Hvorfor e-pædagogik? Bent B. Andresen
|
|
- Emilie Strøm
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Hvorfor e-pædagogik? Bent B. Andresen Bent B. Andresen er Forskningsleder, ph.d., Institut for Curriculumforskning, Danmarks pædagogiske Universitet. Hans primære forskningsinteresse er dannelse og kompetenceudvikling i forskellige faser af livet og under forskellige vilkår, særligt IT som vilkår for læring (e-læring). Han har ledet og deltaget i forskningsprojekter om undervisning, læring og IT finansieret af Danske Forskningsråd, Videnskabs- og teknologiministeriet, Undervisningsministeriet, EU og UNESCO samt gennemført en halv snes e-læringsprojekter. Han er desuden en meget brugt foredragsholder og forfatter til mange bøger og artikler om e- læring. E-læring er en måde at tilrettelægge læringsforløb på, der er kendetegnet ved, at mål og indhold bestemmer rammerne for læringen. Man søger nærmere bestemt at undgå, at rammerne bestemmer indholdet, som der er en tendens til ved almindelig tilstedeværelsesundervisning. Selve termen E-learning kom frem i 1998, uden at det kan tilskrives en bestemt person. Den fremkom som en forkortelse for elektronisk læring. Det ændrer naturligvis ikke ved, at det er mennesker, der lærer. Ideelt set bygger e-læring på en vision om at forbedre vilkårene for læring og herved forbedre læringens kvalitet. Hvis disse visioner skal realiseres, forudsætter det en pædagogisk omstilling, som det er hensigten at redegøre for i det følgende. Artiklen indeholder først en analyse af visioner om og erfaringer med omstilling til e-læring. I den forbindelse tages afsæt i følgende spørgsmål: Er der en god begrundelse for e-læring? Dernæst kobles til pædagogisk teori og begrebsdannelse. Et spørgsmål er her: hvordan kan man udvikle et personligt curriculum, der modsvarer deltagernes behov? Tredje og sidste del handler om didaktiske overvejelser i forbindelse med planlægning, tilrettelæggelse, gennemførelse og evaluering af e-læring. Spørgsmålet er her: hvordan kan man udvikle e-læringskoncepter? 1
2 Er der en god begrundelse? En væsentlig begrundelse for at indføre e-læring er, at man kan forbedre vilkårene for læring. Begrundelsen kan sammenfattes i to hovedoverskrifter: øget kvalitet i læring og bedre udnyttelse af ressourcer. Den øgede kvalitet i det omfang den forekommer skyldes bl.a. en samling positive egenskaber ved e-læring. Ved beskrivelsen heraf fremhæves organiseringen af e-læring ofte. Sammenlignet med tilstedeværelsesundervisning er der en mere ligelig fordeling mellem samværsundervisning og perioder med selvstændigt arbejde og netdialog. Herved får deltagerne øget kontrol over deres tid og bedre muligheder end hidtil for at erstatte transport med kommunikation via nettet samt tilrettelægge deres indsats under hensyntagen til andre forpligtelser og prioriteringer. Samtidig reduceres fraværet fra hjem og arbejdsplads og rejse- og opholdsudgifter. En anden, afgørende egenskab ved e-læring er den måde, hvorpå kompetenceudviklingen kan skræddersys til deltagernes behov. Det omtales ofte som en positiv egenskab, at læring i højere grad end tilstedeværelsesundervisning kan foregå på den lærendes præmisser, og at det er lettere at variere bredde, dybde og tempo i den enkeltes læring. Det kan sammenfattes under begrebet undervisningsdifferentiering. Endnu en positiv egenskab er muligheden for at kommunikere og samarbejde med andre deltagere efter behov (teamlæring og CSCL Computer-Supported Collaborative Learning). Samarbejdet bygger normalt på en kombination af samvær og netvær, dvs. ved inddragelse af virtuelle læringsrum. Så vidt om positive egenskaber ved e-læring set fra deltagernes side. Som mønten kan e- læring betragtes ud fra to forskellige synsvinkler. E-læring kan ligeledes betragtes fra udbydernes side. Der kan skelnes mellem tre typer af udbydere: 1) offentlig uddannelse (grundskole, ungdomsuddannelse, kortere, mellemlange og længerevarende uddannelser), 2) virksomhedsrelateret uddannelse, 3) øvrig efter- og videreuddannelse (VUC, HD og PD, master osv.). Hvad er disse udbyderes begrundelse for at indføre e-læring? Ved offentlig e-uddannelse (punkt 1) er hensigten bl.a. at opnå øget fleksibilitet, tage øget hensyn til variationer i deltagernes læringsstil og -potentialer, differentiere vejledning og respons og evt. også at fremme teamlæring. Sloganagtigt formuleret er hensigten at udvikle matrikelskoler til skoler med og uden mure. Med hensyn til e-læring i offentlige og private virksomheder (punkt 2) er hensigten bl.a. at styrke den igangværende medarbejderuddannelse. Set fra deltagerside er større arbejdsglæde det dominerende formål med denne efteruddannelse; set fra virksomhedernes side handler det om at kvalificere arbejdsgange gennem udvikling af menneskelige ressourcer (Undervisningsministeriet 1999). I private virksomheder handler det også om at styrke konkurrenceevnen via medarbejdernes kompetenceløft og videndeling. Her kan hensigten også være at vinde markedsandele ved at levere e-læringsprodukter til oplæring og efteruddannelse af medarbejdere hos kunder til virksomhedens primære produktion. Virksomhederne sælger ikke længere kun produkter og serviceydelser, men også adgang til viden. Virksomhedsintern og ekstern læring (punkt 2 og 3) kombineres ofte. Medarbejdernes kompetencegab kan fx dækkes via intern uddannelse samtidig med, at de får adgang til ny viden inden for relevante områder via uddannelsesinstitutioner eller leverandørerne. E-læring i forbindelse med øvrige voksenuddannelser (punkt 3) forekommer både inden for almene og erhvervsrettede voksenuddannelser. Disse uddannelsesformer med en nedre al- 2
3 dersgrænse på år er tilrettelagt som enten heltids- eller deltidsuddannelse på centre og skoler, fx AMU, VUC og CVU. Visionen er her bl.a. at kompensere for geografiske forskelle i uddannelsestilbudene samt at skabe fleksible rammer for læring, så ingen afskæres herfra på grund af skiftende arbejdstider eller familiære forpligtelser. Alt i alt findes der således en lang række begrundelser for at satse på e-læring i de forskellige uddannelsesformer. Begrundelserne handler typisk om at overvinde barrierer og svagheder ved traditionel samværsundervisning og udnytte fordelene ved læring, der er organiseret mere tids- og stedsfleksibelt som en blanding af samvær og netvær. Hvordan kan man udvikle et personligt curriculum? Øget kvalitet er også et udtryk for, hvor godt niveauet af læreprocessen er, og en vision er, at e-læring kan tilrettelægges, så niveauet øges (Andresen 2001). For at vurdere dette er der brug for teori og begrebsdannelser, og det er nærliggende at vende blikket mod pædagogik. Pædagogik rummer relativt få