General beskrivelse. Tekniske grundforløb Merkantile grundforløb

Transkript

1 General beskrivelse Tekniske grundforløb Merkantile grundforløb

2 Indholdsfortegnelse 1.0 Generelt for skolen Praktiske oplysninger Skolens pædagogiske og didaktiske overvejelser Overordnet bedømmelsesplan Overordnede bestemmelser om vurdering af elevernes kompetencer Eksamensregler Indgangen Praktiske oplysninger Didaktiske og metodiske overvejelser Kriterier for vurdering af elevernes kompetencer og forudsætninger Undervisningen i grundforløber Ny mesterlære Bedømmelsesplan Fremgangsmåde ved vurdering af elevernes egnethed ved optagelse i skolepraktik 2.8 Skolens kriterier og fremgangsmåde ved optagelse af elever i uddannelser og skolepraktik med adgangsbegrænsning 2.9 Eksamensregler Samarbejde med virksomheden om afholdelse af prøver og udstedelse af bevis Overgangsordninger Læringsaktiviteter Elevrettet beskrivelse Varighed Elevens arbejdstid Elevforudsætninger Læringselementer Læringsmiljø Evaluering Ressourcer og rammer 15 2.

3 1. Generelt for skolen 1.1 Praktiske oplysninger Skolens navn: Indgang: Fastsættelse af den lokale undervisningsplan Undervisningsplanen er fastsat af skolen i samarbejde med det lokale uddannelsesudvalg den XX XX 2008 og vil blive revideret xx xx. 1.2 Skolens pædagogiske og didaktiske overvejelser Udvalgt eksempel: Skolens pædagogiske grundlag bygger på, at vi sætter elever og kursister i centrum, og at vi udviser gensidig respekt. Vore uddannelses- og læringstilbud tager udgangspunkt i, at elever og kursister er sociale og ansvarlige, og at alle har et personligt udviklingspotentiale. Dette pædagogiske grundlag afspejles i den pædagogik, eleverne møder på skolen. Der tages hensyn til elevens individuelle faglige udgangspunkt og tidligere praktiske erfaringer. Den individuelle tilrettelæggelse af uddannelsesplaner tager udgangspunkt i vurderinger af den enkeltes kompetencer. På skolen tilrettelægges den enkelte elevs uddannelsesplan i samarbejde med eleven. I takt med elevens udvikling er der mulighed for at tilrette uddannelsesplanen. Skolen tilrettelægger undervisningen således, at eleven kan drage videst mulig nytte af samværet om læring med andre elever. Skolen kvalificerer eleven til erhvervslivet gennem 37 timers ugentlig læring. Lærerne er organiseret i teams, og her løses faglige og pædagogiske udfordringer i relation til undervisningen. 1.3 Overordnet bedømmelsesplan Udvalgt eksempel: Bedømmelsesplanen har til mål at sikre, at skolen lever op til de krav, der stilles for løbende og afsluttende bedømmelse af elevens udvikling og standpunkt, jævnfør hovedbekendtgørelsen. Skolebedømmelsen skal medvirke til at: Klarlægge elevens viden om eget niveau. Udpege områder, som kræver forstærket indsats. Informere praktiksted og skolesystem. Inspirere eleven til yderligere læring. Endvidere indgår bedømmelsesplanen som et vigtigt element i skolens kvalitetskoncept. Der rettes speciel opmærksomhed på den løbende evaluering af elevens personlige kompetencer og på elevernes vurdering af undervisningsindhold og -metode samt på de øvrige rammer for undervisningen. På skolen opfatter vi evaluering og bedømmelse som et praktisk og konstruktivt redskab til at vurdere såvel den enkelte elevs udvikling, som undervisningen i det hele taget. Al evaluering skal dog udføres med omtanke og i respekt for de involverede personer, da evaluering altid går tæt på den enkelte person, lærer som elev. Skolebedømmelsesplanen består af tre dele, som er beskrevet på indgangsniveau eller uddannelsesniveau: Den løbende evaluering. Afsluttende bedømmelse (standpunktskarakterer). Eksamen. 3.

4 1.4 Overordnede bestemmelser om vurdering af elevernes kompetencer Udvalgt eksempel: Forud for udarbejdelse af elevens personlige uddannelsesplan foretages følgende vurdering. 1. Vurdering af elevens reelle kompetencer det eleven kan Formelle kompetencer defineret som det, eleven har papir på. Ikke-formelle kompetencer defineret som det, der kan dokumenteres, for eksempel i forbindelse med job og beskæftigelse i foreningsliv. Uformelle kompetencer defineret som det, eleven har tilegnet sig andre steder, eksempelvis fra medier og litteratur. Denne vurdering har primært sigte på godskrivning og eventuel afkortelse af uddannelsen.. 2. Vurdering af elevens forudsætninger for at gennemføre uddannelsen, herunder om uddannelsen stiller for store boglige krav til eleven, om eleven er flytbar i forbindelse med skoleskift, om sprogkundskaberne er gode nok. Denne vurdering har primært sigte på at afklare, om uddannelsen er den rigtige for eleven. 3. Vurdering af elevens behov for tiltag, der skal sikre elevens mulighed for at gennemføre den ønskede uddannelse, herunder specialpædagogisk støtte, længere tid, tilvalg af faglig/almen karakter og brug af øvrige støttemuligheder. Denne vurdering har primært sigte på at afklare, om eleven har behov for supplerende kvalificering for at kunne gennemføre uddannelsen. 1.5 Eksamensregler Link til skolens eksamensreglement. 4.

