hvad I hedder, hvor gamle I er og hvor lang tid I har været frivillige
Læs mereDin tilfredshed med institutionen
Din tilfredshed med institutionen a. Jeg er samlet set tilfreds med mit barns dag/fritidstilbud b. Der er et godt samarbejde mellem os og pædagogerne c. Jeg bliver taget med på råd i beslutninger (f.eks.
Læs mereFælles mål for DUS på Sofiendalskolen Aktiv fritid for alle.
1 Fælles mål for DUS på Sofiendalskolen Aktiv fritid for alle. DUS står for det udvidede samarbejde, for vi er optaget af at skabe helheder i børns liv og sikre sammenhæng mellem undervisning og fritiden.
Læs mereDialogisk læsning med fokus på barneperspektivet
Dialogisk læsning med fokus på barneperspektivet Efteråret 2018, Børnehus Indledning Vi vil med denne dokumentation beskrive, hvordan vi arbejder med børneperspektivet gennem dialogisk læsning med styrkelse
Læs mereBarnets alsidige personlige udvikling Højen vuggestuen
Barnets alsidige personlige udvikling Højen vuggestuen Sammenhæng Børns personlige udvikling sker i en omverden, der er åben og medlevende. Børn skal opleve sig som værdsatte individer i betydende fællesskaber.
Læs mereBANDHOLM BØRNEHUS 2011
PÆDAGOGISKE LÆREPLANER 3. TEMA: Sproglige kompetencer. BANDHOLM BØRNEHUS 2011 Der er mange sprog som eksempelvis nonverbalt sprog, talesprog, skriftsprog, tegnsprog, kropssprog og billedsprog. Igennem
Læs mereArbejdet i SFOèrne i Hvidovre baserer sig på en inkluderende tankegang. Inklusion er tanken om at lukke ind at medregne.
Inklusion Arbejdet i SFOèrne i Hvidovre baserer sig på en inkluderende tankegang. Inklusion kan meget kort defineres som: Inklusion er tanken om at lukke ind at medregne. For SFOèrne i Hvidovre betyder
Læs merePædagogiske Læreplaner. For
Virksomhedsplaner i Ringsted Kommune Bilag 1. Pædagogiske Læreplaner For 2014-2017 Indledning: I Nordbakkens Børnehus danner De pædagogiske lærerplaner grundlag for tilrettelæggelsen af det daglige pædagogiske
Læs mereLARS ANDERSEN & CLAUS RAASTED. Rollespil. for børn og voksne FRYDENLUND
Rollespil LARS ANDERSEN & CLAUS RAASTED Rollespil for børn og voksne FRYDENLUND Rollespil for børn og voksne Frydenlund og forfatterne, 2004 1. udgave, 2. oplag, 2006 ISBN 87-7887-449-1 Tryk: Pozkal, Polen
Læs mereSMTTE over eventyrforløb med fokus på sprog
SMTTE over eventyrforløb med fokus på sprog Mål: Udvalgte målpinde fra børnehavens overordnede mål for sprog: - Udvikling af sprog og ordforråd gennem de daglige aktiviteter - At de oplever leg og glæde
Læs mereSammenhæng. Mål 1. At barnet kan etablere venskaber. Tiltag
Sociale kompetencer Vuggestue Barnets sociale kompetencer udvikles, når barnet oplever sig selv som betydningsfuldt for fællesskabet, kan samarbejde og indgå i fællesskaber. Oplevelse af tryghed og tillid
Læs mereLæreplaner i Børnehaven Kornvænget.
