Dansklærerens dag, Roskilde

Transkript

1 Fremstilling, udskoling kan udarbejde argumenterende tekster Dansklærerens dag, Roskilde Tirsdag 9. september Dorte Østergren-Olsen

2 Fremstilling, udskoling kan udarbejde argumenterende tekster Dansklærerens dag, Roskilde 9. september Dorte Østergren-Olsen

3 Program - Fremstilling, udskoling Fælles Mål, fremstilling Læringsmålstyret undervisning Eksempel debatindlæg Tegn på læring og respons Evaluering

4 Writing to read, 2010 Steve Graham og Michael Herbert Konklusioner 1. Lad eleverne skrive meget 2. Lad eleverne skrive i forhold til det, de læser holdning, analyse og fortolkning referater opsummeringer noter svare på eller stille skriftlige spørgsmål til tekster 3. Undervis i skriveprocessen tekststrukturer konstruktion af sætninger og afsnit staveregler

5 Kompetenceområde: Fremstilling Kompetencemål, 9. klasse: kan udtrykke sig forståeligt, klart og varieret i skrift, tale, lyd og billede i en form, der passer til genre og situation

6 Fremstilling, klasse Planlægning Forberedelse Fremstilling Respons Korrektur kan har selvstænd viden om igt opgave- og formulere problemfor en mulering afgrænset opgave kan organisere samarbejd e om fremstillin g kan tilrettelæg ge proces fra ide til færdigt produkt har viden om produktions planlægning, roller, faser, ressourcer, opgavetyper og deadlines har viden om komplekse fremstillings processer kan indsamle oplysning er og disponere indholdet kan forberede større multimod ale produktio ner kan disponere og layoute stof så det fremmer hensigten med produktet har viden om spørgetek nikker og observati onsmetod er har viden om research, optagelse og skitser har viden om målretted e dispositio ns- og formidlin gsmetode r kan udarbejde opinionsog ekspressive tekster kan fremstille større multimodal e produktion er kan udtrykke sig målrettet i en sammenhæ ngende form i forskellige genrer og stilarter har viden om argumente rende og reflekteren de fremstilling sformer har viden om virkemidler, grafisk design og efterprodu ktion har viden om varierede udtryksfor mer målrettet forskellige målgruppe r kan responde re på forskellig e fremstilli ngsforme r kan responde re på sproglig stil kan responde re på forholdet mellem produkti on og genre har viden om fremstillin gsformer har viden om sproglig stil har viden om genretræk kan registrere og korrigere egne og andres fejl kan korrigere teksters layout kan læse korrektur på egne og andres tekster har viden om sproglig korrekthed har viden om metoder til layout af forskellige genrer har viden om typografisk og sproglig korrekthed Præsentation og evaluering kan layoute tekster, så det fremmer kommuni kationen kan lancere større multimo dale produkti oner kan opstille mål for nye fremstilli ngsproce sser har viden om formidlings former har viden om PR og lancering har viden om evaluerings metoder

7 kan udarbejde argumenterende tekster Færdighedsmål, fremstilling efter 9. kl. kan udarbejde opinions- og ekspressive tekster Vidensmål har viden om argumenterende og reflekterende fremstillingsformer Omsat læringsmål kan skrive et sagligt debatindlæg til målgruppen forældre til unge

8 Nedbrydning af Fælles Mål fælles læringsmål Kompetencemål Kompetencemål kan udtrykke sig forståeligt, klart og varieret i skrift, tale, lyd og billede i en form, der passer til genre og situation Videns- og færdighedsmål - Fasemål årsplan, undervisningsforløb Eleverne har viden om argumenterende og reflekterende fremstillingsformer kan udarbejde en opinionstekst Nedbrudte/omsatte læringsmål for forløb og elever kan skrive et sagligt debatindlæg til målgruppen forældre til unge.

9 Læringsmålstyret undervisning Læringsmål er mål for hvad eleven skal kunne, altså mål for elevens læringsudbytte Målstyret undervisning, hvor lærere og elever er engageret om at nå læringsmål, giver større læringsudbytte for eleverne, end undervisning, hvor læringsmål er fraværende eller ikke tydelige for eleverne Morisano & Locke, 2013, Goal Setting and Academic Achievement. In J. Hattie & E. A. Anderman (Eds.), International Guide to Student Achievement (pp ).