5 2. Indgangen Bygge og Anlæg. 2.1 Praktiske oplysninger Medarbejdere Afdelingens pædagogiske ansvarlige er uddannelseschef Per Stig Andersen. Til afdelingen er knyttet sekretær Jette Mose. Ledende lærer Karsten Nielsen træffes på: / kontaktlærer Morten Bay Christensen, træffes på: Praktikpladskonsulent Karsten Nielsen træffes på: / Uddannelses- og erhvervsvejleder Søren Hansen træffes Underviser i praktiske og teoretiske fag: Karsten Nielsen og Morten Bay Christensen. Underviser i førstehjælp og elementær brandbekæmpelse: Christian Sørensen og Jess Winther. Adresser Erhvervsskolerne Aars Østre Boulevard Aars 2.2 Didaktiske og metodiske overvejelser Undervisningen er opdelt i temamoduler, som gennemføres som teoretiske oplæg, større praktiske opgaver samt projektarbejde. Undervisningen kan være klasseopdelt, hvor nye elementer introduceres, hvorefter eleverne i teams, ud fra en beskrevet opgave skal anvende den nye viden i praksis. Teoretiske og praktiske oplæg kan placeres relevant i undervisningsforløbet, når eleverne i deres selvstændige arbejde oplever behov herfor. I projektarbejder lægges større vægt på arbejdsprocessen, hvor den faglige viden anvendes til problemløsningen ofte af tværfaglig karakter. Fri leg. I fri leg kan eleverne bevæge sig frit mellem håndværksmæssige værksteder og teorilokaler i forhold til deres aktuelle behov i projekterne. I fri leg kan en elev/team arbejde med et givende pensum uafhængigt af, om der er andre elever/teams, der arbejder med det samme pensum på givende tidspunkt. I fri leg er lærerens rolle at give supervision til eleverne i de projekter, eleverne arbejder med. Det betyder, at lærerteamet tilrettelægger undervisningen, så hver enkelt elev/team kan få lært et givent pensum, uafhængigt af om der er andre elever/teams, der arbejder med samme pensum på det samme tidspunkt. En arbejdsopgave for læreren er altså, at forberede og efterbehandle arbejdsopgaver og undervisningsmaterialer til disse betingelser samt supervision til flere elever, der arbejder med flere pensa, men med et vist fagligt sammenfald. Praktik. I grundforløbet er der indarbejdet et praktikophold i en virksomhed for at eleven kan stifte bekendtskab med fagets virksomhedskultur og strukturerne på en arbejdsplads. Der er også mulighed for gennemførelse af VFU (Virksomhedsforlagt undervisning) i en virksomhed enten med henblik på faglig fordybelse, styrkelse af almene og personlige kompetence, eller som afklaring af elevens uddannelsesvalg. 5.

6 Planlægningsprincipper for undervisningen Princippet i undervisningen bygger på den idé, at eleven gives betingelser for selv at kunne udvikle sin aktuelle viden. Undervisningen baseres derfor på ideerne om en induktiv, funktionel eller helhedsorienteret planlægning af den relevante undervisning. Begrebet induktiv indikerer, at undervisningen tilrettelægges på en sådan måde, at eleven hjælpes til selv at skabe sin viden, erfaring og kunnen ud fra oplevelser med løsning af opgaver og problemstillinger. Funktionel indikerer, at undervisningen tilrettelægges i nøje overensstemmelse med den praksis, der er gældende for branchens udøvere. Helhedsorienteret indikerer, at denne praksis inddrages i undervisningen i de sammenhænge, som de forefindes i branchen virkelighed. Organisering af undervisningen Undervisningen på transport og logistikuddannelsen udøves under tre former: Det integrerede forløb, hvor flere kompetencer inddrages i et undervisningsforløb. Denne form for undervisning forekommer i de særlige kompetencer forud for hovedforløbene for vejgodstransport, lager og terminal samt redder. Det tematiserede forløb, hvor eleven arbejder med indgangens fælles kompetencer målrettet transportområdet. Det projektorienterede forløb, hvor den helhedsorienterede undervisning anvendes således, at eleven selv formulerer en opgave, der tilgodeser grundforløbets mål. Undervisningsdifferentiering Differentieringen tager udgangspunkt i elevens standpunkt og behov. Undervisningen tilrettelægges inden for grundforløbets rammer, således at undervisningen tilpasses elevens forudsætninger. Måden, hvorpå der differentieres, er afhængig af kompetencer, undervisningens indhold og aktivitet. Et forløb kan for eksempel tilrettelægges således, at elevens erfaringer inddrages og danner grundlag for belysning og vurdering af en problemstilling. En anden anvendt differentieringsmetode er at arbejde med et fælles kernestof inden for et emne, hvorefter der individuelt eller i grupper arbejdes med delemner. I andre undervisningssituationer differentieres ved hjælp af yderligere metoder, for eksempel Tiden, der er til rådighed for opgaveløsningen. Opgavemængden og opgavetypen. Arbejdsmetoder og hjælpemidler. Elevindflydelse Lærerne i indgangen søger at sikre elevens indflydelse på egen uddannelse ved, at det er den enkelte elevs opgave at udforme sin egen uddannelses- og forløbsplan inden for de givne rammer og i tæt samarbejde med kontaktlæreren. Herigennem sikres, at uddannelsen bliver så individuel, som eleven har behov for. Eleven har i de enkelte læringsaktiviteter mulighed for at vælge forskellige opgavetyper alt efter sine kompetencer. Eksempelvis kan der vælges mellem større projekter eller mere lærerstyrende opgaver. Det endelige valg tager udgangspunkt i elevens formåen og foretrukne læringsform. Lærerroller og elevstyring Læreren fungerer typisk i tre forskellige roller: Som underviser, hvor han formidler af et veldefineret emne. Som kontaktlærer, der rådgiver og vejleder i forhold til elevens personlige uddannelsesplan. Som faglig vejleder, når eleven arbejder selvstændigt med aktiviteterne, og læreren giver råd og vejledning. Der lægges mere vægt på læreprocessen frem for på undervisning i traditionel forstand, hvilket betyder, at eleven skal være mere aktiv. 2.3 Kriterier for vurdering af elevens kompetencer og forudsætninger 6.

