Sproglig stilladsering af den semantiske bølge

Transkript

1 Sproglig stilladsering af den semantiske bølge lærerstuderende støttes i at skrive deres kompetencemålsprøve gennem LCT og SFL Susanne Karen Jacobsen og Anna-Vera Meidell Sigsgaard suja@kp.dk og anms@kp.dk Institut for Læreruddannelse Stilladsere studerende/elever i at skrive analytiske tekster

2 Agenda Warm-up Lidt baggrunds teori Legitimation Code Theory (LCT) Semantiske bølger som analyseredskab af studerendes tekster Sproglig stilladsering af den semantiske bølge

3 Placer sætningerne i en af kategorierne: Tæt på teoretisk forståelse Er der noget i midten? Tæt på praksis Børnene begyndte således med at lave deres forsøg I grupper. Dernæst fremlagde hver gruppe hvad de havde lært til resten af klassen. En vigtig del af undervisningstilrettelæggelsen var at hver gruppe havde lavet forskellige forsøg i relation til magnetisme, så der ved fremlæggelsen var god grund til at tale om, hvad de havde lært. Jeg kalder dette for lærer-vejledt fremlæggelse, da børnene ikke forventedes at skulle tale alene; læreren gik i stedet i dialog med dem, mens de fremlagde for klassen hvad de havde lavet. Hun stilladserede nyt sprog, stillede spørgsmål og præciserede det indhold børnene forsøgte at dele med de andre. På dette tidspunkt byggede hun også generaliseringer op med børnene, baseret på hvad alle forsøgene tilsammen havde vist. I sidste del af timen skrev børnene hvad de havde lært i deres fysik-dagbog. Hvad sker der i sproget? Gibbons (2009:36) Læring gennem samtale

4 Lidt baggrundsteori

5 Grundlæggende antagelser om Symboler, sprog, viden og mening Den menneskelige hjerne søger mening i symboler Sprog er den mest udvidede form for symboler til at udlægge / tolke oplevelse - konstruktion af betydning Læring sker individuelt men formes af de sociale sammenhænge man begår sig i Bourdieus teorier om kapital, habitus og dispositioner (og reproduktion gennem skolen) Bernsteins kodeteori binder sammen kultur, kommunikation og bevidsthed (culture, communication, consciousness) Hasan binder SFL semantisk teori til Bernstein i undersøgelse af mødres tale med børn

6 Legitimation Code Theory (LCT) hvad kan det? Teoretisk og empirisk underbygget analyseredskab med flere dimensioner Sammenkobler og udvider forståelserne fra Bourdieu og Bernstein Forskellige analytiske værktøjer Forståelse af hvad der gør noget eller nogen legitim i en social sammenhæng/- praksis Særlig nyttig til at tydeliggøre de ellers implicite / usynlige koder i en afgrænset social/pædagogisk kontekst

7 Theoretical framework: LCT concepts for analysis Principle Referent relations Concepts Autonomy external positional autonomy, relational autonomy Density internal material density, moral density Specialisation social-symbolic epistemic relations, social relations Semantics meaning semantic gravity, semantic density Temporality temporal temporal positioning, temporal orientation

8 Semantisk Tæthed og Semantisk Tyngde hvordan viden fremstilles og opbygges hvilken betydningstilskrivning? Semantisk tyngde (semantic gravity - SG) Begrebets betydning ift. konteksten det fremstår i Graden af kontekstbetingethed ift. forståelsen refers to the degree to which meaning relates to its context. The stronger the semantic gravity (SG+), the more meaning is dependent on its context; the weaker the semantic gravity (SG-), the less dependent meaning is on its context Maton, 2014

9 Semantisk TYNGDE SG (Semantic gravity) Hvor stor en betydning spiller konteksten for at forstå betydningen? (degree of context-dependence of meaning) Kan være stærkere (+) eller svagere (-) langs et kontinuum af styrker svagere = mindre kontekstafhængighed stærkere = mere kontekstafhængighed (Maton, 2014) svagere SG (SG-) Teorier on historiske årsagsforhold Semantisk tyngde har at gøre med kontekstnærhed. Jo større semantisk tyngde jo mere konkret og kontekstnært er omdrejningspunktet. (Meidell Sigsgaard, 2015) stærkere SG (SG+) Krigen i 1864 (d. 2. Slesvigske Krig)

