Faglig udvikling I Praksis Dansk på Hf 2015

Transkript

1 Faglig udvikling I Praksis Dansk på Hf 2015

2

3 Dagens program : Velkomst og præsentation af kursuskonceptet : Status på danskfaget v. Sune Weile : Indsatsområder og opfølgning i dansk på egen skole v. Sune Weile : Kaffepause : Digital prøve med internetadgang v. Nicolai R. Eriksen : Gruppediskussion og erfaringsudveksling om indsatsområder : Frokost : Workshop : Hvad gør vi når vi kommer hjem? & Dansklærerforeningen Ikke alle har meldt tilbage ang. valg af workshop

4 Formål med FIP Sune Weile, fagkonsulent

5

6 Fagdidaktik er refleksion "Fagdidaktik er en samlebetegnelse for refleksioner over og anvendelse af et fags indhold (hvad), legitimitet (hvorfor) og metoder (hvordan). (Peter Kaspersen, 2008) "Dertil kommer at refleksion er meget mere ressourcekrævende end vaneadfærd. Der er grænser for hvor mange ressourcer man kan bruge på refleksion, når man står over for daglige krav om at levere kvalificeret undervisning her og nu. Refleksion må veksle med konsolidering og automatisering. Det er også en af fagdidaktikkens opgaver at styre denne dynamik mellem refleksion og praktisk anvendelse." (Peter Kaspersen, 2008) Kaspersen, Peter: Fagdidaktik og formel og semi formel danskundervisning in Gymnasiepædagogik nr. 72

7 FIP-kursets formål Det skal... understøtte skolernes fokus på undervisningen styrke det lokale faggruppesamarbejde understøtte fokus på kursisternes motivation og udbytte understøtte lærersamarbejde, videndeling, fagdidaktisk refleksion og arbejdsglæde... gennem et dialogbaseret udviklingsforløb i den enkelte faggruppe og i samarbejde med andre faggrupper.

8 Netværksgrupperne Et rum for refleksion. Undervejs i projektfasen er netværksgruppernes formål at få projektgrupperne til at reflektere og dermed blive skarpere på fx formål og evaluering. Derfor skal de stille spørgsmål til, men ikke vurdere projektet: Hvorfor har I valgt...? Hvad er baggrunden for...? Hvem deltager i...? Hvordan vil I evaluere på...? Samarbejdet i netværksgrupperne foregår på en digital platform. Hver gruppe har et dokument på platformen, som de kan skrive i.

9 Forventning Hvilke forventninger har du til: Dette kursus Jeres skoleprojekt Netværksgruppen

10 Blog Program Materialer fra kursusdagen Netværksgrupper Inspirationsmateriale tilgængeligt på nettet

11 Status på danskfaget Sune Weile, fagkonsulent

12 Danskfagets identitet Oplevelse, analyse og fortolkning Tekstlæsning af dansksprogede tekster Kultur- og bevidsthedsformer (i historisk perspektiv) Reception og produktion

13 Danskfagets formål Hvad skal eleverne med Dansk ifølge læreplanerne? Studieforberedende og dannelsesmæssigt formål De skal opnå: Evne til at deltage i et moderne, demokratisk, globalt orienteret samfund Kritisk analytisk sans Udvidelse af deres dannelseshorisont Evne til at håndtere og kritisk forholde sig til informationer Sikker sproglig udtryksform

14 Kort refleksion Hvor ser I de største udfordringer i danskfaget på jeres skole?

15 Nye medier i klasserummet Kilde:

16 Teknologiske landvindinger

17 Refleksion Ruben R. Puentedura Kilde:

18 Digital dannelse i dansk Målet med digitale kompetencer er at gøre eleven i stand til ved hjælp af digitale medier at kunne indgå i læreprocesser, der understøtter udviklingen af elevens almene dannelse samt kreative og innovative evner, herunder at eleven kan begå sig på internettet på en ansvarlig og sikker måde. Forholde sig ansvarligt og reflekteret til sociale medier og deres anvendelse Forholde sig kritisk til information på internettet Indgå i og bidrage kreativt og innovativt til formidlingsmæssige digitale produktioner i faglige sammenhænge

19 Hvad med litteraturen?

20 Hvorfor læse skønlitteratur? Samtidig kan de fiktive personers handlinger ses som bud på, hvordan man kan handle i denne verden, bud som man kan opfatte som handleanvisninger eller som det modsatte - altså bud på hvordan man ikke skal handle. Disse bud kan eleverne bruge i deres egen handlen i fællesskabet. Således kan eleverne efter endt læsning spørge sig selv; hvilke muligheder har jeg som individ og som deltager i fællesskabet for at handle i forhold til de problemstillinger teksten rejser? - Måske giver litteraturen et bud, måske kan fortolkningsfællesskabet og den demokratiske dialog hjælpe med at give bud på en løsning. Kilde:

21 Refleksion Almen dannelse? Kulturel- og national forankring Selvrefleksion Skønlitteraturen som......et rum for oplevelse...handlingsanvisende (eller det modsatte)...demokratisk dannende...dialogisk og kulturelt fællesskab...selvrefleksivt rum Kilde: Meyer og Rørbech: Litteraturlæsning i det senmoderne

22 Kunne det være...?

23 Skriftlighed

24 Rettestrategier og skriftlig progression Der er ingen tvivl om at den rutinerede stileretter med tiden er blevet mere og mere ferm til at rette fejl, men spørgsmålet er om eleverne nødvendigvis er blevet bedre til at skrive af det. Al nyere skrivedidaktik viser at vejen til bedre skrivere er vejledning undervejs, bevidsthed om skrivehandlinger, genrer, træning, tekstrevision og respons- ikke mindst mens det endnu kan influere på den endelige opgaves kvaliteter. Eva Heltberg: Skriv løs slet og ret, 2009 (Kap. 8: Efterskrift til læreren som eleven gerne må læse)

25 Refleksion Gives undervejs Forståelig Dialog Respons Fokuseret respons Motiverer Kilde: Kvithyld: Fem teser funksjonell respons på elevtekster

26 Danskfaget som studieforberende og alment dannende Charis Tsevis, Dow Jones Inc.

27 Indsatsområder og opfølgning Sune Weile, fagkonsulent

28 Proces og progression Problemstillinger Projektidéer og indsatsområder Faggruppemøde FIP Dannelse af netværksgrupper Fagligt input Tilbageløb Projektudvikling Igangsætning Faggruppemøde

29 Proces og progression - forår Spørgsmål Refleksion Fokus Regionalmøde Fremlæggelse Feedback og feedforward Foreløbig afrapportering Status på projektet FIP Fremlæggelse Idéudveksling Nyt hovedtema Netværksgruppe Afrapportering

30 Kort videndeling Hvilke fokusområder har I valgt at arbejde med i jeres faggruppe? Hvorfor?

31 Tal på FIP I hvilke sammenhænge kan data om eleverne understøtte projekter i faggruppen? Fx hvilke elever har særlige udfordringer i Dansk? Data: Skriftlig Dansk A Hf+Hfe; forældreuddannelse; karakterniveau og antal; 2014

32 Mål og styring Ikke alle fokusområder kan måles på de parametre. Og fokusområder er også vigtige, selvom de ikke kan måles på parametre i datavarehuset.

33 Kort refleksion Kan data om kursisterne understøtte jeres fokusområde(r)? Hvorfor eller hvorfor ikke?

34 Gennembrudsmetoden Er en handlingsmodel, der har fokus på at organisere en proces, hvor læring og afprøvning er i fokus: Gør vi det vi siger vi gør? Kan vi blive klogere på det? Afprøvning lokalt og med respekt for konteksten Samarbejde i netværk med erfaringsudveksling

35 Tre spørgsmål og en model

36 Idé til proces I faggruppen fører det til en proces, hvor en mindre gruppe af lærere får afprøvet konkrete tiltag i undervisningen med opfølgning undervejs. P-D A-S P-D A-S P-D A-S Hvad ønsker vi at opnå? Hvornår ved vi, at en forandring er en forbedring? Hvilke forandringer kan iværksættes for at skabe forbedringer?

37 Grupperefleksion

38 Refleksion i netværksgrupperne 45 min. Fremlæg jeres fokusområder for hinanden. De andre grupper spørger: Hvad ønsker I at opnå...? Hvorfor har I valgt...? Hvad er baggrunden for...? Hvem deltager i...? Hvordan vil I evaluere på...?

39 Projektidéer Titel og evt. kort beskrivelse formuleres i følgende dokument

40 Workshop begynder A (skriftlig progr.) er i 602 & 604 C (to-sprogede i dansk) er i 534 B (Hf-it) her

41 Hvad gør vi, når vi kommer hjem? Sune Weile, fagkonsulent Evaluering: fipdansk.wordpress.com

42

43 Respons og netværksgrupper De enkelte netværksgrupper organiserer selv respons evt. møder m.v. Det kan fx gives skriftligt i jeres fælles netværksnotebog. Sæt en deadline. Husk regionalmøder hvor der er sat tid af til FIPnetværksgrupper: Fyn: (Odense) & (Fredericia) Jylland: (Midt) & (Nord) Sjælland: (Kbh.)

44 Tak for i dag!