7 Kompetencevurdering Kompetencevurderingen foretages med henblik på at vurdere elevens forudsætninger for uddannelsen. De undervisningsmæssige forudsætninger og behov afklares i løbet af uddannelsens første 2 uger. På baggrund af vurderingen udarbejdes en personlig uddannelsesplan. Kompetencevurderingen indebærer eventuelt godskrivning eller supplerende tilbud på baggrund af: tidligere gennemført forløb, anden uddannelse, vurdering af reelle kompetencer, særlige behov. Afklaringen resulterer i en tilpasset uddannelsesplan med eksempelvis: fritagelse for eksamen og/eller for undervisning, praktikophold i virksomheder, mulighed for at arbejde mere med de obligatoriske fag, fag på højere niveau, særlig støtte. Inden opstart af grundforløbet, får eleverne tilsendt et samtaleskema. Eleverne udfylder, samt medbringer eventuelle eksamenspapir til den første kontaktlærersamtale, som danner udgangspunkt for den første kontaktlærersamtale, der afholdes inden opstart på grundforløbet. Ved denne samtale indledes realkompetencevurderingen. I de fleste tilfælde vil realkompetencevurderingen også blive afsluttet. Nemlig i de tilfælde hvor eleven ingen eller kun få, formelt dokumenterede kompetencer (gennem eksamenspapir m.m.) har, som skal vurderes. Dette afklares ved samtalen og anføres i elevplan, så det fremgår af elevens personlige uddannelsesplan. I tilfælde hvor elever har længerevarende uddannelsesforløb eller relevant erhvervserfaring, skal eleven henvises til en dybdegående realkompetencevurdering og eventuelt realkompetenceafklaring gennem udførelse af en praktisk opgave, som en faglærer foretager. Under den første kontaktlærersamtale indføjer eleven ønsket om realkompetencevurdering i sin personlige uddannelsesplan. Af det samtaleskema eleven har medbragt udfyldt til samtalen, vil hvilken af disse muligheder der er tale om kunne aflæses. Ligeledes vil eventuelt behov for at deltage i supplerende undervisningsaktiviteter af støttende karakter (dansk, regning m.m.) kunne drøftes og fastlægges. Det fremgår af samtaleskemaet, at eleven ingen kompetence skal have godskrevet eller kun ganske få, som er formelt dokumenterede, f.eks. gennem afgangsbevis fra folkeskolen. Der vil typisk være tale om elever der kommer lige fra folkeskolen eller kun her kortvarig erhvervserfaring, som ikke ville kunne medføre godskrivning (som tidligere blev benævnt merit) af noget undervisningen på grundforløbet. Hvis eleven ingen kompetencer skal have godskrevet, kontrolleres, at eleven har udfyldt sin personlige uddannelsesplan korrekt, godkender uddannelsesplanen og eleven tilmeldes de relevante tilmeldingsgrupper i elevplan. Realkompetencevurdering er afsluttet. Hvis eleven har få, formelt dokumenterede kompetencer, som skal godskrives, skal kontaktlæreren have en kopi af dokumentationen, som skal afleveres til administrationen Jette Mose. Kontaktlæreren kontrollerer, at eleven har udfyldt sin personlige uddannelsesplan og tilmelder eleven de relevante tilmeldingsgrupper i elevplan (vær opmærksom på, at eleven ikke bliver tilmeldt de aktiviteter, som skal godskrives) de dele af undervisningen der bliver godskrevet, noteres i elevplan. Realkompetencevurderingen er nu afsluttet. Hvis eleven har en længere uddannelse der kan medføre godskrivning eller har relevant erhvervserfaring, henvises eleven til en senere grundig realkompetencevurdering. En faglærer foretager vurderingen. Under den første kontaktlærersamtale kontrollere kontaktlæreren, at den personlige uddannelsesplan er udfyldt korrekt, godkender uddannelsesplanen og tilmelder eleven alle obligatoriske tilmeldingsgrupper (eventuelt med undtagelse af de aktiviteter, som der er afleveret formel dokumentation for og hvor godskrivelsen er noteret i elevplan). Eleven anfører i sin personlige 7.

