Studieaktiviteter for. Tværprofessionel virksomhed

Transkript

1 Studieaktiviteter for modul 5 Tværprofessionel virksomhed August

2 Indholdsfortegnelse Studieaktiviteter for modul Studieaktiviteter for modul Studieaktivitetsmodel... 5 Retningslinjer for intern prøve - modul 5 - Tværprofessionel virksomhed TværSund-opgave TPM-opgave Monofaglig-opgave Obligatorisk litteraturliste

3 Studieaktiviteter for modul 5 Forudsætninger for modulet Fagelementer inden for ergoterapi og de relaterede vidensfag fra modul 1-4 Tema Modulet rettes mod de sundhedsprofessionelles forudsætninger for at sikre borgere/patienter et sammenhængende forløb blandt andet ved en samlet og fleksibel flerfaglig opgaveløsning i sundhedssektoren. Der arbejdes med sundhedssektorens udvikling og ændrede krav fra borgerne, samt med forskelle i kernefaglighed og kommunikation i forbindelse med tværprofessionel virksomhed. Opbygning Modulet er bygget op af tre dele. De første tre uger af modul 5 er tværsundhedsprofessionelle (Tvær- Sund). De næste fire uger er tværprofessionelle (TPM) og de sidste 3 uger er monofaglige. Modul uge Modul Forløb Tvær Sund TPM Monofagligt Beskrivelse af forløbets tre dele: Tvær Sund Tvær Sund er et forløb på tre uger, hvor bioanalytiker, ergoterapeut, fysioterapeut og radiograf studerende samarbejder om emnet: tværprofessionelt samarbejde i den fælles akut modtagelse (FAM). I forløbet er der fokus på de enkelte sundhedsfaglige professioners genstandsfelter for med afsæt i heri at skabe grobund for et flerfagligt fundament og arbejdsfællesskab. Der arbejdes med at identificere og styrke den enkelte studerendes professionsidentitet og at opnå kendskab til de øvrige sundhedsprofessioner kernefaglighed. I forløbet inddrages teori inden for relevante og aktuelle emner inden for tværprofessionelt samarbejde og kommunikation, sundhedsjura, -økonomi og -politik og sundhedsvæsenets organisering. TPM Tværprofessionelt modul (TPM) er et forløb på fire uger, hvor de studerende arbejde med et tværprofessionelt emne, der har en særlig relation til professionernes tværprofessionelle kompetencer og/eller relations kompetence samt til aktuelle professionsudfordringer i velfærdssamfundet. Med tværprofessionel henvises i denne sammenhæng til opgavelæsning hvor forskellige professioner finder sammen for at opnå fælles mål og interesser i forhold til at løse problemer eller undersøge problemområder. I arbejdsprocessen er der mulighed for at der kan udvikles fælles viden og handlekompetencer på tværs af faggrænser. Det tværprofessionelle modul giver studerende og undervisere mulighed for at mødes på tværs af uddannelsesretningerne i UCL. Som studerende kan man vælge emne ud fra egne interesser og dermed kvalificere sin uddannelse både i personligt fagligt og i et tværprofessionelt perspektiv. 3

4 Gennem det emne, som den studerende vælger sig ind på, kan den enkelte studerende tone sin uddannelse både i et personligt fagligt og i et tværprofessionelt perspektiv. Monofagligt Monofagligt er et forløb på to uger for ergoterapeutstuderende alene, hvor de arbejder med skolebørns projektet Hverdagen i skolen skolen i hverdagen. De studerende skal arbejde med egen kernefaglighed i forhold til en tværfaglig sundhedsfremmende og forebyggende indsats og gennem videnskabsteori og sundhedspædagogik rustes de til teoretisk at formidle deres indsats. De studerende skal arbejde i grupper og er i forløbet knyttet til en folkeskoleklasse, hvor de i praksis skal undersøge, analysere og formidle. De studerende vil modtage ergoterapeutisk vejledning på forløbet. Mål for læringsudbytte At den studerende kan: 1. forklare og anvende kernefaglighed i forhold til en tværfaglig indsats indenfor sundhedsfremme, forebyggelse, habilitering, og/eller rehabilitering 2. indgå i tværprofessionelt samarbejde med respekt for og anerkendelse af egen professions ansvar og kompetence såvel som øvrige sundhedsprofessioners ansvar og kompetence i forhold til en flerfaglig opgaveløsning 3. redegøre for sundhedsvæsnets organisation og funktion 4. redegøre for og diskutere retslige og etiske aspekter i sundhedsvæsenet og de rammer disse sætter for udøvelsen af egen profession og et tværfagligt sundhedsprofessionelt samarbejde 5. forklare og diskutere kommunikation og informationsteknologiens anvendelse i forhold til sundhedsprofessionelles arbejde med dokumentation og kvalitetssikring 6. søge, formidle og anvende praksis -, udviklings - og forskningsbaseret viden i relation til sundhedsfremmende, sygdomsforebyggende, diagnosticerende, behandlende og/eller rehabiliterende opgaver 7. Formidle eget fagområdes bidrag i en tværprofessionel indsats Indhold i modulet og ECTS point Ergoterapi Sygdomslære Anatomi Fysiologi Social- og sundhedspolitik og lovgivning Pædagogik Psykologi Etik Videnskabsteori og videnskabelig metode Klinisk undervisning I alt 3 ECTS point 1 ECTS point 0,5 ECTS point 0,5 ECTS point 3 ECTS point 1 ECTS point 1 ECTS point 1 ECTS point 1 ECTS point 3 ECTS point 15 ECTS point 4