10 Semantisk Tyngde (SG) kan styrkes eller svækkes SG svækkes (weakening semantic gravity) SG Fx hvis man generaliserer, finder principper på baggrund af detaljerne ved en specifik kontekst, case, eller studie e.g. drawing generalising principles from the minute particulars of a specific context or case SG styrkes (strengthening semantic gravity) SG Fx ved at dykke ned fra et abstrakt eller teoretisk koncept til et specifikt eksempel hvor det ses e.g. moving down from an abstracted concept to specifying delimited examples

11 Semantiske profiler og semantiske rækkevidder semantisk skala semantic scale SG semantic ranges semantiske rækkevidder A1 Semantisk Profil A 1 B B SG+ A2 Time A 2 Forskellige typer af profiler/ bølger? Key: SG = semantic gravity; + = stronger; = weaker Source: Maton, 2013, p. 13.

12 Gibbons teksten Børnene begyndte således med at lave deres forsøg I grupper. Dernæst fremlagde hver gruppe hvad de havde lært til resten af klassen. En vigtig del af undervisningstilrettelæggelsen var at hver gruppe havde lavet forskellige forsøg i relation til magnetisme, så der ved fremlæggelsen var god grund til at tale om, hvad de havde lært. Jeg kalder dette for lærer-vejledt fremlæggelse, da børnene ikke forventedes at skulle tale alene; læreren gik i stedet i dialog med dem, mens de fremlagde for klassen hvad de havde lavet. Hun stilladserede nyt sprog, stillede spørgsmål og præciserede det indhold børnene forsøgte at dele med de andre. På dette tidspunkt byggede hun også generaliseringer op med børnene, baseret på hvad alle forsøgene tilsammen havde vist. I sidste del af timen skrev børnene hvad de havde lært i deres fysik-dagbog. Gibbons (2009:36) Læring gennem samtale

13 Gibbons teksten stærkere SG Børnene begyndte således med at lave deres forsøg I grupper. Dernæst fremlagde hver gruppe hvad de havde lært til resten af klassen. En vigtig del af undervisningstilrettelæggelsen var at hver gruppe havde lavet forskellige forsøg i relation til magnetisme, så der ved fremlæggelsen var god grund til at tale om, hvad de havde lært. Jeg kalder dette for lærer-vejledt fremlæggelse, da børnene ikke forventedes at skulle tale alene; læreren gik i stedet i dialog med dem, mens de fremlagde for klassen hvad de havde lavet. Hun stilladserede nyt sprog, stillede spørgsmål og præciserede det indhold børnene forsøgte at dele med de andre. På dette tidspunkt byggede hun også generaliseringer op med børnene, baseret på hvad alle forsøgene tilsammen havde vist. I sidste del af timen skrev børnene hvad de havde lært i deres fysik-dagbog. Gibbons (2009:36)

14 Gibbons teksten svagere SG Børnene begyndte således med at lave deres forsøg I grupper. Dernæst fremlagde hver gruppe hvad de havde lært til resten af klassen. En vigtig del af undervisningstilrettelæggelsen var at hver gruppe havde lavet forskellige forsøg i relation til magnetisme, så der ved fremlæggelsen var god grund til at tale om, hvad de havde lært. Jeg kalder dette for lærer-vejledt fremlæggelse, da børnene ikke forventedes at skulle tale alene; læreren gik i stedet i dialog med dem, mens de fremlagde for klassen hvad de havde lavet. Hun stilladserede nyt sprog, stillede spørgsmål og præciserede det indhold børnene forsøgte at dele med de andre. På dette tidspunkt byggede hun også generaliseringer op med børnene, baseret på hvad alle forsøgene tilsammen havde vist. I sidste del af timen skrev børnene hvad de havde lært i deres fysik-dagbog. Gibbons (2009:36)

15 SG yderpoler i Gibbons teksten svagere SG (SG-) Børnene begyndte således med at lave deres forsøg I grupper. Dernæst fremlagde hver gruppe hvad de havde lært til resten af klassen. En vigtig del af undervisningstilrettelæggelsen var at hver gruppe havde lavet forskellige forsøg i relation til magnetisme, så der ved fremlæggelsen var god grund til at tale om, hvad de havde lært. Jeg kalder dette for lærer-vejledt fremlæggelse, da børnene ikke forventedes at skulle tale alene; læreren gik i stedet i dialog med dem, mens de fremlagde for klassen hvad de havde lavet. Hun stilladserede nyt sprog, stillede spørgsmål og præciserede det indhold børnene forsøgte at dele med de andre. På dette tidspunkt byggede hun også generaliseringer op med børnene, baseret på hvad alle forsøgene tilsammen havde vist. I sidste del af timen skrev børnene hvad de havde lært i deres fysik-dagbog. stærkere SG (SG+) Gibbons (2009:36)