Læreplaner 2013 Læreplaner i Børnehaven Kornvænget. Baggrund: I år 2004 blev der fra ministeriets side, udstukket en bekendtgørelse om pædagogiske læreplaner i alle dagtilbud. Det var seks temaer, der
Læs mereI den kommunale dagpleje arbejder vi med Pædagogiske Læreplaner. Indhold:
Pædagogiske Indhold: Seks temaer...3 Sociale kompetencer...4 Sproglig udvikling...5 Kulturelle udtryk og værdier...6 Natur og naturfænomener...7 Krop og bevægelse...8 Alsidig personlig udvikling...9 Et
Læs mereSe teater hør historier mal og tal. Lav jeres egen forestilling
Børnehavkl. Se teater hør historier mal og tal Mine monstre - interaktiv teaterfortælling. Jeg guider jer gennem historien og børnene tager aktivt del i hele forestillingen og spiller alle rollerne, samtidig
Læs mereDe pædagogiske læreplaner for Daginstitution Bankager 2013-2014
Overordnet tema: Overordnede mål: Sociale kompetencer X Krop og bevægelse Almene Kompetencer Natur og naturfænomener Sproglige kompetencer Kulturelle kompetencer De overordnede mål er, at den pædagogiske
Læs mereKære forældre til børn i dagtilbud
Kære forældre til børn i dagtilbud I Jammerbugt Kommune har vi siden 2007 arbejdet med at udvikle kvaliteten i vores dagtilbud. Det har været et mål, at alle, der arbejder med børn i Jammerbugt Kommune,
Læs mereÅrsplan for SFO 2015-2016. Ahi International school
Årsplan for SFO 2015-2016 Ahi International school Formål Som udgangspunkt sætter vi fokus på nogle vigtige pædagogiske principper i vores pædagogiske praksis. Vores målsætninger er: Det unikke barn a)
Læs mereEvaluering af Ung Mor
Evaluering af Ung Mor Et gruppetibud til unge gravide/mødre i Vejen Kommune Evaluering udarbejdet af praktikant Sofie Holmgaard Olesen, juni 2015. 1 Projekt Ung Mor er et gruppetilbud til unge gravide/mødre
Læs mereForord. og fritidstilbud.
0-17 år Forord Roskilde Kommunes børn og unge skal udvikle sig til at blive demokratiske medborgere med et kritisk og nysgerrigt blik på verden. De skal udvikle deres kreativitet og talenter og blive så
Læs mereFælles læreplaner for BVI-netværket
Fælles læreplaner for BVI-netværket Lærings tema Den alsidige personlige udvikling/sociale kompetencer Børn træder ind i livet med det formål at skulle danne sig selv, sit selv og sin identitet. Dette
Læs mereDet fællesskabende møde. om forældresamarbejde i relationsperspektiv. Artikel af cand. psych. Inge Schoug Larsen
Det fællesskabende møde om forældresamarbejde i relationsperspektiv Artikel af cand. psych. Inge Schoug Larsen Lysten til samarbejde udvikles gennem oplevelsen af at blive taget alvorligt og at have indflydelse
Læs mereVI LAVEDE EN MÅNEDSPLAN FOR ARBEJDET MED DANNELSE
VI LAVEDE EN MÅNEDSPLAN FOR ARBEJDET MED DANNELSE April: To børn øver sig i at tale og - lytte til hinanden Esbjerg Kommune 80 TEMA: OMSORG FOR DET ENKELTE BARN OG ARBEJDET MED DANNELSE Hver måned har
Læs mereInklusion i klubben. Velkommen Til et oplæg om inklusion i en fritidskontekst
Velkommen Til et oplæg om inklusion i en fritidskontekst Det vil jeg komme ind på Definition af begrebet inklusion Inklusion i en fritidskontekst Fordele ved en inkluderende tilgang Arbejdspunkter i en
Læs mereIndledning...1 Hvad er en konflikt?...1 I institutionen...1 Definition af konflikt:...2 Hvem har konflikter...2 Konfliktløsning...
Indledning...1 Hvad er en konflikt?...1 I institutionen...1 Definition af konflikt:...2 Hvem har konflikter...2 Konfliktløsning...3 Hanne Lind s køreplan...3 I Praksis...5 Konklusion...7 Indledning Konflikter
Læs mereSPØRGESKEMA TIL ELEVER OM RESILIENS
SPØRGESKEMA TIL ELEVER OM RESILIENS BAGGRUND Skolen skal være et rart sted at være. Og klassen skal være et fællesskab, hvor alle elever kan lære noget og udvikle sig og hvor alle kan bidrage til at finde
Læs mereIshøj Teaters tilbud om dramaundervisning i indskolingen
Ishøj Teaters tilbud om dramaundervisning i indskolingen 3 workshops der handler om sociale kompetencer, empati, følelser og forskellige udtryksformer. Teatereventyr er en fortælleform der inddrager børnene
Læs mereScience i børnehøjde
Indledning Esbjerg kommunes indsatsområde, Science, som startede i 2013, var en ny måde, for os pædagoger i Børnhus Syd, at tænke på. Det var en stor udfordring for os at tilpasse et forløb for 3-4 årige,
Læs mereIndholdsplanen for Nibe Skoles Dusser. Personalets røde tråd.