8 uddannelsesplan, at en elev ønsker en realkompetencevurdering. Eleven indkaldes hurtigst muligt til denne realkompetencevurdering. De første 14 dage er en del af kompetencevurderingen, hvor eleverne vil blive stillet over for forskellige opgaver fra lærergruppen, som vil observere på eleverne for at se hvordan de reagere ud fra de givende opgaver. Der vil være opgaver der skal løses som team/grupper samt på egen hånd, dette kan betyder at enkelte elever vil blive kontakt for yderlige en kontaktlærersamtale, samt at dette er med til at sammensætte grupper og teams til det kommende forløb, bl.a. til CL. 2.4 Undervisningen i grundforløbet Eksempel 1: Obligatorisk forløb for grundforløb til bygge og anlæg. Vejledende varighed 20 uge. Kompetence vurdering Fagligt modul 1 Fagligt modul 2 Fagligt modul 3 Afsluttende projekt og eksamen 2 uger 6 uger 1 uge 6 uger 5 uger velkomst. Udlevering af mapper og værktøj. Profil plader. Fælles opgave bro. Byg bro. Profil arbejde. Arbejdsbuk. Fagtegning bukken. Saveøvelse evaluering. Fælles tur evt. cykel. El og luftværktøj. Tegne og skitserings kursus. AutoCAD. Konstruktiv og kemisk træbeskyttelse Beklædnings kursus Matematik Førstehjælp og brandbekæmp else. Spær og bjælkelag. Gulv kursus. Modulbyg geri. Planlægning og styrings kursus. Geometri i praksis kursus/anlæg arbejde. Arbejdsmiljø 1 løfteteknik mv. Arbejdsmiljø 2 affaldshåntering mv. Maskininstruktionsbevis. Materiale kursus. Stil, form og farve. Rulle og bukke stillads Dokument og fag. Skriv Formular kursus. Byggeplads forståelse og besøg. Mulighed for praktik. Afsluttende grundforløbsprojekt. Det obligatoriske grundforløb er forløbet for eleven, der ikke har særlige behov, og som alene ønsker at tilegne sig grundforløbets kompetencer og få adgang til hovedforløbet. Forløbet har individuel varighed og kan gennemføres på kortere eller længere tid end den vejledende fastsatte dog maksimalt 60 uger. 8.

9 Eksempel 2: Pakke med opkvalificering. Varighed 30 uger. Kompetence vurdering Fagligt modul 1 Fagligt modul 2 Praktik. Fagligt modul 3 Afsluttende projekt og eksamen 2 uger 10 uger 1 uge 1 uge 11 uger 5 uger velkomst. Udlevering af mapper og værktøj. Profil plader. Fælles opgave bro. Byg bro. Profil arbejde. Arbejdsbuk. Fagtegning bukken. Saveøvelse evaluering. Fælles tur evt. cykel El og luftværktøj. Tegne og skitserings kursus. AutoCAD. Konstruktiv og kemisk træbeskyttelse. Beklædnings kursus Matematik Førstehjælp og brandbekæmp else. Spær og bjælkelag. Gulv kursus. Modul bygge ri. Praktik. Planlægning og styrings kursus. Geometri i praksis kursus/anlæg arbejde. Arbejdsmiljø 1 løfteteknik mv. Arbejdsmiljø 2 affaldshånteri ng mv. Maskininstrukt ionsbevis. Materiale kursus. Stil, form og farve. Rulle og bukke stillads Dokument og fag. Skriv Formular kursus. Byggeplads forståelse og besøg. Afsluttende grundforløbs - projekt. Valgfri undervisning Hvis eleven har behov for supplerende undervisning i de fagligt, teoretiske fag eller har behov for styrkelse af de almene kompetencer, kan der vælges supplerende undervisning. Eksempel 1: Valgfri undervisning rettet mod faglige kompetencer Supplerende faglige moduler. Modulet kan vælges, hvis eleven har behov for supplerende undervisning for at opnå grundforløbsbevis. Supplerende almene moduler. Modulet kan vælges, hvis eleven har behov for supplerende undervisning i grundlæggende færdigheder som for eksempel læsning, skrivning og regning. Virksomhedsforlagt undervisning/praktik i virksomhed. Eksempel 2: Valgfri undervisning rettet mod elevernes personlige udvikling Styrket vejledning. Tilbuddet kan vælges, hvis eleven ønsker styrket vejledning med hensyn til at kunne sætte mål for sin uddannelse gennem øget kontaktlærertid. Internationaliseringsmodul. Modulet kan vælges, hvis eleven i uddannelsesforløbet ønsker at arbejde med en international dimension, herunder fremmede kulturer, kommunikation og studietur. Oversigt over læringsaktiviteter Målet for undervisningen som helhed og for de enkelte moduler er beskrevet i de enkelte læringsaktiviteter i Elevplan. Læringsaktiviteter kan ses under Læringsaktiviteterne, der er beskrevet her, er opdelt i følgende moduler, som indgår i grundforløbet. Den egentlige beskrivelse af læringsaktiviteterne fremgår af Elevplan. 9.