5 Studieaktivitetsmodel I studieplanerne for modul 5 forløbene -Tværsund, TPM valgfag og Monofagligt forløb- beskrives aktiviterne for det ovenstående indhold. Tilrettelæggelsesformer og tilknyttede læringsaktiviteter i modulet er kort beskrevet under de enkelte opgaver. Alle typer af undervisning, hvor der er en underviser tilstede (F2F, parallel, på nettet, forelæsninger etc.) Vejledning, øvelser, feedback, introduktioner mv. Praktik/klinisk undervisning, vejledning i praktikken Eksamen, prøver Deltagelse af: Underviser & Studerende Kategori 1 Deltagelse af undervisere og studerende initieret af underviser Kategori 4 Deltagelse af undervisere og studerende initieret af studerende Deltagelse af: Underviser & Kategori 2 Deltagelse af studerende Initieret af underviser Kategori 3 Deltagelse af studerende Initieret af studerende Projekt og gruppearbejde Forberedelse til undervisning, praktik og eksamen initieret af underviser Arbejde med e- læringsopbjekter Praktik (som ikke har karakter af organiseret undervisning) Netbaseret introduktion til studieaktiviteter Studiebesøg, feltstudier Evaluering af studie-og undervisning Deltagelse af: Studerende Debatarrangementer Egen opsamling på gruppearbejde Studievejledning Fælles timer Initieret af: Studerende Egen forberedelse til undervisning, praktik, og eksamen Selvstændige studieaktiviteter Studiegrupper Litteratursøgning Studiecafé For nærmere uddybning af tilrettelæggelsesformer og tilknyttede læringsaktiviteterr henvises til studieplan for modul 5. Obligatoriske delaktiviteter i modul 5 Se særskilte beskrivelser og retningslinjer for opgaver i modul 5 knyttet til Tværsund, TPM og monofagligt forløb. 5

6 Retningslinjer for intern prøve - modul 5 - Tværprofessionel virksomhed Iflg. bekendtgørelse nr. 832 af 13. august 2008 om uddannelsen til professionsbachelor i ergoterapi under Undervisningsministeriet, skal alle eksamener skal være bestået før bacheloreksamen. Modul 5 eksamen skal være bestået inden klinisk undervisning, modul 9. Generelt Modulet afsluttes med en individuel, skriftlig intern teoretisk prøve. Modulprøven består af tre forskellige skriftlige opgaver med hvert sit fokus. Samlet dækker opgaverne modulets læringsudbytter. Ved modulets afslutning udtrækkes én af de tre opgaver til intern bedømmelse. Den studerendes læringsudbytte bedømmes efter 7-trins-skalaen. Tilmelding til prøven Begyndelse på modul 1 er samtidig tilmelding til den tilhørende prøve. Ved tilmelding bruges en prøvegang, jf. 6, stk. 3 i Bekendtgørelse om prøver og eksamen i erhvervsrettede videregående uddannelser. Dette gælder dog ikke, hvor den studerende bliver forhindret i at deltage i prøven på grund af dokumenteret sygdom og barsel. Forudsætning for den individuelle interne modul prøve Forudsætning for at blive indstillet til intern prøve i modul 5 er: Deltagelse i modulets tre dele, den tre ugers tværprofessionelle sundhedsfaglige del, fire ugers valgfag og den to ugers monofaglige del. Den studerende har afleveret alle tre skriftlige opgaver rettidigt. Prøvens udstrækning og form Første uge i modulet er der en samlet introduktion til modulprøven. Senest fredag i uge 15/44 kl afleveres de tre individuelle opgaver; opgaven for Tvær-Sund, opgaven for TPM-forløbet samt opgaven for det Monofaglige forløb. Alle tre opgaver afleveres elektronisk på Fronter. Der bliver herefter udtrukket en af opgaverne til bedømmelse. Hvilke opgaver der udtrækkes til bedømmelse meddeles på Fronter i den efterfølgende uge. Der tilbydes ikke vejledning på opgaverne. Formelle krav til alle tre opgaver Der er i UCL udarbejdet fælles formmæssige krav til skriftlige opgaver, som skal benyttes i alle opgaver på Ergoterapeutuddannelsen se linket 6

