EVALUERING / FEEDBACK

Transkript

1 EVALUERING / FEEDBACK ELEVENS SKRIFTLIGE PROGRESSION Lise Aarosin & Helle Villum Christensen 16. April 2015

2 AGENDA Formålet med evaluering Evalueringsformer Formativ - vs. summativ evaluering Vores erfaringer Konkrete evalueringsforløb Udveksling af erfaringer Opsamling

3 Formålet med evaluering/feedback Vores udgangspunkt Formål med evaluering / feedback o Progression i elevens lærings-/vidensniveau => faglighed Forudsætning Det er veldokumenteret i forskningen, at elever stort set ikke lærer noget af kommentarer til tekster, som de har afsluttet og afleveret. Kommentarer og karakterer kan gøre eleverne glade eller det modsatte, men den konkrete læreeffekt i forhold til opgaverne er beskeden. Hvordan Den opnår man evaluerer snarere når man vi vores giver eleverne respons optimalt? og vejledning mens de er undervejs i deres arbejde. Ellen Krogh: Videnskabsretorik og skrivedidaktik, Gymnasiepædagogik nr. 77, SDU 2010

4 Formålet med evaluering/feedback Vores udgangspunkt Formål med evaluering / feedback o Progression i elevens lærings-/vidensniveau => faglighed Forudsætning Hvordan evaluerer vi vores elever optimalt?

5 Claus Holst, Aalborg Tekniske Gymnasium: OK13 (og OK15) gør, at der nu (slet) ikke er tid til at rette i bund (som i de gode gamle dage) Gymnasiereformens fokus på at udvikle elevens evne til at lære at lære (metalæring) skal ikke kun afspejle sig i undervisning og opgaver, men også i måden, hvorpå vi giver feedback DET SIGER BEKENDTGØRELSEN: Ved evalueringen af elevernes skriftlige arbejde skal der i fag på A-niveau med forhåndstildelt tid til skriftligt arbejde, jf. 76, stk. 2, nr. 1-4, og kan der i øvrige fag og i fagligt samspil benyttes forskellige evalueringsformer, herunder 1) retning af elevernes individuelle besvarelser af opgaver og test, herunder interne prøver, 2) retning og kommentering af gruppebaserede eller individuelle skriftlige arbejder, herunder interne prøver, 3) kommentering af delvist færdige skriftlige arbejder i en processkrivning, 4) samtaler med elever eller elevgrupper og 5) kombinationer af ovenstående. Slide hentet fra oplæg af: Claus Holst Aalborg Tekniske Gymnasium

6 Summativ vs formativ evaluering Kilde: Jens Dolin, Institut for Naturfagenes Didaktik : Evaluering af og for læring

7 Evalueringsprocessen Evalueringspunkterne bør : Være kendt og forstået af eleven, Give mening (især for eleven! ) Ikke være statiske men skifte over tid. Være gældende for en rimelig tidsperiode, således progressionen kan påvises, (læs: mærkes af eleven) Et muligt evalueringsforløb udformet som: en kombination af kompetencekort og spindelvævsmodellen

8 De økonomiske kompetencer De økonomiske kompetencer i afsætning Bekendtgørelsen for de økonomiske fag på handelsgymnasiet stiller krav om, at du vha fagenes teorier (kernestof samt supplerende stof) skal opnå nedenstående kompetencer. Det er ligeledes også disse kompetencer, som du vurderes på i den daglige undervisning og ifm både den skriftlige og den mundtlige eksamen. En vigtig forudsætning for, at du kan tilegne dig disse kompetencer er selvfølgelig, at du forstår hvilke krav, der stilles til dig. For hver af de syv kompetencer bedes du derfor med dine egne ord forklare, 1. Betydningen af kompetencen (formuleringen af kompetencen)? 2. Hvilke krav stiller kompetencen til dig og dine færdigheder? 3. Hvordan kan du tilegne dig denne kompetence i afsætningsfaget? I den daglige undervisning og til eksamen bliver du ligeledes bedømt ud fra disse kriterier: Din evne til udtrykke dig i et klart og præcist sprog med brug af fagets begreber. Din evne til at foretage en udvælgelse af relevant information. Din evne til at anvende relevante teorier og modeller korrekt. Dine begrundelser for dit valg af teorier og modeller Dine begrundelser for dine svar Din evne til at sammenfatte dine svar til en samlet enhed 4. Vurder hvilke kompetencer disse bedømmelseskriterier tager afsæt i. Du kan vælge at arbejde selvstændigt om besvarelsen, men du må også meget gerne arbejde sammen med én af dine klassekammerater. Det er dog vigtigt, at jeres samarbejde foregår som en dialog og ikke en fordeling af fortolkningerne! Husk på, at det i denne opgave handler om, at du opnår en forståelse for, hvad faget kræver af dig og, hvad du vil blive bedømt på i en eksamenssituation.

9 Eleven formulerer sine indsatsområder på baggrund af sin besvarelse af spørgsmålene på næste side EKSEMPEL PÅ ET EVALUERINGSFORLØB

10 Spørgsmål er sammensat af refleksioner i materiale udarbejdet af: Erik Damberg, Jens Dolin, Gitte Holten Ingerslev og Peter Kaspersen + Sip video med Jens Dolin og Hanne Leth-Andersen EKSEMPEL PÅ ET EVALUERINGSFORLØB

11 OPFØLGNING PÅ ELEVENS SELV - EVALUERING Hvordan gik det så?

12 - OG EN REFLEKSION MERE Elevens egen vurdering af sin præstation ift fagets kompetencemål afleveres sammen med afleveringsopgave Optimalt, hvis elev selv beder om underviserens input ift sin progression Progression: elev beskriver, hvordan han/hun har forbedret en eller flere kompetencer; evt vha feedback (metalæring portfoliopædagogik) Den formative evaluering => FEEDBACK (fremadrettet kompetenceudvikling) forekommer ved dialogen mellem underviser og elev

13 Forsøg formativ evaluering 2. års klasse Samtlige fag Varighed 1 år

14 Udgangspunkt 1. Eleverne får feedback der viser hvordan de kan forbedre og bevæge sig fremad, og som ikke sammenligner med andre elever 2. Eleverne forstår målene med en opgave og har en idé om, hvordan den gode besvarelse ser ud 3. Eleverne indgår i selv-evaluering så de deltager i at identificere, hvad de har brug for for at forbedre deres arbejde 4. Eleverne har mulighed for at sætte ord på deres forståelse og kompetencer 5. Læreren og eleverne indgår i en dialog som tilskynder refleksion over læring 6. Læreren bruger informationer om den læring der foregår til at justere undervisningen så alle elever har mulighed for at lære (Harlen, 2007)

15 Evalueringsforløb eksempler 1. Mange og specifikke kommentarer 2. Udarbejdelse af spindelvævsskema som afleveres sammen med opgaven. 3.Efter aflevering vurdering af egen opgave. 4.Evaluering af en anden elevs opgave (peer-feedback) 5. Åbne kommentarfelter som eleven skal udfylde og genaflevere opgaven. 6. Dialog med den enkelte elev om besvarelsen. Der gives IKKE karakter!

16 Elevreaktioner

17 ERFARINGSUDVEKSLING Er den formative evaluering vejen frem? Fordele og ulemper for elever og lærere Hvad er gode evalueringsformer? Hvilke evalueringsformer har du haft succes med? Hvilke vil du gerne anvende? Hvordan får vi trænet eleverne til den skriftlige eksamen? Hjælper en formativ evaluering eleverne til eksamen?