KREATIVITET!OG!KOMMUNIKATIVE!RESSOURCER!

Transkript

1 DET HUMANISTISKE FAKULTET KØBENHAVNS UNIVERSITET KREATIVITETOGKOMMUNIKATIVERESSOURCER Et%sprogpsykologisk%studie%af%undervisningssituationens%multimodalitet% KANDIDATSPECIALE Sille%Julie%Jøhnk%Abildgaard% % Institut%for%Nordiske%Studier%og%Sprogvidenskab% % Vejleder:%Søren%Beck%Nielsen% Afleveret%den%21.%juni%2013%% Antal%tegn%med%fodnoter:% %%

2

3 INDHOLD Indledning%...%5 Rummets%og%innovationens%epoke%...%5 Problemfelt%...%6 Projektorienteret%undervisning%som%casestudie%...%6 Kreativitet%og%kommunikative%ressourcer%...%7 Motivation%og%bidrag%til%forskningen%...%8 Specialets%opbygning%...%9 Kapitel%1%...%11 Vores%sprog%og%psyke%i%en%materiel%verden%...%11 Fire%teoretiske%perspektiver%...%12 Lev%Vygotskys%sprogpsykologi%...%13 Mediering%gennem%sprog,%redskab%og%tegn%...%14 Den%situerede%menneskelige%interaktion%...%15 Symbiotiske%gestikker%...%16 Multimodalitet%og%social%semiotik%...%18 En%multimodal%samfundstilstand%...%18 Eksempel%på%multimodalitet%i%gadebilledet%...%20 To%multimodale%tilgange%...%21 AktørWnetværkteori%...%21 AktørWnetværk%og%aktanter%...%22 Følg%aktørerne%...%23 Undersøgelsens%teoriapparat%...%25 Kapitel%2%...%27 % % Et%multimodalt%undersøgelsesfelt%...%27 Metodevalg%...%27 Afgrænsning%af%undersøgelsesfeltet%...%28 Casestudiet%...%29 Planlægning%af%casestudiet%...%29 Observation%som%datagenererende%metode%...%30 Videoobservation%...%30 Etnografisk%observation%...%32 Tavs%viden%...%33 Interview%som%datagenerende%metode%...%34 Interviewguide%...%35 Triangulering%som%kvalitetssikring%...%36 Transskriptioner%af%multiple%tegnsystemer%...%36 Etiske%bemærkninger%...%38 Katalogisering%af%videodata%...%39 Udvælgelse%af%fragmenter%til%analyse%...%40 Analytisk%fremgangsmåde%...%40

4 Kapitel%3%...%43 Beskrivelse%af%en%kontekst%...%43 Undervisningsformatets%normativitet%...%43 Omgivelserne%som%ressourcer%...%45 Faglige%og%sociale%aktiviteter%i%hesteskoen%...%45 Symmetriske%relationer%og%læring%...%48 Indretning%på%skemaet%...%50 Multimodalitet%og%kreativtetsmuligheder%...%52 Når%mennesker%former%rum% %og%rum%former%mennesker%...%54 Kapitel%4%...%55 Papiret%som%aktant%i%interaktionen%...%55 Gruppearbejdet%ved%bordet%i%midten%...%55 Forslaget%fremlægges%...%59 Justering%og%afvejning%...%60 Forslaget%accepteres%...%61 Samspil%mellem%flere%semiotikker%...%62 Oplevelsen%af%et%godt%flow%...%63 Kapitel%5%...%65 Gruppearbejde%omkring%en%plantegning%...%65 Forslaget%som%afbrydelse%...%69 Forhandlinger%...%70 Accept%gennem%faglig%argumentation%...%75 Udvikling%af%samarbejde%...%75 Sprog,%tænkning%og%tegning%i%opgaveløsningen%...%76 Oplevelsen%af%multimodale%kommunikationsproblemer%...%77 Kapitel%6%...%79 Konklusion%på%analysen%...%79 Genstande%som%potentielle%ressourcer%...%79 Kreativitetsmuligheder%...%81 Afslutning%...%83 Perspektivering%...%85 Et%skub%mod%kreativitet%...%85 Abstract%...%87 Creativity%and%Communicative%Resources%...%87 Referencer%...%89 Bilag%...%94 %%

5 INDLEDNING RUMMETSOGINNOVATIONENSEPOKE Vileverientid,hvorrummetdominerer.SomFoucaultbeskriverdet;vileveri rummets'epoke (1986:22).Voressamfundharundergåetradikalespatialeforandringer,mennårdetkommertilklasseF lokalet,synesdenstoreforandringikkeatfindested(mäkitalofsieglet.al.2010:1).tænkervipået undervisningslokale,forestillerviosstadigetrumbeståendeaffirevæggeogenlukketdør,stoleog bordeopsatpårækker,entavleogetkateder etsimpeltogtilformåleteffektivtindrettetlokale.og sådanserlangtdeflesteundervisningslokalerudidag. Ifremtidenstigerefterspørgslenpåborgeremedkreativeoginnovativekompetencer,hvisvilytF tertilforskereindenforinnovationsdidaktikken(darsø2011:11)pådetpolitiskeområdeharregeringen fremlagtennyinnovationsstrategi(fradecember2012),hvormanbl.a.viløgeinnovationskompetencerf neiuddannelserne(regeringen2012:8).ogkøbenhavnsuniversitet 1 erogsåhoppetmedpåbølgenog viluddanneinnovativestuderendeog understøtte'innovationstænkning'i'undervisningen (KU2012:9), bl.a.vedatsatsepåmereprojektorienteretundervisningifremtiden(ibid.:23). IforlængelseafdestrategiskesatsningerstårKUnuogidekommendeåroverforomfattende nyfogombyggerier,somskalværemedtilatsikre,atundervisningsmiljøerneafspejlerdennyesteviden om,hvordanmanlærerbedst(horstetal.2010:5).mendetladertil,somofteertilfældetpåuniversitetsf området,atbetydningenafdefysiskeomgivelserfortonesipraksis,ogundervisningslokalernehenstår sometbetydningsløstogundervurderetaspektilæringssammenhængen(christensen2012:27).antaf gelsenbekræftes,hvisvikiggernærmerepåku s2016strategi,derparadoksaltnoksatserpåatudvikle' bedre'rum'for'uformelle'møder'mellem'forskere'og'studerende (KU2012:23),mennævnerikkenogetom undervisningensformellerum,derhvorundervisningenfaktiskfindersted. Dennesituationudgøretparadoks.FlereforskerefrasprogFogdidaktikfagenepåpegernemlig, atdefysiskerammerspillerenvigtigrolle,nårkreativitetoginnovationerifokusiundervisningen (Horstetal.2010,Darsø2011,Christensen2012,Keiding2012,2009).SomDarsøskriver,konstituerer bådedeydreogindrerammervigtigebetingelserogvilkårforkreativitetoginnovation 2 (2011:54). Dermedikkesagt,atinnovationogkreativitetudelukkendeafhængerafderum,somdestuderende befindersigi,mendeternuengangetgrundlæggendelivsvilkår,atvikonstantindgåriinteraktionermed etflertalafomgivelseraffysisk,socialogkulturelkarakter(kolb2000:61,christensen2012:34,streeck 1HerefterforkortetKU. 2UdoverdefysiskeomgivelserharundervisningskulturenogunderviserenogsåenstorindflydelsepålæringsopleF velsen(darsø2011:54). 5%

6 etal.2011:2f).derformålæringatværeforbundetmeddeomgivelser,hvoridenfindersted.deterher, atdettespecialetagersinbegyndelse. PROBLEMFELT Idettespecialeundersøgerjeguniversitetsstuderendeskommunikativeoginteraktionelleaktiviteteri forbindelsemedundervisningensspatialeogmaterielleforhold.formåletmedundersøgelseneratforstå, underhvilkeomstændighederdestuderendeoplevermulighedenforatværekreativeiundervisningsf sammenhæng.antagelsengårpå,atundervisningensfysiskeomgivelserkanskabevidtforskelligekomf munikationsprocesseroginteraktionerfoghermedpåvirkeoplevelsenafkreativitetsmulighederhosde studerende.undersøgelsenshovedspørgsmåler: Hvordan%bruges%undervisningens%spatiale%og%materielle%forhold%som%kommunikative%ressourcer%i% den%projektorienterede%undervisning?% Og%på%hvilken%måde%har%samspillet%mellem%sproglig%aktivitet,%genstande%og%indretning%betydning% for%de%studerendes%oplevelse%af%muligheden%for%at%være%kreative%i%undervisningen?% ' Foratgiveindsigtertilproblemfeltetogbesvaredissespørgsmål,sammensættesspecialetsteoriapparat aflevvygotskyspsykologiskeperspektiverpåsprogetsbetydningforudviklingenafhøjerepsykologiske processer,charlesgoodwinsinteraktionelleperspektivogbegrebetsymbiotiske'gestikker,guntherkress multimodalesynpåkommunikationogbegreberfrabrunolatoursaktørfnetværkteori.defireperspekf tiverhardettilfælles,atdeallesigtermodatforstådetaljernei,hvordanmenneskerinteragerer,komf munikererogskaberfællesforståelsergennemenkomplekskoordinationogbrugafetflertalafkommuf nikativeressourcer forankretidenfysiskeverden,somomgiveros.' PROJEKTORIENTERETUNDERVISNINGSOMCASESTUDIE Undersøgelsensresultatererbaseretpåempirifratocasestudierafprojektorienteretundervisning.Dette specifikkeundervisningsformatervalgt,dadetbl.a.erpådetteområde,kusatser,nårfremtidensinnovaf tionskompetentestuderendeskaluddannes(ku2012:23).projektorienteretundervisningerentenrettet imodprojektforløbmedparterfraerhvervslivetellerproblemløsningforankretireellesamfundsproblef matikker,somofteerstilletafeneksternpart,hvilketogsågælderdekurser,somliggertilgrundfor casestudiet.undervisningsformenkræver,tilsammenligningmedfxforelæsningen,enandengradaf deltagelsesaktivitetfradestuderende,hvorenkombinationaffåteorioplægfraunderviser,studenteropf lægoggruppeøvelserkarakterisererorganiseringenafforløbet.herantagesdet,iforlængelseafku s strategiskeindsatser,atdestuderendekan'tænke'nytogmåanvendemerekreativekompetencerendved entraditionelundervisningsform 3.Denprojektorienteredeundervisningmåsamtidigantagesatværedet tætteste,mankommerpåenundervisningsform,derfalderindunderregeringensinnovationsstrategis 3Vedtraditionelundervisningsformmenesentenforelæsningerellerholdbaseretundervisning(Borgnakke 2005:183),hvorderikkeeretsamarbejdemedeneksternpartfraerhvervslivet,derudmundersigietprojekt. 6%

7 sigteomatøgeinnovationskompetencerhosdestuderende.derforerdetoplagtatundersøge,hvordan destuderendesoplevelserafkreativitetsmulighederståriforholdtilundervisningensfysiskeforhold. Iløbetaffebruarogmarts2013observeredejegtoforskelligeprojektorienteredekurserpåDet HumanistiskeFakultetpåKUoginterviewedederudoverfireafdestuderendefrakurserne.CasestudierF nebrugestilatbelyse,hvordanspatialeogmaterielleforholdiundervisningensomgivelser,somfxbrug afpapirer,plancher,bordopstillingerellerteknologier,tilførersituationenensammensatsemiotisk struktur,somerafgørendefordialogenoginteraktioneniundervisningen.idenneundersøgelseerdet gennemgåendeargument,atsprogetaleneikkeeretfyldestgørendestudieobjekt,nårmanskalforståden interaktion,somforegåriundervisningen.gennemundersøgelsenviljegforsøgeatanskueliggøre,hvorf danspecifikkesammensætningerogbrugafetflertalafkommunikativeressourcer,inddragetafde studerendeselv,ermedtilatfacilitereenlæringssituation,hvordestuderendeopleverkreativitetsmuf lighederiundervisningen.' KREATIVITETOGKOMMUNIKATIVERESSOURCER Idettespecialeerkreativitetiundervisningssammenhængdetcentraleomdrejningspunkt.Detkunne føretilenundrenover,hvorforjegvælgeratundersøgekreativitetenhosdestuderendeogikkeinnovatif on,nuhvorbåderegeringen,universitetetogsamfundetiværksætterstrategierforatfremmeinnovatif onskompetencerpådiverseuddannelsesinstitutionerlandetover.detgørjegaftogrunde.fordetførste fordiinnovationeretflygtigtbegreb,somfortolkespåfleremåder.begrebetbetegnerbådeetresultatog enproces,somgørdetsværtatarbejdemedempirisk(darsø2001:159).innovationevalueresafmodtaf gerne(fxdeneksternepart,somharstilletopgavenpåkurset)ogkansessometresultat,derskaberen (økonomisk)værdiformodtageren,ogderforerdetsværtfxatvurdere,omdestuderendeerinnovative ellerej,dadetkvalificeresudfradenrespons,sommodtagerneafproduktethar.detteledermigtilden andenårsag.imodsætningtilinnovationerkreativitetenproces,somevalueresafskaberneselv,herde studerende,hvilketgørdetmererelevantogmuligtatundersøge(darsø2011:26).udgangspunktetforat undersøgekreativitethængersåledessammenmeddestuderendesegenvurderingaf,omdeerkreative, hvilketjegvilkommeindpåispecialetsmetodefoganalyseafsnit.detræk,somkarakterisererkreativif tet,kankortdefineressom evnen'til'at'lege'med'idéer,'tanker,'muligheder'og'materialer (Ibid.:26). Kreativiteterimangehenseendeenproces,somofteledertilinnovation.Kreativitetersåledesbådeen indreogydreprocesfogdeterogsådetteudgangspunkt,jeghar,nårjegundersøgerdestuderendes kreativitetsmulighederidettespeciale. Foratplacerekreativitetiforholdtildetsprogpsykologiskeområde,viljegkortknytteetpar bemærkningertilbegrebetforatgøredetklart,hvilkegrundantagelserdetmedfører.iudgangspunktet anlæggesetkonstruktivistisksynpåkreativitet,ogsåledesgårjegvækfraidéenom,atkreativiteter noget,somdestuderendebesiddersomenfastkerne(ogdelafpersonligheden).kreativitetdefineresi stedetforafdestuderendeselvmeddebetydningerogdiskursladninger,dernuengangoptræderide kvalitativeinterviews,somjegharudført.kreativitetbegribesderforsomenvedvarendekonstruktion, derskeridialogoginteraktionmellemdestuderende,underviserogandretegnsystemerfxgenstandei 7%