Indholdsplanen for Nibe Skoles Dusser. Aalborg Skolevæsen har udarbejdet seks indsatsområder for at sikre en vis ensartethed i det daglige arbejde med børnene. De 6 indsatsområder er: - Personlig udvikling
Læs mereBørne- og Ungepolitik
Ishøj Kommune Børne- og Ungepolitik Børn og unge sejrer i eget liv og når deres fulde potentiale S 1 Velfærdspolitik Børne- og Ungepolitik Medborgerpolitik Miljøpolitik Erhvervs- og Beskæftigelsespolitik
Læs merePædagogiske læringsmiljøer, evalueringskultur. der skaber en meningsfuld
Pædagogiske læringsmiljøer, der skaber en meningsfuld evalueringskultur Peter Rod, partner, Blichfeldt & Rod og Charlotte Wiitanen, dagtilbudsleder, Lyngby-Taarbæk Kommune Evalueringskultur Loven siger:
Læs mereKONG GULEROD OG TUDEPRINSESSEN
KONG GULEROD OG TUDEPRINSESSEN INSPIRATIONSMATERIALE FOR 6-10 ÅRIGE Følgende inspirationsmateriale er forslag til øvelser, der støtter op om temaet eventyr og fantasi i forestillingen Kong Gulerod og Tudeprinsessen
Læs mereBarndommen og livet skal handle om at skabe et godt børneliv og tilgodese det gode børneliv HER OG NU.
AT LEGE ER AT LÆRE Barndommen og livet skal handle om at skabe et godt børneliv og tilgodese det gode børneliv HER OG NU. Med udgangspunkt i Pandrup kommunes mål vedr. læreplaner, der skal tage højde for
Læs mereKonflikthåndtering 188
Konflikthåndtering 188 Forumspil med hånddukker Konflikthåndtering Beskrevet med input fra pædagog Rikke Birkholm Michelsen og leder Inger Hansen, Daginstitutionen Hallandsparken, Høje Tåstrup Kommune
Læs mereBørnesyn og nyttig viden om pædagogik
Børnesyn og nyttig viden om pædagogik I Daginstitution Langmark (Uddybelse af folderen kan læses i den pædagogiske læreplan) Udarbejdet 2017 Børnesyn i Langmark Alle børn i daginstitution Langmark skal
Læs mereINDLEDNING 2 PRODUKT 2 DET NARRATIVE 2 DE TRE BUKKEBRUSE 3 KONKLUSION 4
INDLEDNING 2 PRODUKT 2 DET NARRATIVE 2 DE TRE BUKKEBRUSE 3 KONKLUSION 4 LITTERATURLISTE 5 1 Det narrative Vi har brug for gode fortællinger. Fortællinger bruger vi til at fantasere om et andet liv, og
Læs mereTROLDEBOS PÆDAGOGISKE LÆREPLAN
TROLDEBOS PÆDAGOGISKE LÆREPLAN Distrikt Nord 23-08-2018 Indhold Det fælles pædagogiske grundlag.. 3 Det fælles tværgående mål. 3 Vi arbejder med et fysisk, psykisk og æstetisk børnemiljø. 5 Vi samarbejder
Læs mereUdviklingsplan for Frederikssund Centrum 2012-2015
Udviklingsplan for Frederikssund Centrum 2012-2015 Frederikssund Centrum omfatter følgende børnehuse: Børnehuset Lærkereden Børnehuset Mariendal Børnehuset Stenhøjgård Børnehuset Troldehøjen Børnehuset
Læs mereFrederiksbjerg Dagtilbuds kerneopgave, vision og strategi
1 Frederiksbjerg Dagtilbuds kerneopgave, vision og strategi Frederiksbjerg Dagtilbud er en del af Børn og Unge i Aarhus Kommune, og dagtilbuddets kerneopgave, vision og strategi er i harmoni med magistratens
Læs merePraktikopgave Dialogisk læsning
Praktikopgave Dialogisk læsning Anslag: 13.062 Navn: Casper Bendixen Studienr: PK14R2003 Underskrift Studietovholder(e): Solveig K. Jensen & Michael B. Korn Praktidsted: Børnehuset ved Åen Praktivejleder:
Læs mereDelpolitik for Dagtilbud i Vejle Kommune. Det er for børn. Trivsel og læring i de vigtigste år
Delpolitik for Dagtilbud i Vejle Kommune Det er for børn Trivsel og læring i de vigtigste år Forord Det er for børn trivsel og læring i de vigtigste år er Vejle Kommunes delpolitik for dagtilbudsområdet
Læs mereBørne- og Ungepolitik
Ishøj Kommune Børne- og Ungepolitik Børn og unge sejrer i eget liv og når deres fulde potentiale 1 Børne- og Ungepolitik for Ishøj Kommune Velfærdspolitik Borgmesteren har ordet I Ishøj Kommune har vi
Læs mereIndholdsfortegnelse INDLEDNING...2 PROBLEMSTILLING...2 AFGRÆNSNING...2 METODE...3 ANALYSE...3 DISKUSSION...6 KONKLUSION...7 PERSPEKTIVERING...