fagudtryk og grundbegreber. Et af disse er begrebet curriculum, der stammer fra latin, hvor det betyder løb eller løbebane (jf. det stadig brugte curriculum vitæ for ens professionelle levnedsløb eller livsbane). Siden 1600-tallet er begrebet curriculum blevet brugt i pædagogisk sammenhæng som betegnelsen for indkredsningen af den viden, som den opvoksende skal gennemløbe. Det handler således om indholdsdimensionen. Svarende til de to sider af e-læring, udbyder- og deltagersiden, bruges curriculumbegrebet på to principielt forskellige måder. Udbydere bruger det som led i den overordnede indholdsbestemmelse af e-læring. Curriculum forstås som indholdsbestemmelse, hvori det fastsættes, hvad der skal undervises i på de enkelte kurser og uddannelser (Schnack 1996). Betragtet fra deltagernes side er curriculum summen af de indtryk, oplevelser, erfaringer og erkendelser, deltagerne får i forbindelse med et læringsforløb (et personligt curriculum). Curriculum forstås processuelt og opfattes som en faktor, der betinger læring. John Dewey (1969) har påvist, at undervisning forudsætter læring. Det har ikke mening at hævde, at man underviser, hvis der ikke er nogen, der lærer noget. Derfor er det ikke nok at interessere sig for det curriculum, som står på kursusprogrammet og i læseplaner; man må også fokusere på det personlige curriculum. Særligt væsentligt er det at tilrette det personlige curriculum med henblik på at overvinde begrænsninger, som typisk findes ved tilstedeværelsesundervisning. To af disse begrænsninger skyldes (Herman og Sørensen 1998): 1. at afstanden mellem det lærte og nuværende arbejdsgange er for stor, 2. mangel på den fornødne tid til at anvende det, man har lært sig. Ved e-læring kan udbyderen opdigte opgaver, problemstillinger og cases, men fokus er ofte på autentiske cases og problemstillinger, som deltagerne kommer med, og som er relateret til deltagernes nuværende eller kommende arbejdsgange og studieaktiviteter. Herved kan emner, begreber og metoder kobles til deltagernes praksis (frem for til en som om -verden). Ligeledes kan læringsmål og curriculum tilpasses til deltagernes behov (i samråd med undervisere og vejledere), og læreprocessen kan finde sted i tæt tilknytning til den kontekst, hvori det lærte skal bruges. Det er visionen at øge deltagernes muligheder for at: - relatere indholdet i en læringsaktivitet til egne behov, - tilrettelægge deres indsats under hensyntagen til andre forpligtelser og prioriteringer. Et personligt curriculum kan med andre ord opfattes som en læringsbane og et indhold, der bygger bro mellem det, deltagerne bør kunne/ønsker at kunne, og det, de aktuelt kan. Via læring på rette tid og sted kan deltagerne udvikle netop de kompetencer, der ønskes, eller som forudsættes i deres nuværende og kommende arbejde, idet de typisk har mulighed for direkte at anvende det lærte i forbindelse med daglige rutiner. Herved undgås den såkaldte sparekas- 3
4 sepædagogik, hvor det lærte ikke har umiddelbar relevans, men må lægges til side med henblik på eventuel senere anvendelse. Hvordan kan man opnå personlig mestring? Det er klart, at læringen må forgå delvist på egen hånd. Der laves i stigende omfang personlige uddannelsesplaner, og de lærende tilrettelægger selv deres aktiviteter. Det er deltagernes læringsbaner, der er i fokus ikke, hvad underviseren måtte have på hjerte. Når de lærende på denne måde selv er med til at fastsætte læringsmål, arbejdsformer og tempo, er det ikke relevant at spørge: Hvad har du lært?. Et mere relevant spørgsmål er: Hvad har du lært dig? E-læring giver gode muligheder for, at deltagerne kan lære sig noget i relation til bestemte arbejdssituationer (Paulsen 2001). Herved kan e-læring medvirke til at revitalisere arbejdspladslæringen. Mesterlære, sidemandsoplæring, værkføreroplæring, sjakoplæring, makkerpar oplæring, udviklingsprojekter og andre former for intern oplæring udgør eksempler på forløb, hvor deltagerne kan udvikle kompetencer, som kræves for at udføre rutineprægede arbejdsopgaver, løse konkrete problemer og identificere situationer uden rutiner (Undervisningsministeriet 1999). Det samme gælder læreprocesser i tilknytning til: - introforløb i forbindelse med nye opgaver, - oplæring som led i daglige rutiner, - vejledning fra en overordnet eller en kollega, - opgaveløsning med en overordnet eller en kollega, - drøftelse af arbejdsrutiner med en overordnet eller en kollega, - brug af vejledninger, manualer, personalehåndbøger o.l., - kurser på arbejdspladsen, - læring vha. undervisningsprogrammer, - vejledning fra leverandør, - jobrotation. En fordel ved disse og lignende former for arbejdspladslæring er som omtalt, at deltagerne udvikler kompetencer, der er anvendelige inden for de rammer, hvor de færdes, men en ulempe er, at det til dels foregår på arbejdsmiljøernes præmisser. Der kan derfor opstå behov for bredere sigte, dybere indsigt eller et kritisk perspektiv (Illeris 1999: 160). Dette behov må man derfor tage højde for ved den pædagogiske tilrettelæggelse. Den netbaserede interaktion kan tilrettelægges med henblik på at fremme refleksioner med et bredere sigte, på grundlag af en dybere indsigt og med et kritisk perspektiv. Det kan bl.a. omfatte refleksioner over konkrete handlinger og udvikling af forståelse af konsekvenserne af dem samt individuel og gruppevis vejledning og sparring. Disse refleksioner kan fx foregå i erfa-grupper, der har mødested på nettet (Fregerslev og Jørgensen 2000). Selve læreprocessen kan beskrives som illustreret i fig. 1. Oplevelse Erfaring Erkendelse Refleksion Begrebsliggørelse Fig. 1. Læring på grundlag af refleksion og begrebsliggørelse 4
5 En særlig fordel ved et samspil med arbejdslæring og e-læring er, at man kan tage det tredje skridt og udvikle erkendelse. Via e-læring kan de lærende få kendskab til begreber og herved udvikle en terminologi, som er egnet til at skabe dybere indsigt. Sigtet kan være det, der i teorien om lærende organisationer (Senge 1990, 1996) betegnes personlig mestring. Personlig mestring er mere end blot færdigheder og kompetencer. Det er en disposition, som bevirker, at man kan overskue en problemsituation, definere problemet, overveje alternative løsningsmuligheder og finde den løsning, der er bedst egnet i den foreliggende situation. For at iagttage denne personlige mestring må den lærende møde udfordringer, der svarer til dem, de møder i forbindelse med autentiske arbejdsgange og sagsforløb. Det har umiddelbart den konsekvens for tilrettelæggelsen af læringsformer, at fokus kan være på sådanne udfordringer og situationer. Hvordan kan man skabe differentierede udfordringer? Ved en læreproces er der forskel på før og efter, dvs. på den