7 Eksamensopgaven kan være forsynet med en grafisk side, dette er frivilligt. Der må ikke benyttet UCL s logo på opgaven. Opgavens skal være forsynet med titelblad, indholdsfortegnelse, referenceliste, bilag og bilagsliste se punkt 4 i dokumentet. Der benyttes Harvard-standarden på Ergoterapeutuddannelsen se punkt 5 i dokumentet. df Den enkelte skriftlige opgave er på max anslag inkl. mellemrum, men excl. forside, indholdsfortegnelse, litteraturliste og max 2. sider bilag. De tre opgaver afleveres i afleveringsmappe holdets Fronter rum. I Modul 5 afleveringsmappen er der en afleveringsmappe for hver opgave (TværSund, TPM og monofaglig). Den enkelte opgave kaldes den studerende studienummer, som kan ses på studiekort (f.eks ). Tro og loveerklæring skal udfyldes i forbindelse med hver af eksamensaflevering i Fronter (TværSund, TPM og monofaglig). Er den ikke udfyldt vil eksamensopgaven ikke blive bedømt. Afleveringstidspunkt for den skriftlige opgave er senest fredag i uge 15/44 kl. 12. Afleveringsmappen i Fronter lukker på afleveringstidspunkt. Bedømmelse af læringsudbytte Den opgave, der er udtrukket til bedømmelse, bedømmes efter 7-trins skalaen og i henhold til bedømmelseskriterierne for opgaven. Se de uddybede beskrivelser af de tre opgaver, som udgør modulprøven. 1. TværSund-opgave, 2. TPMopgave og 3. Monofaglig-opgave. Reeksamination Hvis opgaven bedømmes til en karakter under 2, skal den studerende udarbejde og aflevere en ny opgave. Der er samme krav til reeksamensopgaven, som der var til den oprindelige opgave. Der vil herefter blive trukket lod mellem de to allerede afleverede opgaver (som ikke er bedømt) og reeksamensopgaven. Den udtrukne opgave vil herefter bliver bedømt efter de beskrevne kriterier for ordinær eksamen. Der henvises desuden til retningslinjer for afholdelse af prøver for studerende ved Ergoterapeutuddannelsen i Odense pdf 7