10 Færdighedskategori Indholdskategori kan anvende kan strukturere kan vurdere kan undersøge kan analysere grafiske modeller til at fastholde og præsentere teksters indhold og struktur x baggrundsviden x relevans af søgeresultaters på hjemmesider x fagsproglige begreber x teksters udsagn og kvalitet x Teksters virkemidler x Fortællepositioner x sammenhænge mellem teksters genre, sprog, indhold og situation x

11 Læringsmål skal omsættes til mål for konkrete forløb Fx som delmål trin på vejen kronologi progression fra det enkle til det komplekse delt på niveau minimalt acceptabelt niveau godt niveau udtømmende niveau

12 Et færdighedsmål opdelt i delmål Deltagerne kan kan udarbejde en opinionstekst kan argumentere for sin påstand kan argumentere for og imod et synspunkt kan anvende sprog, der er karakteristisk for opinionstekster

13 Læringsmål opdelt fra det enkle til de mere komplekse og kronologisk Kan argumentere for de fremførte synspunkter Kan anvende ekspert- og generaliseringskneb i argumentation Kan anvende saglig argumentation bevidst og reflekteret

14 Læringsmål opdelt på niveauer Kan anvende saglig argumentation bevidst og reflekteret Målet på det udtømmende niveau kan udarbejde en opinionstekst Kan anvende ekspert- og generaliserings kneb i argumentation Målet på det niveau de fleste når Kan argumentere for de fremførte synspunkter Målet på det minimalt acceptable niveau

15 Læringsmålstyret forløb, fremstilling, udskolingen Færdigheds- og vidensmål Læsning og fremstilling: kan forstå komplekse tekster (læsning, tekstforståelse) kan anvende ord og udtryks betydning til at forstå komplekse tekster (læsning, sprogforståelse) kan vurdere tekstens sproglige virkemidler (læsning/ sprogforståelse) kan indsamle oplysninger og disponere indholdet (fremstilling/forberedelse) kan udarbejde opinions- og ekspressive tekster (fremstilling/fremstilling). kan respondere på forskellige fremstillingsformer (fremstilling/responder). kan layoute tekster, så det fremmer kommunikationen (fremstilling/præsentation og evaluering).

16 Aktiver og strukturer elevernes baggrundsviden

17 kan forstå komplekse tekster kan vurdere tekstens sproglige virkemidler

18 Sammenhæng mellem læringsmål, undervisningsaktiviteter, og tegn på læring Fælles Mål (dansk, 2014) Fremstilling efter 9. klasse Nedbrudt/omsat læringsmål Valg af undervisningsaktiviteter Tegn på læring kan vurdere tekstens sproglige virkemidler kan skelne mellem synspunkt, argument og kilder og bruge det i sin forståelse af læsning af en kompleks tekst. Lærer modellerer sin læsning af debatindlæg og skelner mellem påstand, synspunkt, argument og kilder. Eleverne læser og finder eksempler på ovenstående. Eleverne markerer med forskellig farve henholdsvis synspunkt, argument og kilde i debatindlægget.

19 Læringsmålstyret undervisningsforløb indeholder tre faser: Planlægningsfasen Gennemførelsesfasen Evalueringsfasen I hver fase overvejes op- og nedjustering af læringsmål i forhold til konkret elevgruppe fx Finde, skelne, vurdere, anvende argumentation i en tekst.

20 Påstand: Digitale medier gør os ufokuserede, middelmådige og stressede! -kollaborativ skrivning Tænk og uddyb påstanden Beslut og argumenter enten for eller imod påstanden Læs din makkers to første kolonner og find et modargument og skriv et spørgsmål Besvar spørgsmålet og uddyb din argumentation

21 Grupper og fælles Udveksl skriveøvelsen i grupper Fælles drøftelse

22 To eksempler på argumentation 1) Jeg synes ikke, forældre skal være bange for at lade deres børn spille computerspil, fordi de lærer af det, og samtidig slapper de også af efter en lang dag. 2) Der er uenighed om, hvorvidt børn bliver voldelige eller ej. Det er ikke mediet, der fører til den aggressive tilgang, som varer kort. Det er konkurrenceelementet, som gør, at vi bliver tændte, og det fremmer menneskers aggression instinktivt. Du kan måle det samme efter andre konkurrencer siger psykolog Johan Eklund. Men gennem de sidste 25 år, hvor computerspil og konsolspil er blevet hvermandseje, er tilfældet af grove voldstilfælde faldet påpeger Carsten Jessen. Så man kan ikke rigtig blive enige om, hvor vidt man bliver voldelige eller ej, men Carsten Jessen opfordrer forældre til, at sætte sig ind i spillene, og selv vurdere, om et spil er o.k. til deres barn, i stedet for at se på aldersgrænsen. Hvilke forskelle ser I? Hvilket eksempel har størst mulighed for at overbevise forældre?