16 svagere SG Mell em SG0 (SG-) Gibbons teksten SG i midten Børnene begyndte således med at lave deres forsøg I grupper. Dernæst fremlagde hver gruppe hvad de havde lært til resten af klassen. En vigtig del af undervisningstilrettelæggelsen var at hver gruppe havde lavet forskellige forsøg i relation til magnetisme, så der ved fremlæggelsen var god grund til at tale om, hvad de havde lært. Jeg kalder dette for lærer-vejledt fremlæggelse, da børnene ikke forventedes at skulle tale alene; læreren gik i stedet i dialog med dem, mens de fremlagde for klassen hvad de havde lavet. Hun stilladserede nyt sprog, stillede spørgsmål og præciserede det indhold børnene forsøgte at dele med de andre. På dette tidspunkt byggede hun også generaliseringer op med børnene, baseret på hvad alle forsøgene tilsammen havde vist. I sidste del af timen skrev børnene hvad de havde lært i deres fysik-dagbog. stærkere SG (SG+) Gibbons (2009:36)

17 En SG-profil af Gibbons teksten SG- Jeg kalder dette for lærer-vejledt fremlæggelse da børnene ikke forventedes at skulle tale alene; En vigtig del af undervisningstilrettelæggelsen var at hver gruppe havde lavet forskellige forsøg i relation til magnetisme, så der ved fremlæggelsen var god grund til at tale om, hvad de havde lært. På dette tidspunkt byggede hun også generaliseringer op med børnene Hun stilladserede nyt sprog, stillede spørgsmål og præciserede det indhold børnene forsøgte at dele med de andre. SG+ Børnene begyndte med at lave deres forsøg I grupper. Dernæst fremlagde hver gruppe hvad de havde lært til resten af klassen. læreren gik i stedet i dialog med dem, mens de fremlagde for klassen hvad de havde lavet. I sidste del af timen skrev børnene hvad de havde lært i deres fysik-dagbog. Gibbons (2009:36)

18

19 Med hvilke ord begrunder I jeres analyser?

20 Prøv det selv?! Lav en SG analyse af de udleverede uddrag (Tina og Oliver) brug farvekoderne Hvad får jer til at placere hver sætning der, hvor I gør? Hvilket af de to uddrag er det bedste - og hvorfor?

21 SG-profiler af forskellige analysedele af studerendes KMP 65 helsætninger i Tinas analyse 40 helsætninger i Olivers analyse Side 21

22 Svagere SG (SG-) (mindre kontekstafhængighed) Tinas analyse Stærkere SG (SG+) (mære kontekstafhængighed) Hvad sker der i sproget? Side 22

23 Hvad sker der i sproget? Svagere SG (SG-) (mindre kontekstafhængighed) Abstract / Teoretisk forståelse nominaliseringer relationelle processer Ovenstående kan yderligere understøttes, fordi det giver øget og mere dybdegående af Deci og Ryans teori om, at mentalt læring (Niemiec og Ryan: 2009) velbefindende er afhængig af, at tre nedenstående behov opfyldes. (Deci and Ryan: 2000) Neutral SG (SG0) Stærkere SG (SG+) (mere kontekst afhængighed) Generaliseringer / mønstre Interpersonelle ressourcer Appraisal: engagement, attitude (affekt påskønnelse bedømmelse) Konkrete erfaringer / eksempler Flere materielle processer konkrete deltagere Hvis Men En vigtig anser kan del lykkes man af undervisningstilrettelæggelsen psykologiske og behov var en tryghedsskabende at kan hver det gruppe føre til, at DFTN med at som understøtte et de tre læringsmiddel vi faktor havde kan flytte forud lavet elever forskellige DNT fra for en forsøg eleverne mere i relation ekstrinsisk snarere til magnetisme, en selvregulering præcist så der pejlemærke ved til en mere for intrinsisk DNT, fremlæggelsen vil der regulering ifølge var Gibbons god grund og til Vygotskij at tale vil om, det hvad ikke de være havde professionelt lært forsvarligt andet. (Gibbons, 2005:14) Under selve teksten blev flere af eleverne hjulpet på vej i deres opgaveløsning I demotesten var der illustrationer til flere af spørgsmålene, som en tyggegummiautomat, når det gjaldt om chancen for at trække en bestemt farve tyggegummi