8 undervisningen.dettesynspunkteretopgørmeddendelafpsykologien,dermener,atpsykologiske processersåsomkreativitetmåinvolvereenopbygningafassociationermellemstimuliogrespons (Cropley1967:116).JegplacerermignærVygotskysgrebomhøjerepsykologiskeprocesser,hvorhovedF pointener,atkulturogsocialtmiljø,menogsåihøjgradmedierendeforholdsomsprogogbrugaffysiske genstande,påvirkerogudviklermennesketshøjerepsykologiskeprocesserfxproblemløsning(vygotsky 1998:32).Jegvilderforundersøgekreativitetiforbindelsemedproblemløsning(fxgruppearbejde)som højerepsykologiskeprocesser,derformidlesogudviklesgennemenrækkekommunikativeressourcer forudensproget.ispecialetsteoriafsnitviljegkommenærmerepåvygotskyspsykologi,oghvordan denneforståelseafdenmenneskeligepsykeercentralforspecialetssprogpsykologiskeramme. Førjeggårvidere,viljegfastslå,atundersøgelsenikkekommertilathandleomkreativitetsom noget,dererietrumellerej.medandreorderkreativitetikkedetermineretafomgivelserne(csikszentf mihaly1996:133).deomgivelser,sommuliggørellerbegrænserkreativitet,hængersammenmedden enkelteperson,deaktivitetersompersonenerinvolvereti,ogdeoplevelser,sompersonenharher (Ibid..). MOTIVATIONOGBIDRAGTILFORSKNINGEN Detkanværesværtatargumentereimod,atundervisningslokalet,sometfysiskrummeddiversegenF standei,ikkepådeneneellerdenandenvispåvirkerdestuderendessprogogadfærd.alligevelviser studierafundervisningssituationermegetlidtinteresseiselveundervisningslokaletsudformningog genstande,oghvilkenbetydningdisseforholdharformåden,destuderendetænkeroghandlerpå(chrif stensen2012:27,kolb2000:61).denneparadoksalesituationkanhængesammenmed,atdersimpeltf henikkeladertilatværeenanalytiskbegrundelseforatfokuserepåmaterialitet'ogspatialitet.mere sandsynligterdetdog,atderikkefindesenklartdefineretsprogpsykologisktilgang,derkantagehøjde fordeområder,somliggerudenfordensfære,somvinormaltvillebetegnesom detsociale eller det sproglige.medsprogpsykologiensommitfagligeståstedudgørdettevidenshulenudfordring.idette specialetagerjegudfordringenopvedatudforskenyevejeoganderledesmåderatbedrivesprogpsykof logipå,vedatsammenføjeindsigteromsprog,psykologiogmaterialitetmedhinanden.specialetafdækf keretområde,somentensletikke,ellerisåfaldkunbegrænset,harværetbehandletindenfordetsprogf psykologiskefelttidligere(sekapitel1).detbidragersåledesmedetsprogpsykologiskperspektivpå, hvordanomgivelserogtingkanværekommunikativeressourceriundervisningssituationerogsåledes sigesathaveenbetydningforstuderendesoplevelserafkreativitetsmulighederiundervisningssammenf hæng.specialetharderfordetsekundæreformål,atbidragetildetsprogpsykologiskeforskningsområde, derstudererdengensidigeudvekslingmellemsprog,psykeogomgivelserin'situvedatgiveindsigti undervisningssituationensmultimodalitet. 8%

9 SPECIALETSOPBYGNING Ikapitel1præsenteresogdiskuteresundersøgelsensteoriapparat.Herkoncentrererjegmigom,hvordan undersøgelsensfireteoretiskeperspektiverkomplementererhinandenoggiverenunikindsigtiforholf detmellemvoressprog,psykeogaktivitetienmaterielverden. Kapitel2behandlerundersøgelensmetode.Herbeskrivesdeovervejelser,somliggertilgrund formetodevalgsamtindsamling,udvælgelseogtransskriptionafdatamaterialet.herbeskriverjegogså, hvordanundersøgelsensteoriapparatharguidetmineobservationerifeltet. Ikapitel3analysererjegforholdetmellemindretningeniundervisningslokaletogadfærdsFog tænkemønstrenehosbådeunderviserogstuderende. Ikapitel4og5analysererjeginteraktionenitogrupper,dersamarbejderomatløseenopgave. Herfokusererjegpå,hvordanetpapirbrugessomenkommunikativressource,derkonstituererbeF grænsningerogmulighederforsamarbejdeog(kreativ)problemløsning. Ikapitel6afrunderjegundersøgelsenmedendiskussionogkonklusionafdeforudgåendeanalyF serogresultater. Iafslutningenopridserjeg,hvordanundersøgelensperspektivkansuppleredensprogpsykoloF giskdisciplinmedperspektiverogmetodertilindsamlingoganalyseafdata.ogendeligslutterjegafmed enkortperspektivering. 9%

10 10%

11 KAPITEL1 VORESSPROGOGPSYKEIENMATERIELVERDEN Medsprogpsykologiensomundersøgelsensudgangspunkterdetmennesketsomsprogligtogtænkende individ,derinteresserermig.udgangspunkteter,atsprogikkeeretabstraktsystem.sprogstuderes,der hvormenneskersnakkersammen,skriver,lytter,læseroghandler,ogdissesprogligeaktivitetereraltid forankretienkonkretsituation(svenstrupmunketal.2004:7).somsprogpsykologbeskæftigerjegmig medatforstå,hvilkemulighederogbegrænsninger,derfindes,nårmenneskerbrugerforskelligesproglif geaktivitetertilatetablereforståelser,handlingogsamhandling.idenneundersøgelseerjegoptagetaf atforstå,hvilkemulighederogbegrænsninger,deropstår,nårstuderendeiundervisningenbruger forskelligesprogligeaktivitetertilatetableresamarbejderogforståelser.quamitsprogpsykologiske ståstederjegdesudenfokuseretpåderelationer,someksisterermellemsprogetoghøjerepsykologiske processerfnavnligkreativitet. Sprogpsykologienerisigselventværfagligdisciplin,somplacerersigmellemsprogvidenskabog psykologimedeninteressefor,hvordanmenneskerbrugersprogettilatskabeforståelseimellemhinanf den(becknielsen2012:11).mininteresseplaceressammestedblotiudvidetomfang,idetjeginteressef rermigfor,hvordanmenneskerbrugerenrækkekommunikativeressourcerforudensprogettilatskabe forståelsemellemhinanden. Jegfokusererpåmaterialitetogspatialeforhold,ogdetstillernoglekravtilsprogpsykologiens teoretiskefantasimeddetargument,atdetsynesfrugtbartattænkehindsidessproget(somtekstog tale),somdetkendetegnendemedierendeforhold,derskabermeningogfællesforståelserideninterakf tion,somudspillersigiundervisningslokaletellerienhvilkensomhelstandeninteraktion.dettespeciale begyndersåledesveddenpointe,atvoressprog(oghermedogsåvorespsyke)altideriudveksling med' bevidst'formgivne'udtryk'af'ikke;sproglig'karakter (Christensen2012:27),ogatalinteraktionsynes uløseligtforbundetmeddeomgivelser,denfinderstediogmeddeting,denfinderstedmed. Trodssammenhængenmellemsprogogomgivelsersynescommonsense,erder,somnævnti indledningen,bedrevetrelativtlidtempiriskforskningpåområdetisprogpsykologiskhenseende.vender viblikketmodsprogpsykologjesperhermansensværkfra1996 Mennesketisproget,skalmanlede forgævesefterkommentareromkring,hvordanmennesketinddragerogforholdersigtiltingogomgivelf ser,nårviskalgøreosforståeligeihverdagenssocialeorganisering.mankanudenheldsøgevidereide tosprogpsykologiskeantologier Sprogpsykologi Udvalgtekerneemner (2004)og PåsporetafsprogF psykologi (2005).OgvenderviblikketimoddetnyereindføringsværkisprogpsykologiensgenstandsF område Sprogpsykologi.Detteoretiskegrundlag fra2012,laderdettil,atområdetgenereltertildeltlidt (elleringen)opmærksomhedindenfordesprogpsykologiskeforskningsinteresser.detbedstebudfindes isprogpsykologbillyadamsensph.d.afhandling(1996)omdanskeseerfvælgeresforståelserafvalgudf sendelserpåtv.herbeskæftigeradamsensigmedde(a)symmetriske/komplementærerelationer 11%

12 mellemjournalisterogpolitikereivalgudsendelserne(adamsen1996:76).grundetsitfokuspårelatiof nernemellemjournalisternesogpolitikernestale,som det'specifikke'ved'ethvert'kommunikationsforhold (Ibid.:128),berørerAdamsenflygtigttvFstudietsfysiske'relationtilasymmetrieniinteraktionerne.KonF klusioner,atindretningenitvfstudietharenindflydelsepåjournalisternesogpolitikernesadfærd (Ibid.:129),menAdamsenstudererikkeyderligere,hvordan'og'hvorfordisserelationermellempersoner ogmaterialitetudspillersigpådennemåde,givetvisfordihanssprogpsykologiskeoptikophørerved talensomdetspecifikkevedkommunikationsforholdet.deterenskam,fordideternoglespændende resultater,somadamsenkommerfremtil.samletsetresultererdette,efterminmening,ietbehovforen dyberesprogpsykologiskforståelseaf,hvordanomgivelserogtingbringesindiinteraktionenogskaber interneforbindelseridenspecifikkeaktivitet,hvordanomgivelserogtingindgårsommeningsbærende elementeripraktiskeinteraktionsformersomsamarbejde(fxienundervisningssituation)(heathetal. 2000:527),oghvordanspatialeogmaterielleforholdkanforandremådenvikommunikererogtænker på. FIRETEORETISKEPERSPEKTIVER Idettekapitelrettesfokusimodmenneskeliginteraktion,oghvordansocial(ogsproglig)aktivitetorganiF seres.afsættetindenfordetsprogpsykologiskeområdeerprimærtidetinteraktionelleperspektiv,som henterinspirationfrabådesociologienogsocialpsykologien(svenstrupmunk2008:29 4 ).Årsagener,at minopmærksomhederrettetmod,hvilkebetingelsersomeksistererfor,hvordandestuderendeinterf agerermedhinanden,oghvilkekommunikativeressourcerdebenyttersigaf,nårdesøgeratskabefælles forståelseriinteraktioneniundervisningen(becknielsen2005:2).jegvilsamtidigbevægemigomkring detkognitiveperspektiv,dajeginteresserermigforoplevelserafkreativitetsmulighedersomhøjere psykologiskeprocesser. Spørgsmåleneom,hvoroghvordanatmanskalundersøgestrukturerneimenneskeliginteraktiF on,rejsersigstraks.buddeneermange,menihenholdtildettespecialesafsæt sprogpsykologien er alleikkeligeegnedetilopgaven.idettekapitelviljeggennemgåogdiskuterefireteoretiskeperspektiver påmenneskeliginteraktionsitueretienmaterielverden,derefterminmeningervelegnedetilopgaven. Førstviljegkortridseop,hvorfornetopdisseperspektivererudvalgt. PsykologLevVygotskylevererenessentielpointeomsprogetssamtandremedierendeikkeF sprogligeforholdsbetydningforvoreskognitiveudvikling.detteercentralt,nårjegundersøgerkreativif tetellerrettereoplevelserafkreativitetsmuligheder.forskerkredsenomkringmultimodalitet,medbåde CharlesGoodwinogGuntherKress,harudviklettilgangetilatforståkommunikationsometmultimodalt fænomenbeståendeaftoellerfleretegnsystemer.beggeersærdelesrelevantetilgangeatopholdesigved bl.a.grundetderesbegrebsapparat.goodwinbehandlersymbiotiskegestikkeroginteraktionensmultif modalitet,kressbehandlerdenkultureltbetingedeproduktionafmeningogkommunikationensiboende multimodalitet.beggebidragermedenforståelseafmeningsomnoget,vimenneskerkonstantskaber, (om)formerogformesafivoresinteraktionmeddenverden,deromgiveros.endeliggiverlatoursaktørf 4SvenstrupMunkargumentererfor,atsprogpsykologienhartrefokusområder;detinteraktionelle,detsociokulturelF leogdetkognitiveperspektiv(2008:31).områderneeroverlappende,ogudelukkerikkehinanden,meninddelingen opridserforskelligemåderattilgåsprogligpraksispåfraetsprogpsykologiskperspektiv. 12%

13 netværkteori 5 enbeskrivelseafverdenskaraktersomrelationel,hvormenneskerogikkefmenneskelige elementerkonstantfoldesindihinanden.anttilvejebringerholdbareargumenterforattildelemennef sker,såvelsommaterialer,agensifænomenet,hvilketåbneropfornyeperspektiverpåinteraktionsprof cesser. Vygotsky,Goodwin,KressogLatourharmedderesteorierindkredsetforståelserafderelatioF ner,derunægteligtmåeksisteremellemmenneskersomfysiskeogpsykiskevæsener,tegnsystemer (heriblandtsproget)ogikkefmenneskeligeelementer(fxgenstande).nårpointerfradissefireperspektif verforenes,opstårderenunikmulighedforatfåindsigtisprogetsogpsykensrolleirelationtilmennef sketssocialeorganiseringienmaterielverden.hverisærbidragerdisseperspektiverogbegrebertilet sammenhængendeteoriapparat,dererfrugtbart,nårmanudfraetsprogpsykologiskståstedskalanalyf sereogforstå,hvordanvimenneskerskaberfællesforståelserogorganiserervoressocialeaktivitetide komplekseogheterogeneomgivelser,somkarakterisererdetmoderneliv.idefølgendeafsnitgennemgås centraleelementerfravygotskys,goodwin,kressoglatoursteorierogvæsentligstebidragtilvidenskaf ben,derudgørdettespecialesteoriapparat. Teoriapparatets%fire%perspektiver.% LEVVYGOTSKYSSPROGPSYKOLOGI Foratforståhvordanmennesketsbasaleogmereavanceredefærdighederudvikles(somfxkreativitet), viljegvendenoglecentralepointerhentethoslevvygotsky,somietsprogpsykologiskperspektivref præsentererensociokulturelforståelseafmennesketspsykeogkognitiveudvikling(becknielsen 2010:3).Vygotskyinteresseredesigforsprogetsbetydningfor,hvordanvoreskognitiveudviklingformer sig.encentralpointehosvygotskyer,atmennesketsadfærdogaktivitetikkekanundersøgesuafhængigt afpsyken,ogdet,atbetragtepsykensepareretfradensocialeogkulturellekontekst,er,ifølgevygotsky, 5HerefterANT. 13%

14 absurd(danielsen1996:17).vygotskyvendersigimodpåstandenom,atmenneskeligadfærdersummen afreflekser,ogrepræsentereretopgørmeddendaværendedominansfrastimulifresponspsykologienog behaviorismen,somherskedeistartenaf1900tallet(vygotsky1978:40).dengrundlæggendestrategi, somdennestrømningindenforpsykologienlagdefordagen,førtetiletfokuspådepsykologiskeprocesf ser,sommenneskerdelermeddyr,hvilketreducerededenmenneskeligeagensognegligeredeihøjgrad mennesketshøjerepsykologiskeprocessersomtanker,sprogogvilje(ibid:4).vygotskystilledesigstærkt kritiskoverfordennemekaniskestimulifresponslovogslogetslagfor,atsproglige,forudendekulturelf le,socialeoghistoriskeforholdskalansessomgrundlagetforforskelleneimenneskerstænkning(danielf sen1996:44). MEDIERINGGENNEMSPROG,REDSKABOGTEGN InspireretafMarxstilerVygotskymodatudvidepsykologiensdomæne,hvormennesketsnaturikke længereanskuessomstabil,mensocialtogkultureltkonstrueret.mennesketkonstruerersigselvogsin bevidsthedgennemsinproduktive'aktivitet.produktivaktiviteterikkeblotfremstillingenafprodukterog manueltarbejde,menogsåmentaltarbejdeibredesteforstand.hersesinspirationenframarxsmateriaf lisme:mennesketskabersigselvgennemproduktionafidéer,begreberogmentalbevidsthed,menogså gennemmaterielaktivitet,bearbejdelse,ogsamarbejde(danielsen1996:41f). PålinjemedMarxoptagesVygotskyaf,hvordandenmenneskeligeaktivitet(modsatdyrenes) skergennemmedieredeprocesser,oghvordansprog,redskaberoggenstandeermedtilatformidle voresmentaleprocesser(vygotskyetal.2009:75).nårvifølgervygotskyspsykologi,ersprogetet tool forthought ogansessomdetcentralemedierendeforholdiforholdtilvoresmentalaktivitetsommenf nesker.detergennemsproget,visombørnerfarerverden,ogsprogeterforudsætningforvorestænkf ningoghandlinggennemhelelivet(vygotsky1978:32).gennemstudierviserhan,hvordansprogetgør osistandtilatrettevoresopmærksomhediforholdtilspecifikketrækivoresomgivelser,giverosmuligf hedforatlæreogudviklevoresmentaleprocesserogfungeresometmedierendehjælpemiddeltilprof blemløsning(vygotsky1978:32).menudoversprogetsommedierendeforhold,argumenterervygotsky ogsåfor,atdenmenneskeligeaktiviteterafhængigafbrugenaffysiskeredskaber,tegnogsymbolersom hjælpemiddeltilatregulerevoresforholdtilandremenneskerogtilosselv(vygotsky1978:38).han dragerbl.a.endirekteparallelmellembrugafetredskabienarbejdssituationogbrugenafettegni tænkningenoghukommelsen(danielsen1996:42).etillustrativteksempelfravygotskysstudieraf hukommelse,erdenvelkendteknudepålommetørklædet,derformidlerenpåmindelse(ibid.:43).for Vygotskyblivertegnet(knudensomsymbol)somgenstanden(lommetørklædet)selvregulerendefor voresadfærd.vedatbindeenknudetransformereshukommelsetileneksternaktivitet.ogdettefaktum alenedemonstrererdenfundamentalekarakteristikafmennesketshøjereudvikledepsykeogadfærd. Vygotskyforklarer,atredskabet(tool)ereksterntorienteret,oggennembrugafredskaberkanviforme voresfysiskeomverden.tegnet(sign)erderimodinterntorienteret,oggennembrugaftegnkanvi beherskevoresadfærd.tilsammenudgørredskabogtegnmedieringen.figurerneherunderillustrerer disseogfølgendepointeryderligere.detskalikkeforståssådan,atgenstandeisigselverendelafden psykologiskesfære,menatvoresadfærdmedieresogreguleresgennemdenfællesbrugafredskaberog 14%