lærendes formåen ved processens begyndelse og efter dens afslutning. Hvis processen har en virkning, er der sket en udvikling i den personlige bemestring. Det er klart, at den bedst kan ske, hvis udfordringerne er passende set i forhold til den lærendes hidtidige erfaringer og personlige bemestring. Pædagogikken har lånt begrebet zonen for nærmeste udvikling til at beskrive det potentielle udviklingsfelt, som deltagerne kan overkomme, forudsat at de får passende vejledning og respons. Pointen er, at e-læring er velegnet til at skabe sådanne zoner for nærmeste udvikling, der naturligvis varierer fra deltager til deltager. For at skabe passende udfordringer for alle, er det nødvendigt at gøre forskel. Det er nødvendigt at gøre forskel, fordi der er forskel på deltagerne. Det, der er en passende udfordring for én deltager, udgør en uoverskuelig hindring for en anden og er rutine for en tredje. Det stiller krav om undervisningsdifferentiering. Læring forudsætter en passende balance mellem de udfordringer, deltagerne møder, og deres forudgående personlige bemestring. Hvis udfordringerne er for store i forhold til deltagernes forudsætninger risikerer man, at de blokerer, og at udbyttet bliver reduceret. Hvis udfordringerne omvendt er for små, er resultatet kedsomhed og fragmenteret opmærksomhed. To nøglebegreber ved den pædagogiske tilrettelæggelse er altså: personlig mestring og differentierede udfordringer. Hvordan kan man skabe fælles visioner om e-læring? Så meget om læren ved e-læring. Spørgsmålet er herefter, hvad status er på e-læringsområdet. De tidligere omtalte udbydere af e-læring befinder sig på forskellige faser i udviklingen af e- læringskoncepter. Udvikling af rammer for læring gennemløber typisk en cyklus, hvor man på skift: 1) beslutter, 2) handler, 3) observerer, 4) reflekterer. En sådan proces fører imidlertid sjældent til brud med vanetænkning; i stedet for pædagogisk nytænkning er resultatet som oftest kun mere af det samme, men lidt bedre. Pædagogisk innovation forudsætter derimod en mere reflekteret fremgangsmåde med: 1) udvikling af fælles visioner (billeder af fremtidige vilkår for læring), 2) analyser af omverdens krav og forventninger til fremtidige læringsforløb, 5
6 3) en strategi for den fortsatte pædagogiske udvikling og design af optimale rammer for læren. Det er en proces med et dobbelt loop (Andresen 2001), der kan illustreres som vist i fig. 2 Observere Udvikle strategi Handle Reflektere Analysere (om)verden Beslutte Formulere visioner Fig. 2. Pædagogisk innovation De forskellige udbydere af e-læring befinder sig på forskellige trin i udviklingen fra en proces med ét loop til en innovativ proces med to loop. I nogle tilfælde har e-læring karakter af hovsaløsning, hvor man går i gang uden omverdensanalyser og fælles visioner om de fremtidige uddannelsestilbud, man herved skaber. Gradvist ændres denne situation. Fremover vil der være flere fælles visioner om fremtidige vilkår for læring (personlig mestring, differentierede udfordringer) og detaljerede beskrivelser af den fremgangsmåde, man vil følge for at realisere visionerne. Hvordan kan man udvikle e-læringskoncepter? Spørgsmålet er herefter, hvordan man kan udvikle e-læringskoncepter. Det er et spørgsmål om didaktik. Begrebet didaktik er et andet af pædagogikkens grundbegreber, og som stammer fra græsk, hvor det betyder noget med at undervise og lære. I pædagogikken forstås og afgrænses det på mange forskellige måder. I denne sammenhæng vil det blive anvendt i en bestemt betydning, nemlig til at betegne undervisningsansvarliges overvejelser over planlægning, gennemførelse og evaluering af læringsaktiviteter. Det vedrører de pædagogiske valg, som undervisere, lærere og instruktører må foretage for at skabe passende læringssituationer. Forskellige former for formidlingsaktiviteter er en del af løsningen. Der er ofte behov for undervisere og læremiddelforfattere, der formidler stoffet og præsenterer det på en måde, som bedst egner sig til at skabe passende udfordringer for deltagerne, men denne form for envejskommunikation kan naturligvis ikke stå alene. Det er ikke tilstrækkeligt, at deltagerne blot hører om eller ser andre gøre noget; de må selv arbejde aktivt med læringsindholdet. Dette princip, der er et af de tidligst formulerede pædagogiske principper, betegnes aktivitetspædagogik. Aktivitetspædagogisk praksis er kendetegnet ved, at de lærende selv er med til at tilrettelægge læringsforløbet. Underviserne har typisk rollen som rammesætter (skabe passende udfordringer), vejleder og sparringspartner. At sparre vil i denne sammenhæng sige at træne eller øve sig på noget sammen med andre, men det omfatter også at diskutere med nogen på en grundig og nærgående måde. Det er netop undervisernes rolle, når deltagerne arbejder på egen hånd. Underviseres rolle skifter med andre ord fra primært at være instruktør og formidler til at være pædagogisk manager og leder. I denne sammenhæng kan der skelnes mellem management 6
7 og ledelse, hvor management er at håndtere kompleksitet (jf. begrebet classroom management ) og ledelse er at skabe forandring (jf. omtalen af fælles visioner ovenfor). For aktører med et pædagogisk mandat er det en stor udfordring at mestre begge dele samtidigt, dvs. at håndtere kompleksitet forbundet med deltagernes samvær og netvær og samtidig medvirke til at udvikle kvaliteten af den pædagogiske praksis. For at medvirke til at overvinde denne udfordring er der udviklet en planlægnings- og analysemodel kaldet FIKS-modellen (Andresen 1999). Den lægger op til, at e-lærere på skift overvejer følgende tre spørgsmål: 1. hvilke læringsprincipper skal ligge til grund for forløbet? 2. hvilke organiseringsformer skal appliceres? 