Indholdsfortegnelse INDLEDNING...2 PROBLEMSTILLING...2 AFGRÆNSNING...2 METODE...3 ANALYSE...3 SAMFUNDSUDVIKLING.... 3 ÆSTETISKE LÆREPROCESSER... 4 DEN SKABENDE VIRKSOMHED... 4 SLÅSKULTUR... 5 FLOW... 5
Læs mereVores mission og vision i. altid i bevægelse-
Vores mission og vision i altid i bevægelse- 1 MISSION OG VISION Missionen er Landsbyordningens overordnede opgave. Visionen er udtryk for den retning, som Landsbyordningen ønsker at udvikle sig hen imod.
Læs mereIndledning...2. Begrebsafklaring...3. Afgrænsning...3. Metode...3. Teori...4. Empiri...5. Diskussion og analyse...6. Konklusion og handleforslag...
Indholdsfortegnelse Indholdsfortegnelse...1 Indledning...2 Problemformulering...3 Begrebsafklaring...3 Afgrænsning...3 Metode...3 Teori...4 Empiri...5 Diskussion og analyse...6 Konklusion og handleforslag...7
Læs mereForord til Ullerup Bæk Skolens Vision & Værdigrundlag. Skolens Vision, Værdigrundlag & Målsætninger
Forord til Ullerup Bæk Skolens Vision & Værdigrundlag Ullerup Bæk Skolen skal være en tryg og lærerig folkeskole, hvor børnenes selvværdsfølelse, fællesskab, selvstændighed, ansvarlighed, evne til at samarbejde
Læs mereFonden En god start i livet har fået lov til at genoptrykke bogen såvel af forlaget som af forfatteren.
KROGHS FORLAG A/S eksisterer ikke mere. Fonden En god start i livet har fået lov til at genoptrykke bogen såvel af forlaget som af forfatteren. FORORD En kombination af to ting er årsagen til denne bog.
Læs mereKærligt talt. Forlaget Go'Bog. 5 trin til indre ro og kærlige relationer gennem bevidst brug af dit sprog. Af Lisbet Hjort
Kærligt talt 5 trin til indre ro og kærlige relationer gennem bevidst brug af dit sprog Af Lisbet Hjort Forlaget Go'Bog Kærligt talt-konceptet Kærligt talt-metoden går ud på at få et liv med indre ro og
Læs mereDer er nogle gode ting at vende tilbage til!
Der er nogle gode ting at vende tilbage til! Artikel af Janick og Gitte Janick og jeg sidder over frokosten og taler, han fortæller lidt om, hvad hans tid på Parkvænget går med og hvordan han selv har
Læs mereInkluderende lærings- og udviklingsmiljøer er for alle børn
Egebjerg Inkluderende lærings- og udviklingsmiljøer er for alle børn Definition: Inklusion er at undgå eksklusion Børn skal opleve sig som en del af et fællesskab Skift fra individfokus til fællesskabsfokus
Læs mereDAGPLEJEN BARNETS BOG
DAGPLEJEN BARNETS BOG I Odsherred Kommune arbejder vi med dokumentation af barnets liv i dagplejen. Metoden er Barnets bog. Når barnet starter i dagplejen Ved opstart af dagpleje tilbydes et hjemmebesøg
Læs mereAnalyse af Skyggen. Dette eventyr er skrevet af H. C. Andersen, så derfor er det et kunsteventyr. Det er blevet skrevet i 1847.