10 . Kompetencevurdering Fagligt modul 1 Fagligt modul 2 Virksomhedsforlagt undervisning (VFU aftale formular fremsendes særskilt) Praktik i virksomhed Fagligt modul 3 Afsluttende projekt Elevens arbejdstid Skoleundervisningen gennemføres, så elevens arbejdstid for undervisningsforløb og projekter, herunder hjemmearbejde, svarer til arbejdstiden for en fuldtidsbeskæftiget på arbejdsmarkedet. Elevens hjemmearbejde kan ud over almindelige lektier omfatte færdiggørelse af opgaver samt forberedelse til elevstyrede læringsprocesser. Eleverne har mulighed for at arbejde på skolen hver dag indtil klokken fredag dog indtil klokken Den nærmere beskrivelse af forventet arbejdstid, herunder hjemmearbejde, er beskrevet for den enkelte læringsaktivitet. 2.5 Ny mesterlære Der er besluttet følgende procedurer for kontaktlærerarbejdet i forbindelse med mesterlæreelever: Eleven tildeles en kontaktlærer, som følger eleven gennem hele mesterlæreforløbet, og har ansvaret for elevens uddannelsesplan. Kontaktlæreren kontakter virksomheden og aftaler tid til en kompetencevurdering, der fører til udarbejdelse af elevens uddannelsesplan uddannelsesplanen udarbejdes i virksomheden. Uddannelsesplanen skal indeholde aftaler om skoleundervisning. Med mindre eleven kan opnå godskrivning, skal han gennemføre førstehjælp og elementær brandbekæmpelse i kursusform, herunder færdselsrelateret førstehjælp. Det aftales, hvornår kontaktlæreren besøger eleven i virksomheden. Kontaktlæreren sikrer, at der sker en løbende evaluering af elevens oplæring. Kontaktlæreren informerer elevadministrationen om eventuel skoleundervisning for eleven, således at eleven indkaldes til den pågældende skoleundervisning. Virksomheden og kontaktlæreren udarbejder i samarbejde en praktisk opgave, som eleven skal afslutte forløbet med at udføre. Opgaven udføres i virksomheden. Bedømmelsen af den praktiske opgave gennemføres af virksomhed og kontaktlærer i samarbejde. Bedømmelsen indgår i den samlede helhedsvurdering af eleven. Der foretages en afsluttende kompetencevurdering af eleven. Kontaktlæreren sikrer, at der udstedes bevis for gennemført praktisk oplæring. Beviset påføres eventuel supplerende undervisning, der skal gennemføres i hovedforløbet. Uddannelsesplanen justeres herefter. 10.

11 2.6 Bedømmelsesplan Løbende bedømmelse Bedømmelse er det praktiske og konstruktive redskab, der anvendes i forhold til elevens udvikling og opnåelse af personlige og faglige kompetencer. Den løbende bedømmelse er et centralt element i afdelingens kvalitetssikring og består af: bedømmelse af elevens faglige kompetencer, bedømmelse af elevens personlige kompetencer. Bedømmelse af faglige kompetencer Den konkrete bedømmelse af de faglige kompetencer er beskrevet i den enkelte læringsaktivitet i elevplan, hvor det fremgår, hvad der bedømmes, og hvordan det bedømmelsen foregår. I de første 2 uger under kompetenceafklaringen vurderes alene ud fra en visuel vurdering-der foretages ikke måling, fordi eleverne skal have mulighed for at komme godt i gang og få en fornemmelse af tømrerarbejdet, inden de skal til at arbejde efter fagets måletolerancer. Det er vigtigt at bemærke, at eleven i grundforløbet skal erhverve grundlæggende faglige kompetencer og færdigheder, og at bedømmelsen foretages i forhold til dette niveau. Bedømmelse af personlige kompetencer Bedømmelse af elevens personlige kompetencer bygger dels på selvevaluering dels på lærergruppens bedømmelse. Rent praktisk sker denne bedømmelse gennem en løbende vurdering af eleven i undervisningen. Lærerteamet foretager en fælles vurdering af elevernes udvikling ved et ugentligt teammøde. De personlige kompetencer bedømmes ud fra en faglig synsvinkel ved en vurdering af, hvordan eleven optræder i professionsmæssig sammenhæng eksempelvis ved betjening og vejledning af kunder, samarbejde med kolleger samt ansvarlighed over for materiel og sikkerhed ved udøvelse af kørsel. Afsluttende bedømmelse Grundforløbet afsluttes med et projekt, der danner grundlag for en prøve, hvor elevens tilegnelse af de kompetence mål som eleven skal opfylde ved overgangen fra grundforløb til hovedforløb bedømmes. Oversigt over bedømmelsesform Læringsaktivitet Bedømmelsesform Tidspunkt Kompetence vurdering Mundligt evaluering og Ved aktivitetens afslutning bedømmelse El og luftværktøj. Gennemført/ikke gennemført Ved aktivitetens afslutning Tegne og skitserings kursus. Gennemført/ikke gennemført Ved aktivitetens afslutning AutoCAD. Mundligt evaluering og Ved aktivitetens afslutning bedømmelse Byggeplads forståelse og besøg. Mundligt evaluering og Ved aktivitetens afslutning bedømmelse Konstruktiv og kemisk træbeskyttelse. Gennemført/ikke gennemført Ved aktivitetens afslutning Beklædnings kursus Gennemført/ikke gennemført Ved aktivitetens afslutning Matematik Standpunktskarakter 7-trinsskala Ved grundforløbets afslutning Førstehjælp og brandbekæmpelse Bestået/ikke bestået Ved aktivitetens afslutning Modulbyggeri. Gennemført/ikke gennemført Ved aktivitetens afslutning Spær og bjælkelag. Gennemført/ikke gennemført Ved aktivitetens afslutning Planlægning og styrings kursus Gennemført/ikke gennemført Ved aktivitetens afslutning Geometri i praksis kursus/anlæg arbejde. Gennemført/ikke gennemført Ved aktivitetens afslutning Arbejdsmiljø 1 løfteteknik mv Standpunktskarakter 7-trinsskala Ved grundforløbets afslutning Arbejdsmiljø 2 affaldshåntering mv. Standpunktskarakter 7-trinsskala Ved grundforløbets afslutning Maskininstruktionsbevis. Gennemført/ikke gennemført Ved aktivitetens afslutning Materiale kursus. Gennemført/ikke gennemført Ved aktivitetens afslutning Stil, form og farve. Gennemført/ikke gennemført Ved aktivitetens afslutning Rulle og bukke stillads Bestået/ikke bestået Ved aktivitetens afslutning Dokument og fag. Skriv Gennemført/ikke gennemført Ved aktivitetens afslutning Formular kursus. Gennemført/ikke gennemført Ved aktivitetens afslutning Afsluttende grundforløbs- projekt. Eksamenskarakter 7-trinsskala forlængelse af eksamination 11.