3. hvilke digitale redskaber, kommunikations- og læremidler skal indgå? Ved begrebet læringsprincip forstås i denne sammenhæng måden, hvorpå de lærende tager aktivt del i processen for at udvikle kompetencer, som de har brug for. Ved udvikling af e- læringskoncepter kan man fx vælge et eller flere af følgende læringsprincipper (Andresen 2003): procesorienteret læring, forståelsesorienteret læring, erfaringsbaseret læring, induktiv læring (eller en kombination af induktiv og deduktiv læring), casebaseret læring, problemorienteret læring, projektorganiseret læring, dialogorienteret læring. Valg af læringsprincip(per) har umiddelbart konsekvenser for, hvilke læremidler, baggrundsmaterialer og beskrivelser af åbne opgaver, cases, eksempler, projekter mv., deltagerne får mulighed for at arbejde med under forløbet. De valgte læringsprincipper har desuden betydning for beslutninger om organisering af forløbet, herunder: blanding af tilstedeværelse og netbaseret læring, vekslen mellem enelæring, parvis læring og teamlæring, interaktion med materialer og stof samt deltagernes indbyrdes interaktion, underviserens rolle som formidler, vejleder og sparringspartner samt omfanget heraf, forløbets varighed og opdeling i faser. Planlægningsmodellen har været anvendt med gode resultater i forbindelse med en række uddannelser, herunder Pædagogisk diplomuddannelse for It-vejledere og Master i pædagogisk It ( FIKS-modellen har også med fordel været anvendt til at dokumentere kvaliteten og evaluere eksisterende MVU-/bacheloruddannelser (Andresen 2000). Den har ligeledes været anvendt ved kvalitetsudvikling af den netbaserede arbejdsmiljøuddannelse ( og evaluering af den hidtil største danske e- læringssatsning, det såkaldte pædagogiske it-kørekort med deltagere årligt ( Ethvert pædagogisk valg er både et valg og et fravalg. Ved valg af et bestemt e-læringskoncept fravælger man samtidig nogle andre. Planlægningsprocessen har typisk karakter af iteration. Når man har truffet de første valg af læringsprincipper og organiseringsform overvejes disse valg løbende (hver især og som helhed). Det samme gælder deltagernes og undervisernes brug af it som redskab, kommunikations- og læremiddel. 7
8 Herved er det i princippet muligt at opnå, at mål og indhold bestemmer rammerne for læringen ikke omvendt. Litteratur Andresen, B. B. Fleksibel læring for voksne fra fjernundervisning til netbaseret teamlæring. Århus: Systime, Andresen, B. B. E-læring en designhåndbog. Statens information, Andresen, B. B. Kvalitet i e-læring. København: Chr. Ejlers Forlag, Andresen, B. B. Læringsscenarier hvor it gør en forskel. København: Malling Beck, Dewey, J. Erfaring og opdragelse. København: Chr. Ejlers forlag, Fregerslev, P. & Jørgensen, M. Ny lærer. Om de første to år med sytten nyuddannede lærere. Århus: Århus Dag- og Aftenseminarium, Herman, T. & Sørensen, K. Kompetenceløft i DK. Tåstrup: DTI Arbejdsliv, Illeris, K. Læring aktuel læringsteori i spændingsfeltet mellem Piaget, Freud og Marx. Frederiksberg: Roskilde Universitetsforlag, Paulsen, M. F. Nettbasert utdanning erfaringer og visjoner. København: Gyldendal, Schnack. K. Er didaktik og curriculum det samme? Arbejdspapir, Senge, P. M. The Fifth Discipline. The Art and Practice of The Learning Organization. London: Century, Dansk oversættelse: Senge, P. M. Den femte disciplin. Den lærende organisations teori og praksis. Århus: Klim, Senge. P. et al. The Fifth Discipline Fieldbook Strategies and Tools for Building a Learning Organization. Nicholas Brealey Publishing, Undervisningsministeriet. National kompetenceudvikling. Erhvervsudvikling gennem kvalifikationsudvikling. København: Undervisningsministeriet,
Hvordan sikres implementering af viden, holdninger og færdigheder i hverdagens arbejdsliv ved uddannelse?
Hvordan sikres implementering af viden, holdninger og færdigheder i hverdagens arbejdsliv ved uddannelse? Indledning Implementering af viden, holdninger og færdigheder i organisationen Intentionen er at
Læs mereSkolemessen 2012. Anvendelse af it i skolen - og undervisningsdifferentiering
Skolemessen 2012 It i folkeskolen Fra vision til didaktisk praksis Anvendelse af it i skolen - og undervisningsdifferentiering Lektor, ph.d. Jeppe Bundsgaard Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU)/Aarhus
Læs mereUdvikling af faglærerteam
80 KOMMENTARER Udvikling af faglærerteam Ole Goldbech, Professionshøjskolen UCC Kommentar til artiklen MaTeam-projektet om matematiklærerfagteam, matematiklærerkompetencer og didaktisk modellering i MONA,
Læs mereTRs deltagelse i det politisk- strategiske værksted - hvad skal der egentlig til?
TRs deltagelse i det politisk- strategiske værksted - hvad skal der egentlig til? Af Karsten Brask Fischer, ekstern lektor Roskilde Universitetscenter, Direktør Impact Learning Aps Kommunerne gør tilsyneladende
Læs mereIt på ungdomsuddannelserne
It på ungdomsuddannelserne En kortlægning af it som pædagogisk redskab på gymnasier og erhvervsuddannelser Relevans og målgruppe Danmarks Evalueringsinstitut (EVA) kortlægger i denne rapport brugen af
Læs mereKvalitet i uddannelserne
Kvalitet i uddannelserne Nedenfor bliver der redegjort for en række mål, hvis udvikling kan bidrage positivt til udviklingen af kvaliteten i uddannelserne. Mål 1. Uddannelserne skal møde kompetencebehovene
Læs mereHF & VUC FYN er landets største VUC, og det forpligter. Derfor vil vi også være landets bedste VUC til at
Fælles fokus på læring HF & VUC FYN bygger bro til en fremtid med mere uddannelse bedre job og højere livskvalitet Strategi 2016 2019 Med udgangspunkt i denne vision uddanner vi unge og voksne i et miljø,
Læs mereKompetencemål: Eleven kan vurdere sammenhænge mellem egne valg og forskellige vilkår i arbejdsliv og karriere
Det foranderlige arbejdsliv Uddannelse og job; eksemplarisk forløb 7.-9. klasse Faktaboks Kompetenceområde: Arbejdsliv Kompetencemål: Eleven kan vurdere sammenhænge mellem egne valg og forskellige vilkår
Læs mereVision for pædagogisk læringscentre i Vejle kommune
Vision for pædagogisk læringscentre i Vejle kommune Baggrund I 2009 udarbejdede Vejle Kommune materialet Fra skolebibliotek til læringscenter, der angav retningen for skolebibliotekernes udvikling frem
Læs mereStrategi for innovation og velfærdsteknologi i Sundhed & Omsorg, Esbjerg Kommune
Strategi for innovation og velfærdsteknologi i Sundhed & Omsorg, Esbjerg Kommune 1 Udfordringer Esbjerg Kommunes servicetilbud vil i stigende grad blive udfordret i de kommende år. Vi vil blive mødt med
Læs mereUddannelsesplan 1. praktikniveau Saksild Skole og Børnehus - Odder
! Uddannelsesplan 1. praktikniveau Saksild Skole og Børnehus - Odder Dokumentnr.: 727-2015-137306 side 1 Uddannelsesplan 1. niveau Saksild Skole og børnehus - Odder Kultur og særkende: Sidst redigeret
Læs mereAfsnit 1. Indledning Furesø Kommunes Kompetenceudviklingspolitik udarbejdes på grundlag at MED-aftalen.
Furesø Kommune Kompetenceudviklingspolitik Vedtaget den 14. maj 2007 af Hoved-MED Indholdsfortegnelse: 1. Indledning 2. Formål med kompetenceudvikling i Furesø Kommune 3. Kompetenceudviklingsbegrebet 4.
Læs mereFVU plan fra VUC FYN & FYNS HF-Kursus
FVU plan fra VUC FYN & FYNS HF-Kursus 1. Evaluering af indsatsen Der ønskes en kvalitativ og kvantitativ evaluering. 1.1 Kvantitativ evaluering: Tabel 1 skal anvendes til at vise konkret, hvor langt det
Læs mere1) Status på din kompetenceudvikling i forhold til uddannelsens krav, forventninger, muligheder, rammer m.m.
Januar 2008/lkr SUS 8 Forberedelsesskema til 8. semester NB: Skemaet skal i udfyldt stand sendes til din SUS-dialogpartner (Annie, Nana, Mogens, Magne, Ulla ellerlone) senest 2 hverdage før aftalt samtaletidspunkt!