Analyse af Skyggen Man kan vel godt sige, at jeg har snydt lidt, men jeg har søgt på det, og der står, at Skyggen er et eventyr. Jeg har tænkt meget over det, og jeg er blevet lidt enig, men jeg er stadig
Læs mereHvordan kan man gennem animation og dramaleg, styrke børnehavebarnets sociale kompetencer?
Indledning Drama kan på mange måder bruges som et redskab, der kan styrke barnets kompetencer og selvværd gennem leg og samspil med andre. Vi har valgt at arbejde med animationsteater og dramalege i forhold
Læs mereLÆR MED FAMILIEN EVALUERING AF ET PROJEKT OM FORÆLDREINVOLVERING I FOLKESKOLEN KORT & KLART
LÆR MED FAMILIEN EVALUERING AF ET PROJEKT OM FORÆLDREINVOLVERING I FOLKESKOLEN KORT & KLART OM LÆR MED FAMILIEN Lær med Familien er en metode, der bygger bro mellem skole og hjem. Den består af en række
Læs merePædagogiske læreplaner Holme dagtilbud
Pædagogiske læreplaner Holme dagtilbud De pædagogiske læreplaner sætter mål for det pædagogiske arbejde i Holme dagtilbud. Vi opfatter børnenes læring som en dynamisk proces der danner og udvikler gennem
Læs mereDET GODE BØRNELIV I DAGPLEJEN
DET GODE BØRNELIV I DAGPLEJEN Dagplejen det gode børneliv 1 indledning Det gode børneliv i dagplejen beskriver de værdier og holdninger som dagplejen i Silkeborg bygger på, og er i overensstemmelse med
Læs mereDit barns trivsel, læring og udvikling
Til forældre med børn på vej mod børnehave Århus Kommune Børn og Unge Dit barns trivsel, læring og udvikling Status- og udviklingssamtale. Barnet på 2 3 år Indhold Indhold Introduktion...4 De 6 læreplanstemaer...5
Læs merePsykologi Internfagprøve. Pn06s5. Birgitte Hansen pn 1078 Januar 2009.
Psykologi Internfagprøve. Jo mere man erkender barnets egenart, og jo flere af disse forskellige sider der bekræftes, desto rigere udrustet bliver barnet. Børn, som ikke bliver set af nogen, bliver diffuse
Læs merePædagogiske læreplaner i praksis
Pædagogiske læreplaner i praksis Personlig udvikling: Børnene får en alderssvarende udvikling og de lærer ansvarlighed og tolerance, så de er istand til at stifte venskaber. - Tager udgangspunkt i det
Læs mereHjerl Hede 14.00: Lover den herre, Lille Guds barn hvad skader dig, Nu takker alle Gud
Tekster: Præd 3,1-11, Rom 8,1-4, Matt 10,24-31 Salmer. Lem 10.30: 435 Aleneste Gud, 306 O Helligånd kom til os ned, 675 Gud vi er i gode hænder, 41 Lille Guds barn, 438 Hellig, 477 Som korn, 10 Alt hvad
Læs merePassion For Unge! Første kapitel!
Passion For Unge Første kapitel Kasper Schram & Tobias Rank www.passionforunge.dk - passionforunge@gmail.com Hej og tak fordi at du tog imod første kapitel af vores bog, vi ville blive meget glade hvis
Læs mereFormål og indhold for skolefritidsordninger i Faaborg-Midtfyn Kommune
Formål og indhold for skolefritidsordninger i Faaborg-Midtfyn Kommune Fagsekretariat for Undervisning 9. februar 2010 1 Forord I Faaborg-Midtfyn Kommune hænger skolens undervisningsdel og fritidsdel sammen,
Læs mereDen Pædagogiske Læreplan i Hjørring Kommune
Den Pædagogiske Læreplan i Hjørring Kommune Forord: Dette materiale er sammen med Strategi for Pædagogisk Praksis grundlaget for det pædagogiske arbejde i Hjørring kommunes dagtilbud. Det omfatter formål,
Læs merePædagogisk vejledning til institutioner
Pædagogisk vejledning til institutioner Sikkerhedstemaerne: Brand, Skov, Vand, Vinter, Sol, Regnvejr og Trafik 1 Indholdsfortegnelse Introduktion... 3 Forberedelser op til Sikkerhedsugen... 3 Formål...
