Jagten på Allergien Fællesaktiviteter

Transkript

1 Jagten på Allergien Fællesaktiviteter

2 Alle fællesaktiviteter er beskrevet i denne oversigt. Det anbefales at supplere aktiviteterne på fagsiderne med fællesaktiviteter. For alle fællesaktiviteter er der en beskrivelse af aktiviteten til eleverne med læringsmål og fremgangsmåde. Udover dette er der en uddybende beskrivelse til læren, inklusiv Tegn på læring. Indhold Fælles - Egne produkter... 3 Fælles - Egne produkter, LÆRER... 3 Fælles - Fremstilling af creme... 6 Fælles - Fremstilling af creme, LÆRER... 6 Fælles - Fordærvelse af creme... 9 Fælles - Fordærvelse af creme, LÆRER... 9 Fælles - Seneste køb Fælles - Seneste køb, LÆRER Fælles - På tur Fælles - På tur, LÆRER Fælles - Rollespil Fælles - Rollespil, LÆRER Fælles - Quiz & byt Fælles - Quiz & Byt, LÆRER Fælles - Teaminterview Fælles - Teaminterview, LÆRER Fælles - Svar-bazar Fælles - Svar-bazar, LÆRER Fælles - Hvad kan vi gøre i skolen Fælles - Hvad kan vi gøre i skolen, LÆRER Fælles - Livsværdi og jobvalg Fælles - Livsværdi og jobvalg, LÆRER Side 2 af 37

3 Fælles - Egne produkter Læringsmål: Du skal undersøge dine egne kosmetik- og plejeprodukter, og få et overblik over, om du bruger produkter der kan være allergifremkaldende. Du vil også lære at bruge app en Tjek deklarationen. Fremgangsmåde: Du skal undersøge minimum 5 af de produkter du ofte bruger, og udfylde skemaet undervejs. Tjek, om produkterne er mærket med Den Blå Krans, og tjek indholdsdeklarationen med app en Tjek Deklarationen, som du kan downloade i AppStore. Hvordan vil du beskrive resultatet af din undersøgelse? Hvad overraskede dig undervejs? Er der produkter du ikke har lyst til at bruge mere eller gør det ingen forskel? Fælles - Egne produkter, LÆRER Læringsmål: Eleverne undersøger egne produkters indhold af allergifremkaldende stoffer, og reflekterer over resultatet og hvilke alternative produkter de kan vælge. Der er forskellige tilgange til aktiviteten, alt efter elevernes præferencer. Der kan vælges at undersøge alle ingredienser i de enkelte produkter og så kun nå igennem en håndfuld produkter. Eller der kan udvælges et par ingredienser i hvert produkt som tjekkes i app en, og så til gengæld nå igennem flere produkter. Refleksionen over resultatet er naturligvis vigtig: at eleverne ser sammenhængen mellem Den Blå Krans og produkter uden allergifremkaldende stoffer at eleverne reflekterer over, om de kan bruge alternative produkter uden allergifremkalden stoffer, og dermed erkender deres egen handlekompetence. Tegn på læring: Eleverne har undersøgt egne produkter og udfyldt skemaet fyldestgørende. De reflekterer i fællesskab over deres resultater, og nogle elever diskuterer alternativer og mulige risici ved produkterne. Fremgangsmåde og skema til print findes på de næste sider. Side 3 af 37

