Undervisningsplan for Social- og sundhedsuddannelsens. Grundforløb til. Pleje, omsorg og pædagogik. Generelle del

Transkript

1 Undervisningsplan for Social- og sundhedsuddannelsens Grundforløb til Pleje, omsorg og pædagogik. Generelle del LUU Jan Rev. Juni 2014 Bjergparken Bjerggade 4 M DK-6200 Aabenraa Telefon Telefax sosu@sosu-syd.dk CVR-nr

2 LUU jan Indholdsfortegnelse Indledning... 3 Undervisningsplanens metode og struktur... 3 Skolens interne og eksterne samarbejdsparter Den pædagogiske og organisatoriske del Læringssyn Faglig, social, personlig og psykologisk vejledning og rådgivning Uddannelsesvejledning og praktikkoordinering Kontaktlærerordning Mentorordning Psykologisk støtte og rådgivning Læsevejledning Lærerkvalifikationer Teamorganisering Elevplan Faglige dokumentationssystemer Uddannelsens struktur og rammer Optagelse Godskrivning Uddannelsesns formål og mål Uddannelsens varighed og struktur Elevens arbejdstid Bedømmelsesplan og beviser Ordensregler Den didaktiske del. Undervisningens form, indhold og metode Undervisnings- og arbejdsformer Uddannelsens fag i skoleforløbene

3 Indledning Undervisningsplanens metode og struktur Med udgangspunkt i gældende uddannelsesbekendtgørelse og uddannelsesordning har undervisningsplanen til hensigt at beskrive uddannelsen og synliggøre de pædagogiske, didaktiske og metodiske overvejelser ved undervisningens gennemførelse. Social- og Sundhedsskolen Syd har valgt at opdele undervisningsplanerne i en generel del og en specifik del. Den generelle del beskriver uddannelsen overordnet set, mens den specifikke del er en fagbeskrivelse af undervisningen på Grundforløbet. Skolens interne og eksterne samarbejdsparter Skolens bestyrelse og det lokale uddannelsesudvalg er de primære samarbejdspartnere. Bestyrelsen og uddannelsesudvalgets medlemmer er udpeget således, at de repræsenterer relevante samarbejdsparter i forhold til uddannelserne. Det lokale uddannelsesudvalg sikrer en løbende dialog om den social- og sundhedsfaglige udvikling i kommuner og region. Dette sker bl.a. igennem fastlagte temaer og arbejdet med den årlige udviklingsredegørelse. Skolens eksterne samarbejdsparter er i øvrigt de sydjyske kommuner, Sygehus Sønderjylland og det psykiatriske område både i hospitals- og socialpsykiatrisk regi. Skolen har desuden et tæt samarbejde med øvrige social- og sundhedsskoler i regionen samt andre uddannelsesinstitutioner og Ungdommens uddannelsesvejledning omkring opfyldelse af målsætningen om at 95 % af en ungdomsårgang skal gennemføre en ungdomsuddannelse. Social og Sundhedsskolen Syd udbyder 2 af de 4 hovedforløb i fællesindgangen. Det drejer sig om Social og Sundhedsuddannelsen samt den Pædagogiske Assistentuddannelse. Skolen har indgået aftale med EUC Syd om tandklinikuddannelsen og med Odense Tekniske Skole om uddannelsen til hospitalsteknisk assistent. Elever med interesse for et af disse hovedforløb vil derfor blive henvist hertil. Overgangsordning i.f.m. den justerede social- og sundhedsuddannelse januar 2013: Nærværende undervisningsplan er gældende for alle elever, der påbegynder uddannelsen efter d. 31. december 2012, samt for elever der har mere end 10 uger tilbage af Grundforløbet. 3