15 tegn.vygotskyforklarer,atderikkeblotertaleomenindskydningaftegnet(x)istimulifresponskæden (Figure4).Derertaleomenstimulerendeproces,dervirkertilbagepåvoresresponsogsåledesfører vorespsykologiskeprocessertilethøjereniveau,fordivifårmulighedforatkontrollerevoresadfærd (internt)udefra(eksternt).voresbrugafsprogetogredskabervirkersåledessomenstimulerende proces,derkanudvikleogændrevoresmådeattænkeoghandlepå.densidstefigur(figure4)viser essensenafdenmenneskeligeværenfmedieringenafvoresadfærdgennemtegnogredskaber. StimuliWtegnWrespons,%SWXWRWrelation.%(Vygotsky%1978:40)% Mediering.%(Vygotsky%1978:54) Vygotskysstudierafbørnviser,hvordanbarnetomkring2Fårsalderenbegynderatbrugegenstandesom redskaberellerhjælpemidlertilatopnåbestemtemål.denneermennesketsførsteskridtimodetablerinf genafenaktiv,ogikkeudelukkendemekaniskrelationtilvoresomgivelser(vygotskyetal.2009:171). Vygotskypræsentererherencentralsprogpsykologiskpointe:atvoresselvermedieretogreguleretvia sprogligeogfysiskeforhold.selvsomvoksnebrugervihjælpemidlertilathuskeospånoget.vibinder måskeikkeenknudepåvoreslommertørklæde,menvianvenderteknologiersomensmartphoneelleren digitalkalenderpåcomputerenmedsammehensigt atpåmindeosomnogetvigtigtifremtiden.og dennebrugafredskabertilatregulerevoresegenfremtidigeadfærder,ifølgevygotsky,dybtmenneskef lig(becknielsen2012:118). Vygotskyberigerundersøgelsensteoriapparatmedensprogpsykologiskforklaringsramme,der inkludererandremedierendeforholdudoversprogetiforholdtiludviklingenafhøjerepsykologiske processer.menvygotskybeskriverogså,hvordanvierindlejretiensamfund,hvorvianvenderhistoriske ogsamfundsskabteredskabertilatskabemeningivoresprivateogsocialeliv(steecketal.2012:5).idet næsteafsnitkommerjegnærmere,hvordanmankanundersøgedetaljerneipraksis,nårmennesker interagerermedting.hervendesblikketimoddetinteraktionelleperspektivognogetafdennyereforskf ningindenforområdetvedcharlesgoodwin. DENSITUEREDEMENNESKELIGEINTERAKTION CharlesGoodwin,amerikanskforskerogprofessormedrodidetinteraktionelleperspektiv,studerer embodiedinteraction,pådanskinkorporeretellerkropsliginteraktion.goodwinsinspirationskilderer velkendtenavnehossprogpsykologienbl.a.vygotsky,mead,goffman,bakhtinogscheglofffbareforat nævneenhåndfuldafdevigtigste(streecketal.2011:5).hansinspirationhæftesbl.a.igoffmanssynpå interaktion.karakteristiskforgoffmanstidligerearbejdebl.a.iteksten TheNeclectedSituation (1964) 15%

16 eretøkologisksynpåinteraktion,somgoodwinhenterinspirationframeddennecentralepointe: To' describe'the'gesture,'let'alone'uncover'its'meaning,'we'might'then'have'to'introduce'the'human'and'materi; al'setting'in'which'the'gesture'is'made (Goffman1964:133).ForatafsløremeningenistudierafinteraktiF onmåomgivelserneinkluderes,hvilketgoodwingør.hanhargennemførtenrækkestudierafbl.a.talkf infinteraktion,symbiotiskegestikkerogembodiment(streecketal.2011),oghansfremgangsmådeer megetdetaljesensitivogfokuseretpåmenneskeliginteraktioni'specifikke'omgivelser.meddetinteraktif onelleperspektivsomsitståsted,eretnometodologien,medfokuspåmenneskeligadfærdoghandling, ogkonversationsanalysens 6 kortlægningafinteraktionenssmåmekanismer,grundlagetforgoodwins analyser 7.Goodwineroplagtatinddrageispecialetsteoriapparat,dahanskriversigopimoddediscipliF ner,derkonsekventadskillertekstogkontekst,sprogetogdetsomgivelser: I'argue'against'the'usual' analytic'and'disciplinary'boundaries'that'isolate'language'from'its'environment'and'create'a'dichotomy' between'text'and'context (Goodwin2000:1490).MedGoodwinstilgangtagesetskridtimodennyereog meredynamiskmådeatanskuesprog,kognitionogsocialorganiseringpåmeddisciplinernefradet interaktionelleperspektivirygsækken. SYMBIOTISKEGESTIKKER UdgangspunktethosGoodwiniteksten TheSemioticBodyinitsEnvironment er,atdenmenneskelige kropspillerenrolleimåden,hvorpåvoressprog,kognitionogsocialeorganiseringerstruktureret.et udgangspunkt,dererkonsistentmedvygotskysperspektivpåpsyken(goodwin2000:1491).ienunderf søgelseafungearkæologer,dererigangmedatlæreatseogudgravesporafengammellandsbyijorf den,visergoodwingennemanalyserafvideoobservationer,hvordandeltagereneiudgravningentager højdeforhinandenskroppe,nårdeinteragererogarbejderimodetfællesmål.goodwinzoomerskarpt indpådensituerede'menneskelige'interaktioniundersøgelsenogfokusererpåsamtale,gestikogembof diedinteractionsiarkæologernesarbejdemedatblotlæggestrukturerneafengammellandsbyijorden. Detafgørendepunktiforholdtil,atdeltagerneopnårfællesforståelseiudgravningsprocessen,ermåden, hvorpåkroppenesfysiskepositioneringer,bevægelserogorienteringerimiljøetfungerersammenog skabermeningsammen(goodwin2003:2). Goodwinbrugerbegrebetsymbiotiskegestikkeromenbestemttypeafgestus,somercentralfor mådenmenneskeligaktivitetorganiseresiinteraktion.begrebetkræverenbemærkningmedpåvejen,da deteretyderstanvendeligtiminsenereanalyseafdata.symbiotiskegestikkerkanforklareogviseden gensidigeudvekslingogafhængighedmellemtale,gestusoggenstand,dergørsiggældendeibestemte interaktionstyper(ibid.:6).dennesymbiotiskebrugaffleretegnsystemerbetegnesafgoodwinsom multimodalitet,dadergøresbrugafgestusogtale.herertaleomenbestemtmådeattilgåanalysenaf interaktionpå.herersprogetikkedetsingulæremedium,sominteraktionenstudieresgennem(streeck etal.2011:1).hvisviskalforståhvordandeltagerneiinteraktionenforstårhinanden,erenanalyseaftale 6HerefterforkortetCA. 7Goodwinsstudier(2000,2003,2003b),menogsåHeath,HindmarshogLuff sstudier(2010,2011),ermultimodale CAstudier,baseretpådetaljeredetætteanalyserafmennesker,dererinterageretafaktiviteterafdeneneelleranden art.hertællerfxgoodwinsstudieafarkæologeriarbejde. 16%

17 ellergestusufuldstændig,fordifleresemiotikkerinddragesiorganiseringen.herundergennemgåskort denanalytiskefremgangsmådeieteksempletfragoodwinsstudieafarkæologer. SYMBIOTISKE%GESTIKKER.%(Streeck%et%al.%2010:1)% Ladossepålinje1,hvorAnnsiger Wha doyouthinkof:,.herserviensætningpåengelsk,hvor derefter of normaltvillefølgeetnavneordforatfuldendesætningengrammatisk.densammemangel pånavneordsesigenilinje3,hvorsuesiger Doesitkindagoaro:und=,hvordet(it),somgårrundtom (goaround)aldrigspecificeresisamtalen.hvisvikunfokuserpåsamtalenogdesprogligestrukturer,er detsværtattrækkenogensomhelstmeningudafsamtalenogforstå,hvadderforegår(steecketal. 2011:1).Menservipådestrukturer,somAnnogSuesomgivelserindikerer,ogpådenmådedereskropsF ligebevægelserfølgerdisseomkringliggendeomgivelser,giverhandlingenmeremening.serviigenpå linje3,visersueenkropsligforståelseafannsbemærkningvedatflyttesinhåndogsinskovloverdet punktijorden,somannindikerermedsinfinger.suebrugersådennepositionsomafsætforengestus medsinskovl,derfølgerjordensstrukturogledsagerbevægelsenmed kindagoaro:und ilinje3.hvad viserher,erensymbiotiskgestiksammensatafbevægelse,struktureriomgivelserne,taleogkropslig orienteringmodann.detarbejde,somdetokvinderudfører,erorganiseretgennemenvelstruktureret udvekslingafforskelligetegnsystemer,somudoversprogetbenyttersigafkropslighandling,gestusog strukturenidetomkringliggendemiljø.hverpartkomponererenrelevanthandlingvedatproducere tegnfordenanden,somikkekanformidlesgennemetenkeltståendetegnsystem(streecketal.2011:2).i eksempletherillustreresdet,hvordankroppensbevægelserakkompagnerertalen,somsamtidigfølger mønstreiomgivelserne,ogpointenertydelig: By'it'self'each'individual'set'of'semiotic'resources'is'partial' and'incomplete'( )'However,'when'joined'together'in'local'contextures'of'action,'diverse'semiotic'resources' mutually'elaborate'each'other'to'create'a'whole'that'is'both'greater'than,'and'different'from,'any'of'its' constituent'parts '(GoodwininStreecketal.2011:2). 17%

18 Dennetilgangdemonstrerer,hvorrelevantdeterattagehøjdefordetaljerneidesemiotikker, somviaktiverer,nårviinteragerer.studietafarkæologeriarbejde,fortælleros,hvorvigtigrelationener mellemgestusogomgivelseriforholdtilenlæringssituation.idettetilfældeeromgivelsernecentralefor denopbygningafmeningoglæring,somskeriinteraktionenmellemannogsue,nårdeerigangmeden udgravning.studietviser,hvordanredskaberogomgivelseriaktivitetenerfysisksammenkobletmeden størrekontekstdimensiongennemverbaloggestikulerendekommunikation.somjegskalsenærmerepå idekapitler,hvorinteraktioneriundervisningenanalyseres,kanetstykkepapirfungeresomenplatform forforhandlingietgruppearbejde,derkræverogudviklersamarbejde,ogenbordopstillingkansynliggøf reensærligundervisningsnorm,hvorstuderendeoplevermulighedforkreativitet,fordibordeneorganif sererspecifikkemåderattilgåogforstådetfagligeindholdiundervisningenpå.menmereomdetsenere. MULTIMODALITETOGSOCIALSEMIOTIK Multimodaliteterenbredbetegnelseforensamletsettværfagligtilgang,deranserkommunikationsom mereendtaleogtekst.tilgangeneretopgørmedverbalsprogetsdominansindenforkommunikationsf forskningen.begrebetmultimodalitetdækkerbredtoverdensamledebrugafellersamspilletmellem billede,ikon,film,layout,links,farverogtekstmv.kommunikationenafenbeskedudgøresofteafflere tegnsystemerendtaleellertekst,hvorforderertaleommultimodalitet.demultimodaletilgangehar udvikletsigoverdesidste10år.noglegårsystematisktilværksiadresseringenafsamfundsrelevante problemstillingerisærirelationtilnyemedierogteknologier,endandregørdet(bl.a.goodwinmedsit mikrofperspektiv).multimodalitettagerafsætibl.a.(social)semiotikkenogdensystemiskfunktionelle lingvistik,sommichaelhalliday 8 udviklede.centraltstårguntherkressmedsitbudpåenmultimodal teorimedværket Multimodality:asocialsemioticapproachtocontemporarycommunication (2010). JegvilhergennemgånogleaffåcentralebegreberfraKress fremlæggelseafmultimodalitetsomredskaf beriundersøgelsenssamledeteoriapparat. ENMULTIMODALSAMFUNDSTILSTAND Kresspointerer,atverbalsprogetsrolleermindrecentralidesenesteårsudviklingindenforkommuniF kation,fxharbilledetenmeredominerenderolleendtidligere(2010:15).hankalderpåenmeretværfagf ligogåbentilgangtilkommunikation,førstogfremmestfordihanmener,atverdenoghermedogså kommunikationidagermultimodal,hvilkethængersammenmed,atvoreskommunikationsformerhar ændretsig.hanforklarer the'world'of'communication'has'changed'and'is'changing'still;'and'the'reason'for' that'lie'in'a'vast'web'of'interwined'social,'economic,'cultural'and'techonological'changes. (Kress2010:5) 9. Denmultimodalekarakter,somverdenhariKress optik,sesogsåtydeligtafspejletideundervisningssif tuationer,somjegharobserveret.mineobservationerviserbl.a.,hvordanetflertalafsemiotikkertagesi brugafundervisereniorganiseringenogformidlingenafdetfagligestof.heranvenderundervisereni 8Hallidayerophavsmandtilforestillingenom,atsprogetharnogleiboendekernefunktioner,hvornogeterideatioF nelt,relationeltogfunktionelt(becknielsen2010:4) sprogetermultifunktionelt,ikkebarereferende. 9Kressharenstørreforskningspolitiskagenda,somikkeermeningen,derskalpåvirkespecialetssigte. 18%