4 Side 4 af 37

5 Side 5 af 37

6 Fælles - Fremstilling af creme Læringsmål: Ved at fremstille jeres egen creme, får I viden om kemien bag en creme og funktionen af de forskellige ingredienser, der findes i cremer. Generel info: En creme består af såkaldt fedtfase (i denne creme er det hvid vaselin og paraffinolie) og vandfase (vand). Fedt og vand frastøder hinanden og kan ikke blandes uden brug af en såkaldt emulgator. En emulgator består af en fedtelskende del (lipofil) og en vandelskende del (hydrofil). Derfor kan den tiltrække både vand og fedt. Når man blander vand og fedt med en emulgator, vil den dermed sørge for at det hele kan blandes og ikke skiller igen. Fælles - Fremstilling af creme, LÆRER Emulgering introduceres i aktiviteten for eleverne. For at tydeliggøre, at fedt og vand ikke kan blandes, så lav evt selv (eller bed eleverne om det) et reagensglas med halvt vand og halv olie, sæt prop på og ryst det. Her er det tydeligt, at de to stoffer ikke blandes, da de hurtigt skiller igen. Dette fænomen kender eleverne muligvis fra hverdagsting, fx i madlavning. For at cremen ikke skiller, er det vigtigt, at vand og fedt/emulgatorblandingen har samme temperatur når de blandes. Der skal også røres ihærdigt når det blandes, for at det emulgerer bedst muligt og for at der piskes tilstrækkeligt med luft i blandingen. Når eleverne skal gøre rent, er det en fordel, at tørre så meget som muligt af den tilbageblevne creme af med papir. Hvis der derefter hældes kogende vand i røreskålen og piskes løs med piskeriset, vil meget af cremen opløses. Bemærk, at denne creme ikke indeholder konserveringsmidler, og derfor har begrænset holdbarhed. En portion rækker til 2-3 små bøtter creme. Det anbefales, at lave en label på cremen, hvor det fremgår, at der er begrænset holdbarhed, ca 4 uger. Opbevaring på køl forlænger holdbarheden. Tegn på læring: Eleven mestrer det praktiske laboratoriearbejde, og formår at ramme ens temperatur på de to indholdselementer før de blandes. Derudover forklarer eleven emulgatorens virkning. Fremgangsmåde og opskrift til print findes på de næste sider. Side 6 af 37

7 Side 7 af 37

8 Side 8 af 37

9 Fælles - Fordærvelse af creme Læringsmål: Du skal observere hvordan creme påvirkes af bakterier, og vurdere, hvilken effekt konserveringsmidler og emballage har. Generel info: Den creme I har fremstillet i laboratoriet, er fremstillet uden konserveringsmidler. Derfor er holdbarheden begrænset. Hvis der tilføres bakterier eller svampesporer til cremen eller pomaden, vil bakterierne formere sig. I løbet af dage eller uger, vil de blive synlige. Bakterier og svampesporer findes mange steder. Dine hænder af fulde af dem. Og det samme er luften, dørhåndtag, et nys, jord, tastatur, mønter og så videre. Læs evt. teksten "Konserveringsmidler" Fælles - Fordærvelse af creme, LÆRER Læringsmål: Eleverne skal observere hvordan creme påvirkes af bakterier, og vurdere, hvilken effekt konserveringsmidler og emballage har. Eleverne skal i denne aktivitet undersøge hvordan og hvor hurtigt deres hjemmelavede creme eller pomade fordærver. Denne erfaring skal de perspektivere til indholdet af konserveringsmidler i almindelige plejeprodukter samt hvilke typer emballage der er mest hensigtsmæssig når det kommer til at reducere tilgængeligheden for bakterier. De pomader og cremer eleverne har fremstillet i laboratoriet, er fremstillet uden konserveringsmidler. Derfor er holdbarheden begrænset. Hvis der tilføres bakterier eller svampesporer til cremen eller pomaden, vil bakterierne formere sig, og dette vil typisk være synligt i løbet af 2-7 dage afhængig af mængden af bakterier og svampe og temperaturen, hvor petriskålen opbevares. Denne aktivitet kræver derfor en vedholdende daglig fotografering af produkternes fordærv. Dette kan lettes ved at placere prøverne et lettilgængeligt sted for eleverne, fx i deres stamlokale eller lignende. Derved har de adgang til at filme fx før skolestart og når skoledagen slutter. Denne aktivitet placeres med fordel i starten af forløbet, da de fremstillede cremer/pomader så vil nå at fordærve før forløbet er slut, og præsentationen af gruppernes timelapse-film kan indgå i en fælles præsentation. Det er vigtigt, at eleverne relaterer dette forsøg til, at det er fraværet af konserveringsmidler, der gør at deres egen creme/pomade fordærver hurtigere end den købte. Det er altså ikke fordi deres hjemmelavede produkt er 'ulækkert'. Pointen er, at konserveringsmidler er nødvendige i produkter som fx cremer og kan ikke bare udelades. Eleverne kan dog samtidig have en snak om konserveringsmidler, allergi og hvordan man kan undgå de konserveringsmidler som kan give hudallergi. Side 9 af 37