Læs merePædagogisk profil. for Myrens Fritidstilbud. Mål og indholdsbeskrivelse. Fritidstilbuddet skal skabe en mere sammenhængende
Mål og indholdsbeskrivelse Det betyder i Myren. I samarbejde med skolen bruger vi her LP-modellen. Her vægtes relationen mellem barn-barn og barn-voksen. Derfor er det vigtigt at vi med vores forskelligheder,
Læs mereDe pædagogiske læreplaner for Daginstitution Bankager 2013-2014
Overordnet tema: Tulipan og anemonestuen. Vuggestuegrupperne Overordnede mål: X Sociale kompetencer Krop og bevægelse Almene Kompetencer Natur og naturfænomener Sproglige kompetencer Kulturelle kompetencer
Læs mereDette hæfte er skrevet af dagplejere og en dagplejepædagog i forbindelse med dvd en Mere end bare pasning.
DAGPLEJEN SPROG Forord Dette hæfte er skrevet af dagplejere og en dagplejepædagog i forbindelse med dvd en Mere end bare pasning. Hvert enkelt barn har, når det begynder i dagplejen, sin egen personlighed,
Læs mereHERNING KOMMMUNES BØRNE- OG UNGEPOLITIK
HERNING KOMMMUNES BØRNE- OG UNGEPOLITIK 2018-2022 INDLEDNING Formålet med Herning Kommunes Børne- og Ungepolitik er at sætte ramme og retning for udviklingen af livsduelige børn og unge. Alle skal have
Læs mereDe pædagogiske læreplaner for Daginstitution Bankager 2013-2014
Overordnet tema: Overordnede mål: X Sociale kompetencer Krop og bevægelse Almene Kompetencer Natur og naturfænomener Sproglige kompetencer Kulturelle kompetencer De overordnede mål er, at den pædagogiske
Læs mereHjælp rideglæden & trygheden tilbage, med disse 5 nemme tips
Hjælp rideglæden & trygheden tilbage, med disse 5 nemme tips Kan du huske den sidste gang du havde den der helt perfekte dag med din hest? Vejret var fantastisk, din hest var glad og frisk (uden at være
Læs merePædagogisk planlægningsskema. Projektarbejde i børnehøjde SKEMA 1. Deltager af personalet: Udarbejdelse af skema dato: Antal børn og alder:
Pædagogisk planlægningsskema. Projektarbejde i børnehøjde SKEMA 1 Deltager af personalet: Antal børn og alder: Udarbejdelse af skema dato: Karina, Özlem, Karin, Sadjida og Mette 11 børn i alderen 2-3 år
Læs merePædagogisk læreplan i Beder Dagtilbud.
Pædagogisk læreplan i Beder Dagtilbud. Dagtilbudsloven kræver, at der for dagtilbud skal udarbejdes en samlet pædagogisk læreplan, der giver rum for leg, læring samt relevante aktiviteter og metoder. Loven
Læs mereJeg ved det ikke. Hvordan kan vi forstå, hvad det kan handle om, og hvad kan vi så tilbyde?
Jeg ved det ikke Hvordan kan vi forstå, hvad det kan handle om, og hvad kan vi så tilbyde? Spørg barnet De bedste kurser, vi kan gå på, er hos dem, vi arbejder med Børn er typisk objekter, der bliver studeret
Læs mereEvaluering af forsøg med trivselsudvikling i indskolingen på Mentiqa via BUPLs pulje til udvikling af pædagogprofessionen
Evaluering af forsøg med trivselsudvikling i indskolingen på Mentiqa via BUPLs pulje til udvikling af pædagogprofessionen Indholdsfortegnelse Indledning 1 Metode 1 Trivselsundersøgelse 2 Semistruktureret
Læs mereTroldehulen En ny verden for dig.
Troldehulen En ny verden for dig. De ansatte i Troldehulen har lavet nedenstående tegning, hvor teksten i ballonerne illustrerer det, som man bestræber sig på, at børnene får ud af at gå i Troldehulen.