19 mangetilfældeenkombinationafbilleder,video,grafikogandresemiotiskeressourcer,derudover sprogetformidlerdelæringsmæssigepointertildestuderende.nyereundervisningsformererogså kendetegnetafindtogetafmultimodaleressourcer,nårlæringenskalformidlesfxeflearning,diverseitf baseredepræsentationsmidler,videoforelæsninger,computeresomredskaberifagligediskussioner, brugafsoftwaresomfagligkompetence,udnyttelseafskærmeforudentavlenoglearningflabsbareforat nævnenogle(horstetal.2010:25f31). TEGN,SEMIOTISKERESSOURCEROGMODES Måden,somVygotskyogKressforstårmenneskesbrugaftegn,synesatlappeindoverhinanden.Tegner encentraltbegrebindenforsemiotikken,fordidetergennemtegnet,atmeningogformsmeltersammen ienenhed.følgervivygotsky,ervoreshøjerepsykologiskeprocessermedieretgennemsproget,og brugenaftegnermedtilatregulereogudviklevorespsyke.someksempletmedknudenpålommetørf klædetermeningensammensataftegnoggenstand.isocialsemiotikkenerretorikkenanderledes,herer tegnskabt ikkebrugt afentegnfskaber(eng.signfmaker),dertilskrivermeningtiltegnetgennemen passendefysiskform(kress2010:62).dennemeningstilskrivningogkonstruktionafenrepræsentation (fxknudenpålommetørklædet)eretvalg,dererformetaftegnfskaberensinteresser.kressskriversig uenigmedferdinandesassuresteoretiseringomtegnetstodeling:tegnogbetegnede(eng.signifierand signified),bl.a.forditeorienoverserdenmenneskeligeaktivitet,derproducerermeningiskabelsenaf tegn(ibid:66). KressbetegnerteoriensomsocialFsemiotik,dvs.studietafbetydningsproduktionidetsociale. Semiotikerenbetegnelseforsemiotiskesystemer,dvs.forskelligetegnsystemer,sombl.a.erdetnaturliF gesprog,menogsåbilleder,tegnsignaler,farverosv.(andersenetal.2007:225).tankener,atsemiotiske ressourcereretmiddel,somvimenneskerbrugerattilskabemeningmed,hvorfordeogsåkaldeskomf munikativeressourcer,fordidebrugestilkommunikativeformål.semiotiskeressourcerkanværealtfra handlinger,tingogartefakter,somvibrugertilkommunikativeformål,hvadentendeerproduceretvia tale,ansigtsudtrykoggestik,teknologiskellermaterielt. Nårmankiggerpåressourcerneseparat,kaldesdeogsåmodes.Etmodeerenspecifiksemiotisk ressourcetilatskabebetydningmed,somerudgjortafetoverordnetsemiotisksystem,fxfarverkan diskuteressomsemiotiskeressourcer,hvorfarvengrøneretmode,derermultifunktionelidetsbrug, betingetaftegnfskaberensformålogkulturelleståsted(kressetal.2002:343).modebeskriverbådede fysiskmaterielleressourcer,samtdegrammatiskkommunikativeressourcer.taleersåledesenmodepå sammemådesomengestus,etstilbillede,enfarveosv..intetmodeerapriori(førdetererfaret)mere væsentligtendetandet(kress2010:28),oghvertmodeharetspecifiktpotentialeogenbestemtfunktion idetensembleafmening,somudgørkommunikationen.detbetyderogsåathvertmodeharforskellige affordances,forståetsommening.affordanceeretbegreblanceretafpsykologjamesgibson,hvilket refererertilmådenviindbydesafomgivelsernetilbestemtadfærdfxenstolindbydertilatmanskal sættesigpåden(gibson1986:140).kressbyggerviderepågibsonsbegrebsåledesataffordanceikke bareeretspørgsmålomperception;meningenvilæseriinvitationenerhistorisk,kulturelt,socialtog materieltskabt(kress2010:92).detbetyderfxatmeningspotentialetibordopstillingenietundervisf ningslokalebådeerkonstitueretafdentidligerebrug,menogsåafdeaffordances,somfremkaldesaf 19%

20 ressourcenspotentiellebrug,fxnårbordeneflyttesvækfraudgangsstillingen.meningenvilsåledes aktualiseresviabordetsfunktionidenkonkretesocialekontekst(ibid:8).menneskerkonstruerer,komf binerer,formerogbrugersåledesaltidsemiotiskeressourcer,nårvikommunikerer ogdennetransforf mationerenrefleksionafvoresinteresseriengivensituation. EKSEMPELPÅMULTIMODALITETIGADEBILLEDET REN%KBH%på%Nørrebro.%(Eget%fotografi).% Tagervietkigpå,hvordanca.1500afKøbenhavnsskraldespandeserudiøjeblikket,harvietmeget tydeligteksempelpåmultimodalkommunikation.hererengenstand(skraldespanden)blevetbeklædt medgrøntpapir,hvorpåderstårentekst RENKÆRLIGHEDTILKBH.Fonten(skrifttypen),sombruges, harforskelligskriftstørrelserogfungerersåledessomensemiotiskressourceisigselv,dadenfremhæver ordenerenogkbh.herudovererderethjertefsymbol(etsymbolsktegn)øverstir etiordet REN, someretaffleretegnsystemeriensembletafmeningher.samtidigkoblesordeneenrenby(renkbh) tilrenkærlighed.renkærlighed,somhentesfraenprivatogromantisksfære,forbindeshermedenby udenskraldpågaden,ogderskerenkoblingaftonormaltadskiltediskursivedomæner,somisituatiof nenherermedtilatformidledensamledebeskedogmening.dengrønnefarveformidlerformodentliget miljørigtigbudskab,hvisviserpåbrugenafordetgrøn'irelationtildendiskursivepraksisisamfundet, somfokuserermegetpåmiljøbevidsthedogbæredygtighed.detunderstregertydeligtfarvenssocialsef miotiskefunktion;farvenerknyttettildensocialebrugafordetgrøn.skraldespandensomgivelsertages ogsåibrug,daenrækkeafgrønnefodsporpåfortovetførerhentilskraldespanden10.fodsporstegnene viserenretning,fragadenhentilskraldespanden,hvorsekssporfølgerhinanden.fodsporene(etindekf sikalttegn)fungererdermedsomenkommunikativressource,derbådelederblikketogfødderne(og 10Ivissetilfældelederfodsporeneoverencykelstiellerenvejoghentilskraldespanden.DeterikkealleskraldeF spande,derharfodspor. 20%

21 kroppen)hentilskraldespanden.fodsporeneskaberenoplevelseaf,atenandenpersonalleredehar gjortnogether:nemliggåetovertilskraldespandenogsmidtsitskraldud.densamledemeningsynliggør ensocialnormom,at manikkesmidersitskraldpågaden derigengiverudtrykforenfølelseaf kærlighed tildenby,manbori,københavn,ogdennekærlighedgivermanudtrykforgennemengrøn bevidsthed.kresspåpeger: There'is'no'meaning'without'framing (2010:10),hvilketogsåertilfældether. Kiggedevikunpåteksten,fortællerdenikkenogetomenmiljørigtigsocialnorm,menservipåteksteni detsamledeudtryk,erdettydeligt,hvordanetflertalaftegnsystemerkomponererdensamledemening.i kombinationaftekst,farve,genstand,omgivelserogplaceringlæservimeningenogsmidervoresskrald udogudenatvidedet,gørvisamfundetentjeneste 11. TOMULTIMODALETILGANGE MedKress teoriomsocialfsemiotiskmultimodalitetrettesinteressenimoddemodes,somenbeskeder sammensatafogdenkultur,sombetingertegnfskaberen.medgoodwinrettesblikketimodmenneskets kropsligeaktiviteteriinteraktionmeddenæreomgivelser.teoriernekomplimentererhinandenved beggeattilbydeenøkologiskogmultimodaltilgangtilkommunikationoginteraktion,somstrækkersig udovertaleogtekstsomdenenesteafgørendetilstandformenneskeligkommunikation,ogsåledes berigerderespointerspecialetssamledeteoriapparat.fordikressermereoptagetdeformer,sommanif festererkommunikationietsamfundsmæssigtperspektiv,tagerhanikkesammehøjdefordedetaljeri interaktionenmedomgivelserogting,somogsåerafgørendefordenfællesforståelse,deropståriinterf aktionen.somjegvilkommeindpåidetnæsteafsnit,kanantbringeetalternativtbudpåbordeti forståelsenaf,hvordanvoreshverdagsligeinteraktionmedtinghængersammen. AKTØR<NETVÆRKTEORI Fradenspædeopstartidettespecialevardetklartformig,atencentralnøgletilatåbneforståelseaf forholdetmellemsprogogrummåttefindesibrunolatoursaktørfnetværkteori.igennem80 ernegrundf lagdelatourantmedkollegaernemichelcallonogjohnlaw,ogidagidentificeresantogsåmeddet tværfagligefeltafvidenskabsstudierundertitlensts( Science,Technology&Society eller Science& TechnologyStudies )(Bloketal.2009:7).Latourerikkesocialkonstruktivistellerrelativist,menkani stedetforbindesmedbetegnelsersomkonstruktivismeelleramodernisme(ibid.:8).årsagentil,latour ikkeskalansessomsocialkonstruktivist,findesihansbetoningafdetdynamiskesamspilmellemmennef skeligeogmateriellefaktorerbådeiskabelsenafmening,videnogdenverden,vileveri.servipået giventfænomenudfraetsocialkonstruktivistiskstandpunkt,betragtesdettefænomenhverken naturf ligt elleruafhængigteksisterendeivirkeligheden;deterskabtogformetafmenneskerogmenneskers 11REN'kærlighed'til'KBHerenkampagne,derblevigangsatafTeknikFogMiljøforvaltningenpåKøbenhavnsKommuF netilbageimarts2012.skraldespandenevarendelafenstørrekommunikativindsats,dertalteevents,presse,web, plakatermv.iskrivendestunderdetstadigletatfåøjepådegrønneskraldespande.kampagnenvistesigathaveen positiveffektogformindskedeaffaldpågadenmed27f41procent(ideområder,hvorskraldespandendevar). Kilde: Arrangementer/KomPris/2012/Nominerede/TeknikF+og+Miljøforvaltningen%2c+Københavns+Kommune 21%

22 interesserogersåledesensocialkonstruktionfxkøn,klasse,racemv..socialekonstruktionerspillerikke enrollehoslatour,fordidetsocialeikkeeksistereridenform,somsocialfoghumanvidenskabernehar begrebsliggjortdet.virkelighedenogdetsocialeerkonstitueretigennemmenneskerstekniskeogsymf bolskeaktiviteter,hvilketdensocialkonstruktivistiskepositionikkeindbefatter(ibid.:268).dennepointe førerosdirektevideretillatoursberømtemotto viharaldrigværetmoderne.ipraksisharsamfundet aldrigværetmoderne,fordiskelletmellemnaturogsamfund/kulturernoget,somvidenskabenhar konstrueret ogdetteskeldominererselvemodernitetenogvidenskabensvæsen(latour1999:23). Dennestrengeadskillelseafdetnaturmæssigeogdetmenneskeskabtenegligerernemlignoglecentrale ogvigtigetrækvedvoreshverdagserfaring.hererlatourscentralepointe,atnaturogsamfundipraksis ikkeeradskiltedomæner,dadetilalletiderharværetvævetsammeni,hvadhanbeskriversom hybride' netværk'af'menneskelige'og'ikke;menneskelige'elementer (Bloketal.2009:9).Kortfortaltudgøresvores hverdagsligeerfaringafhybrider, dvs.sammensatteelementer,dererligesånaturligeogfysiske,somde ermenneskeskabteogsociale(collin2004:74).tænkbarepåundervisningssituationenetkortøjeblik; denerbådesocialogfysisk.herfremlæggesgrundtankeniant;verdenbestårafhybrideaktørfnetværk. Latour snetværkkanidagletforvekslesmeddenpopulariseredebrugafordet,sombetydertransport udendeformation enøjeblikkeligumedieret 12 adgangtilinformation.mennetværkilatourskforstand er,pålinjemedgillesdeluezestermrhizome,betegnelsenafenserieafændringerogforstyrrelser,dvs. translationer,sombeskrivesidekommendeafsnit(latour1999:15). AKTØR<NETVÆRKOGAKTANTER Hvadjegharbeskrevetnuer,hvordanLatourserverdenududfraenrelationelontologi,hvorverden bestårafomskifteligeoghybrideaktørfnetværkfremforadskilteområderafkategoriersomnaturog kultur.inspireretafj.greimas lingvistskesemiotik,hvorgrundantagelsener,atethvertorderfuldstænf digdefineretvedsinerelationertilandreordisproget,udstrækkerantdennerelationellesemiotiktilat inkluderealleformerformaterialer,aktørerogbegivenheder(bloketal.2009:263).hermedkaldesant ogsåforenmaterielfsemiotik(lawetal.1995:274).alleting,ikkekunmenneskeligeaktører,kanderfor tillæggesensemiotiskbetydningogbetegnesherefteraktanter.detgælderdogkundepersonereller ting,somgørenforskeliaktørfnetværket.depersonerellerting,derikkegørenforskel,betegnesikke somaktanter.latouranvenderbegrebetaktant,igenlåntafgreimas 13,fordidettilladerhamatsidestille menneskeligeogikkefmenneskeligeaktørerpåetbegrebsligtplan(bloketal.2009:36).latourforklarer: An''actor''in'ANT'is'a'semiotic'definition';'an'actant;,'that'is,'something'that'acts'or'to'which'activity'is' granted'by'others '(Latour2007:3).BegrebetomaktantereretmodsvartildendelafsamfundsFog sprogvidenskaben,derpåstår,atmenneskethandleruafhængigtafting(bloketal.2009:78).forestiller viostingietinteraktioneltvakuum,hardeingenvirkelighedogingeneksistens,daderikkeer nogen til attildeledenne.ogmodsatvillevimenneskerikkeeksistereudendeting,somomgiveros. The'social' isn t'purely'social;'and'if'it'were'then'it'wouldn t'hang'together'for'very'long (Lawetal.1995:276),lyder 12Dvs.entransport,derikkeforstyrrerellerændrerbeskeden(modsatmediering). 13Gremiaserkendtforsinaktantmodel,somendelafhansarbejdemedlitteræretekstersbetydning.Modellen beskriverelementeridetlitteræreforløbsomaktanter,deralleharagensidetsammenfattedeprojekt,derercenf traltforhandlingen(gregersen2010:199). 22%