Læs mereFørste del 1.1 Sådan begyndte mit praksisforløb
Første del 1.1 Sådan begyndte mit praksisforløb I maj måned 2008 tog jeg kontakt til uddannelsesinstitutionen Professionshøjskolen University College Nordjylland med et ønske om at gennemføre et to måneders
Læs mereMANGOEN. Et undervisningsforløb
MANGOEN Et undervisningsforløb Udarbejdet af: Maria Wulff Christiansen, Anne Borg Jensen, Maria Buch Jensen og Mikkel Dresen. Hvorfor er emnet relevant? I Danmark har der gennem tiden været en tradition
Læs mereVejledning til master for kompetencemål i læreruddannelsens fag
Vejledning til master for kompetencemål i læreruddannelsens fag 1.0 Rationale Styring af undervisning ved hjælp af i kompetencemål udtrykker et paradigmeskifte fra indholdsorientering til resultatorientering.
Læs mereL Æ R I N G S H I S T O R I E
LÆRINGS HISTORIE LÆRINGS HISTORIE Kom godt i gang Før I går i gang med at arbejde med dokumentationsmetoderne, er det vigtigt, at I læser folderen Kom godt i gang med værktøjskassen. I folderen gives en
Læs mereKompetencer i det første ingeniørjob Aftagerseminar på DTU Byg tirsdag den 26. maj 2009. Jesper Gath
Kompetencer i det første ingeniørjob Aftagerseminar på DTU Byg tirsdag den 26. maj 2009 Jesper Gath Mentorordning i en aftager virksomhed Junior/senior-ordning Baggrund I 2005 blev der etableret juniorklubber
Læs mereHvad er kompetenceudvikling?
Hvad er kompetenceudvikling? 17.11.06 Kompetenceudvikling handler om at udvikle den enkelte medarbejders og personalegruppers kompetencer, så kvaliteten i opgaveløsningen sikres nu og i fremtiden. Af Væksthus
Læs merePædagogisk handleplan. for. SOSU Greve
Pædagogisk handleplan for SOSU Greve Oprettet: 11/11/11 Side 1 af 8 INDHOLDSFORTEGNELSE PÆDAGOGISK HANDLEPLAN FOR SOSU GREVE... 3 DEL 1: SKOLENS IDENTITET... 3 1.1 Læringssyn... 3 1.2 Undervisningssyn...
Læs mereDen erhvervspædagogiske læreruddannelse på Uddannelsescenter Holstebro
Den erhvervspædagogiske læreruddannelse på Uddannelsescenter Holstebro Døesvej 70-76 7500 Holstebro Telefon 99 122 222 Beskrivelse af DEN ERHVERVSPÆDAGOGISKE LÆRERUDDANNELSE PÅ UDDANNELSESCENTER HOLSTEBRO
Læs mereKOLLEGIALT SAMARBEJDE
DIALOGKORT KOLLEGIALT SAMARBEJDE 1. Hvornår er det sjovt at gå på arbejde? a. Nævn dage, hvor du glæder dig til at gå på arbejde, og hvor du er tilfreds, når du går hjem. 2. Hvad er en god kollega for
Læs mereForstærk virksomhedens innovation og styring
KOMPETENCE- OG VIRKSOMHEDSUDVIKLING Forstærk virksomhedens innovation og styring Bliv bedre til at effektivisere og forny forretningsprocesser internt i virksomheden og eksternt med leverandører 2 Det
Læs mereEVA, kvalitetsarbejde og voksnes læring
EVA, kvalitetsarbejde og voksnes læring NVL-Konference i Odense den 13. november 2008 ved Michael Andersen, specialkonsulent på EVA EVA s overordnede opgaver At sikre og udvikle kvalitet af undervisning
Læs mereLedelseskompetencer. en integreret del af professionsfagligheden på Metropol. En pixi-udgave om hvad, hvorfor og hvordan
Ledelseskompetencer en integreret del af professionsfagligheden på Metropol En pixi-udgave om hvad, hvorfor og hvordan 2 Pagineringstekst Indledning Institut for Ledelse og Forvaltning har siden 2009 arbejdet
Læs mereÆldre- og Handicapforvaltningen, Aalborg Kommune Aalborg på Forkant Innovativ udvikling i sundhed og velfærd. Forundersøgelse. Aalborg på Forkant
Forundersøgelse - bedre sundhed og mere omsorg og pleje for færre ressourcer Udvikling af innovative sundheds- og velfærdsløsninger i Ældre- og Handicapforvaltningen i Aalborg Kommune 1 Indholdsfortegnelse
Læs mereSTRATEGIGRUNDLAG 2015-2017
2015-2017 STRATEGIGRUNDLAG 2015-2017 Side 4 EAL Strategi INTRODUKTION Erhvervsakademiet Lillebælt har i 2014 gennemført en proces, hvor bestyrelse, ledelse og medarbejdere i fællesskab har udfoldet strategigrundlaget
Læs mereUUVF Samba 2 konferencen. Workshop 7 Vejledning i fællesskaber
UUVF Samba 2 konferencen d. 30.10.2013 Workshop 7 Vejledning i fællesskaber v/ Rita Buhl ribu@viauc.dk 1 Vejledning i fællesskaber er et nyere begreb udviklet i ph.d. afhandlingen Vejledning i fællesskaber
Læs mereEUD Reform 2015 på SOPU - Pædagogiske dogmer som værktøj
EUD Reform 2015 på SOPU - Pædagogiske dogmer som værktøj Indledning SOPU bestræber sig på at være den erhvervsskole i Danmark, hvor medarbejderne giver eleverne og kursisterne et uddannelsestilbud, hvor
Læs mereC. Uddannelsesplan for anden og tredje praktikperiode b) Skole- og fritidspædagogik
C. Uddannelsesplan for anden og tredje praktikperiode b) Skole- og fritidspædagogik Kompetenceområde: Udviklings- og læringsrum 2. praktik. Pædagoger med denne specialisering har særlige kompetencer til
Læs mereUndervisningsdifferentiering fra begreb til praksis
Undervisningsdifferentiering fra begreb til praksis Uddannelsesforbundets fyraftensmøde Københavns Tekniske Skole 8. Oktober 2015 Adjunkt, ph.d., Arnt Louw (avl@learning.aau.dk) Center for Ungdomsforskning
Læs mereFokusområde 2. Prioriterede indsatsområder for perioden 2012-2014. 2.1 Indsatsområde Inddragelse af forældrene i børnenes læring og udvikling.