10 Det er vigtigt, at de også forstår, hvordan emballage med fx pumpe kan minimere bakteriers adgang til produktet og dermed minimere bruges af konserveringsmidler. I aktiviteten arbejder eleverne med begrebet 'referenceprøver', da de laver to referenceprøver; dels en lukket prøve af deres hjemmelavede produkt og dels en åben prøve med et af deres egne købeprodukter. Derved kan de sammenligne udviklingen med den hjemmelavede prøve der er maksimalt eksponeret for bakterier samt et købeprodukt med konserveringsmidler. Tegn på læring: Eleven forklarer brugen af referenceprøver, og arbejder sikkert i laboratoriet. Ligeledes begrunder eleven udviklingen af bakterier/svampe med emballage og eksponering til bakterier. Fremgangsmåde og opskrift til print findes på de næste sider. Side 10 af 37

11 Side 11 af 37

12 Side 12 af 37

13 Side 13 af 37

14 Fælles - Seneste køb Læringsmål: I skal hver især overveje, hvad der får jer til at vælge de plejeprodukter I køber. Fremgangsmåde: I skal hver især besvare spørgsmålene på vejen. Når I alle har gjort det, skal I tale om jeres besvarelser: - er der nogle svar I alle har ens? - er der nogle svar, hvor I er uenige, og hvad skyldes det? - er der nogle svar I har lyst til at ændre når I taler om dem? Hvorfor? - er der nogle svar, der er svære at argumentere for? Hvorfor? Fælles - Seneste køb, LÆRER Læringsmål: Hver enkelt elev skal overveje, hvad der ligger bag deres valg af plejeprodukter. Via spørgsmålene bliver eleverne guidet til at reflektere over deres valg af plejeprodukter. Når de hver især har taget stilling til spørgsmålene, er det vigtigt, at de drøfter svarene i gruppen dette guides de til via spørgsmålene i aktiviteten. Denne drøftelse vil bevidstgøre eleverne om baggrunden for deres valg. Gruppernes overvejelser og drøftelser kan med fordel tages op fælles i klassen. Denne vidensdeling kan være en øjenåbner og lægge op til yderligere refleksion. Tegn på læring: Eleven forholder sig kritisk til egne valg, emballage, markedsføring og inddrager viden og overvejelser om allergifremkaldende stoffer. Fremgangsmåde og spørgevej til print findes på de næste sider. Side 14 af 37