12 Valgfrie studierettede fag For de valgfrie, studierettede fag gælder, at der afgives standpunktskarakterer ved fagets afslutning efter reglerne i grundfagsbekendtgørelsen. 12.

13 2.7 Fremgangsmåde ved vurdering af elevens egnethed ved optagelse i skolepraktik Hvis eleven opfylder nedenstående betingelser, vil eleven blive erklæret egnet til optagelse i skolepraktik, hvis der ikke er adgangsbegrænsning på den ønskede uddannelse. 1. For at blive optaget i skolepraktik, skal eleven derfor have gennemført de kompetencemål, der er særlige for dette hovedforløb. 2. Indstilling til skolepraktik foregår efter en helhedsvurdering af elevens egnethed til at gennemføre hele uddannelsen. Hvis eksamen i grundforløbsprojektet er bestået, betragtes eleven som fagligt egnet til skolepraktik. 3. Eleven skal deltage i informationsmøde om skolepraktik ved grundforløbets afslutning. a. Eleven skal underskrive blanket som dokumentation for at have modtaget og forstået information om EMMA kriterierne. 4. Eleven skal senest 5 dage efter afsluttet grundforløbet, opfylde nedenstående a. Eleven skal være registreret som praktikpladssøgende b. Eleven skal have synlig profil på c. Praktikcenter Aars skal have modtaget tilmeldingsblanket til skolepraktik d. Hvis eleven ikke ønsker skolepraktik og er under 18, kræver fravalg underskrift af værge. e. Eleven skal have 3 uddannelsesønsker i elevplan.dk f. Eleven skal dokumentere at eleven er aktivt søgende i g. Praktikcenter Aars skal have modtaget målrettet ansøgning, hvor eleven redegør for hvordan eleven opfylder EMMA kriterierne. 5. Hvis disse krav er opfyldt vil eleven blive indkaldt til en EMMA samtale på det Praktikcenter som udbyder uddannelsen. Praktikcenter Aars sender ansøgninger om optagelse i skolepraktik videre til de Praktikcentre som der er samarbejdsaftaler med. 6. Hvis eleven efter den personlige samtale vurderes til at være egnet til optagelse i skolepraktik, udarbejdes der en skoleaftale. 7. Eleven påbegynder skolepraktik en måned efter at grundforløbet er afsluttet. Eleven er gennem hele forløbet tilknyttet en kontaktlærer/praktikpladskonsulent. 2.8 Skolens kriterier og fremgangsmåde ved optagelse af elever i uddannelser og skolepraktik med adgangsbegrænsning Hvis eleven fra grundforløbet søger ind på en uddannelse med adgangsbegrænsning skal eleven opfylde de i pkt. 2.7 nævnte punkter. Den personlige EMMA samtale danner ud fra en heldhedsbetragtning grundlag for belsutningen om hvilke elever der optages. Dog vil eleven altid blive optaget i skolepraktik hvis Eleven har uforskyldt mistet sin uddannelsesaftale. Eleven har afsluttet en kort uddannelsesaftale uden at afslutte uddannelsen. 13.