23 detfralawogmol.følgerviplankenudmeddenne,hvadmankankalderelationellematerialisme, ophævesdengenerelleopfattelse,atmenneskererforskelligeframaskiner,barefordimenneskethar sproget.antskaldogikkelæsessommonisme,hvoraltafeksistensisidsteendedetsamme.istedet tages påfundet omskillelinjenmellemmenneskeogmaskineoptileftertanke,oghermedåbnerantop forderelationerogsammenhænge,dereksisterermellemmenneskerogting. ASSOCIATIONOGTRANSLATION ANTgiveranledningtil,hvadLatourkalderassociationsFsociologien.Associationeretbegreb,sombetegF nerenhverforbindelsemellemmenneskeligeogikkefmenneskeligeaktøreriensocialinteraktion(blok etal.2009:264).associationerikkebareetsocialtogpsykologiskanliggendeformennesker,detharogså nogetatgøremeddenproces,hvorigennemnyeforbindelserogmeningskabesogforandres.begrebet associationerbeslægtetmedetaflatoursandrebegrebertranslation,derenformformediering,derpå sammetidoverlevererogforstyrreretsignal(ibid.:270).begrebettranslation 14 synessåledesatliggei trådmeddentransformation,somgoodwinsnakkeromiforbindelsemeddesymbiotiskegestikkeri interaktionen: each'mutually'elaborates'the'other'(and'both'are'further'elaborated'by'the'talk'and'accom; panies'the'gesture) (Goodwin2003:8).FølgerviLatour,blivermenneskeligeogikkeFmenneskelige aktanterheletidenvikletogfoldetindihinandengennemtranslationsprocesser(hetherington 1997:200).Translationbeskriversåledesdenproces,derrelaterertoaktantertilhinanden,sådanatden enetagernogetafdenandensstyrkeforderefteratskabeenbestemtmening,taleelleragerepåvegneaf denførste(bloketal.2009:79f.).mankansætteundervisningssituationenindienaktørfnetværkfoptik foratillustrereperspektivet.setmeddisseøjnerepræsentererundervisningenetkontinuerligtensemble afpersonerogting.dererbordeogstole,vægge,tavler,stikkontakter,computere,projektorer,bøger, papirer,destuderendesogunderviserenskroppemeddereskapaciteter,tale,blikkederholderøje, læringsdiskurser,adfærdsregler,gestikkerosv..disseaktørerassocieres,dvs.forbindesogfoldesindi hinandenihybridenetværk.undervisningssituationenerbådeetnetværkafelementer,somersammenf satpåensærligmådeogenaktør,derkantransformerenyemeninger,adfærdsregler,didaktikker,interf aktionsformer,glæde,utryghedogresistensimodsamme.udoveratværeetaktørfnetværkisigselv, opstårogopløsesderkonstantetutalaf indre aktørfnetværkiundervisningssituationenfxvedgruppef arbejde.latoursrelationelleontologiogetnometodologiskeslægtskab,somjegkommertilinæsteafsnit, synesheratgåhåndihåndmedgoodwinsogkress smultimodaletilgange,hvormeningnetopopbygges afetensembleaffleretegnsystemer. FØLGAKTØRERNE LatourharselvsammenlignetANTmedetnometodologienogHaroldGarfinkel 15,ogherviljegkort fremhævenogleafderesfællestræk,sometargumentfor,atantkanforenesmedetklassisksprogpsyf kologiskperspektiv.latourdelersammekritiskeholdningsomgarfinkeltildendelafsociologien,der bl.a.gårunderbetegnelsenstrukturfunktionalismen.beggevartrætteafdendaværendesociologiske 14Latourbrugerbegrebettransformationitætforbindelse(ogofteistedetfor)translation(fxLatour1999:15). 15SelvsigerLatour,at det'ville'være'temmelig'præcist'at'beskrive'aktør;netværkteori'som'halvt'garfinkel'og'halvt' Gremias (LatouriBloketal.2006:116). 23%

24 tendenstilatreduceremenneskettil culturaldopes ogstrøomkringsigmedsocialeforklaringeruden atkendedereseksistens,præciseindholdellerkunnegennemskuerækkeviddenheraf(becknielsen 2012:33,Bloketal.2006:166).SomLatourforklarer,erhensigtenmedANTitrådmedetnometodologiF en: actors'know'what'they'do'and'we'have'to'learn'from'them'not'only'what'they'do,'but'how'and'why'they' do'it.'it'is'us,'the'social'scientist,'who'lack'knowledge'of'what'they'do,'and'not'they'who'are'missing'the' explanation'of'why'they'are'unwittingly'manipulated'by'forces'exterior'to'them'selves'and'known'to'the' social'scientist s'powerful'gaze'and'methods (Understregedeordvedoriginalkursivering,Latour 1999:19).AnalytiskhandlerforskningforLatouromatanalysere,hvordanaktørerne(ietgiventfænoF men)gennempraktiskeaktiviteterskaber,forhandlerogopretholderdeforbindelser,somudgøraktørf netværk(bloketal.2009:170).latourgårisporeneafgarfinkelskonstatering;aktørerfærdesideres omgivelserpåenbestemtmåde,hvilketeretsocialtanliggendemellemmenneskerogetfysiskanliggende mellemmenneskerogikkefmenneskeligeelementer(scheuer2005:11).garfinkelanskuerallehandlinf gersom'indexical,daderefererertilnogetudoverdemselvogtilenstørresammenhæng(heritage 1984:142).HersesparallellentilLatoursaktørFnetværkFtanke,hvorenmenneskeligaktivitetfxenytring tranformesafdensrelationtilandrebetydningsbærerefxomgivelserneidenstørresammenhæng.følger vigarfinkel,harsprogogsådenneegenskab:detattalereferererogsåtilenstørresammenhæng,ogtale erhermedendelafenstørresammensataktivitet,hvordetatkøbeenlitermælkhængersammenmed detatføreensamtale(scheuer2005:11).denmening,somhandlingerogudtrykfrembringer,kansålef desikkeforståsisigselv,menkunidenkonkretekontekst,hvordesættesibrug,ogmeningersåledes kraftigtpåvirketafdenkontekst,hvoridenytres(heritage1984:143).garfinkelaltidstartervedhandf lingerneisineiagttagelserafaktørershverdagsligepraktikker(garfinkel1994:11).latourstartersamme sted;hanfølgeraktørerneogdereshandlinger.menhvoraktørernehosgarfinkelprimærtermenneskeri deresomgivelser,udvidesrollelistenmedaltfralovtekster,tiltransportsystemerogklasseværelserhos Latour(Bloketal.2009:157).DethartokonsekvenserforLatour.Først,medinspirationenfraGarfinkel, erdetforskerensopgaveatstudere,hvordanaktørerneselvopbyggerogordnerderessocialeverdener ofteikonfliktmedhinanden.fordetandet,menmedinspirationfragremias,måforskerenfølgede mangeforbindelseslinjer,somskaberogindrammerenspecifikinteraktionogenspecifikaktant (Ibid.:166). ANTerikkeenteori,dersøgeratafdækkedeydreforhold(diskursive,sociokulturelle,normative osv.),somskullevirkebagomryggenpåaktørerne,somdenfortolkendesociologiogsocialkonstruktif vismenhartraditionfor(latour1999:19).idéenomverdensomnogleydreogindreforholderstattes medenverdenafaktørfnetværk,derkonstantopstår,forandres,opløsesogformespåny.pointenerpå linjemedethnometodologien,atdeydreforholderheltafgørendeforvoresinteraktion,fordiviaktivt brugerdem,formerdem,formesafdem,navigererefterdemogforstårmeningirelationtildem.ant giverenoptik,derinddragerdetmateriellesagentialitetogkonstituerendekræfter(højgaardetal. 2010:315).Inæstekapitelviljegkommernærmereindpå,hvilkemetodiskekonsekvenserdethar,når jeg,ifodsporeneaflatour,følgeraktørerneipraksis. 24%

25 UNDERSØGELSENSTEORIAPPARAT IdenneundersøgelseermininteresserettetmodetmaterieltaspektvedmenneskerssocialeorganiseF ringogkommunikativeaktiviteter.mitfokuserikkebarepådeting,somfolkinteragerermed,menogså påhvaddebrugestiliinteraktionen.herfortællervygotsky,atetgrundvilkårvedatværemenneskeer atbrugetegnogredskaber,forudensproget,ivoresfysiskeogmentalearbejde.dissemedierendeforf holdhjælperosfrabarndommenaftilatopnåhøjerepsykologiskefunktioner,deændrervoresmådeat tænkepåogregulerervoresadfærd.medgoodwinkommervietspadestikundervygotskysforklaringer på,hvadvibrugermedierendeforhold,forudensproget,tiliinteraktionen.goodwinfortælleros,atden menneskeligeinteraktionersitueretienmaterielverden,somviuomgængeligtaltidbefinderosimed voresfysiskekrop ogdetteerudgangspunktetforalsocialorganisering.hansfremgangsmådegiver mulighedforatfådetaljernei,hvordanmenneskeraktivtbenytterredskaberisymbiosemedgestikog taletilatformidleenbeskedogskabeenfællesforståelserogmeningivoresaktiviteter.kress socialf semiotisketeoriommultimodalitetstillerskarptpådesemiotiskeressourcer,forudengestikogtale,der manifestererkommunikationidag.kressundvigerverbalsprogetsdominansindenfortraditionelkomf munikationsforskning.vileverietsamfund,hvorforståelseogmeningskabesafenensembleafmultiple tegnsystemer,oghvormenneskeligkommunikationermultimodal(kress2010:1).foratforståhvordan mennesker,tegnsystemerogtingervævetsammen,erantinddraget.idetteperspektivkanenaktør findesimenneskeligeogikkefmenneskeligeelementer(bloketal.2009:36),ogifornuftigforlængelseaf VygotskyspsykologikommunikereroginteragerermennesketikkebarevedhjælpframedierendeforF holdsprogligeogikkefsproglige,vistimuleresogpåvirkesogsåafdem(vygotsky1978:54).dererselvf følgeligforskelleidefireperspektiver,bådehvadangårinteresserogverdensanskuelser.idetteafsnit harjegforsøgtatfremhæveperspektiverneskomplementaritet,dajegmener,atdesammengiverenunik mulighedforatfåindsigtiforholdetmellemsproget,psykenogdenmaterielleverden,deromgiveros.i næstekapitelviljeggennemgådenmetodiskefremgangsmåde,somliggertilgrundforundersøgelsen. 25%

26 26%

27 KAPITEL2 ETMULTIMODALTUNDERSØGELSESFELT Idenneundersøgelsearbejderjegmedundervisningssituationensomundersøgelsesfelt,hvilketgørdet udfordrendeathenteempirienher.fordetførsteerundervisningssituationenmultimodal,dvs.udgjortaf etflertalafinteraktioner,dialoger,brugafforskelligegenstandeogmegetmere.deterenudfordringat tagehøjdefordisseforholdipraksis.hermedfølgerendnuenudfordring.hvilkemetodererbedstegnef detilatindbefattedisseforhold?idettekapitelgennemgåsarbejdsprocessenivalgafmetoder,frembrinf gelseafempiri,behandlingafdataogmetodiskeovervejelserforudendekonsekvenser,somfølgerheraf. Meddetteklargørjegderammer,hvorunderundersøgelsensresultatererblevettil.SamtidigskalkapitF letvise,atmetodeernogetandetogmereendenrækketeknikkerogarbejdsgangetilindsamlingaf oplysningerometgiventfænomen.idenneundersøgelsearbejderjegmedensammensatpraksis,der strækkersigframetodetekniskeoveranalysestrategisketilerkendelsesteoretiskeovervejelser. METODEVALG Mintilgangudspringerafdensprogpsykologiskedisciplin,mensprogpsykologierikkeetafgrænset fagområdemedfastemetoderogfasteundersøgelsesprocedurer.tilgangenerisigselvtværfagligogdet medføreretutalafmetoderogkombinationerherafaltefterdensprogpsykologiskeerkendelsesinteresse (SvenstrupMunk2008:29).Afspecialetsproblemfeltudspringeretbehovforfremgangsmåder,derkan udvisedetaljesensitivitetoverforomgivelseroggenstandeforudenatgivedirekteadgangtilatseoghøre det,somdestuderendeogundervisersigeroggøriundervisningen. Undersøgelsesfelteterikkebaremultimodalt,detkalderogsåpåenmultimodalindsamlingsmeF tode,dernetopkanudviseinteresseforoghjælpemedatforstå,hvordandestuderendeogunderviser brugerogskaberkommunikativeressourcertilatkommunikereoginterageremed.det,somkendetegf nerdemultimodaleogetnometodologiskemetoder,erderesfokuspå,hvordanaktørerbrugerkontekstf afhængigeogmeningsfulderessourceridereshverdagsligepraksis(rausaskoski2010:81).imittilfælde handlerdetheltkonkretomatundersøge,hvordandestuderendebrugeretflertalafsemiotiskeressourf cerideresaktiviteteriundervisningen.hervirkerobservationsmetoderbedsttilformålet,forditilgangef neerdetaljesensitiveogaktørfokuserede.observationsmetoderharogsåfåetøgetinteresseindenfor humanvidenskaberneogsamfundsvidenskaberne.detersketitaktmedetskiftafteoretiskogerkendelf sesmæssigkaraktermedinteressefor,hvordanmennesketaktiviteterogsprogudfoldesinsitu,dvs.de autentiskeomgivelser(ibid.:82).observationsmetoderbrugesogsåtilatfådeabstrakte,postmoderneog konstruktivistisketeoritraditionerkonkretiseretiempiriskdata(ibid.:82).problemfeltetidenneunderf søgelsefordrersammebehov:konkretemetoder,dergiverpladsoverskuelighedogrummelighed(i ordetsdybesteforstand).detvilleværeutilstrækkeligtatfundereanalysenpåetkvantitativtmetodevalg, fordierkendelsesinteressenhererfænomenetinsitu(påstedet).jegharderforvalgatbasereundersøf 27%

28 gelsenpåcasestudiersammensataftremetodiskekomponenter;feltstudie(etnografiskobservation), videoobservationerogkvalitativeinterviews.feltstudietgivermigetindblikihelhedenogskaberoverf blik,ogvigtigstafaltgivervideoobservationernemigmulighedforatnærlæsedetaljerneispecifikke situationer(peräkylä2006:94). Dajegogsåinteresserermigfordestuderendesoplevelserafmulighedenforatværekreative, måjegopsøgeflererepræsentanterframålgruppenforatundersøge,ominteraktionmedtingogomgif velserbetydernogetforoplevelserneafkreativitetsmuligheder.hermedkomplimenteresfeltstudieog videoobservationermedkvalitativeinterviewsforatnåhelevejenrundtomundersøgelsenstodelte problemformulering.såledeserminempiriskepraksisdrevetafensøgenefterdetpartikulæreikontekf sten,enøkologiskinteresse,dertilsigterresultaternesvaliditetfremforensøgenefternogetuniverselt gyldigtmedhøjreliabilitet.detgælderiøvrigtogsåminanalytisketilgang,sompåsammeviserprægetaf dennekontekstnæreogsituationelleforståelse(mason2006:165). AFGRÆNSNINGAFUNDERSØGELSESFELTET Undersøgelsener,somnævnt,rettetimodbrugenafkommunikativeressourceroginteraktionmedtingi undervisningssituationen.undersøgelsensperspektiverendviderebegrænsettildestuderendesoplevelf serafmulighedenforatværekreative.omdefysiskeomgivelseroggenstandeharendirektemålbar påvirkningpådestuderendeslæring,eksamensresultaterellerkvalitetenideresprojektet,adresseres ikkeidenneundersøgelse.dennesøgenefterkausalesammenhængevilleindebæreeksperimentel forskning,hvormulighedenforatisolereenkeltefaktorereksisterer.minhensigteratbelysenogle eksemplariskekvalitativetrækvedundervisningssituationen.jegsigterikkeimodatudredeenkvantitaf tivgeneraliseringaffxkarakterniveauetellerantalletafstuderendemedkreativekompetencer.deter forståelsenafrelationernemellemsprog,psyke,materialitetogoplevelsenafkreativitetsmuligheder,som jegønskerattydeliggørefhermedudgangspunktiprojektorienteretundervisningsomeksempelpåen specifik,ogiundervisningssammenhængatypisk,interaktionsform. Detafgørendepunktiminmetodiskefremgangsmådeer,hvordandeikkeFsprogligeogikkeF menneskeligeaktørerikommunikationsprocessengørestilanalytisktilnærmeligtdata.denneambition afføderdenkonsekvens,atundersøgelsesfeltetafgrænses.feltetbegrænsesfysisktildetprimæreunderf visningslokale,hvorstørstedelenafundervisningenfindersted,tiltrodsforatdeleafundervisningen finderstedudenforlokaletoguniversitetsrammer(fxipauser,påvirksomhedsbesøg,påcaféero.l.). Bådeforatholdefokusietfelt,hvorderforegåratutalafaktiviteterogsamtidigforatbegrænsemængF denafdata,somgeneres.jegbegrænsermigtiloplevelserafkreativitetsmuligheder,menibehandlingen afdataforholdermigåbenoverforandrerelevanteforholdifænomenet,såsomhvilkenbetydningde fysiskerammerkanfåfordestuderendesoplevelseaffxmotivation,socialebåndogrelationellekompef tencer.derudovergiverundersøgelsensempiriskegrundlagmignaturligebegrænsningeriforholdtilat generalisereudovercasestudiet. 28%