15 Side 15 af 37

16 Side 16 af 37

17 Fælles - På tur Læringsmål: Ved at undersøge mange forskellige indholdsdeklarationer, får I en fornemmelse af hvordan de ser ud, hvordan I kan bruge dem og hvilke forskelle, der er på dem. Fremgangsmåde: I skal besøge en forretning som forhandler plejeprodukter, fx Matas, Apoteket, Normal, Kvickly eller lignende, og undersøge varedeklarationerne på forskellige plejeprodukter. Før I tager afsted, skal I lave et skema over hvad I vil undersøge på de mange plejeprodukter. Undersøg fx om der er produkter uden konserveringsmiddel, om I kan se på designet, om der er tilsat parfume, hvor mange produkter der har allergimærket Den Blå Krans og så videre. Brug eventuelt skemaet her som udgangspunkt for jeres undersøgelse. Vælg to til tre af jeres spørgsmål, som I besvarer med jeres forventninger før I tager afsted. Efter besøget, skal I diskutere de svar I har fået på jeres spørgsmål. Var svarende det I forventede? Er der noget der overrasker? Er det noget I synes er positivt/negativt? Fælles - På tur, LÆRER Læringsmål: Klassen tager i grupper på tur til Matas, apoteket, Normal eller lignende, hvor de undersøger indholdsdeklarationen på forskellige plejeprodukter ud fra skema de har forberedt hjemmefra. Det kan være en god ide, på forhånd at aftale klassens besøg med den butik der skal besøges. Måske er det muligt at få en ansat til at fortælle, hvordan de udvælger hvilke produkter de vil sælge i butikken, og hvordan efterspørgslen er på de forskellige varer. Hvis dette er en mulighed, kan eleverne med fordel overveje hvilke spørgsmål de kunne tænke sig besvaret før I drager afsted. Efter besøg hos forhandler, skal eleverne i deres grupper diskutere de svar de har fået. Tegn på læring: Eleven udarbejder et skema med relevante spørgsmål og reflekterer over disse undervejs i undersøgelsen. Eleven formår ligeledes, at diskutere besvarelserne med brug af relevante fagudtryk. Fremgangsmåde og skema til print findes på næste side. Side 17 af 37

18 Side 18 af 37

19 Side 19 af 37

20 Fælles - Rollespil Læringsmål: I skal lave et rollespil, hvor I skal spille nogle personer med helt bestemte holdninger. Rollespillet skal give jer forståelse for forskellige holdninger til brugen af plejeprodukter. Fremgangsmåde: I får hver især tildelt en rolle, som I hver især skal forberede jer på. I skal forstå jeres rolles holdninger, og forsøge at uddybe dem yderligere. Lav eventuelt stikord over de vigtigste pointer. Beslut også hvilken personlighed din rolle har - er han/hun bestemt, overbærende eller måske hidsig? På den måde kan du endnu bedre leve dig ind i rollen. Når I alle har forberedt jeres roller, skal I gøre klar til rollespillet. I stiller et bord op som I sidder rundt om, og så kan familiediskussionen begynde. I skal forestille jer, at I sidder til en hyggelige familiemiddag. Avatar'en starter. Fælles - Rollespil, LÆRER Læringsmål: Dette klassiske rollespil skal få eleverne til at reflektere over forskellige holdninger og baggrunde for disse hos hhv. deres avatar, en mor og mormor. Der lægges op til, at eleverne lever sig så meget ind i deres rolle som muligt, og at de også overvejer hvilken personlighed deres rolle har (vred, forundret, hidsig...), så de derved kan give klarere udtryk for holdninger, som de ikke nødvendigvis deler selv. Rammen er en familiediskussion om middagsbordet. Aktiviteten kan med fordel afvikles så to grupper er sammen, og på skift overværer hinandens rollespil og evaluerer i fællesskab. Efterfølgende samles op i fællesskab med hele klassen, og overvejelser omkring avatarernes handlinger og holdninger diskuteres. Kom fx ind på gruppepres og reklamers påvirkning. Rollerne ligger er ikke tilgængelige for eleverne. De ser altså kun deres egen rolle forud for rollespillet, og er derfor ikke forberedt på de andre rollespilleres holdninger og interesser. Roller: forældre, Avatar, mormor. Avatar: Du har allergi overfor et stof, der nogle gange bruges i plejeprodukter. Du har netop købt en ny og dyr creme/hårvoks/deo, som er vildt populær for tiden - vennerne har den også, og du har selv sparet sammen til den. Du har prøvet den hos en af dine venner for nogle måneder siden, og dengang fik du noget udslæt. Mor: Du er nervøs over, at din søn/datter igen har købet en af de plejeprodukter, som både du og dit barn ved han/hun er allergisk overfor. Tidligere har udslættet været så slemt, at dit barn ikke har kunnet sove for kløe, og det vil du bare ikke have sker igen. Du er også bekymret for, at dit barn skal udvikle allergi overfor flere stoffer eller at eksemet bliver kronisk. Du er overbevist om, at I havde en aftale om, at dit barn ikke måtte købe plejeprodukter uden I havde talt om det først, for at undgå produkter med de stoffer dit barn ikke kan tåle. Du skal forsøge, at få din søn/datter til at indse hvad han/hun udsætter sin krop for og at der er en risiko for at det bliver værre. Side 20 af 37