4 1. Den pædagogiske og organisatoriske del 1.1 Læringssyn Skolens undervisning tager udgangspunkt i den enkelte elev og dennes forudsætninger. Vi arbejder ud fra, at den lærende erhverver sig en bevidsthed om egen læring for således at kunne påtage sig ansvaret for sin egen læring. Vi mener, at undervisning kan forstås som en del af en lærings- og dannelsesproces, og at læring er en aktiv proces, som foregår i den lærende selv. Den lærende konstruerer sin egen virkelighed. Læring foregår i samspillet mellem de lærende indbyrdes og mellem de lærende og underviserne. Det betyder, at underviserne har ansvar for at tilrettelægge undervisningen, mens alle implicerede parter har ansvar for at undervisningen gennemføres i et konstruktivt samarbejde. Refleksion over teori og praksis kan bidrage til læring og kan skabe sammenhæng i uddannelsen. Evaluering ses som et redskab, der kan støtte refleksion og dermed læring og udvikling. 1.2 Faglig, social, personlig og psykologisk vejledning og rådgivning. Nedenstående støttemuligheder har alle til formål, at eleven gennemfører sin uddannelse Uddannelsesvejledning Skolens uddannelsesvejledning tager sig af alle henvendelser vedr. optag til grundforløb Ved optag kompetencevurderes ansøgeren og eleven laver et forløbigt valg af dengrundforløbspakken, der synes bedst egnet. Hvis der sker ændringer for eleven udarbejdes en ny uddannelsesplan. Se endvidere punkt 2.1. om optagelse Kontaktlærerordning Alle elever får ved start af grundforløbet tildelt en kontaktlærer. Vejledningen tager udgangspunkt i faglige og personlige kompetencer og sammen med eleven udarbejdes den personlige uddannelsesplan i elevplan. Kontaktlæreren står til rådighed for de samtaler af personlig/faglig karakter, som eleven måtte have brug for - eller henviser til anden vejledning og støtte. Se endvidere punkt om elevens kompetencer og forudsætninger Mentorordning Ordningen er et tilbud for unge elever under 25 år, der har brug for støtte udover den vejledning, som kontaktlæreren kan yde. Støtten gives i en afgrænset periode. Det er kontaktlæreren, der henviser til en mentor. Desuden kan ungdomsuddannelsesvejlederne henvende sig til skolens mentorer vedrørende kommende elever Psykologisk støtte og rådgivning Ordningen er et tilbud for de elever, der har brug for støtte, hvor omdrejningspunktet er psykologisk rådgivning. Det er kontaktlæreren, der via uddannelsesvejledningen henviser til psykologisk rådgivning. 4

5 1.2.5 Læsevejledning Alle elever får tilbudt en screening af læse- og skrivefærdigheder ved uddannelsesstart. Screeningsresultatet indgår i en vurdering af, hvilke støtteforanstaltninger, der kan være behov for at iværksætte. Kommende elever, andre uddannelsesinstitutioner og ungdomsuddannelsesvejlederne kan henvende sig inden uddannelsesstart, så støtten kan iværksættes så tidligt som muligt. 1.3 Lærerkvalifikationer Hovedparten af skolens lærere har en mellemlang videregående uddannelse og erhvervserfaring indenfor social- og sundhedsområdet. En stor del af lærerne har endvidere en pædagogisk diplomeksamen eller voksenunderviseruddannelse og flere er i gang med en erhvervspædagogisk diplomeksamen. Der udarbejdes kompetenceprofiler for alle ansatte bl.a. med henblik på at sikre de i lov og bekendtgørelse beskrevne krav til lærerkvalifikationer. 1.4 Teamorganisering Skolen har organiseret sig i teams. Lærerteamene er organiseret omkring grupper af elever, som følges fagligt i uddannelsesforløbet. I teamene arbejdes der med de fælles faglige, tværfaglige og pædagogiske udfordringer i relation til undervisningen og udviklingen af denne. Det vil sige, at lærerteamene arbejder på flere kompetenceniveauer planlægning af undervisningen, gennemførelse af undervisningen og refleksion over planlægning og gennemførelse af undervisningen ud fra nærværende undervisningsplan. 1.5 Elevplan Social- og sundhedsskolen Syd anvender det web-baserede pædagogiske planlægningsværktøj Elevplan på følgende områder: Beskrivelser, planlægning og udbud af skolens undervisningsaktiviteter Udarbejdelse af elevens individuelle uddannelsesplan Sygemelding og fraværsregistrering Karaktergivning Elevplan erstatter uddannelsesbogen. 1.6 Faglige dokumentationssystemer Et kommende indsatsområde for samarbejdet mellem skole og praktik er at udvikle, hvordan eleverne pædagogisk introduceres til de faglige dokumentationssystemer i praksis. 5