29 CASESTUDIET Somnævntbrugerjegtoprojektorienteredeundervisningsforløbsomcasestudier.Hererhensigtenat giveindsigteriundervisningssituationensmultimodalitet,oghvilkensprogpsykologiskstørrelsekreativif tetkanbegribessom.detokurser,kursusaogkursusb,harrelativtensformål;omsætningafdestudef rendeshumanistiskefaglighedipraksisvedatgennemførekonkreteprojekteroglevereetfærdigtprof dukt,somsigtermodatskabeværdifordeneksternepart(sekursusbeskrivelseribilag1).detteprodukt kanværealtfraløsningsforslag,manualer,processerosv.setudfraetinnovationsdidaktiskperspektiv læggerdenneundervisningsformoptil,atdestuderendeanvenderkreativeoginnovativekompetencer (Darsø2011:15).Detkanvurderes,atobservationafbeggekurservilleværeengentagelseafkvalitative datajf.lighedenikurserneslæringsmålogform.fordimintingangerkontekstsensitiv,vilderaltidvære forskelleidedatasomgeneres,ogdeterdissenuancer,dererinteressanteidespecifikkesituationer. PLANLÆGNINGAFCASESTUDIET Medcasestudietfølgerogsåentidsbegrænsning.Hermedfrakastestidsperspektiverfradenklassiske etnografi,hvoretfeltstudievarerfleredage,månederellerår.dettecasestudieerrelativtkort,ogjeghar tilstræbtatholdeobservationsperiodenpåunder6ugerogsamtidigholdeinterviewenetætpådet specifikkeforløb,sådestuderendeserindringomundervisningenerrelativfrisk.ifebruarogbegyndelf senafmarts2013observeredejegtreundervisningsgangepåhverafdetokurser.jegharikkeudvalgt særligelektionersomafdeneneellerandengrundskulleværemereanalytiskinteressanteendandre.jeg harderimodprioriteretatværetilstedeførsteundervisningsgang,ogladedenneførsteobservationpå hvertkursusfungeresometslagspilotfstudie.derforerhelekursusgangeneikkeoptagetmedvideoher. GennempilotFstudietharjegpladstiltilpasningafmetodiskeogpraktiskegrebtildeefterfølgendeobserF vationer.derefterfølgerjegundervisningenpåbeggekurserdefølgendetogange,hvorjegoptagermed video.jegobservererialtseksgange.kursustitlerognavneeranonymiseret. Mitdatabeståraf23timerog45minuttersvideooptagelse,195billeder,firekvalitativeinterF views,samt38sidersfeltnoter.idefølgendeafsnitviljeggennemgåobservation,herunderetnografisk 29%

30 observationogvideoobservation,somdatagenerendemetode.dernæstviljeggennemgåforholdeneved dekvalitativeinterviews.endeligviljegkommeindpådepraktiskedetaljeromkringtransskriptionaf multibletegnsystemer,datransskriptionerencentralnøgleidenefterfølgendeanalyseafdata.jegvil ogsåvendenogleafdeetiskehensyn,somerforbundetmedcasestudiet. OBSERVATIONSOMDATAGENERERENDEMETODE Sommetodeindebærerobservation,atjegsomforskernedsænkermigimitundersøgelsesfelt,såjegpå nærtholdkanopleveogobservereenrækkeafdedimensioner,dereksistereriundervisningssituatiof nen.dissedimensionerinkludererbl.a.socialeogsprogligehandlinger,interaktionerogforbindelser, forudendespatiale,stedsbestemteogmidlertidigedimensioner(mason2006:84).observationsmetoder erkendetegnetvedeninteresseienstørregruppeafmenneskerienspecifikkontekst.tilgangenerogså karakteriseretafeninteresseiselvedekonstruktioner,somskeridenspecifikkekontekst.somobservaf tørerman very'interested'in'the'setting'itself,'including'its'physical,'spatial,'temporal'as'well'as'social' organisation,'for'example'a'pub'or'café,'a'town'or'a' community '( )'a'classroom,'a'court'of'law,'a'hospital' or'clinic (Mason2006:85).Metodenforudsætter,atfyldestgørendevidenometfænomenikkekan generesudenobservationellerempirifordensagsskyld,dadetikkeeralviden,somkanitalesættesog konstrueresudelukkendegennemetinterviewelleretspørgeskema(mason2006:85).dermedikkesagt, atjegmener,atobservationerenudtømmendemetode,menderimodenforudsætningforatnærmesig enforståelsefor,hvaddererpåspiliundervisningssituationen.vedatværeifeltetogobserverefårjeg adgangtilenførstehåndsoplevelseder,modsatdekvalitativeinterviews,ikkeerdekontekstualiseret.det bemærkes,atdestuderendesoplevelserifeltetogsåerendelafdenramme,somjegobservererjf.anden delafminproblemformulering.derforretterjegminanalytiskeinteresseimodmåden,hvorpåundervisf ningensforløb,indretning,genstandeogsocialeorganisering(antageligt)ermedtilatskabebestemte oplevelserafkreativitet,hvilketerundersøgelsensomdrejningspunkt. Fordiobservationbrugessomenoverordnettilgang,måjegtagestillingtil,hvordanjegipraksis frembringerdataifeltet.detteaffødermetoderisigselv,imittilfældevideoobservationogetnografisk observation,hvilketgenerererdatamateriale,sombestårafvideooptagelser,feltnoter,billederoglydopf tagelser.undersøgelsensvidenskabeligeudgangspunkt(kapitel1)bliverautomatiskretningssættende fordenmåde,jegtilgårfeltetipraksis.jegfølgerifodsporeneafforskerneindenfordemultimodaleog materielfsemiotisketilgange,ogderforrettesmineobservationerimodinteraktionmedmaterielleforf holdiundervisningen;bordeogstole,computere,papirerogandregenstande,somdestuderendebevæf gersigi,medogigennemogdissesbetydningidensprogligeogsocialepraksis(heathetal.2000:524, Højgaardetal.2010:334).Oghvisjegvilnærmemigdisseforholdanalytisk,måminevideoobservationer ogetnografiskeobservationerindfangealtdette(raudaskoski2010:88). VIDEOOBSERVATION Videoobservationtilhørerengenreindenforobservation,hvoretellerflerekameraerfastholdersocial aktivitetietbestemtfeltfornærmereundersøgelseoganalyseiforbindelsemedengivenproblemstilf 30%

31 ling.videoobservationerenhyppigtanvendtmetodeinyereobservationsstudierafmultimodalefænof menerfxafsymbiotiskegestikkeroggenstandesfunktioniarbejdet(heathetal.2000;goodwin2000, Højgaardetal.2010,Raudaskoski2010:81).Argumentetforatbrugevideoobservationergårpå,atde hjælperforskerenmedatgåidybdenmeddatamaterialet,fordidatalevererenhøjeredetaljegradi forholdtildemereklassiskeetnografiskemetoder.metodengiveradgangtiletlagafdensociale,sproglif geogfysiskeorganisering,somhverkenfeltnoter,lydoptagelserellerfotografierkanindfange(peräkyla 2006:81).Endvideresikrervideooptagelsernevaliditetiundersøgelsen,fordijegkangenseognæranalyF serespecifikkefragmenterafdata.detteermedtilatkvalificereogvalidereminedata,transskriptioner ogresultater. PRAKTISKEDETALJER Selvomjegbrugervideoobservation,fårjegnaturligvisikkeadgangtilaltifænomenet,somHeath, HindmarshogLuffskriver: all'forms'of'data'are'selective'and'video'recordings'are'no'exception (2010:45).IpraksisopstillerjegetvideokameraidetenehjørneafundervisningslokaletindendestudeF rendeankommer.kameraetplaceresstatiskiethjørnepåentripodforatsikreetoverblikoverensåstor delafundervisningslokaletsommuligt.detvendesimoddestuderendeogvækfraunderviseren,såde studerendesaktivitetoptagesunderheleundervisningsforløbet. Kamera%i%hjørne%på%tripod%(Fotografi%fra%observation).% Jeghardesudenadgangtiletkamera,påstørrelsemedenmobiltelefon,sombrugestilkortere håndholdteoptagelser,destederhvorjegharbehovforatzoomeindogindfangedetaljeriinteraktionen. Ulempenveddetekstrakameraer,atjegkomplicerermitdatayderligere.Fordelener,atjegkanindfange gruppearbejdetfraenandenvinkelogkanzoome(heathetal.2011:53).vedatrettekameraerneimod destuderendedetmesteaftiden,harjegalleredepåforhåndudeladtetområdeaffænomenet;undervif serensaktiviteterforankatederet.dettepraktiskedilemmaunderstregerigen,hvordandataaltider konstruktionerisigselv(raudaskoski2010:85),hvilketogsågælderminefeltnoterogvideooptagelser. KvalitetenaflydogbilledepåbeggekameraerertestetforindenogertilfredsstillendeiforholdtildetalF jerettransskriptionoganalyse. 31%

32 Perspektiv%fra%kamera%i%hjørne% Perspektiv%fra%håndholdt%kamera%% ETNOGRAFISKOBSERVATION Udovervideoobservationanvenderjegogsåetnografiskobservation.IkombinationmedvideoobservatiF onerfeltarbejdemegetudbytterigt,fordidetgiverforskerenenfornemmelseforfænomenet(heathetal. 2011:49).Herharjegmulighedforselvatindgåifeltetogtrækkepåminegentavseviden.Jegharher behovforenetnografisktilgang,dersystematiserermitfokus,hvorforjeginspireresafdenetnografiske ogaktøranalytisketilgangfollow'the'actors,derbl.a.anvendesindenfordesignfagfxproduktdesign (Lindegaardetal.2004).MetodentagertydeligtafsætiANTogvækkerogsågenklangafLatoursmetodiF skemotto,der,inspirereretafgarfinkel,gårudpåat følgeaktørerneselv,'sombeskrevetikapitel1 (Bloketal.2009:157).Metodenerenklaranvisningomatfølgeaktørerneipraksis(Lindegaardetal. 2004:7).Imittilfældefølgesdestuderendeogunderviserensinteraktionmedtinggennemobservation ogefterfølgendeanalyse.rentpraktiskhandlerdetomatiagttage,hvaddelaver,oghvordandegørdet, hvemoghvaddeharrelationertil,hvordeopholdersig,oghvilkenbetydningogmening,dertilskrivestil genstandeogteknologier.denneaktøranalytiskeetnografieretcentraltsupplementtilaktørernesberetf ningerom,hvaddegjorde,oghvaddeoplevede,hvilketjegsøgeratafdækkeidekvalitativeinterviews, somjegkommertiliafsnittetominterview.idenforbindelseharjegudformetenobservationsguide,som harfungeretsometretningsgivenderedskabfornotaterifeltet(bilag2).herundgårjegatsøgeefter kausaleogstabiletilstandeogretteristedetopmærksomhedenpåændringer,forstyrrelser,organiserinf gerogtilblivelsesprocesserifeltet(højgaardetal.2010:337),hvilketogsågennemsyrerminanalysestraf tegiefterfølgende.detindebærerbl.a.fokuspåskiftiindretningen,interaktionmedting,gruppearbejde, symbiotiskegestikkerosv.ogopmærksomhedimodder,hvornogetfxetpapir,entuschelleretbord forbinder,forandrer,skaberordenellerkaosiforholdtilnogetandetifænomenet,fxhvisetemnetages optildiskussion,nogenkommerpåenidéosv.. FELTNOTER Vedfeltarbejdetkanegenerfaringerværevigtigeredskaberforforskerensevnetilenvirkelighedsnær analyse(andersenetal.2007:69).endelafmitdatamaterialetbestårderforaffeltnoter,somermine 32%

33 observationerskrevetnedihåndensomnoterogefterfølgendeudskrevettilsammenhængendetekst, sammedagsomobservationen(bilaga,b,c,d,eogf).jegforsøgeratholdeiagttagelserneneutralesom ydresansningeraf,hvadjegseroghører,mendaobservationerneerskrevetnedframitperspektiv,er derudentvivlting,somjegoverserifeltet(derforbrugesogsåvideooptagelser).feltnoterneinddrages ikkesomgrundlagforanalyse,menindgåristedetsometredskabibehandlingafdatamængden,fordijeg hurtigtkangenkaldemigoverblikketetheltkursusforløb,nårjeglæserfeltnoterne.feltnoterneersålef desbrugtsometsupplerendepræfanalytiskredskabtildetdetaljerigevideodata. ROLLEUNDEROBSERVATION GivetminforforståelsesomstuderendepåKUharjegenforhåndsvidenomundersøgelsesfeltet underf visningslokalerne alleredeindenførsteobservation,somjegikkekanfraskrivemig.deterværdat bemærke,atjegikkeadskillermigtydeligtfradestuderende,somjegobserverer,hvilketerenfordeli forholdtilatindgånaturligtifeltet.dereksistereralligeveldenfaldgrube,atvideooptagelsernekanhave enindvirkningpådestuderendeogunderviser,fordideerklarovermintilstedeværelse.jegmåafviseet idealomatopretholdeenobjektivrolleifeltet,dadethverkenermuligtipraksisellergivermeningi forholdtildetfelt,somjegundersøger.jegansermigselvsomdelafsituationenogdeforhandlinger,som sker,fxnårjegpræsenterermigselv,optagergruppearbejdeellerindsamlerinformeretsamtykkei undervisningen.ifeltetindtagerjegendeltagerfsomfobservatørfrolle;jegdeltagerudelukkendesom observatørifeltet,mintilstedeværelseerkendtafdestuderende,menjegindgårikkeiundervisningen påniveaumeddestuderende,somenobserverendedeltager(hongetal.2002:191). TAVSVIDEN Hensigtenmedetnografiskobservationeratfåetindblikifænomenet,menogsådentavseinkorporerede viden,somknyttersighertil(hastrup2005:25).begrebeteranvendtindenforstudierafinteraktionog beskriveskort,dadetgårgodtispændmedundersøgelsensvidenskabeligeudgangspunkt.tavsvidener kropsligogimplicit,ogmodsætningenudtaltvidenerkognitivogeksplicit. Mankanibredforstandanseaktiviteteniundervisningslokaletforetarbejde,hvordestuderenF deogundervisererudførerenrækkeaktiviteter,derkendetegnerinstitutionelinteraktion(femønielsen 2005:116).Ibegrebettavsvidenliggerenidéomarbejdesomensocialhandling,derharmennesketi centrumog udføres'på'baggrund'af'kropslig'viden'og'praktisk'erfaring. '(Hastrup2005:25).Goodwin snakkerisammevendingomarbejde(fxdetarkæologiskearbejde)somenkropsligindlejretpraksis,der ikkekunkanbeskrivesgennemhandlinger,derudspringerafenkulturelbetingetviden(goodwin 2003:5).ItrådmedGoodwinpointererHastrup,atallehandlingererdialogiske,hvordenandenstilsteF deværelseharenbetydningforhandlingen(hastrup2005:43f.).heradskilleskropogtankeikkeefter dencartesiskedualisme,hvortankenerrationelogkroppenirrationel.hastrupkommermedeksempler fravelkendtelæreprocesser,fxatcykleellersiddepåenstol,hvorpraksisvidenkommerfrakropslig læring,dersidenhenbliverennaturligogtavsdelafvores(rationelle)handlinger(ibid.:31)fenparallel tilvygotskystankeombørnskognitiveudviklinggennemredskaber.medafsætitankenommenneskets 33%