21 Mormor/morfar: Har selv nikkelallergi, fordi du engang fik en halskæde/ring/armbånd/ur, som indeholdt nikkel. Det betyder, at du hele tiden skal være opmærksom på, hvad der kommer på huden og hvor nikkel kan findes, for ellers får du et ubehageligt udslæt. Du har derfor svært ved at forstå hvordan dit barnebarn kan være så ligeglad med sin egen sundhed. Tegn på læring: Eleven deltager i rollespillet og holder sig til de informationer der er udleveret i aktiviteten. Eleven deltager aktivt i rollespillet og har selv bidraget med yderligere holdninger til sin rolle. Eleven bidrager kreativt til rollespillet, og deltager aktivt i den afsluttende evaluering. Fremgangsmåde og rollespilskort til print finde på de næste sider. Side 21 af 37

22 Side 22 af 37

23 Side 23 af 37

24 Fælles - Quiz & byt Læringsmål: I skal lave Quiz & Byt-kort, som indeholder spørgsmål I kan besvære ud fra det I har lært om allergi. På den måde vil jeres nye viden om huden, immunsystemet, allergi mm. blive noget, I også kan forklare til andre. Fremgangsmåde: I skal lave lige så mange kort, som I er i gruppen. Spørgsmålene skal stå øverst på kortet, og under stregen skal svaret stå. Jeres lærer har kort til jer. Når I alle har lavet Quiz & Byt-kort, skal I spille hele klassen sammen. Hver person tager et kort, og I går rundt imellem hinanden, vælger en klassekammerat og stiller spørgsmålet der står på Quiz & Byt-kortet. Jeres klassekammerat svarer og I korrigerer, hvis svaret ikke er rigtigt (svaret står nederst på kortet). Derefter læser din kammerat sit kort op, og til sidst bytter I kort og går videre til en ny klassekammerat. Fælles - Quiz & Byt, LÆRER Læringsmål: Eleverne skal i fællesskab fremstille Quiz & Byt-kort, og derved træne deres viden om allergi. Tegn på læring: Eleverne svarer på de fleste af spørgsmålene på Quiz & Byt-kortene, og bruger de korrekte begreber i deres svar. Denne klassiske cooperative learning-aktivitet er med til at konsolidere elevernes læring. Når eleverne fremstiller Quiz & Byt-kort, aktiverer de deres nyerhvervede viden. Når de efterfølgende spiller Quiz & Byt, er det en motivationsfaktor at det er klassens egne kort der bruges. Fremgangsmåde og kort til print findes på de næste sider. Side 24 af 37