14 2.9 Eksamensregler For afholdelse af prøver til eksamen i grundfag henvises til skolens eksamensreglement. Bedømmelse af det afsluttende projekt Grundforløbet afsluttes med er projekt, der danner grundlag for en prøve, hvor elevens tilegnelse af de kompetencer mål som eleven skal op fylde ved overgangen fra grundforløb til hovedforløb bedømmes. Eleven skal have gennemført grundforløbsundervisningen og således efter skolens samlede vurdering have opnået de nødvendige faglige-og personlige forudsætninger for at kunne indstilles til grundforløbs-projeket. Den samlede vurdering indbefatter, at elevernes lærer i dialog er enige om, at den pågældende elevs kundskaber, færdigheder og motivation er opnået og danner grundlag for indstilling til det afsluttende grundforløbsprojekt. Grundforløbsprøven Projektet og grundforløbsprøven er afslutningen på grundforløbet, selve projektet er på 5 uger og eleverne arbejder sammen i teams. Her skal eleverne selvstændigt udarbejde et projekt, som indeholder læringselementer fra alle emner, som eleven har været igennem på grundforløbet. Eleverne udarbejder en projektbeskrivelse og en arbejdsplan (skitser, kalkulation og tidsplan), som lærerne skal godkende før eleverne kan starte på projektet. Under projektet vil der blive ført logbog. Ved gennemførelse af projektet bliver der lagt vægt på forståelsen af selve projektet, udførelse af projektet, materiale valg, fagligt korrekt udført arbejde, sikkerhedsmæssigt korrekt udført arbejde, samarbejdsevne, vedligehold af værksted/værktøj samt selvstændighed i udførelsen af projektet. Det afsluttende grundforløbsprojekt danner grundlag for en prøve. Ved den afsluttende grundforløbsprøve forgår der en evaluering af det afsluttende projekt, hvor elevens opnåede færdigheder bedømmes. Der pågår en eksamination af den praktiske udførte opgave efter projektbeskrivelsen ved en mundligt fremlæggeles samt præsentation af tilhørende projektmappe med beskrivelse/tegninger. Projektet forsvares ved en mundtlig grundforløbsprøve, hvor en faglærer vil eksaminator og en repræsentant fra erhvervslivet eller faglærer fra anden skole som ekstern censor. Prøven varer 30 minutter til mundligt fremlæggelse inklusiv votering. Projektet bedømmes på 7 trin skalaen. I tilfælde, hvor læreren som konsulent på projektopgaven vurderer, at eleven ikke vil kunne bestå prøven, vejledes eleven til ikke at gå op til grundforløbsprøve. I tilfælde af eleven ikke består med minimum 02 i karakter, har eleven muligheden for at blive forlænget indtil de manglende kompetencer er opnået. Eleven vil herefter blive indstillet til en ny afsluttende grundforløbsprøve. Når grundforløbet er afsluttet udstedes der bevis for gennemført grundforløb, såfremt at eleven efter skolens vurdering har opnået de nødvendige faglige, almene og personlige forudsætninger for at kunne forsætte på hovedforløb. Beviset for gennemført grundforløb indeholder oplysninger om de kompetencer eleven har opnået med angivelse af standpunkt-og prøvekarakter samt en eksamenskarakter for grundforløbet. Skolen udsteder i alle tilfælde grundforløbsbevis, når eleven opfylder fastsatte bestå-og gennemførelseskrav til fag, kurser, certifikater, grundforløbsprøve og har opnået de fastsatte kompetencekrav Samarbejde med virksomheden om afholdelse af prøver og udstedelse af bevis 14.

15 2.11 Overgangsordninger Denne lokale undervisningsplan gælder for elever, der påbegynder grundforløbet efter den 1. juli Planen revideres løbende i forhold til resultater af løbende evalueringer og kvalitetsmålinger. Revisionerne drøftes på møder med det lokale uddannelsesudvalg og indarbejdes i Elevplan. 15.

16 3.0 Læringsaktiviteter Beskrivelse af et undervisningsforløb med en varighed på 7 uger Elevrettet beskrivelse I dette undervisningsforløb skal du have gennemgået de grundlæggende konstruktioner der er inden for ydre vægge, gulv, tag, indvendig og udvendig beklædning samt isætning af døre og vinduer. Alle bygningskomponenter der indgår i det færdige hus, skal først tegnes i AutoCAD. I praktik skal du forsat lære at vedligeholde og anvende dit håndværktøj. På værkstedet fokuseres der på tag og vægkonstruktioner. Du skal have kendskab til konstruktionsmæssige begreber såsom dampspærre, isoleringsevne, vindstandsning og vejrbestandig. Angående tag skal du være orienteret om almindelig forekommende tagdækning og gøre sig erfaring med oplægning af mindst en type tag. Der stilles forsat krav til din kvalitetssans, da der arbejdes med sammenkoblingen af flere bygningselementer. Der arbejdes med gulvbelægning, herunder linoleum, limtyper samt krav til gulvbelægning. I teori skal du forsætte med den grundliggende materialelære i træfagende. Du skal lære selvstændigt at søge de informationer der findes i litteratur samt internettet. Du skal have kendskab til de hjælpeværktøjer der findes i Office pakken(primær Word og Excel), således at du kan levere skriftligt dokumentation på din viden om faget. I teori tages der forsat afsæt i de emner der arbejdes med i værkstedet. I forbindelse med træbeklædning arbejdes der med forskellige løsninger af detaljer af hjørner, omkring vinduer og døre. Der arbejdes med den teoretiske baggrund for damspærre, isolering og vindstandsning. I forbindelse med tagkonstruktioner arbejdes der med dimensionering af spær, spærfod samt tænger og stolper. Varighed 7 uger. Elevens arbejdstid Aktiviteten er planlagt med 37 arbejdstimer pr. uge. I arbejdet på skolen skal du udføre praktiske opgaver og deltage i klasseundervisning i gennemsnit mindst 32 timer om ugen. Hertil kommer dit individuelt arbejde med at udføre dokumentation, læse teori og løse opgaver. Elevforudsætninger Ingen specifikke. Læringselementer Chauffør Du vil opnå viden om anvendelse af diverse dokumenter inden for godstransport samt lære at foretage ruteplanlægning via edb og kort. Du lærer at udføre typiske arbejdsopgaver inden for godstransport. Du skal arbejde med faglig kommunikation på skrift, i tale og elektronisk. Du får via et kommunikationsspil kendskab til og forståelse for, hvordan du kan give en god service til de kunder, du som chauffør kommer i kontakt med. Du opnår grundlæggende kendskab til køre-/hviletidsbestemmelserne via teoretiske og praktiske opgaver. Du skal kunne foretage ruteplanlægning via kort og edb, samt anvende GPS. (Læringselementet indeholder både fælles og særlige kompetencemål) Manøvrering og eftersyn af lastbil Du skal kunne foretage grundlæggende manøvrering med lastbil i forbindelse med de mange praktiske opgaver, som er forbundet med chaufførarbejdet. Du skal kunne foretage det daglige eftersyn, som vi på skolen kræver, før et køretøj tages i brug. (Læringselementet indeholder særlige kompetencemål) Lastsikring Du lærer gennem praktiske og teoretiske opgaver at anvende forskellige surringsmetoder, surringsgrej, miniguiden til surring samt at kunne medvirke til almindelig på-/afrigning af presenning. (Læringselementet indeholder særlige kompetencemål) Naturfag på jobbet 16.