6 2. Uddannelsens struktur og rammer 2.1 Optagelse Forud for udarbejdelse af elevens personlige uddannelsesplan foretages følgende vurdering i uddannelsesvejledningen. 1. Vurdering af elevens reelle kompetencer det eleven kan Formelle kompetencer defineret som det, eleven har papir på. Ikke-formelle kompetencer defineret som det, der kan dokumenteres, for eksempel i forbindelse med tidligere beskæftigelse Vurdering af elevens forudsætninger for at gennemføre uddannelsen, herunder vurdering af, om uddannelsen stiller for store boglige krav til eleven eller om f.eks. sprogkundskaberne er tilstrækkelige. 4. Vurdering af elevensbehov for tiltag, der skal sikre elevens mulighed for at gennemføre uddannelsen, herunder specialpædagogisk støtte. Kompetencevurderingen indebærer eventuelt godskrivning eller supplerende tilbud på baggrund af: tidligere gennemført forløb anden uddannelse vurdering af reelle kompetencer særlige behov Elevens kompetencer og forudsætninger Kompetencevurderingen foretages med henblik på at vurdere elevens forudsætninger for uddannelsen. De undervisningsmæssige forudsætninger og behov afklares i løbet af uddannelsens første 2 uger i et samarbejde mellem lærere, kontaktlærer og elev. På baggrund af vurderingen udarbejdes den personlig uddannelsesplan. Afklaringen resulterer i en tilpasset uddannelsesplan med eksempelvis: Tilkendegivelse af grundfagsniveau Valg af Social- og Sundhed eller Pædagogisk Assistent retning Særlig støtte Uddannelsesplanen føres ajour, når der sker ændringer i elevens forløb Uddannelsesns formål og mål Formål med Grundforløbet er at: Give mulighed for at søge ind på hovedforløbene til Sundhedsuddannelsen eller den Pædagogiske Assistent uddannelse, og evt. studieforberedende i forhold til videre uddannelser 6

7 Få undervining i mennesjets udvikling, kommunikation & samarbejde, sundhed & livsstil, arbejdsmiljø, det at være en del af arbejdslivet, dansk, førstehjælp & brandbekæmpelse Få afklaret uddannelsesmuligheder herunder evt. tilbud om fagrelevant praktikforløb i en kommune. 2.3 Uddannelsens varighed og struktur Et grundforløb varer normalt 20 uger, herudover vil der være særlig tilpassende Grunforløbspakker. Formålet med de særlige Grundforløbspakker er at elevernes forskillige forudsætninger og behov, både fagligt og social, kan imødekommes. Eleven skal ved kompetencevurdering indenfor de første 2 uger, foretage et valg om retning på Grundforløbet. Der er løbende optag til Grundforløbet, således at start på Grundforløbet aftales ved optagelse. 2.4 Elevens arbejdstid Skoleundervisningen gennemføres for den enkelte elev som fuldtidsundervisning. På Socialog Sundhedsskolen Syd svarer det til 28 planlagte lektioner for alle samt for ekstra flex lektioner, jf. skolens tilbud om herom. Elevens arbejde har et omfang svarende til gennemsnitligt 37 timer om ugen. I perioder med opgavebesvarelser og projektarbejde, kan det forventes, at arbejdet har et større omfang. Læringsaktiviteter foregår hvor det er pædagogisk hensigtsmæssigt og efter aftale med den fagansvarlige underviser. 2.5 Bedømmelsesplan og beviser Bedømmelse anses for et af de praktiske og konstruktive redskaber, der anvendes i forhold til elevens udvikling og opnåelse af personlige og faglige kompetencer. Udvikling og er vil løbende være samtaleemne mellem elev og kontaktlærer. Ved afslutning af Grundforløbet får eleven en standpunktsvurdering i fagene: dansk, førstehjælp og brandbekæmpelse. Faget dansk skal beståes på niveau F. Førstehjælp og brandbekæmpelse skal være opnået i Grundforløbet, bedømmelsen her er bestået/ikke bestået. Grundforløbet afsluttes med afsluttende eksamen. Prøven er mundtlig, individuel og i prøvevejledningen er beskrevet formål og mål ved prøven Se mere i skolens prøvebestemmeler syd.dk Nedenstående generelle bedømmelseskriterium anvendes ved prøven og betragtes som kriterier for forskellige grader af den aktuelle prøves målopfyldelse i en. 7