24 Deltagerne i modelteksten At give eleverne en grundlæggende forståelse for afholdelsen af testen, samt hvad den skulle bruges til i gennemgangen har altså været medvirkende til at styrke deres autonomi. At de har fået den grundigt gennemgået og selv prøvet kræfter med den både individuelt og i samarbejde har styrket deres kompetence og følelsen af at høre til Men anser man DFNT som et læringsmiddel og en tryghedsskabende faktor forud for DNT for eleverne snarere end et præcist pejlemærke for DNT, vil det ifølge både Gibbons og Vygotskij ikke være professionelt forsvarligt andet.

25 Deltagerne i modelteksten Lange nominalgrupper At give eleverne en grundlæggende forståelse for afholdelsen af testen, samt hvad den skulle bruges til i gennemgangen har altså været medvirkende til at styrke deres autonomi. At de har fået den grundigt gennemgået og selv prøvet kræfter med den både individuelt og i samarbejde har styrket deres kompetence og følelsen af at høre til Men anser man DFNT som et læringsmiddel og en tryghedsskabende faktor forud for DNT for eleverne snarere end et præcist pejlemærke for DNT, vil det ifølge både Gibbons og Vygotskij ikke være professionelt forsvarligt andet.

26 Deltagerne i modelteksten Lange nominalgrupper Opsummering af tidligere nævnte empiriske begivenheder for at kondensere betydning At give eleverne en grundlæggende forståelse for afholdelsen af testen, samt hvad den skulle bruges til i gennemgangen har altså været medvirkende til at styrke deres autonomi. At de har fået den grundigt gennemgået og selv prøvet kræfter med den både individuelt og i samarbejde har styrket deres kompetence og følelsen af at høre til Men anser man DFNT som et læringsmiddel og en tryghedsskabende faktor forud for DNT for eleverne snarere end et præcist pejlemærke for DNT, vil det ifølge både Gibbons og Vygotskij ikke være professionelt forsvarligt andet.

27 Deltagerne i Olivers tekst Elever med skrive- og læsevanskeligheder og tosprogede har det svært, når den traditionelle skriftlige fremstilling og den procesorienterede pædagogik dominerer. Her er den genrepædagogiske tilgang i dette hæfte særdeles værdifuld, da den rummer fremragende eksempler på stilladsering og sørger for, at alle elever er med i klassens aktiviteter i et inkluderende fællesskab. Genrepædagogikken stammer fra Australien og er en metode, der er udviklet til at fremme marginaliserede elevers læsestandpunkt for herigennem at give disse elever en bedre forudsætning for faglig læring. Den opstod gennem opblomstrende interesse for retorikken og lægger vægt på at være argumenterende, informerende eller instruerende.

28 Relativt lange nominal-grupper Deltagerne i Olivers tekst Elever med skrive- og læsevanskeligheder og tosprogede har det svært, når den traditionelle skriftlige fremstilling og den procesorienterede pædagogik dominerer. Her er den genrepædagogiske tilgang i dette hæfte særdeles værdifuld, da den rummer fremragende eksempler på stilladsering og sørger for, at alle elever er med i klassens aktiviteter i et inkluderende fællesskab. Genrepædagogikken stammer fra Australien og er en metode, der er udviklet til at fremme marginaliserede elevers læsestandpunkt for herigennem at give disse elever en bedre forudsætning for faglig læring. Den opstod gennem opblomstrende interesse for retorikken og lægger vægt på at være argumenterende, informerende eller instruerende.

