FLERKULTURALITET. som undervisningsbetingelse som ny udfordring

Transkript

1 FLERKULTURALITET som undervisningsbetingelse som ny udfordring

2 PRÆSENTATION Min baggrund Præsentationsrunde Oplæg med debat

3 AVEDØRE GYMNASIUM 470 elever 19 klasser: gym 2 HF 1 GIF (1 år) 65 lærere

4 HISTORIEN 1979: Kinesere 1983: De første nye elever 1985: GIF

5 TOSPROGEDE ELEVER = 7% 64 = 14% (+GIF) = 40% 219 = 50% (+GIF) 2008: 45-50%

6 FORSKELLIGHED Elevbaggrund - familie Akademiker bonde Belæst analfabet International lokal Moderne traditionel

7 NYE UDFORDRINGER Kulturelt - Socialt Sprogligt Fagligt Pædagogisk Adfærdsmæssigt

8 SKOLENS SOCIALE LIV Skoledemokrati Udvalg Skolefester Klassens sociale liv Hyttetur Studierejse

9 PROBLEMELEVER Fokuserede på: Det eksotiske Islam Støtteundervisning Studievejledning Ekskluderende syn: Tosprogede som særlige problemelever

10 INTERN EFTERUDDANNELSE Interne debatter: seminarer, temadage Nye mål -> nye indsatser -> nye erfaringer Studiekreds: elevresurser Publikation: Sort og hvidt Nye erfaringer, ny erkendelse af undervisning på multietnisk skole Ledelsens rolle

11 EKSTERN EFTERUDDANNELSE Københavns Amt og DPU: 1. Dansk som andetsprog 2. Socio-kulturelle baggrund 3. Kulturpendlere

12 PROFESSIONEL TILGANG Fokus på elevernes faglige identitet: Problemelever og resursestærke elever går på tværs Kultur, adfærd, social baggrund Abstraktionsevne Sprog Orientering om omverdensforhold

13 FÆLLES KULTURELT RUM Den uddannelsesmæssige integration skal sikre at eleverne med forskellige social og kulturel baggrund: får samme holdning til og bevidsthed om at tilegne sig viden og dermed får lige muligheder for at bidrage til og få udbytte af undervisningen kan forstå sig selv i en historisk og socio-/kulturel sammenhæng

14 INKLUDERENDE PÆDAGOGIK Den enkelte elev skal opleve: at hans/ hendes problemer tages alvorligt at læreren er lydhør og parat til at forklare stoffet at det er legitimt at spørge så man ikke føler sig dum

15 INKLUDERENDE PÆDAGOGIK Være eksplicit om krav og mål i fagene: målene for hvert undervisningsforløb skal fremstå klart for eleverne eleverne skal vide hvad de bliver vurderet på

16 SPROG Sprog skal læres i fagene De førfaglige ord og udtryk skal læres i fagene (Gimbel) Hver time er også en time i dansk

17 SPROG De førfaglige ord (Gimbel): kendskab til 95% af ord for at kunne læse med rimelig hastighed og forståelse. Ord fra geo/bio/fys-bøger opdelt i: Frekvente ord: forekommer hyppigt, er kendte Fagord: knyttet til bestemt fag (især fysik har mange fagord), de forklares i bøgerne eller af faglæreren Ikke-fagord: 55% viser sig at være fagspecifikke ord, men antages at være kendte (førfaglige ord/ udtryk). Dansktalende elever kender normalt disse ord, mens det er mere usikkert mht. tosprogede elever

18 SPROG Jørgen Gimbels undersøgelse Danske og tyrkiske 5.kl.elevers kendskab til 50 førfaglige udtryk: Danske elever kendte i gennemsnit 42, opgav at forklare 3 ord (afgrøde, gavn, have uret) Tyrkiske elever kendte i gennemsnit 15, opgav at forklare 24 ord

19 SPROG Gimbels undersøgelsen viser at: Tyrkiske elever gætter ud fra fonetisk tolkning Danske elever tolker inden for samme betydningsfelt (forståelsespotentiale)

20 Matematik: førfaglige ord Eksamensopgaver, obl. niveau Overskudsprodukt, nedmuldes, pløjes ned, nedpløjning, omsættes, stadig uomsat, lerholdige jorder, grovsandede jorder, at græsse på bakterier, dige, kalenderår

21 Fysik: førfaglige ord Fysikbog for gymnasiet: gøre os klart, gøremål, gøre op, dæmme op, øge, påvise, eftervise, bevise, lægge bånd på, forlade sig på, bygge på, vidnesbyrd

22 Fysikopgave Sidste spørgsmål i eksamensopgave: Hvad er den mindste værdi, som størrelsen af den nedadrettede kraft det udstrømmende vand påvirker dåsen med, kan have i det øjeblik, udstrømningen standser?

23 TILTRÆKNING Tiltrække resursestærke elever IT Filmforsøg

24 UNDERVISNINGEN Inkluderende undervisning: bevidst valg af pædagogik Sprog: Udbygge ordforråd Konkret > abstrakt sprog Formidlingsskrivning

25 UNDERVISNINGEN Spansk arabiske ord Historie middelhavskultur Geografi migrationshistorie, levevilkår og resurseforbrug (vand, sanitet) Dansk ældre litteratur (saga, folkevise, oplysningstid, romantikken) kontra nyere litteratur (ateisme, darwinisme, køn-krop-seksualitet)

26 DIALOGISK UNDERVISNING Procespædagogik forforståelse læse med blyant i hånd registreringsskrivning læsedagbog, skygge person meddigtning tolkningshypotese

27 PROCESPÆDAGOGIK Skrivning som proces Kopiering: genre, ord Genskrivning: 1,2,3 udkast Styret respons Sætte sig mål

28 PROCESPÆDAGOGIK Opgaveskrivning som proces Stilladsering af indhold og form Processen opdeles i trin: - redegøre, analysere, vurdere - viden trækkes ud af figurer og tabeller, omsættes til sprog Krav til genren beskrives entydigt Formidlingsskrivning i skriftlige fag

29 FÆLLES INDSATS Fælles holdning i lærerkollegiet Ledelsen skal gå i spidsen Fortsat pædagogisk diskussion og udvikling

30 LITTERATUR Dysthe, Olga: Det flerstemmige klasserum Gimbel, Jørgen : Bakker og udale. Sprogforum 3/1995 Hvistendahl, Rita: Elevportretter. Fra det flerkulturelle klasserommet Krogh, Ellen: Skriftlighed og mundtlighed. Gymnasiepædagogik 2006 Laursen, Helle Pia: Dansk som andetsprog i fagene. CVU Nordsborg, Rasmussen, Witzke: Projektarbejde og dialogisk undervisning. Dansk i dialog. DLF 2000 Witzke, Agnes: Flerkulturalitet som undervisningsbetingelse. Gymnasiepædagogik 2006 Witzke, Agnes: Forskellighed som potentiale. Sprogforum 27/2003