23 Udvælg Fælles Mål færdigheds-/videnspar. Omsæt disse til læringsmål for undervisningsaktiviteten. Drøft tegn på læring. Fælles Mål (dansk, 2014) Nedbrudt læringsmål Valg af undervisnings aktiviteter Tegn på læring Kollaborativ skrivning ud fra en påstanden Digitale medier gør os ufokuserede!

24 Hvornår og hvordan tydeliggøres læringsmålene for eleverne? Læringsmål for hele forløbet: Du kan skrive et debatindlæg Du kan søge viden og gøre dit debatindlæg sagligt Dagens læringsmål: Du kan kende forskel på påstand, synspunkt og argument. Du kan finde og skelne mellem appelformerne: etos, logos og patos. Du kan redegøre for debatindlæggets komposition.

25 Stilladsering og stilladseringsark Appelformer Analyse af artiklen Digitale medier gør os ufokuserede, middelmådige og stressede! Sprog i argumenterende tekster Stilladseringsark til argumentation

26 Fremstilling igangsættelse af skriveprocessen Hvad ved vi nu om debatindlæg? 10. september 2014 Emnenavn

27 Opgave: Skriv et sagligt debatindlæg med forældre til unge som målgruppe I skal nu skrive et debatindlæg som optakt til et temaforældremøde om unges brug af elektroniske medier. I debatindlægget skal I anvende viden om unges brug af elektroniske medier fra de fire artikler. I skal også i jeres debatindlæg bruge jeres viden om argumentation, kilder og appelformer relevant så det fremme kommunikationen med målgruppen. Dertil skal jeres debatindlæg korrekturlæses og layoutes, så det fremmer kommunikationen med målgruppen. Til sidst uploader I jeres debatindlæg på forældreintra i mappen senest den xx.

28 Respons på 1. udkast I grupper på to tre elever gives respons ift. om målene er opfyldt Eleverne skal markere eksempler på Synspunkter med rød farve Argumenter med blå farve Brug af kilder med grøn farve Sproglige udtryk, der er karakteristiske for argumenterende tekster understreges Kan anvende ekspert- og generaliseringskneb Udtrykke sig i generelle vendinger Anvende kompostionsmodellen

29 Elever giver hinanden respons ved at markere med forskellig farve.

30 Elever giver hinanden respons i forhold genre og opbygning

31 Respons fortsat

32 Evaluering vurdering af elevernes målopfyldelse Læringsmål Eleverne kan finde påstand, synspunkt og argument, argumentationskneb (de to), appelformer, kompositionen og sproglige udtryk i argumenterende tekster. Eleverne kan skelne mellem påstand, synspunkt og argument, argumentationskneb (de to), appelformer, kompositionen og sproglige udtryk i argumenterende tekster Tegn på målopfyldelse kan finde og skelne ved at markere ovenstående med forskellige farve tusch i responsmakkers tekst kan anvende ovenstående ved at vise i eget debatindlæg

33 Evaluering vurdering af elevernes målopfyldelse elevens egen og lærerens vurdering Vurdering af eget debatindlæg Find eksempler/beviser i eget debatindlæg på, at du kan opfylde nedenstående mål. Understreg og nummerer eksempler på et kopi af dit debatindlæg. Skriv gerne uddybende om hvordan og hvorfor du har anvendt/ikke anvendt målet i dit debatindlæg. Kan anvende synspunkter Kan anvende argumenter Kan skelne mellem og anvende appelformerne relevant i eget debatindlæg Kan anvende generaliseringskneb Kan anvende ekspertkneb Kan udtrykke sig i generelle vendinger Kan anvende den opstillede kompositionsmodel Kan anvende sproglige udtryk, der er karakteristisk for argumenterende tekster Kan målrette sit debatindlæg til forældre

34 Lærerens vurdering af hver elevs debatindlæg Find eksempler/tegn i elevens debatindlæg på, at eleven kan opfylde nedenstående mål. Kan anvende synspunkter Kan anvende argumenter Kan skelne mellem og anvende appelformerne relevant i eget debatindlæg Kan anvende generaliseringskneb Kan anvende ekspertkneb Kan udtrykke sig i generelle vendinger Kan anvende den opstillede kompositionsmodel Hvad skal give 2? Hvad er det mindst acceptable Niveau? Hvad skal give 12? Kan anvende sproglige udtryk, der er karakteristisk for argumenterende tekster Kan målrette sit debatindlæg til forældre

35 Evaluering fire aspekter Lærerens vurdering Elevernes læringsudbytte Hvordan støtte undervisningen elevernes læringsudbytte? s vurdering Elevernes læringsudbytte Hvordan støtte undervisningen elevernes læringsudbytte?