29 Deltagerne i Olivers tekst Relativt lange nominal-grupper Elever med skrive- og læsevanskeligheder og tosprogede har det svært, når den traditionelle skriftlige fremstilling og den procesorienterede pædagogik dominerer. Her er den genrepædagogiske tilgang i dette hæfte særdeles værdifuld, da den rummer fremragende eksempler på stilladsering og sørger for, at alle elever er med i klassens aktiviteter i et inkluderende fællesskab. Genrepædagogikken stammer fra Australien og er en metode, der er udviklet til at fremme marginaliserede elevers læsestandpunkt for herigennem at give disse elever en bedre forudsætning for faglig læring. Men færre nominaliseringer Den opstod gennem opblomstrende interesse for retorikken og lægger vægt på at (grammatiske være argumenterende, informerende eller instruerende. metaforer)

30 Vi bør introducere studerende til hvordan man kan opsummere elementer fra empirien (med SG+) gennem brug af nominalisering (SG-) Så hvordan kan vi forklare disse forskelle? - Oliver mangler nominalisering/ grammatisk metafor som sproglig ressource

31 Processerne i Tinas tekst At give eleverne en grundlæggende forståelse for afholdelsen af testen, samt hvad den skulle bruges til i gennemgangen har altså været medvirkende til at styrke deres autonomi. At de har fået den grundigt gennemgået og selv prøvet kræfter med den både individuelt og i samarbejde har styrket deres kompetence og følelsen af at høre til Men anser man DFNT som et læringsmiddel og en tryghedsskabende faktor forud for DNT for eleverne snarere end et præcist pejlemærke for DNT, vil det ifølge både Gibbons og Vygotskij ikke være professionelt forsvarligt andet.

32 Processerne i Tinas tekst At give eleverne en grundlæggende forståelse for afholdelsen af testen, samt hvad den skulle bruges til i gennemgangen har altså været medvirkende til at styrke deres autonomi. At de har fået den grundigt gennemgået og selv prøvet kræfter med den både individuelt og i samarbejde har styrket deres kompetence og følelsen af at høre til Men anser man DFNT som et læringsmiddel og en tryghedsskabende faktor forud for DNT for eleverne snarere end et præcist pejlemærke for DNT, vil det ifølge både Gibbons og Vygotskij ikke være professionelt forsvarligt andet. Relationel proces: Hun forklarer en kausal relation mellem den konkrete handling i klasseværelset og den generelle og abstrakte autonomi

33 Mental process her Tina træder frem for at kommentere sin empiri Processerne i Tinas tekst At give eleverne en grundlæggende forståelse for afholdelsen af testen, samt hvad den skulle bruges til i gennemgangen har altså været medvirkende til at styrke deres autonomi. At de har fået den grundigt gennemgået og selv prøvet kræfter med den både individuelt og i samarbejde har styrket deres kompetence og følelsen af at høre til Men anser man DFNT som et læringsmiddel og en tryghedsskabende faktor forud for DNT for eleverne snarere end et præcist pejlemærke for DNT, vil det ifølge både Gibbons og Vygotskij ikke være professionelt forsvarligt andet. Relationel proces: Hun forklarer en kausal relation mellem den konkrete handling i klasseværelset og den generelle og abstrakte autonomi

34 Processerne i Olivers tekst Elever med skrive- og læsevanskeligheder og tosprogede har det svært, når den traditionelle skriftlige fremstilling og den procesorienterede pædagogik dominerer. Her er den genrepædagogiske tilgang i dette hæfte særdeles værdifuld, da den rummer fremragende eksempler på stilladsering og sørger for, at alle elever er med i klassens aktiviteter i et inkluderende fællesskab. Genrepædagogikken stammer fra Australien og er en metode, der er udviklet til at fremme marginaliserede elevers læsestandpunkt for herigennem at give disse elever en bedre forudsætning for faglig læring. Den opstod gennem opblomstrende interesse for retorikken og lægger vægt på at være argumenterende, informerende eller instruerende.

35 Processerne i Olivers tekst Materielle processer gør Olivers analyse berettende Elever med skrive- og læsevanskeligheder og tosprogede har det svært, når den traditionelle skriftlige fremstilling og den procesorienterede pædagogik dominerer. Her er den genrepædagogiske tilgang i dette hæfte særdeles værdifuld, da den rummer fremragende eksempler på stilladsering og sørger for, at alle elever er med i klassens aktiviteter i et inkluderende fællesskab. Genrepædagogikken stammer fra Australien og er en metode, der er udviklet til at fremme marginaliserede elevers læsestandpunkt for herigennem at give disse elever en bedre forudsætning for faglig læring. Den opstod gennem opblomstrende interesse for retorikken og lægger vægt på at være argumenterende, informerende eller instruerende.

36 - Oliver beretter i stedet for at argumentere og forklare

37 - Oliver beretter i stedet for at argumentere og forklare Og hvad skal vi arbejde med sammen med ham?