25 Side 25 af 37

26 Side 26 af 37

27 Fælles - Teaminterview Læringsmål: Via interviews skal I få indsigt i, hvilke særpræg de andre avatars i klassen har og lære om, hvor forskellig allergi kan være, og hvad det kan betyde for andre. Fremgangsmåde: I skal interviewe jeres klassekammerater i såkaldte interviewgrupper. Dermed får I indblik i, hvad de andre grupper arbejder med. I bliver inddelt i grupper, med én elev pr Avatar, så alle i interviewgruppen har forskellig Avatar. I får et interviewskema af jeres lærer, og på skift skal I interviewe hinanden i 2 min indtil alle i gruppen er blevet interviewet. Fælles - Teaminterview, LÆRER Læringsmål: Via interviews i grupper, skal eleverne opnå indsigt i hvad de andre i klassen arbejder med. Klassen deles i grupper, hvor der, så vidt muligt, er én elev pr avatar, så alle i gruppen har forskellig avatar. Alle grupper skal have et interviewskema, og på skift interviewer de hinanden i et fastsat tidsrum, fx 2 min. Spørgsmålene drejer sig om deres avatars særpræg, så grupperne på denne måde får indblik i de andre gruppers arbejde og i andre faglige nicher, end dem de selv arbejder med. Afsluttes gerne med fælles opsamling, hvor avatar-grupperne samles og udveksler hvad de lærte af nyt, hvad der overraskede etc. Hver gruppe fortæller til slut resten af klassen én udvalgt oplevelse. Tegn på læring: I interviews spørger eleverne ind til de andres avatars ud fra den viden de selv har erhvervet i deres arbejde. Spørgsmål til Temainterview Hvilke interesser har din Avatar? Hvilke indholdsstoffer kan din Avatar ikke tåle? Hvordan reagerer sin Avatar på de stoffer han/hun er allergisk overfor? Hvordan påvirker allergien ham/hende i hverdagen? Er der noget han/hun ikke kan? Hvad kan din Avatar gøre for at slippe af med sin allergi? Hvad synes du er det værste for din Avartar? Fremgangsmåde og skema til print findes på de næste sider Side 27 af 37

28 Side 28 af 37

29 Side 29 af 37

30 Fælles - Svar-bazar Læringsmål: I skal udveksle viden og samtidig få indsigt i hinandens arbejde. Fremgangsmåde: I får alle udleveret et ark med spørgsmål fra jeres lærer. I skal derefter gå rundt i klassen, og stille de spørgsmål fra arket I ikke selv kender svaret på, til hinanden. Når man stiller et spørgsmål, skal man skrive svaret på sit ark, og derefter skal den anden stille et spørgsmål. Så går I videre og finder en ny klassekammerat I kan spørge. Fælles - Svar-bazar, LÆRER Læringsmål: Eleverne udveksler viden og får indsigt i hinandens arbejde. Dette er en klassisk cooperative learning-øvelse. Alle elever får udleveret et ark med spørgsmål. De går rundt og mødes i par, den ene stiller et spørgsmål som den anden svarer på og svaret nedskrives på spørgers papir. Så bytter de roller, og når begge har fået svar på et spørgsmål går de videre og finder en ny makker. Denne øvelse vil give eleverne svar de ikke nødvendigvis kendte, da alle ikke er igennem præcis det samme faglige indhold. Derved videreformidler de egen viden og får indsigt i de andres arbejde. Øvelsen kan med fordel afsluttes med fælles opsamling, hvor avatar-grupperne samles og udveksler hvad de lærte af nyt, hvad der overraskede etc. Hver gruppe fortæller til slut resten af klassen én udvalgt oplevelse. Svar-bazar kan naturligvis laves med forskellige typer spørgsmål. Der kan fx fokuseres på elevernes personlige holdning. Tegn på læring: Eleverne bruger korrekte fagudtryk og demonstrerer ny viden når de besvarer spørgsmål. Fremgangsmåde og spørgeark til print findes på de næste sider Side 30 af 37