8 Betegnelse Beskrivelse Eleven kan: Egne kommentar er 12 Den fremragende Præstation 10 Den fortrinlige 7 Den gode 4 Den jævne 02 Den tilstrækkelige 00 Den utilstrækkelige -3 Den ringe Gives for den fremragende, der demonstrerer udtømmende opfyldelse af fagets mål, med ingen eller få uvæsentlige mangler. Gives for den fortrinlige, der demonstrerer omfattende opfyldelse af fagets mål, med nogle mindre mangler. Gives for den gode, der demonstrerer opfyldelse af fagets mål, med en del mangler. Gives for den jævne, der demonstrerer en mindre grad af opfyldelse af fagets mål, med adskillige væsentlige mangler. Gives for den tilstrækkelige, der demonstrerer den minimalt acceptable grad af opfyldelse af fagets mål. Gives for den utilstrækkelige, der ikke demonstrerer en acceptabel grad af opfyldelse af fagets mål. Gives for den helt uacceptable. Vurdere, mestre, forbedre, udvise selvstændighed, kombinere, kritisere og vælge, analysere, udvise bevidsthed, bedømme, diskutere. Sammensætte, reflektere over, planlægge og udføre, forklare og forstå, anvende, være rutineret, vise ansvarlighed, tage initiativ, vælge, sammenholde, uddrage, forklare. Præsenterer emner, reproducere, genkende, gengive observationer, reagere på, efterleve, nævne. Usikker på 02 Ingen viden, færdigheder og holdninger i forhold til målene. 2.6 Ordensregler Der henvises til skolens pjece Ordensregler og praktiske oplysninger, som alle elever får tilsendt inden uddannelsesstart. Læse mere på 8

9 3. Den didaktiske del. Undervisningens form, indhold og metode 3.1 Undervisnings- og arbejdsformer Planlægning af undervisningen tager sit udgangspunkt i de kompetencemål, der er beskrevet i uddannelsesbekendtgørelsens Fælles kompetencemål og særlige kompetencemål. I tilrettelæggelsen og gennemførelsen af skoleundervisningen sammentænkes elevens faglige og personlige kompetencer. Der tages hensyn til elevens individuelle læringsforudsætninger og måde at lære på. For at fremme elevernes erhvervsfaglige kompetence i form af viden, færdigheder, holdninger og handlinger, anvendes en række forskellige undervisningsformer. Undervisningen foregår i sin form i en vekselvirkning mellem klasseundervisning, forelæsning som fælles oplæg, gruppearbejde, praktiske øvelser, projektarbejde eller individuelt arbejde. Den metodiske tilgang tager i vid udstrækning afsæt i problem- og tematiseret undervisning. Dette betyder at: Undervisningen vil tage udgangspunkt i teoretiske og praktiske situationer og problemstillinger. Uddannelsens faglige indhold tilegnes blandt andet gennem arbejdet med tværfaglige problemstillinger og situationer i tilknytning til praksis, som praksisnær undervisning. Elevens erfaringer, spørgsmål og problemformuleringer fra bl.a. praksis inddrages i undervisningen. Underviserens opgave er at igangsætte, inspirere, vejlede og støtte den enkelte elev og gruppen i læreprocessen. Samarbejdet mellem underviser og elev bygger på gensidig respekt og accept af forskelle i erfaring og kompetence. 3.2 Uddannelsens fag i skoleforløbene Grundforløbspakkerne består af kompetencemålsundervisning, samt nogle af fagene; som også delvist kan være særlige kompetencemål. Dansk Engelsk Naturfag Social- og sundhedsfag Idræt Samfundsfag 9