38 At opdage mulige kausale sammenhænge i data og at forbinde hvad han ser (empiri) med hvad han ved (teori) - Oliver beretter i stedet for at argumentere og forklare Og hvad skal vi arbejde med sammen med ham?

39 Evaluering/ Appraisal som ressource til at styrke analyseafsnittet Engagement heteroglossitet, dialogisk positionering Attitude affekt påskønnelse - bedømmelse

40 ENGAGEMENT i Tinas analyse heteroglossitet, dialogisk positionering At give eleverne en grundlæggende forståelse for afholdelsen af testen, samt hvad den skulle bruges til i gennemgangen har altså været medvirkende til at styrke deres autonomi. At de har fået den grundigt gennemgået og selv prøvet kræfter med den både individuelt og i samarbejde har styrket deres kompetence og følelsen af at høre til Men anser man DFNT som et læringsmiddel og en tryghedsskabende faktor forud for DNT for eleverne snarere end et præcist pejlemærke for DNT, vil det ifølge både Gibbons og Vygotskij ikke være professionelt forsvarligt andet.

41 ENGAGEMENT i Tinas Tina analyse lader relevante teoretiske stemmer komme ind i sin tekst heteroglossitet, dialogisk positionering At give eleverne en grundlæggende forståelse for afholdelsen af testen, samt hvad den skulle bruges til i gennemgangen har altså været medvirkende til at styrke deres autonomi. At de har fået den grundigt gennemgået og selv prøvet kræfter med den både individuelt og i samarbejde har styrket deres kompetence og følelsen af at høre til Men anser man DFNT som et læringsmiddel og en tryghedsskabende faktor forud for DNT for eleverne snarere end et præcist pejlemærke for DNT, vil det ifølge både Gibbons og Vygotskij ikke være professionelt forsvarligt andet.

42 Inviterer læseren og ENGAGEMENT sig selv til at i Tinas Tina analyse lader relevante teoretiske stemmer komme indtage et heteroglossitet, andet ind i sin tekst dialogisk positionering perspektiv At give eleverne en grundlæggende forståelse for afholdelsen af testen, samt hvad den skulle bruges til i gennemgangen har altså været medvirkende til at styrke deres autonomi. At de har fået den grundigt gennemgået og selv prøvet kræfter med den både individuelt og i samarbejde har styrket deres kompetence og følelsen af at høre til Men anser man DFNT som et læringsmiddel og en tryghedsskabende faktor forud for DNT for eleverne snarere end et præcist pejlemærke for DNT, vil det ifølge både Gibbons og Vygotskij ikke være professionelt forsvarligt andet.

43 Engagement i Olivers analyse Elever med skrive- og læsevanskeligheder og tosprogede har det svært, når den traditionelle skriftlige fremstilling og den procesorienterede pædagogik dominerer. Her er den genrepædagogiske tilgang i dette hæfte særdeles værdifuld, da den rummer fremragende eksempler på stilladsering og sørger for, at alle elever er med i klassens aktiviteter i et inkluderende fællesskab. Genrepædagogikken stammer fra Australien og er en metode, der er udviklet til at fremme marginaliserede elevers læsestandpunkt for herigennem at give disse elever en bedre forudsætning for faglig læring. Den opstod gennem opblomstrende interesse for retorikken og lægger vægt på at være argumenterende, informerende eller instruerende.

44 Olivers analyse er domineret af skråsikkerhed Engagement i Olivers analyse Elever med skrive- og læsevanskeligheder og tosprogede har det svært, når den traditionelle skriftlige fremstilling og den procesorienterede pædagogik dominerer. Her er den genrepædagogiske tilgang i dette hæfte særdeles værdifuld, da den rummer fremragende eksempler på stilladsering og sørger for, at alle elever er med i klassens aktiviteter i et inkluderende fællesskab. Genrepædagogikken stammer fra Australien og er en metode, der er udviklet til at fremme marginaliserede elevers læsestandpunkt for herigennem at give disse elever en bedre forudsætning for faglig læring. Den opstod gennem opblomstrende interesse for retorikken og lægger vægt på at være argumenterende, informerende eller instruerende.

45 ATTITUDE i Tinas opgave affekt, påskønnelse, bedømmelse At give eleverne en grundlæggende forståelse for afholdelsen af testen, samt hvad den skulle bruges til i gennemgangen har altså været medvirkende til at styrke deres autonomi. At de har fået den grundigt gennemgået og selv prøvet kræfter med den både individuelt og i samarbejde har styrket deres kompetence og følelsen af at høre til Men anser man DFNT som et læringsmiddel og en tryghedsskabende faktor forud for DNT for eleverne snarere end et præcist pejlemærke for DNT, vil det ifølge både Gibbons og Vygotskij ikke være professionelt forsvarligt andet.