8 1. TværSund-opgave Opgavetype Individuel skriftlig opgave udarbejdet på baggrund af gruppeproduktet fra Tvær-Sund- forløbet. Indholdsmæssige rammer for TværSund-forløbet I monofaglige grupper præsenterer de studerende ergoterapifaget for studerende fra bioanalytiker-, fysioterapeut- og radiograf- uddannelserne via video, planlægning af og afvikling af workshop. Samtidig sætter de ergoterapeutstuderende sig ind i de øvrige sundhedsuddannelsers kernekompetencer, ved at deltage i præsentationen af videoer og workshops udarbejdet af studerende fra de ovennævnte sundhedsuddannelser. I grupper udarbejdes et tidsskrift bestående af en række faglige artikler, som med udgangspunkt i en given case samlet belyser følgende: o Rammer for det sundhedsprofessionelle arbejde og samarbejde o Inddragelse af patient og pårørende o Kommunikations og informationsmetoder og informationsteknologier til sikringen af sammenhængende patientforløb o Sundhedsøkonomi, sundhedspolitik, sundhedsjura og sundhedsvæsenets organisering Derudover belyser gruppen ét af følgende: A. Et sundhedsprofessionelt syn på, hvordan der kan skabes sammenhæng i patientforløbet med udgangspunkt i casen B. Et syn på, hvordan der kan skabes sammenhæng i patientforløbet ud fra patientens/borgerens /pårørendes perspektiv med udgangspunkt i casen C. 10 bud på forbedringer af kommunikation, der understøtter sammenhængen i forløbet D. Patientens forløb fremadrettet E. Patientens forløb på Fælles Akut Modtagelse (FAM) Opgaven skal indeholde Første del af opgaven skal indeholde uddrag af en eller flere af de producerede artikler inden for eget tidsskrift. Uddragene udgør sammen med den studerendes egne refleksioner en helhed Denne del af opgaven må max. Fylde anslag Anden del af opgaven skal udarbejdes som et individuelt produkt. Her skal der på baggrund af gruppeproduktet udarbejdes: En beskrivelse af et problemområde, hvor der tydeliggøres en monofaglig problemstilling i en tværprofessionel kontekst. En beskrivelse af og en begrundelse for, hvordan den monofaglige problemstilling vil kunne løses monofagligt og i samarbejde med relevante sundhedsprofessioner. Problemområdet, det monofaglige problem og den tværprofessionelle kontekst er styrende for udvælgelse af uddrag af artikler. Refleksion over, hvordan din læring indenfor henholdsvis læringsudbytte 2, 3,4,5,6 kan gavne dit tværprofessionelle samarbejde. 8

9 Relevant viden (praksis-, udviklings-, forskningsbaseret) anvendes til at begrunde, underbygge og forklare såvel problemområde, det monofaglige problem, den tværprofessionelle kontekst samt løsning. Samlet retter opgavens første og anden del sig mod opgavens udvalgte læringsudbytter (se bedømmelseskriterier). Den individuelle del må max. fylde anslag. Case og titel/titler på artikler, som den studerende har været med til at skrive vedlægges som obligatoriske bilag ud over de 2 mulige sider bilag. Bedømmelseskriterier Den studerende har fokus på læringsudbytte 2,3,4,5 og 6. Efter modulet kan den studerende: Viden Redegøre for sundhedsvæsenets organisation og funktion. Redegøre for sundhedsvæsenets organisation og funktion Redegøre for retslige og etiske aspekter i sundhedsvæsenet Forklare kommunikations og informationsteknologiernes anvendelse til dokumentation og kvalitetssikring Færdigheder Diskutere betydningen af de retslige og etiske aspekter for, hvordan du som ergoterapeut kan løse det monofaglige problem i den konkrete tværprofessionelle kontekst Diskutere hvordan udvalgte kommunikations og informationsteknologier kan anvendes i sundhedsprofessionelles arbejde med dokumentation og kvalitetssikring Forklare og begrunde hvordan det tværprofessionelle samarbejde kan foregå i de beskrevne rammer. Det skal fremgå hvilke samarbejdsformer, der er relevante i den konkrete kontekst. Søge og formidle praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden i relation til diagnosticerende, behandlende og/eller rehabiliterende opgaver Kompetencer Anvende praksis -, udviklings - og forskningsbaseret viden i relation til diagnosticerende, behandlende og/eller rehabiliterende opgaver Indgå i et tværprofessionelt samarbejde med henblik på at løse sundhedsfaglige problemstillinger og opgaver i et samarbejde med andre sundhedsprofessioner 9