34 habitus 16 beskriverhun,hvordanvilærerbestemtebevægelsesmønstregennemvoresopvækstien materielogsocialverden(ibid.:32).dissebevægelsesmønstretagerviforgivetrestenafvorestilværelse, ogvitænkerikkelængereover,hvordanvisætterospåenstolellerbrugerenkuglepen.fordijegunderf søgeretfænomen,somoptræderietrum,deropstillerbestemtebevægelsesmulighederogstrukturerfor organiseringenafinteraktionen,erdertavsvidenforbundetmeddeaktiviteter,somobserveres (Ibid.:32).Detteerenudfordringveddetfelt,somjegbeskæftigermigmed,ogdetkalderpåenbestemt fremgangsmådeiinterviewene,somjegkortvilforklare. INTERVIEWSOMDATAGENERENDEMETODE Detkvalitativeinterviewbrugessomsupplementtilfeltstudietogvideoobservationerne,dainterviewet genererenandenformfordata.detgælderforinterviewssomledifeltstudier,atdeerintensive,fordiet lilleantalpersonerinterviewesometomfattendeantalemner(andersenetal.2007:69).altefterhvilken videnskabeligtraditionmantilskriversig,brugesinterviewetsommetodetildataindsamlingpåforskellif gefaconer;ententilatfåetobjektivtholdningsudtrykomspecifikkespørgsmål,fåindblikimenneskets livsverdenellerundersøgesprogetsomobjektisigselv(thøgersen2005:9).quaminsprogpsykologiske tilgangtilundersøgelsesfeltet,brugerjegdetkvalitativeinterviewssomadgangsgivertildestuderendes italesættelserafderesindividuelleforståelseafundervisningssituationenmedfokuspåundervisningens omgivelserogderesoplevelseafegnekreativitetsmulighederher. Imittilfældeliggerundersøgelsenegentligeobjektudenforsamtalen,fordidetdrejersigomden faktiskeaktivitet,somudspillersigiundervisningssituationerne.andendelafundersøgelsensproblemf felt,destuderendesoplevelserafkreativitetsmuligheder,mådogundersøgesgenneminterviewet.interf viewetansessomenformforsamtalemedenspecifikspørgsmålfsvarfstrukturogenskævrollefordeling forskelligfraenhverdagssamtale(ibid.:10).jegbrugerinterviewettilatudnyttesprogetsrefererende funktioner.destuderendekanfortællemigomnoget,somikkeertilstedeisituationen,omnogetsomer skjultformigfxfølelserogoplevelser(ibid.:12). INTERVIEWPERSONEROGINTERVIEW Somnævntbasererhovedpartenafundersøgelensigpåvideoobservation,hvorfordekvalitativeinterF viewbrugestilatunderstøttepointerogsupplereforståelsenafdenoptagedeinteraktion.derforudføres derkunfireinterviewsmeddestuderende.jegfiksererethåndholdtkamerapåenellertogrupperiløbet afenundervisningsgang,ogidissegrupperharjegudvalgtfireinterviewpersoner,enkvindeligogen mandligstuderendefrahvertkursus.såledeskanjegbedrespørgeindtilspecifikkedeleafderesgruppef arbejdeunderinterviewet,dajegharobserveretderesinteraktionpåtæthold.endviderekaninterviewf personenogjegbedresnakkeiøjenhøjde,davibeggeharværettilstedeisituationen.heltkonkrethar jeg,medenenkeltundtagelse,lagtinterviewenetætpåenundervisningsgang,sådererstørstchancefor, atdestuderendekangenkaldekonkreteepisoderfradenforgangnelektion.dervilaltidværeenfaldgruf 16HabitushossociologPierreBourdieuhenvisertilen kropsliggjort'historie,'internaliseret'som'anden'natur'og' således'glemt'som'historie'( )'(habitus'er)'den'aktive'tilstedeværelse'af'hele'den'fortid,'som'den'er'et'produkt'af. ' (BourdieuiHastrup2005:32). 34%

35 beforbundetmedvaliditetenafdata,nårdestuderendeskalgenkaldeepisoder,fordideikkekanhuske, hvadderheltpræcistskete.jegkunnehavevalgtatviseetudklipafvideooptagelserneunderinterviewef neogfådenstuderendetilatbeskriveaktivitetenogåbneopforendiskussionheraf(heathetal. 2011:53).Menfordijegerinteresseretidestuderenesoplevelserafkreativitetsmuligheder,vælgerjegen andenstrategi,hvorjegladerdestuderendebringeepisoderopsomsamtaleemneiinterviewetfremfor atvisedemepisoder,somjegantagerinvolvererkreativekompetencer.såledesforsøgerjegatsikre kvalitetenafanalysenvedatundgåatdragekonklusionerbagomryggenpådestuderende,menlade deresoplevelserogerfaringerledeminanalysefrem,hvilketjegkommerindpåiafsnittetomudvælgelse afdatatilanalysen. INTERVIEWGUIDE GennemmineførstepilotFobservationeropnårjegerbedrefornemmelsefordenkontekst,sominterF vieweneskalhandleom.somsteinarkvaleskriver,opnårmanførstenfornemmelseforinformanternes sprogogspecifikkerutinervedatopholdesigidetsammemiljø.hermedkanmanbedreforstå,udfra hvilkenkontekstdeinterviewedetaler(kvale2007:103).detteerogsåetargumentfor,atjegudformer interviewguideniforlængelseaffeltstudietogforholdermigåbentiforholdtilnyedimensionerifænof menet,somjegpåforhåndikkeharkendskabtil. Interviewguidenstruktureresmedspørgsmål,derudviserenforståelsefornetopdeomgivelser ogdeaktiviteter,somgælderher.guidenudformesdelvistiforholdtiltemaer,somjegindenfeltstudiet ønskeratundersøge;mulighedenforkreativitet,forestillingeromtypiskeundervisningslokaler,oplevelf senafundervisningsformen.mendenudformesogsåiforholdtiltemaer,somjegførstopnårvidenom efterpilotobservationerne;gruppearbejdetsorganisering,lokaletskonkreteindretningogspecifikkeskift her.interviewetkanbeskrivessomsemifstruktureret,daguidenindeholderemner,somskaldækkesog forslagtilspørgsmål,deripraksisofteformuleresforskelligt(ibid.).guidenogintervieweneudføres endvideremedøjeforkvaleskvalifikationskriterier(2007:152).iudarbejdelseninspireresjegigenaf FollowtheActorsFtilgangen.Vedinterviewsgælderderher,atderstillesspørgsmåltil,hvadaktørerne konkretgøridenspecifikkesituation(lindegaardetal.2004:7).undervejsiintervieweneharjegfokus pådemåder,hvorpåtingogomgivelsertrækkesfrem,udelukkes,afgrænsesogtillæggesbetydningafden studerende.hertænkesmaterialitetsometsubjektellerenaktør,hvordetbliverinteressantatsepå, hvilkenrollefxborde,stole,papir,teknologiosv.tilskrivesafinterviewpersonen(højgaardetal. 2010:332).Rentpraktiskopsøgerjegfokuspåmaterialitetgennemspørgsmål,sominviterertilbeskriF velseogfortællingerfxomgruppepraksis,præferencertilindretningen/organiseringen,oplevelsermed forskelligeomgivelser,interaktionerogkonflikteriundervisningen(ibid.:334).herundersesenforenklet versionafguiden.alleinterviewoptagesmeddiktafonogerudskrevetifuldlængde(bilagg,h,iogj). 35%

36 Oversigt%over%interviewguide%(komplet%version%af%interviewguide%findes%i%bilag%3).% TRIANGULERINGSOMKVALITETSSIKRING Dererforbundetenrækkefordelemedatinddragedisseforskelligeformerforkvalitativedata,nemlig metodetriangulering(jf.brugenafforskelligekvalitativemetoder)ogdatatriangulering(inddragelseaf forskelligedatafxlydoptagelser,video,fotografi,noter).trianguleringerenkvalitetssikrendeprocedure, somanbefalesvedkvalitativemetoder,fordidethjælperdenkvalitativeundersøgelsesgeneraliserende potentiale(olsen2002:154).fordelenevedtrianguleringer,atmetodernetilsammenafføderdata,der giveradgangtilennuanceretforståelseaf,hvaddererpåspiliundervisningssituationen,oghvordandet fårindflydelsepådestuderendesoplevedemulighedforkreativitet(mason2006:33f).dennesammenf sætningafmetodeogdatagårgodtispændmedundersøgelsenserkendelsesmæssigeinteresseogvidenf skabeligeudgangspunkt,fordidatamaterialetdækkerforholdvedfænomenet,derstrækkersigudover sprogetsomdetspecifikkevedkommunikationsforholdet. TRANSSKRIPTIONERAFMULTIPLETEGNSYSTEMER Transskriptionbliveretcentraltognyttigtredskabtilundersøgelsensformål(Kvale2007:166).For overhovedetatkunneudføreentætogdetaljeretanalyseerdetnødvendigtattransskribereaktiviteten (Heathetal.2011:67).Grundetproblemfeltetviljegiminetransskriptionerbeskriveinteraktionmed tingogisammevending,somdeverbaleaktiviteterbeskrives.tankener,atdepotentiellerelationer,som eksisterermellempersonerogting,kanpakkesudgennemenomhyggeligtransskription(heathetal. 2011:84).Derfindesingenofficielleprincipperfortransskriptionsnormerafvisueltdatamateriale(RauF daskoski2010:88),menderfindeseksemplerfraflereforskereindenforfeltetafmultimodalemetoderaf 36%

37 forskelligdetaljeringsgrad(bl.a.heathetal.2011,2000,goodwin2003,2000).følgendetegneranvendt fortransskriptionaftaleibådeinterviewogvideooptagelser: angiver intonation op lokalt angiver intonation ned lokalt. angiver faldende intonation, angiver jævn intonation angiver animeret intonation? spørgende intonation let spørgende intonation xx Angiver et ord, hvis endelse afsnappes i udtalen : eller :: Forlængelse. Flere kolon angiver en kraftigere forlænget lyd xx- afbrudt udtale af den talende dvs. ophør i taleproduktionen = overgang uden ophold mellem taleture eller ord >xxx< <xxx> xx_x eller xxx XXX xxx xxx hurtigere tale langsommere tale angiver en stavelse udtalt med emfase. Strækker understregningen sig over mere end vokalen, er emfasen større udtalt med høj volumen udtalt med lav volumen udtalt med meget lav volumen (0.3) pause målt i sekunder (.) kort umålt pause under 0.2 sekunder [ hårde parenteser angiver hvor overlap i taletur begynder ] hårde parenteser angiver hvor overlap i taletur slutter (xxx?) ((xxx)) tvivl om ordlyd Regibemærkning beskriver fx mimik, gestik, bevægelse eller blikretning..h hørbar ånde ind h xxx hehe haha hørbar ånde ud Angiver når et ord udtales grinende personenes forsøg på at efterligne latter markeres med et h efterfulgt af en vokal Udskriftsnøgle%til%transskribering%(Scheuer%2005:119f;%Beck%Nielsen%2012:119f).% VedatfølgeenklartransskriptionsprocedureerderstørremulighedforatsikrekvalitetenogreliabiliteF tenaftransskriptionen(kvale2007:164).somfølgeafundersøgelsenstilgangerdetoverblikketover flertalletafsemiotikker,derhardenhøjesteprioritetigengivelsenafsituationen.interviewsoptagesmed diktafon,ogtalentransskriberesefterfølgende.vedtransskriptionenafvideodatastarterjegvedtalen,da aktiviteteniensocialeinteraktionlangthenadvejenudføresgennemsamtale(heathetal.2011:122). 37%

38 Hergennemgåsoptagelsernenøje,ogdereftertilføjesdeltagernesbrugafgenstande,blik,ansigtsudtryk, bevægelser,berøringogkropsligpositioneringpåtransskriptionen,dadisseerafanalytiskinteresse.jeg anerkendernaturligvis,atingentransskriptionerkangengivehverkenundervisningsfellerinterviewsif tuationernepåautentiskvis,menatminetransskriptionererfortolkningsmæssigekonstruktioner(kvale 2007:163).Vedvideoobservationtransskribereskunudvalgtedele.ItransskriptionenafvideokompliF menteresudskriftenmedetstillbilledefraoptagelsen.allestillbilledererændrettilensortfhvidskitf se/tegningafhensyntildeltagernesanonymitet 17.Ordmedfediudskriftenmarkerer,ihvilkensituation stillbilledetfravideoenertaget.inogletilfældebrugespilepåbilledernetilatviseenbestemtbevægelse. Menjegforsøgeratbegrænsebrugen,foratgivedetbedstmuligeudsyntilbilledet. Eksempel%på%udskrift%af%video%(læses%horisontalt).%% ETISKEBEMÆRKNINGER Dererforbundetenrækkeetiskehensynmedundersøgelsen,somjegkortvilgennemgå.Foratsikre undersøgelensmoralskebasiserundersøgelsengennemførtmedinformeretsamtykke.noglemåneder indencasestudiettogjegkontakttilundervisernepåbeggekurserogbadomlovtilatkommeogobserf veredepågældendetreundervisningsgange.vedførsteobservationharjegudleveretenkontrakt,som underviserogstuderendeharunderskrevet.kontraktenerudformetefterdegrundlæggendeforbehold, derfølgerinformeretsamtykkesombeskreveticodeofethics(americansociologicalassociation 2008:14).Jeginformeredeundervisererneogdestuderendeom,atjegvillebrugeoptagelserognoter 17OpenFsourceprogrammetInstant'Photo'Sketcherbrugttilattransformerevideobilledertiltegninger. 38%

39 somdatamaterialeiundersøgelsen.somudgangspunktgavjegallemulighedforatfraskrivesigatblive optagetiundervisningen.alleindvilligedeibrugaflyd,billederogoptagelsermedanonymitetsomde enesteforbehold,oghermederallekurser,navneogansigteranonymiseret.eftersomallespørgsmålog observationerudelukkendeberørerdestuderendesogunderviseresinteraktionirummet,ansesunderf søgelsenikkesometsensitivtemneperse.itilfældetafatetetiskdilemmaopstodundercasestudiet, villejegtagehøjdefordetteisituationenogvurdere,hvordanjegskullehandle.jegerdogikkestødtpå tilfælde,somvurderesatværekrænkendeellerskadende,hverkenforunderviser,studerendeeller universitetetsomoffentliginstitution. KATALOGISERINGAFVIDEODATA Foratskabeetoverblikoverdegrundlæggendeaspekteriinteraktioneniundervisningssituationen,dvs. deaktiviteteroghændelser,someroptagetpåvideo,vælgerjegatkatalogisereminevideodatasomen indledendebevægelsepåanalysensførstestadie.jegladermiginspirereafheath,hindmarchogluff s (2011)fremgangsmådefraderesanalyserafsocialinteraktion,dadeogsåbrugervideoobservation. Fordimitdatamaterialeermegetdetaljerigt,erkatalogiseringenafdatastruktureretmedhenblikpå undersøgelsensanalytiskesigte. Uddrag%af%katalogisering%over%videodata.%(Se%det%fulde%katalog%i%bilag%K).% Denførstekolonneangivertidsintervalletfordenaktivitet,somforegår.Dennæsteangiverdenperson, somprimærtstyrerforløbet,hvordentredjekolonne Emne fortællerindholdetidenpågældende aktivitet.fjerdekolonnebrugestilatangiveindretningenilokalet,hvordenfemtekolonneangiver, hvilkecentraleartefakter,dvs.ting,teknologierogandresemiotiskeressourcer,derindgåridenne aktivitet.næstsidstekolonnebrugestilnoter.tilsidstbrugesstillbilledefraoptagelsen,derillustrerer detsæregneveddensocialeorganisering.deterikkehensigtenatkatalogiseringenskalerstatteeller undergraveendetaljeriganalyse.deterensimpelbeskrivelseogklassificeringafminedata,somhurtigt giveretoverblikover,hvadderskeriundervisningsforløbene. 39%