2.1 Indsatsområde Inddragelse af forældrene i børnenes læring og udvikling. Fra B & U `s Udviklingsplan: Med udgangspunkt i at forældrene er Børn og Unges vigtigste voksne, skaber vi konstruktive relationer
Læs mereFrederiksberg Kommunes HR-strategi
Frederiksberg Kommunes HR-strategi FREDERIKSBERG KOMMUNES HR-STRATEGI 1 Forord I Frederiksberg Kommune har vi høje ambitioner. Borgerne skal have service af høj kvalitet, og samtidig skal vi være i front
Læs mereStrategi for udvikling af fag og uddannelse
Vedtaget version november 2013 Strategi for udvikling af fag og uddannelse Uddannelse skal sikre, at HK eren får jobbet. Kompetenceudvikling skal sikre, at HK eren er attraktiv og udvikles i jobbet. Faget
Læs mereUddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Grundforløbets 2. del pædagogisk assistentuddannelsen
Silkeborg den 10.11.2015 Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: Grundforløbets 2. del pædagogisk assistentuddannelsen Vejledende uddannelsestid: 12 uger 1. Fagets formål og profil 1.1 Fagets formål
Læs mereDet innovative læringsrum. 18. august 2010 Steen Elsborg og Steen Høyrup
Det innovative læringsrum 18. august 2010 Steen Elsborg og Steen Høyrup Innovation er vigtig i fremtidens samfund Innovation er vigtig i fremtidens samfund Hvad kendetegner innovation: Noget nyt, nye løsninger
Læs mereSKOLEUDVIKLINGSPROJEKT OM KLASSERUMSLEDELSE PA A RHUS STATSGYMNASIUM
SKOLEUDVIKLINGSPROJEKT OM KLASSERUMSLEDELSE PA A RHUS STATSGYMNASIUM Slutrapport 1/11-2014 GYMNASIELÆRER Er det bare noget man er? 1 Skoleudviklingsprojekt om klasserumsledelse på Århus Statsgymnasium
Læs mereforslag til indsatsområder
Dialogperiode 11. februar til 28. april 2008 DEN REGIONALE UDVIKLINGSSTRATEGI forslag til indsatsområder DET INTERNATIONALE PERSPEKTIV DEN BÆREDYGTIGE REGION DEN INNOVATIVE REGION UDFORDRINGER UDGANGSPUNKT
Læs mere- den fleksible, praksisnære AMU-uddannelse
SKOLEN UDEN MURSTEN - den fleksible, praksisnære AMU-uddannelse Forsøgs- og udviklingsprojekt viser vejen til kompetenceudvikling af arbejdspladser. Skræddersyet, individuel undervisning af pædagogmedhjælpere
Læs mereLæreres Læring. Aktionsforskning i praksis
Læreres Læring Aktionsforskning i praksis 1 Læreres Læring - aktionsforskning i praksis Martin Bayer Mette Buchardt Jette Bøndergaard Per Fibæk Laursen Lise Tingleff Nielsen Helle Plauborg 1. version,
Læs mereKlart på vej - til en bedre læsning
FORLAG Lærerguide til LÆSEKORT Klart på vej - til en bedre læsning Af Rie Borre INTRODUKTION Denne vejledning er udarbejdet til dig, der gerne vil gøre din undervisning mere konkret og håndgribelig for
Læs mereFolkeskolereformen. Glostrup Skole 20.Marts 2014 Skoleleder Kirsten Balle
Folkeskolereformen Glostrup Skole 20.Marts 2014 Skoleleder Kirsten Balle Glostrup Skole Skolen i skolen Involveringsprocessen Forankret i den strategiske ledelse & udviklingsenheden Afdelingslederne procesagenter
Læs mereKOMPETENCEMODEL RANDERS CENTRALSYGEHUS/GRENAA SYGEHUS
KOMPETENCEMODEL RANDERS CENTRALSYGEHUS/GRENAA SYGEHUS Udarbejdet af chefsygeplejerske, oversygeplejerske og udviklingschef December 2002 Kompetenceniveauer revideret af arbejdsgruppe nedsat af Kompetenceudvalget
Læs merePortfolio og formativ evaluering i matematikundervisningen
Projekttitel: Portfolio og formativ evaluering i matematikundervisningen Ansøgning om ressourcer til kompetenceudvikling inden for formativ evaluering i matematik undervisningen. Dette er en ansøgning
Læs merePraktiklærer til læreruddannelsen
Praktiklærer til læreruddannelsen Efterår 2014 Odense og Jelling Modul fra de fælles valgfrie moduler om praktikvejledning på pædagogisk diplomuddannelse (PD) Uddannelsen udbydes af University College
Læs meregiver dig blandt andet: Indsigt i den nyeste didaktiske forskning Færdigheder i supervision og vejledning
giver dig blandt andet: Indsigt i den nyeste didaktiske forskning Færdigheder i supervision og vejledning Professionelt overblik og fagligt overskud i arbejdet Formel og reel kompetence som praktiklærer
Læs mereBørne- og ungdomslitteratur
Vejledning for modulet Et modul fra PD i Dansk August 2010-1 - 1. Indledning Vejledning for modulet på PD i Dansk, bygger på følgende forudsætninger: At indholdet på modulet skal leve op til studieordningens
Læs mereSTUDIEORDNING for intern pædagogisk uddannelse: License to teach
STUDIEORDNING for intern pædagogisk uddannelse: License to teach 1. Indledning Nedenstående studieordning er udarbejdet af Pædagogisk Center, EA- Kolding, og fungerer således som intern kompetenceudvikling
Læs mereEt kompetencekatalog med øvelser. Et kompetencekatalog med øvelser
Et kompetencekatalog med øvelser Et kompetencekatalog med øvelser Knæk studiekoden! Et kompetencekatalog med øvelser Af Hanne Heimbürger 1. e-udgave, 2009 ISBN 978-87-625-0310-6 2008 Gyldendalske Boghandel,
Læs merenikolaj stegeager Organisationer i bevægelse Læring UdvikLing intervention
nikolaj stegeager erik laursen (red.) Organisationer i bevægelse Læring UdvikLing intervention Nikolaj Stegeager og Erik Laursen (red.) Organisationer i bevægelse Læring udvikling intervention Nikolaj
Læs mereDen gode arbejdsplads? Program. Velkomst Hvem er jeg? Hvem er I? Spørgsmål og oplæg Tak for i dag
Den gode arbejdsplads? Program Velkomst Hvem er jeg? Hvem er I? Spørgsmål og oplæg Tak for i dag Indretning af arbejdspladser til undervisere AARHUS, DEN 15. SEP. 2011 Hvad har I af forventninger til oplægget
Læs mere11.12 Specialpædagogik
11.12 Specialpædagogik Fagets identitet Linjefaget specialpædagogik sætter den studerende i stand til at begrunde, planlægge, gennemføre og evaluere undervisning af børn og unge med særlige behov under
Læs mereDet erfaringsbaserede læringsperspektiv. Kurt Lewin's læringsmodel
Denne omformulering af det kendte Søren Kierkegaard citat Livet må forstås baglæns, men må leves forlæns sætter fokus på læring som et livsvilkår eller en del af det at være menneske. (Bateson 2000). Man
Læs mereVi stiller krav til elever og kursister. Fælles pædagogisk og didaktisk grundlag
Fælles pædagogisk og didaktisk grundlag EUC Sjælland har udarbejdet et fælles pædagogisk og didaktisk grundlag. Her viser vi hvad skolen forstår ved god undervisning, og hvordan vi understøtter læring
Læs mereRådgivningsmetodik. Norsk Landbruksrådgivning 13. januar 2011. Solvejg Horst Petersen Udviklingskonsulent, Videncentret for Landbrug Danmark
Rådgivningsmetodik Norsk Landbruksrådgivning 13. januar 2011 Solvejg Horst Petersen Udviklingskonsulent, Videncentret for Landbrug Danmark Hvad er god rådgivning? To og to Hvad kendetegner god rådgivning?