31 Side 31 af 37

32 Side 32 af 37

33 Fælles - Hvad kan vi gøre i skolen - Brainstorm Læringsmål: Ved at undersøge deklarationerne på de håndsæber og rengøringsmidler der bruges på skolen, kan I finde ud af, om der er allergifremkaldende stoffer i. På den måde kan i overveje, hvor I møder allergifremkaldende stoffer i jeres hverdag og I kan se forskellen mellem indholdsdeklarationerne på plejeprodukter og rengøringsmidler. Fremgangsmåde: I skal lave en brainstorm over hvilke typer rengøringsprodukter der bruges på skolen, og hvor de bruges, inkluder håndsæbe, som I også kommer i kontakt med. Derefter skal i undersøge dem ved hjælp af app en Tjek Deklarationen, som kan downloades i AppStore. I skal undersøge om der er allergifremkaldende indholdsstoffer, og beskrive hver enkelt produkt; 1. Hvad hedder produktet? 2. Hvad bruges produktet til? 3. Hvilke mærkninger har produktet? 4. Er der allergifremkaldende stoffer i produktet? Hvilke? Du kan også undersøge, om der er forskel på, hvad der skal stå indholdsdeklarationerne på plejeprodukter og rengøringsmidler. Betyder det noget for, hvad man selv kan gøre for at undgå allergifremkaldende stoffer? Fælles - Hvad kan vi gøre i skolen - Brainstorm, LÆRER Læringsmål: Eleverne skal afdække de farer og risici der er på skolen ift allergifremkaldende stoffer, ved at undersøge deklarationen på forskellige sæber og rengøringsmidler. Arbejdet kan med fordel startes med en fælles brainstorm over hvilke typer rengøringsprodukter der bruges på skolen, og hvor de bruges. Der er fx sæbe på toiletterne, ved vaske og i laboratorierne, rengøringsmidler til gulvvask, vinduespudsning, rengøring af toiletter og vaske etc. Ved hjælp af app en Tjek Deklarationen, som kan downloades i AppStore, skal eleverne undersøge indholdsstoffer i de sæber og rengøringsmidler skolen bruger. Det kræver en aftale med teknisk personale, som måske kan stille en rengøringsvogn til rådighed for klassen, eller give adgang til depotrum. Alt efter mængden af produkter, kan hver gruppe få ansvaret for 1-2 produkter, som de undersøger og beskriver til bunds. Hvis der findes allergifremkaldende stoffer i nogle af produkterne, bør teknisk og eller administrativt personale orienteres, evt. med forslag til alternative produkter uden allergifremkaldende stoffer. Tegn på læring: Eleverne kan besvare spørgsmålene og viser forståelse for den indflydelse et eventuelt allergifremkaldende stof kan have på deres hverdag. Eleverne kan fortælle at der er forskel på lovgivningens krav til deklaration af håndsæbe og rengøringsmidler. Side 33 af 37

34 Side 34 af 37

35 Side 35 af 37

36 Fælles - Livsværdi og jobvalg Læringsmål: Du skal lære din personlige risiko at kende, og lære, hvilken indflydelse risikoen har på dine fremtidige jobmuligheder. Fremgangsmåde: I skal læse pjecen Dit job, Dit valg, Dine muligheder I skal lave en planche, video eller anden præsentation, hvor I formidler hvad man skal være opmærksom på i forbindelse med røde, gule og grønne erhverv. I aftaler med jeres lærer, hvordan I formidler jeres viden. Personlig risiko Rød: Du har astma eller eksem Gul: Du har høfeber eller du har tidligere haft astma eller eksem. Grøn: Du har aldrig haft astma, høfeber eller eksem. Fælles - Livsværdi og jobvalg, LÆRER Læringsmål: Eleverne skal lære deres personlige risiko at kende, og forstå, at det kan have betydning for deres fremtidige muligheder ift. erhvervsvalg. Alle skal læse pjecen Dit job, Dit valg, Dine muligheder, som fortæller om rød, gul og grøn risikogruppe og ditto erhvervsgruppe. Pjecen findes på Astma-Allergi Danmarks hjemmeside. Hver gruppe skal formidle dette til en målgruppe, som bestemmes på forhånd. Det kan fx være forældrene til forældremøde, eller et andet klassetrin, hvor grupperne formidler for små grupper. Tegn på læring: Eleverne inddrager viden om hvordan man kan få hudallergi i deres arbejde med røde, gule og grønne erhverv. Fremgangsmåde til print findes på næste side. Side 36 af 37

37 Side 37 af 37