17 Du skal arbejde med naturfaglige elementer i sammenhæng med de øvrige læringselementer. Det naturfaglige indhold supplerer de faglige problemstillinger inden for bremser og friktion, friktionsbestemmelse, bremsesystemet og energiomsætning fra bevægelse til varme samt friktion på forskellige ladtyper. Du skal kunne forklare sammenhængen mellem det naturfaglige og den betydning, det har for praktiske arbejdssituationer. (Læringselementet indeholder fælles kompetencemål) Læringsmiljø Læringsaktiviteten gennemføres som et projektforløb tilrettelagt af din lærer og dig selv og vil være en vekselvirkning mellem praktik- og studiemiljø afvekslende med lærerstyret undervisning efter behov. Lærerrolle Din lærer vil have rollen som faglig vejleder og vil sammen med dig tilrettelægge din (og din gruppes) arbejde. Læreren vil give dig oplæg til de forskellige læringselementer og vil alt efter dit behov støtte dig igennem processen. Din kontaktlærer vil vejlede dig i forhold til din uddannelsesplan. Elevrolle Du skal selv være aktiv i forhold til at planlægge og gennemføre arbejdet ud fra den givne procesplan og er ansvarlig for, at denne overholdes. Eventuelle problemer skal du løse, eventuelt i samarbejde med din gruppe, lærer, faglige vejleder eller kontaktlærer (alt efter problemets art). Sikkerhed For at undgå ulykker, farlige situationer eller ødelæggelse af udstyr skal du i forbindelse med arbejdet med de praktiske øvelser på øvelsesområdet udenfor kunne arbejde sikkerhedsmæssig forsvarligt med det udstyr, du anvender. I handling og holdning skal givne sikkerhedsregler overholdes. Krav til produkt og proces Undervejs i forløbet vil der være krav til aflevering af forskellige delrapporter eller opgaveløsninger. Ved afslutningen af læringsaktiviteten skal du aflevere en rapport med følgende indhold: Beskrivelse af forløbet som du ser det. Kort beskrivelse af forløbets forskellige læringselementer. Kort beskrivelse af din læring og af, hvordan og hvornår du lærte mest. Evaluering Faglige kompetencer: I vurderingen af dig lægges der vægt på din forståelse for den håndværkmæssige korrekte løsning samt forståelsen og respekt for de konstruktionsmæssige fastsatte normer. Du vurderes på arbejdets finish samt korrekt anvendelse af materiale. Ligeledes vil din samarbejdsevne med dine teamkammerater blive vurderet samt din generelle interesse for faget. I teori skal du kunne fremvisse, redegøre og dokumentere valg af detaljeløsninger samt valg af materialer. Personlige kompetencer: Dine personlige kompetencer vil blive evalueret i forhold til, hvordan du fungerer i de forskellige undervisningssituationer, og der vil blive evalueret i forhold til kompetencer, der er væsentlige for at kunne fungere på en arbejdsplads. I evalueringen vil indgå: Dine evner til at samarbejde herunder kommunikationsevne (kommunikationsspil). Dine evner og lyst til at tage ansvar og vise initiativ til at formulere og løse faglige og sociale opgaver og problemer. Dine evner til at overholde aftaler og tid. Ressourcer og rammer Lærerkvalifikationer Områdefagslærere varetager den faglige praktisk/teoretisk undervisning. Faglærer med grundfagskompetence varetager den fysikfaglige undervisning i samarbejde med områdefaglæreren. 17.

18 Køretøjer: 2 stk. Mercedes Vario TTV kg. Hver monteret med en Effer Kran 2,8 tm, 5 ladmeter 1 stk. Iveco ladvogn TTV kg, 5 ladmeter 1 stk. Iveco med preseningsopbygning og læssebagsmæk, TTV kg, 3,5 ladmeter Påhængsvogn: Opbygget som en ophalervogn med spil, TTV kg Diverse gods og pallereoler samt diverse surringsudstyr og presenning. Øvelsesområder Indendørs lagerområder på 400 kvadratmeter. Udendørs øvelsesområde for surringsøvelser og andre praktiske øvelser med lastbil. Lukket område, der ikke er omfattet af færdselsloven, så elever uden kørekort kan deltage i undervisningen. 18.