Læs mereResumé. Rapporten belyser følgende spørgsmål:
Resumé 1.1 Formål og metode Kan vi lære af de andre? Udenlandske erfaringer med e- læring og blended learning i erhvervsuddannelser og læreruddannelser for erhvervsskolelærere er en afrapportering af et
Læs mereCISV Pas AktIV t VerdenSborgerSkAb
CISV Pas AktIV t VerdenSborgerSkAb Passet giver dig et overblik over CISV s tilgang til fredsuddannelse. Passet er en praktisk guide til, hvad vi arbejder med, og hvorfor vi gør det. det kan bruges som
Læs mereBegrebet: Didáskein 2.500 år siden: belære/lære
Hvad er didaktik? Begrebet: Didáskein 2.500 år siden: belære/lære Det skal være vores didaktiks første og sidste mål: At opspore og udfinde den undervisningsmåde, hvorved lærerne kan undervise mindre,
Læs mereDidaktiske modeller undervisningsplanlægning
Didaktiske modeller undervisningsplanlægning Design af undervisningsforløb Design og planlægning af undervisningsforløb er et centralt element i undervisningen på begge specialiseringer på kandidatuddannelsen,
Læs mereEn kompetencestrategi er fastlæggelse af den vej, Uddannelsescenter Holstebro vil gå, for at visionen for området kan indfries vejen fra mission til
En kompetencestrategi er fastlæggelse af den vej, Uddannelsescenter Holstebro vil gå, for at visionen for området kan indfries vejen fra mission til vision. Indholdsfortegnelse INDHOLDSFORTEGNELSE... 2
Læs mereIndhold. Dagtilbudspolitik 2011-2014 3
Dagtilbudspolitik 2011-2014 Indhold Indledning.................................... 4 Dagtilbudspolitikken i Holstebro Kommune........... 6 Det anerkendende dagtilbud...................... 7 Visioner for
Læs mereI Assens Kommune lykkes alle børn
I Assens Kommune lykkes alle børn Dagtilbud & Skole - Vision 0-18 år frem til 2018 I Assens Kommune har vi en vision for Dagtilbud & Skole. Den hedder I Assens Kommune lykkes alle børn og gælder for børn
Læs merePraktik uddannelsesplan Skolen på Duevej 2014-15
Praktik uddannelsesplan Skolen på Duevej 2014-15 Navn og kontaktoplysninger til praktikansvarlig Skoleleder: Niels Christophersen Praktikansvarlig: Leif Skovby Larsen Skolen som uddannelsessted Skolen
Læs merePolitik for unges uddannelse og job
Politik for unges uddannelse og job Indhold Forord Forord... 2 Fremtidens platform - uddannelse til alle... 3 Job- og Uddannelsestilbud med mening... 4 Et rummeligt uddannelsestilbud... 5 En god start
Læs mereForanalyse til den Digitale Erhvervsskole
Foranalyse til den Digitale Erhvervsskole Den Digitale Erhvervsskole løfter udfordringer og imødekommer uddannelsespolitiske målsætninger ved at integrere it-værktøjer i undervisningspraksis på de erhvervsrettede
Læs mereBilag 2: Til orientering konkret tilrettelæggelse pa Glostrup Skole
Bilag 2: Til orientering konkret tilrettelæggelse pa Glostrup Skole Denne del af dokumentet beskriver, hvordan folkeskolereformen udmøntes på Glostrup Skole i skoleåret 2014/15. Folkeskolereformen er en
Læs mereKære kursusdeltager. Vi ser frem til at møde dig til kurset Kvalitet i medicinhåndtering som består af 3 AMU moduler på i alt 11 kursusdage.
Kære kursusdeltager. Vi ser frem til at møde dig til kurset Kvalitet i medicinhåndtering som består af 3 AMU moduler på i alt 11 kursusdage. På de næste sider ser du programmet for kurset, samt støttespørgsmål
Læs mereMeritlæreruddannelsen
Meritlæreruddannelsen Læreruddannelsen i Skive 2010 Meritlæreruddannelsen Læreruddannelsen i Skive udbyder meritlæreruddannelsen med start i august 2010. Uddannelsen udbydes under Lov om Åben Uddannelse
Læs mere1. september 2013 Lokal kvalitetsrapport Hvidovre Kommunes Skolevæsen 2012-13 Sporet
1. september 2013 Lokal kvalitetsrapport Hvidovre Kommunes Skolevæsen 2012-13 Indholdsfortegnelse 1. 1.1 1.2 1.3 2. 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 4.1 5. 5.1 5.2 5.3 5.4 6. 6.1 6.2 6.3 7. 7.1 Præsentation af
Læs mereVi arbejder med. kontinuitet og udvikling i daginstitutionen. Af Stina Hendrup
Vi arbejder med kontinuitet og udvikling i daginstitutionen Af Stina Hendrup Indhold Indledning.............................................. 5 Hvilke forandringer påvirker daginstitutioner?...................
Læs mereIntegrationsministeriet har anmodet om LO s bemærkninger til forslag til lov omdanskuddannelse
Sagsnr. 50.10-00-348 Vores ref. HBØ/kni Deres ref. 2002/5100-2 Ministeriet for Flygtninge, Indvandrere og Integration Holbergsgade 6 1057 København K Att.: Peter S. Willadsen Den 17. januar 2003. + ULQJRYHUXGNDVWWLOIRUVODJWLOORYRPGDQVNXGGDQQHOVHWLOYRNVQHXGO
Læs mereFokus på Folkeskolen samlet beskrivelse af hovedindsatsområder i Vordingborg Kommunes skolevæsen fra august 2012. Fem hovedindsatser
Fokus på Folkeskolen samlet beskrivelse af hovedindsatsområder i Vordingborg Kommunes skolevæsen fra august 2012 Med afsæt i anbefalingerne fra 17, stk. 4 udvalget fra foråret 2011suppleret med de konkretiseringer
Læs mereUddannelsespuljen 2008 2011
Uddannelsespuljen 2008 2011 Denne pjece præsenterer evalueringen af Uddannelsespuljen 2008-2011. NIRAS har gennemført evalueringen for Center for Frivilligt Socialt Arbejde efter bevilling givet af Social-
Læs mereLær det er din fremtid
Skolepolitiske mål 2008 2011 Børn og Ungeforvaltningen den 2.1.2008 Lær det er din fremtid Forord Demokratisk proces Furesø Kommune udsender hermed skolepolitik for perioden 2008 2011 til alle forældre
Læs mereFokus på udsatte børn
Fokus på udsatte børn Evaluering af projekt "Mangfoldighed og pædagogisk forandringsledelse" Bent B. Andresen December 2008 Forord Pædagogiske dagtilbud er formodentlig den bedste investering i børns fremtid
Læs mereLedernes læringsmiljø. - en vej til god ledelse
Ledernes læringsmiljø - en vej til god ledelse 1 Indholdsfortegnelse Forord... 3 1. På vej til nye læringsformer... 4 2. Statistisk set... 5 3. Forudsætninger for et godt læringsmiljø... 6 3.1 Organisering...
Læs mereUNDERVISERE PÅ FORLØBET. Karina Solsø, ledelses- og organisationskonsulent og Pernille Thorup, afdelingschef, begge ved COK.