Læs mere6. Kapitel Handling. Læs fjerde afsnit på side 90
SYVENDE TRIN: Vi bad Ham ydmygt fjerne alle vore fejl. 6. Kapitel Handling Læs fjerde afsnit på side 90 Efter din ihærdige indsats med trinnene fra 4 6 er du nu blevet i stand til at føre din beslutning
Læs merePositiv Adfærd i Læring og Samspil
PALS Positiv Adfærd i Læring og Samspil Hensigten med PALS er: At styrke barnets sociale kompetencer Afhjælpe problemadfærd i vores læringsmiljø gennem forebyggende strategier At revidere vores forventninger
Læs mereKommunikation for Livet. Uddannelse til Fredskultur 3 eksempler. Her gives nogle eksempler på anvendelse af IVK i praksis (alle navne er ændrede):
Uddannelse til Fredskultur 3 eksempler Her gives nogle eksempler på anvendelse af IVK i praksis (alle navne er ændrede): Uddannelse til fredskultur Første eksempel Anna på 5 år kommer stormende ind til
Læs mereHvordan er dit selvværd?
1. kapitel Hvordan er dit selvværd? Hvad handler kapitlet om? Dette kapitel handler om, hvad selvværd er. Det handler om forskellen på selvværd og selvtillid og om, at dét at være god til tennis eller
Læs mereKreativt projekt i SFO
Kreativt projekt i SFO 1. lønnet praktik Navn: Rikke Møller Pedersen Antal anslag: 10.310 Hold: 08CD Ballerup seminariet Studie nr.: bs08137 1 Indholdsfortegnelse: Indledning Side 3 Problemformulering
Læs mereSvar på spørgsmål til brug for samtale om forældretilfredshedsundersøgelsen
Svar på spørgsmål til brug for samtale om forældretilfredshedsundersøgelsen 1. Den pædagogiske indsats Spørgsmålet med den højeste tilfredshedsprocent: Personalets indsats for at få dit barn til at føle
Læs merePædagogisk læreplan. 0-2 år. Den integrerede institution Væksthuset Ny Studstrupvej 3c, 8541 Skødstrup
Pædagogisk læreplan 0-2 år Afdeling: Den Integrerede Institution Væksthuset Ny Studstrupvej 3c 8541 Skødstrup I Væksthuset har vi hele barnets udvikling, leg og læring som mål. I læreplanen beskriver vi
Læs mereVærdigrundlag. Vi er ligeledes bevidste om, at vi ikke er de eneste rollemodeller og værdisættere - forældre har den væsentligste rolle.
Værdigrundlag I vores pædagogiske arbejde må fundamentet være et fælles værdigrundlag, et sæt af værdier som vi sammen har diskuteret, formuleret og derfor alle kan stå inde for. Det er værdier, som vi
Læs mereEn god skolestart Maj 2017 www.hoejvangskolen.horsens.dk Højvangskolen, Højvangsalle 20, 8700 Horsens, tlf.: 7629 4040, mail: hojvangskolen@horsens.dk EN GOD SKOLESTART Børn fødes med et væld af ressourcer
Læs mereForslag til rosende/anerkendende sætninger
1. Jeg elsker dig for den, du er, ikke kun for det, du gør 2. Jeg elsker din form for humor, ingen får mig til at grine som dig 3. Du har sådan et godt hjerte 4. Jeg elsker at være sammen med dig! 5. Du
Læs mereJeg kender Jesus -3. Jesus kan alt
Jeg kender Jesus -3 Jesus kan alt Mål: Målet er, at børnene ved, at Jesus kan alt. Jesus er Herre over enhver situation og kan gribe ind i enhver situation. Der er ikke noget, der er håbløst, når Jesus
Læs merePædagogiske læreplaner. Lerpytter Børnehave Lerpyttervej 25 7700 Thisted
Pædagogiske læreplaner Lerpytter Børnehave Lerpyttervej 25 7700 Thisted Vision I Lerpytter Børnehave ønsker vi at omgangstonen, pædagogikken og dagligdagen skal være præget af et kristent livssyn, hvor
Læs mereLæreplan for vuggestuegruppen
Læreplan for vuggestuegruppen Sociale Kompetencer Fra 0 3 år er det børnenes styrke at: udtrykke egne følelser vise omsorg for andre at vente på tur at dele med andre at låne ud til andre at lege med andre
Læs mere