46 ATTITUDE i Tinas opgave affekt, påskønnelse, bedømmelse affekt At give eleverne en grundlæggende forståelse for afholdelsen af testen, samt hvad den skulle bruges til i gennemgangen har altså været medvirkende til at styrke deres autonomi. At de har fået den grundigt gennemgået og selv prøvet kræfter med den både individuelt og i samarbejde har styrket deres kompetence og følelsen af at høre til Men anser man DFNT som et læringsmiddel og en tryghedsskabende faktor forud for DNT for eleverne snarere end et præcist pejlemærke for DNT, vil det ifølge både Gibbons og Vygotskij ikke være professionelt forsvarligt andet.

47 ATTITUDE i Tinas opgave affekt, påskønnelse, bedømmelse affekt At give eleverne en grundlæggende forståelse for afholdelsen af testen, samt hvad den skulle bruges til i gennemgangen har altså været medvirkende til at styrke deres autonomi. At de har fået den grundigt gennemgået og selv prøvet kræfter med den både individuelt og i samarbejde har styrket deres kompetence og følelsen af at høre til Men anser man DFNT som et læringsmiddel og en tryghedsskabende faktor forud for DNT for eleverne snarere end et præcist pejlemærke for DNT, vil det ifølge både Gibbons og Vygotskij ikke være professionelt forsvarligt andet. påskønnelse

48 ATTITUDE i Tinas opgave affekt, påskønnelse, bedømmelse affekt At give eleverne en grundlæggende forståelse for afholdelsen af testen, samt hvad den skulle bruges til i gennemgangen har altså været medvirkende til at styrke deres autonomi. At de har fået den grundigt gennemgået og selv prøvet kræfter med den både individuelt og i samarbejde har styrket deres kompetence og følelsen af at høre til Men anser man DFNT som et læringsmiddel og en tryghedsskabende faktor forud for DNT for eleverne snarere end et præcist pejlemærke for DNT, vil det ifølge både Gibbons og Vygotskij ikke være professionelt forsvarligt andet. bedømmelse påskønnelse

49 I Olivers opgave Elever med skrive- og læsevanskeligheder og tosprogede har det svært, når den traditionelle skriftlige fremstilling og den procesorienterede pædagogik dominerer. Her er den genrepædagogiske tilgang i dette hæfte særdeles værdifuld, da den rummer fremragende eksempler på stilladsering og sørger for, at alle elever er med i klassens aktiviteter i et inkluderende fællesskab. Genrepædagogikken stammer fra Australien og er en metode, der er udviklet til at fremme marginaliserede elevers læsestandpunkt for herigennem at give disse elever en bedre forudsætning for faglig læring. Den opstod gennem opblomstrende interesse for retorikken og lægger vægt på at være argumenterende, informerende eller instruerende.

50 I Olivers opgave affekt Elever med skrive- og læsevanskeligheder og tosprogede har det svært, når den traditionelle skriftlige fremstilling og den procesorienterede pædagogik dominerer. Her er den genrepædagogiske tilgang i dette hæfte særdeles værdifuld, da den rummer fremragende eksempler på stilladsering og sørger for, at alle elever er med i klassens aktiviteter i et inkluderende fællesskab. Genrepædagogikken stammer fra Australien og er en metode, der er udviklet til at fremme marginaliserede elevers læsestandpunkt for herigennem at give disse elever en bedre forudsætning for faglig læring. Den opstod gennem opblomstrende interesse for retorikken og lægger vægt på at være argumenterende, informerende eller instruerende.