UNDERVISERE PÅ FORLØBET Karina Solsø, ledelses- og organisationskonsulent og Pernille Thorup, afdelingschef, begge ved COK. De to undervisere har sammen skrevet bogen Ledelse i kompleksitet - en introduktion
Læs mereKompetencemodel for socialpsykiatriske sygeplejersker i Specialsektoren, Region Nordjylland. Kærvang
Kompetencemodel for socialpsykiatriske sygeplejersker i Specialsektoren, Region Nordjylland Kærvang Kompetenceprofilens formål Medarbejderne er den vigtigste ressource i Specialsektoren. Det er afgørende
Læs mereKiU og professionsdidaktik
KiU og professionsdidaktik Forskningsprojektet KiU og professionsdidaktik har primært fokus på at undersøge, på hvilke måder læreres kompetenceløft i undervisningsfag (KiU) sætter sig spor i praksis i
Læs mereModulbeskrivelse. Læringsmål Det er målet, at den studerende gennem integration af praksiserfaring og udviklingsorientering
Modulbeskrivelse Modul i den Sundhedsfaglige Diplomuddannelse: Udbudssted Omfang i credits (ECTS) KLINISK VEJLEDER I SUNDHEDSFAGLIGE PROFESSIONSUDDANNELSER Vejle 10 ECTS Modulet retter sig specifikt mod
Læs mereNedslag 2 Hvad skal vi lære, hvad skal vi lave? Værktøj: Den dynamiske årsplan
Nedslag 2 Hvad skal vi lære, hvad skal vi lave? Værktøj: Den dynamiske årsplan Introduktion I nedslag 1 har I arbejdet med målpilen, som et værktøj til læringsmålstyret undervisning. Målpilen er bygget
Læs mereEleverne skal på et fagligt grundlag kunne indgå kompetent i sociale sammenhænge og være aktive, kreative og reflekterende brugere af film og tv.
Mediefag C 1. Fagets rolle Mediefagets genstandsfelt er levende billeder i en æstetisk, kulturel og kommunikativ sammenhæng. Faget forener en teoretisk-analytisk og en praktisk-produktionsmæssig tilgang
Læs mereLæreruddannelsen i Skive Dalgas Allé 20 7800 Skive Tlf. 87 55 32 00
Læreruddannelsen i Skive Dalgas Allé 20 7800 Skive Tlf. 87 55 32 00 Indhold Forord... side 2 Meritlæreruddannelsens formål og praktikken... side 2 Praktik i meritlæreruddannelsen, mål og CKF... side 2
Læs mereIndholdsfortegnelse. DUEK vejledning og vejleder Vejledning af unge på efterskole
Indholdsfortegnelse Indledning... 2 Problemstilling... 2 Problemformulering... 2 Socialkognitiv karriereteori - SCCT... 3 Nøglebegreb 1 - Tro på egen formåen... 3 Nøglebegreb 2 - Forventninger til udbyttet...
Læs mereBilag til AT-håndbog 2010/2011
Bilag 1 - Uddybning af indholdet i AT-synopsen: a. Emne, fagkombination og niveau for de fag, der indgår i AT-synopsen b. Problemformulering En problemformulering skal være kort og præcis og fokusere på
Læs mereMidtvejsseminar d.7. juni 2012
Midtvejsseminar d.7. juni 2012 UCC Campus Nordsjælland Carlsbergvej 14, 3400 Hillerød Program Kl.13.00-14.00: Introduktion og præsentation af projektet og de foreløbige resultater Kl.14.00-15.00: Drøftelse
Læs mereSkal forsvaret revidere ledelses- og uddannelsesbøgerne?
Skal forsvaret revidere ledelses- og uddannelsesbøgerne? Forsvaret har i mange år brugt en taksonomi, som bygger på Blooms forståelse. I uddannelseslæren bruger vi begreber som videns-, færdigheds- og
Læs mereOverordnet betragter vi undervisningsdifferentiering som et pædagogisk princip der skal understøtte den enkelte elevs faglige og personlige udbytte.
Afrapportering af FoU-projektet "Implementering af et fælles didaktisk og pædagogisk grundlag" Titel: Udvikling og implementering af differentieret undervisning på Pædagogisk Assistent Uddannelsen Forsøgets
Læs mereTips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF
Tips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF Den afsluttende prøve i AT består af tre dele, synopsen, det mundtlige elevoplæg og dialogen med eksaminator og censor. De
Læs mereKommissorium for udarbejdelse af mål og centrale kundskabs- og færdighedsområder for læreruddannelsens fag. 18. august 2006 Sags nr.: 003.702.
Afdelingen for videregående uddannelser Frederiksholms Kanal 26 1220 København K. Tlf. 3392 5600 Fax 3392 5666 E-mail uvm@uvm.dk www.uvm.dk CVR nr. 20-45-30-44 Kommissorium for udarbejdelse af mål og centrale
Læs mereKære kursusdeltager. Vi ser frem til at møde dig til kurset Praktikvejledning af PAU- og SOSUelever som består af 10 kursusdage.
Kære kursusdeltager. Vi ser frem til at møde dig til kurset Praktikvejledning af PAU- og SOSUelever som består af 10 kursusdage. På de næste sider ser du programmet for kurset, samt støttespørgsmål for
Læs mereNOTAT vedr. ansættelse af viceskoleleder på Højgårdskolen
NOTAT vedr. ansættelse af viceskoleleder på Højgårdskolen 1. Indledning Højgårdskolen søger ny viceskoleleder med tiltrædelse 1. maj 2016. Stillingen annonceres i Job Midt/Vest og på www.herning.dk med
Læs mereInnovation B valgfag, juni 2010
Bilag 17 Innovation B valgfag, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Innovation er et samfundsvidenskabeligt fag, der omfatter viden inden for invention, innovation og diffusion. Innovation beskæftiger
Læs mere360 graders kompetenceløft Netværkslokomotivet og VirksomhedsnetværkCabi 2. juni 2015
360 graders kompetenceløft Netværkslokomotivet og VirksomhedsnetværkCabi 2. juni 2015 Anette Barnhøj Uddannelseschef Mobil 4013 4675 E-mail anje@tietgen.dk www.tietgen.dk/tkc www.tietgen.dk/tkc 2 Hvad
Læs mereUdviklingsmuligheder for små og mellemstore virksomheder i Region Midtjylland
25. marts 2008 Udviklingsmuligheder for små og mellemstore virksomheder i Region Midtjylland Næsten en ud af ti er utilfreds med udviklingsmulighederne hvor de bor Nogle virksomheder mangler arbejdskraft,
Læs mereLæringskompetencer og lektielæsning
Læringskompetencer og lektielæsning Sten Clod Poulsen, Slagelse, 2015, www.læringiskolen.dk, 150426. (Må citeres med angivelse af kilden). Intro Den vigtigste udfordring for bedre læringsresultater i danske
Læs mereUCSJ NY PÆDAGOGUDDANNELSE
UCSJ NY PÆDAGOGUDDANNELSE GRUNDFAGLIGHEDEN Grundfaglighed 2014 Pædagogik, etik og dannelse Pædagogens rolle og relationer Udvikling, Læring og innovation + prøve Social intervention (+ prøve Pædagogens
Læs mereValgmodul 2013: Ikt, didaktisk design og billedkunst
Valgmodul 2013: Ikt, didaktisk design og billedkunst Undervisere: Professor Mie Buhl, adjunkt Stine Ejsing-Duun Kursusperiode: 24.1. 2013 14.6.2013 ECTS-point: 5 = 5 x 27,5 = 137,5 timers studenterbelastning
Læs mere