10 2. TPM-opgave Opgavetype Skriftlig opgave udarbejdet individuelt. Opgaven tager udgangspunkt i det TPM-tema, som den studerende har deltaget i. Indholdsmæssige rammer for TPM-forløbet Det er målet, at den studerende med udgangspunkt i sin professionelle identitet: opnår en indsigt i andre relevante professioner og en forståelse for berøringsfladerne mellem og grænserne for egen og andres profession kan bringe sin egen profession og faglighed i spil med andre fagligheder i løsningen af problemstillinger i en praksis, der er kompleks, forskelligartet og under stadig udvikling og forandring opnår erfaring med at samarbejde med professionelle inden for andre professionsområder, herunder kompetence til at facilitere effektivt teamsamarbejde og netværksdannelse Det er målet, at den studerende gennem deltagelse i udviklings- og innovationsprocesser: kan indgå i et tværfagligt arbejde med henblik på udvikling af problemstillinger inden for velfærdsområdet i samarbejde med andre professionelle kan identificere og formulere problemstillinger, samt arbejde på et professionsbachelorfagligt niveau med udvikling af konkrete løsningsforslag kan arbejde tværfagligt, dvs evne at kombinere viden, forståelser og metoder fra andre fagområder Det er målet, at den studerende på grundlag af faglig og professionel etik: kan arbejde med problemstillinger inden for velfærdsområderne med en professionel etik samt personlig og faglig integritet har forståelse for, at praksis inden for velfærdsområderne både har et nært perspektiv knyttet til den enkelte borger og et større samfundsmæssigt politisk perspektiv udvikler evne og vilje til at øve personlig og professionel indflydelse på beslutninger i de sammenhænge, den enkelte indgår i Opgaven skal indeholde En kort beskrivelse af valgfagets tema Beskriv den/de problemstillinger fra praksis, som du og din gruppe har arbejdet med indenfor velfærdsområdet Hvis dette ikke er muligt, beskriv et problemområde, hvor du tydeliggør et monofagligt eller tværfagligt problem i en tværprofessionel kontekst. Beskriv de identificerede problemstillinger i et nært perspektiv knyttet til en enkelt borger og et større samfundsmæssigt politisk perspektiv Begrund jeres valg af teoretiske referencer og konkrete løsningsforslag. Forklar hvordan I har søgt og kombineret viden, forståelser og metoder fra forskellige fagområder. Diskuter de identificerede problemstillinger og løsningsforslag med en professionel etik 10

11 Beskriv dit samarbejde med de øvrige professioner i valgfaget og giv eksempler på samarbejde og netværksdannelse. Forklar og begrund hvilke samarbejdsformer, I har anvendt og hvilke der evt. kunne inddrages Giv eksempler fra de diskussioner og det samarbejde, I har haft. Diskuter og begrund hvilke berøringsflader og afgrænsninger mellem professionerne, du ser i eksemplerne samt forklar, hvordan du har inddraget din egen faglighed i samarbejdet. Refleksion over, hvordan din læring indenfor henholdsvis læringsudbytte 1,2,4,6 og 7 kan gavne dit ergoterapeutiske arbejde. Relevant viden (praksis-, udviklings-, forskningsbaseret) anvendes til at begrunde, underbygge og forklare løbende igennem opgaven. Opgaven må max. fylde anslag. Valgfagets beskrivelse og valgfagets litteraturliste skal vedlægges som bilag ud over de 2 mulige sider bilag. Bedømmelseskriterier Den studerende har fokus på Modul 5 læringsudbytte 1,2,4,6 og 7. Efter modulet kan den studerende: Viden Redegøre for problemstillinger inden for velfærdsområdet Redegøre for etiske aspekter inden for velfærdsområdet Færdigheder Forklare og begrunde hvordan det tværprofessionelle samarbejde kan foregå i de beskrevne rammer, hvilke samarbejdsformer der er relevante og hvordan du som ergoterapeut kan bidrage til at løse problemstillinger. Søge og formidle praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden i relation til velfærdsområde. Kompetencer Anvende praksis -, udviklings - og forskningsbaseret viden i relation til velfærdsområdet/ sundhedsfremmende, forebyggende, rehabiliterende opgaver eller i relation til valgfagets tema Indgå i et tværprofessionelt samarbejde med henblik på at løse problemstillinger indenfor velfærdsområdet Diskutere betydningen af de etiske aspekter for, hvordan du som ergoterapeut kan løse det monofaglige problem i den konkrete tværprofessionelle kontekst 11