51 I Olivers opgave affekt Elever med skrive- og læsevanskeligheder og tosprogede har det svært, når den traditionelle skriftlige fremstilling og den procesorienterede pædagogik dominerer. Her er den genrepædagogiske tilgang i dette hæfte særdeles værdifuld, da den rummer fremragende eksempler på stilladsering og sørger for, at alle elever er med i klassens aktiviteter i et inkluderende fællesskab. Genrepædagogikken stammer fra Australien og er en metode, der er udviklet til at fremme marginaliserede elevers læsestandpunkt for herigennem at give disse elever en bedre forudsætning for faglig læring. Den opstod gennem opblomstrende interesse for retorikken og lægger vægt på at være argumenterende, informerende eller instruerende. påskønnelse

52 I Olivers opgave bedømmelse affekt Elever med skrive- og læsevanskeligheder og tosprogede har det svært, når den traditionelle skriftlige fremstilling og den procesorienterede pædagogik dominerer. Her er den genrepædagogiske tilgang i dette hæfte særdeles værdifuld, da den rummer fremragende eksempler på stilladsering og sørger for, at alle elever er med i klassens aktiviteter i et inkluderende fællesskab. Genrepædagogikken stammer fra Australien og er en metode, der er udviklet til at fremme marginaliserede elevers læsestandpunkt for herigennem at give disse elever en bedre forudsætning for faglig læring. Den opstod gennem opblomstrende interesse for retorikken og lægger vægt på at være argumenterende, informerende eller instruerende. påskønnelse

53 Så konkluderende på appraisal.

54 Så konkluderende på appraisal. Hvordan tager man som studerende rolle som forsker på sig?

55 Så konkluderende på appraisal. Hvordan tager man som studerende rolle som forsker på sig? Fx Ved at lade andre stemmer komme ind i teksten - Ved at overveje andre perspektiver - Ved at anvende attituderesurser længere mod højre i registerkontinuumet

56 Og hvor står vi så nu? Opgaven værdsætter studerendes evne til at knytte teoretiske perspektiver med empiriske observationer Introduktion af LCTs semantisk tyngde og semantiske bølger i analyse-delen af modeltekster giver dem mulighed for relativt nemt at finde frem til nøglepassager i deres egne tekster Sammen med SFL resourcer støttes studerende i at udtrykke sig som legitimate knowers i deres kompetencemålsprøve

57 SG- Sproglig stilladsering af den semantiske bølge SG+ Stilladsere studerende/elever i at skrive analytiske tekster

58 Skrive-stilladsering - vha. LCT og SFL Skabelon Studerende/elever genfortæller deres observationer til hinanden og gentager så på den halve tid Genfortællingerne skrives ned også 2-3 gange med mindre plads til rådighed Studerende/elever ser på tidligere opgaver vha. bølger og sprog

59 Dekonstruktion og modellering - med LCT og SFL Studerende sorterer sætninger i teori, generaliseringer og empiri Studerende identificerer sproglige mønstre i disse tre kategorier Efter en introduktion til semantisk tyngde, forudsiger de studerende bølger i forskellige afsnit af opgaven Studerende sammenligner bølge-analyser af model-opgaver og mindre succesfulde opgaver Studerende sammenholder deltager- og procestyper inden for forskellige semantiske skalaer

60 Dekonstruktion og modellering - med LCT og SFL identificerer nominaliseringer i modelopgave, diskuterer deres funktion og pakker dem herefter ud. sammenligner analyseafsnit og identificerer tale-og skriftsprogs-agtige elementer identificerer eksempler på heteroglossia sammenligner udsagn fra modelopgaver og mindre gode opgaver mhp at skelne skråsikkerhed fra det mere dialogiske ekspanderende fylder tommer felter ud med afsæt i egne data: Det at kan ses som et eksempel på fordi kunne tyde på at

61 Fælles konstruktion Studerende forklarer teoretiske begreber for hinanden i en CL-struktur. Efterfølgende skrives disse forklaringer ned Studerende observerer klasserumsinteraktion sammen (evt. videooptagelse) og skriver derefter det observerede ned, fx i kollaborativt dokument Analysen (eller dele) af det observerede skrives ligeledes ned i fællesskab

62 Et konkret eksempel For at opbygge feltet med eleverne, er det vigtigt at de får en fælles oplevelse. Da eleverne gik ud i trafikken, var det netop med en fælles oplevelse for øje. Det at eleverne på egen krop mærkede, hvordan det var at finde vej, kan ses som en yderligere opbygning af feltet. Anlægger man et stilladseringsperspektiv, er brugen af TLC et eksempel på makrostilladsering. Men der er talrige eksempler på meso-stilladsering i forløbet også. Fx sættes eleverne til to og to at skulle forklare. Hvorved afstand i rum og antallet af mennesker er reduceret for at gøre de sproglige krav mindre.

63 Susanne Karen Jacobsen og Anna-Vera Meidell Sigsgaard og Institut for Læreruddannelse