12 3. Monofaglig-opgave Opgavetype Individuel skriftlig opgave udarbejdet på baggrund af deltagelse i det monofaglige forløb Hverdagen i skolen skolen i hverdagen. Indholdsmæssige rammer for monofagligt forløb De studerende arbejder i grupper med sundhedsfremme- forebyggelse i relation til en bestemt skoleklasse mellem 0. og 5. klassetrin. Fokus er på omgivelsernes betydning for sundhed, trivsel og livskvalitet i skolehverdagen. Omgivelser skal forstås bredt, det kan både være de fysiske omgivelser ude og inde, f.eks. skolegårdens, legepladsens eller klasserummets muligheder og udfordringer i forhold til aktivitet og deltagelse. de sociale omgivelser, f.eks. elevernes oplevelse af klassens værdier og interesser, hvordan har klassen det med hinanden, hvordan aktivitet kan bidrage til inklusion i det sociale fællesskab. de kulturelle omgivelser, f.eks. hvorledes holdninger, vaner, rutiners er med til at bestemme adfærd og give mening til bestemte måder at handle på. På baggrund af en kort afklarende kontakt med klassens lærer, udarbejder gruppen et program for en sundhedsfremmedag med klassen. Det udarbejdede program tager udgangspunkt i en ergoterapeutisk forståelse af omgivelser og deres betydning og programmet bygger endvidere på tilgængelig viden kernefagligt, sundhedsfremme/forebyggelse, lovgivning samt viden om børn og deres udvikling. Det udarbejdede program afvikles på en sundhedsfremmedag med skoleklassen hvor de studerende gennem klassens deltagelse i aktiviteter, formidler viden om og forståelse for betydningen af sundhedsfremmende og forebyggende aktivitet og deltagelse i hverdagen. Ergoterapiens bidrag i en tværprofessionel indsats formidles dels gennem kontakten med klassens lærer, hvor der sker et samarbejde omkring valg af fokus og emne for sundhedsfremmedagen. Dels gennem valg af de aktiviteter, der iværksættes på sundhedsfremmedagen. Opgaven skal indeholde Opgaven starter med en kort beskrivelse af den klasse, som den studerende har været i kontakt med, samt samarbejdet med læreren/skolen. Redegør for planlægning og indhold for sundhedsfremmedagen. Herunder: Beskriv hvilke overvejelser der er gjort i forhold til målgruppen, f.eks. udvikling, læring, kompetencer, mv. Forklar hvorledes disse overvejelser er inddraget i planlægningen af mål for og indhold i sundhedsfremmedagen. Beskriv valg af omgivelsesfokus og mål for klassens udbytte af sundhedsfremmedagen. Giv eksempler, gerne flere, på hvorledes de valgte mål er omsat til aktiviteter og forklar hvordan det valgte omgivelsesfokus bidrager til, at aktiviteterne kan understøtte et eller flere mål. Beskriv og uddyb dine valg af formidlingsmetode/r og reflekter kritisk over disse valg, herunder om og hvordan formidlingsmetoden har understøttet opnåelsen de ønskede mål. 12

13 Reflekter over hvordan dit arbejde med det monofaglige forløb har bidraget til din læring indenfor læringsudbytte 1, 6 og 7. Relevant viden (praksis-, udviklings-, forskningsbaseret) anvendes til at begrunde, underbygge og forklare løbende igennem opgaven. Opgaven må max. fylde anslag. Bedømmelseskriterier Den studerende har fokus på modul 5 læringsudbytte 1,6, og 7 Efter modulet kan den studerende: Viden beskrive kernefaglighedens bidrag til en sundhedsfremmende og/eller forebyggende indsats på et tværfagligt arbejdsfelt Færdigheder Forklare og begrunde hvordan kernefaglighed inddrages i planlægningen af sundhedsfremmende og/eller forebyggende aktiviteter i relation til en bestemt målgruppe Søge og formidle praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden i relation til sundhedsfremmende og/eller forebyggende opgaver Vælge fokus på omgivelser og meningsfulde aktiviteter i en sundhedsfremmende og/eller forebyggende indsats og gennem disse valg formidle og forklare fagområdets bidrag til en tværprofessionel indsats Kompetencer Anvende kernefaglighed i valg og formidling af sundhedsfremmende og/eller forebyggende aktiviteter til en bestemt målgruppe Anvende praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden i relation til sundhedsfremmende og/eller forebyggende opgaver 13

14 Obligatorisk litteraturliste ERG513 Denne litteraturliste indeholder kun ny litteratur i forhold til tidligere i uddannelsen. Tidligere litteraturliste er stadig gældende. TværSund forløb Bagger B, Lindahl M, Sørensen LW (Red) Interprofessionelt samarbejde i sundhedsvæsnet. Rammer, udfordringer og muligheder. Gads Forlag Artikler og anden litteratur ifølge undervisningsplan Tværprofessionelt modul (TPM forløb) Artikler og litteratur ifølge undervisningsplan for den enkelte studerendes valgfag. Monofagligt forløb Artikler og litteratur ifølge undervisningsplan Videnskabsteori Birkler, J 2005, Videnskabsteori. En grundbog. Munksgaard Danmark, København 14