40 UDVÆLGELSEAFFRAGMENTERTILANALYSE SomHeathetal.(2011:66)påpeger,indbefattervideooptagelserafsocialinteraktionenstordetaljerigF domogkompleksitet,sommanhurtigtopdager,nårmangennemserdata.foratkommeviderefrakataf logiseringenogbegyndeanalyseprocessen,erdethverkenfrugtbartellerpraktiskatprøveathåndtere helesamlingenafvideodata.istedetudvælgerjegfragmenterafdata,somgennemanalysenkanillustref redeområder,somerspecialetsinteresse;oplevelserafkreativitetsmulighederiinteraktionenmedting samtdenuomgængeligemultimodalitetiundervisningen.herbenytterjegminekvalitativeinterviews somstyringsredskabiudvælgelsenafvideofragmenter,derskalfungeresompotentielleressourceri analysenafinteraktioneniundervisningssituationerne.detbetyder,atjegforindenanalysenhargenf nemlæstalleinterviewudskrifterognoteretmigdesteder,hvordestuderendeentenbeskriverspecifikke oganderledesoplevelserirelationtilgenstandeellerindretningeniundervisningen,ellerhvordefortælf ler,atdeopleverkreativitetiundervisningen ellerenkombinationafbegge.deepisoderogfragmenter, somjeganalysereridetrenæstekapitler,erudvalgtpåbaggrundafdestuderendesoplevelser.her fungererinterviewenesomenslagsanalysekontrolimodensidigfortolkningianalysen(kvale2007:202). Derudoverguidesjegafmineegneobservationeridesteder,hvorjegharbemærketnogetanalytisk interessant.somdetvilfremgåianalysen,inddragesudsagnfradefireinterviewstilatgiveindsigti oplevelsen,fxnårderzoomesindpåetfragmentpåeninteraktion.disseudsagnbrugestilatforstå, hvordandematerielleogspatialeforholdopleves,hvordanengenstandtildelesagentialitetifænomenet, ogihvilkeepisoderderoplevesenmulighedforatværekreativ.intervieweneersåledesmedtilatvalif dereanalysenvedatladedestuderendesoplevelserogrefleksionerspillesammenmeddenfaktiske aktivitet,somvideokameraetharfanget(jf.triangulering). ANALYTISKFREMGANGSMÅDE Idenæstetrekapitlerfølgeranalysenafdatamaterialet.Jegtagerudgangspunktiforskelligeverbaleog nonfverbaleaktiviteter,somdeltagerneudførersocialehandlingermedideudvalgtesituationer.jeg trækkerpådemetodisketilgangefraundersøgelensfireperspektiver,isærlatouroggoodwin,der overvejendeerinspireretafetnometodologienog(enmultimodal)ca(jf.kapitel1).ligtraditioneninden forca,harjeganalytiskinteressefor,hvordandeltagerneinteragererogskabermening,ogfordeforståf elserforhinanden,somdeudtrykkeriinteraktionen.menmininteressestrækkersigsomnævntudover sproget,somgenstandsområdetikommunikationen.nogleteknikkerharjegalleredebeskrevetikapitel 1eller2,ogdesteder,hvorjeginddragernyefagtermer,knytterjegenuddybendekommentarer.Idet førstekapitel(3)serjegpåaktivitetenogdensocialeorganiseringiundervisningssituationerne.her analyseresdeninteraktion,sommitkameraihjørnetharfanget foratskabeoverblivoverdetspecifikf keveddenprojektorienteredeundervisning.idetofølgendekapitler(4og5)analyserejegdekonkrete aktiviteter,somdeltagerneitogrupperudfører,nårdekoordinererderessocialehandlingerefterhinanf densbidragiarbejdetomløseenopgaveifællesskab.medudgangspunktidetinteraktionelleperspektiv, harjeginteresseforinteraktionensmikroniveaudvs.destrukturer,skabtafsprogligeogikkefsproglige 40%

41 ressourcer,somermedtilatstyreinteraktionenogsærligtdeltagernesreaktionerpådisse(svendstrup Munk2008:41ff).Heranalyseresprimærtdeninteraktion,sommithåndholdtekameraharfanget forat giveindsigtidetaljerne. 41%

42 42%

43 KAPITEL3 BESKRIVELSEAFENKONTEKST Ianalysensførstekapitelvenderjegblikketmoddetspecifikkested,somformermitfokus:undervisF ningslokalerneikursusaogkursusb 18.Herviljegbehandledensocialeorganiseringideobserverede undervisningssituationer.formåletmeddennedelafanalysenbliveratfremhæveundervisningssituatiof nernesuomgængeligemultimodalitetfbådeimåden,hvorpåunderviserenplanlæggerogpraktisererden fagligeundervisning,menogsåidenmådedestuderendekommunikerermedhinandenogunderviseren på.meningogfællesforståelseriundervisningenvisersignemligikkekunitalealene.deskabesog oplevesafdenstuderendegenneminteraktionmedunderviserensomfagligekspert,genneminteraktion meddemedstuderendeoggenneminteraktionmedomgivelseroggenstande. BeggekurseradskillersigfradetgængsekursusudbudvedHumaniorapåKU.SøgermanikurF suskatalogetforforåret2013,kanca.8kurserbetragtessomprojektorienterede 19.Selvedétatarbejde projektorienteretsomstuderende,kananskuessomenlæringsprocesisigselv,netopfordiformenog indholdetafvigerfradentraditionelleundervisningssituationsomf.eks.forelæsningenellerholdunderf visningen(borgnakke2005:183).dennelæringerikkeentransparentproces,menenkompleksproces, deropbyggesogopnåsisamarbejdetmellemstuderende,underviserogomgivelser.dennepointekan hurtigtillustreres.vedatladeblikketglidenedlangskatalogetoverundersøgelsensvideodatafradeto kursuser(bilagk),bliverdetstrakstydeligt,atundervisningssituationernebyderpåethavafforskellige interaktionsformermedtilhørendeundervisningsstileogforskelligbrugafindretningoggenstande.men indenjegbevægermigtilanalysenafdensocialeorganiseringogbrugafressourceriundervisningen,vil jegkortdiskuterenogleafdekarakteristika,derknyttersigtildetprojektorienteredeundervisningsforf matimodsætningtilforelæsningenellerholdundervisningen.' UNDERVISNINGSFORMATETSNORMATIVITET Denaktivitet,somskeriundervisningen,kanbeskrivessomeninstitutionaliseretaktivitet,arrangeret omkringorganiseringenafdiversesocialeaktiviteteroverenbestemttidsperiodeietbestemtrummed etbestemtformål.deninstitutionaliseredesituationerpåenogsammetidetkunstigogfysiskmennef skeskabtrummedklarereglerforadfærdogtænkning(adamsen1996:77).desudenerdertypisk involveretenellerflereprofessionellefagfolk(femønielsenetal.2005:116).ladossepådentraditiof nelleundervisningsformsompendanttildenprojektorienteredeundervisning.veddentraditionelle undervisningssituationindtagerunderviserensomfagekspertenfrontalpositionilokalet,placeret 18BeggeundervisningslokalerliggerpåKUA1ogharnæstensammeinteriør. 19Søgningforetagetpå ordene:projekt,projektorienteret,projektarbejde. 43%

44 bagvedkatederet,meddestuderendesiddendepårækkerellerienhesteskofopstillingvendtimodsig (Goffman1981:165).Denneslagsarrangementskaberpotentieltenforventningom,atdestuderende skalforblivestilleoglyttetilderesunderviser,somaleneharrettentilattaleogstillespørgsmål(perref gaard2004:76).dettekonstituererundervisningensomensærligasymmetriskinteraktionsformmeden særligturorganisering 20.AsymmetrieretkarakteristisktrækvedinstitutionaliseredeinteraktionsforF mer 21,derbeskriverenulighedimellemsamtalepartnerneiforholdtilrettighedentilatstyresamtalen, somerbaseretpåbl.a.viden,formelautoritetogforpligtelser(femønielsenetal.2005:120).undervisf ningsformatetfastlæggeretsnævertrepertoireafmuligeturtyper,somdestuderendekanbenytte,og formatetfastlæggerogsåturtagningen hvemsomtaler oghvornår.herstyrerunderviseren(ikraftaf sininstitutionellerolleogprofession)samtalen(ibid.).derfororientererdetilstedeværendesigtilunf dervisningsformatetsomnogetnormativt.detertypisketpersoncentreretpsykologisksynpålæring,der dominererundervisningspraksissen.derforerdetindividuellearbejdeoftestfremhævetidentraditiof nelleundervisningimodsætningtilenmerehverdagsprægetinteraktionfxihjemmetellerpåarbejdet, hvordetkollektivearbejdeerfremhævet(kolb2002:61).dettessesbl.a.imåden,hvorpåstuderende ofteerorienteretmodderespersonligecomputerellernotesblok,hvordenedfælder,hvaddenufinder relevantiundervisningen.detskærmerfxderesaktivitetogtankerafforderesmedstuderende,og opgaveløsningenbliveretindividueltprojekt. Denundervisning,somjegharobserveret,kanogsåbetegnessominstitutionaliseretaktivitet; denerforankretienuniversitetsmæssigkontekst,medetfagligtogpraktiskmål,somdeinvolveredei fællesskabskalnå.denmesthyppigebordopstillingibeggekursererhesteskofopstillingen. BORDOPSTILLING.%HesteskoWopstillingen%er%mest%anvendt%på%Kursus%A%(første%foto)%og%Kursus%B%(andet%foto).% (Fotografier%fra%observationer).% Umiddelbartlignerindretningenpådetokurserdenindretning,sommanvillese,hvismanåbnededøren indtiletlokalemedholdbaseretundervisning.mentrodshesteskoenerbrugt,giverasymmetrienmindre udslagimineobservationeriforholdtil,hvadmankanforvente,nårunderviserogstuderendeplaceresi enumiddelbartfysiskasymmetriskrelationsomdenne.denmindretydeligeasymmetrikanværeforf 20SinclairogCoulthard(1975)varnogleafdeførstetilatlaveundersøgelseraf,hvadderkarakterisererklasseværelF sesinteraktion,hvorudgangspunktetvarklasseværelsetsformaliseredeinteraktioner.undersøgelsenviste,atden dominerendeudvekslingfaldtitredele;initiering,responsogfeedback(perregaard2004:76). 21Mankanrejsetvivl,omdetoverhovedetermuligtattaleomsymmetriskesamtaler,menvedinstitutionelleinterF aktionsformererasymmetriensærligtydelig(femønielsenetal.2005:120). 44%

45 bundetmedselvemålorienteringen.etfundamentaltvilkårveddenprojektorienteredeundervisninger, atdestuderendeskalarbejdemeddencase,somdeerstillet.formateterpragmatiskfokuseretpåat afprøvenyeidéeripraksismedhenblikpåanvendelseafkursetspensum.derforerforløbeneorganiseret medfåfagligeoplægfraunderviser,studenteroplægogenmassegruppearbejde.destuderendeløser opgaverifællesskab.desidderentenienhesteskoellersamletomkringmindrebordemedudsyntil hinanden,ogdeharadgangtilstorepapirer,somgør,atallekanse,hvadderskrivesnedogallehar mulighedforatblandesig.disseinteraktionsformersynesatfremhævedetkollektivefremfordetindivif duellearbejde,oggrundetdissespecifikkeomstændighederkanmanforstillesig,atdestuderendeoplef verkreativitetsmulighederiundervisningen.minopgavebliveridetfølgendeatgiveindsigti,hvordan omgivelsernerentfaktiskindgåriundervisningenpådekurser,somjegharfulgt.herviljegforsøgeat afdække1)hvordanomgivelserneermedtilatstrukturereinteraktionen2)hvordanunderviseren interaktioneltbærersigadmedatorganisereundervisningengennembrugafmultiplesemiotiskeresf sourcerog3)hvordandestuderendesoplevelserafkreativitetsmulighederhængersammenmedunderf visningssituationenssærligemultimodalitet. OMGIVELSERNESOMRESSOURCER Detnærefysiskemiljøkanindgåsomenressourceifagligelæringssammenhænge.Sådanlyderdetien artikelaflineh.christensen(2012),derbaserersineobservationerpåetcasestudiepåku.artiklen tegneretridsafenomgivelsesforankretlæringsmetode,hvoromgivelsernemenesatindgåilæringsprof cessen,hvilketrummernogleinteressanteperspektiversammenlignetmeddenneundersøgelse.en sprogpsykologiskinteressantpointe,somchristensenkommerfremtil,er,atskiftiomgivelserafføder nyemåderatkommunikerepåogsåledesennymådeatlærepå;bl.a.atdestuderendeserdetfagligestof iet nytlys (2012:38).Ianalysenafminecasestudierharjegbemærketskiftiundervisningen.Disseskift iomgivelserne,fxændringafbordopstillingen,kanmedføretilskiftiinteraktionsformen.deterbl.a.skift somdisse,somjegvilslånedpådennæsteanalyse.jegstarteranalysenvedtoafdehyppigsteinteraktif onstyper,somerobserveretiundervisningen;defagligeogdesocialeaktiviteter. FAGLIGEOGSOCIALEAKTIVITETERIHESTESKOEN Servipådata,erdenaktivitet,somfindersted,nårdestuderendesidderihesteskoopstillingen,gennemF gåendekarakteriseretaftoslagsinteraktionstyper1)enasymmetriskinteraktion;underviserenholder fagligeoplæg,2)enmindreasymmetriskinteraktion;socialeøvelserogpauser.bordopstillingenkanien ANTFoptikanskuessomenaktantibeggetilfælde,fordidenpåvirkerogpåvirkesafdensocialeinteraktiF onilokalerne.detbetyder,atfxbordopstillingenfordrerenbestemttænkemådeogadfærdiundervisf ningssituationen,ogmodsatbrugerundervisernebordopstillingentilatudtrykkederesforståelseaf læringvedatindretterummetpåenbestemtmåde.ladmigforsøgeatvisehvordan. 45%

46 Billede%a:%FAGLIGT%OPLÆG.%Kursus%A,% %1.%undervisningsgang%(kl.%11.17W11.29)% Billede%b:%FAGLIGT%OPLÆG.%Kursus%B,%3.%undervisningsgang,% Kursus%B,%Underviser%J%(kl.%10.16W10W24)% Billede%c:%FAGLIGT%OPLÆG.%Kursus%B,%3.%undervisningsgang,%% Kursus%B,%Underviser%P%(kl.%9.30W10.01).%% Servipådefagligeoplægfraetydreperspektiv,kandestuderendesdeltagelsesniveaubeskrives somrelativttavsogstillesiddendebundetafstologbord;iudgangspunktetenasymmetriskrelation.de studerendedeltagerikkeverbaltiundervisningen,hvisunderviserenikkehenvendersigtildem.billede' a,'b'og'c'erstillbillederfraundervisningen 22,somafbillederentypisksituation,hvoraktiviteternestemF meroverensmed,hvadmankanforventeientraditionelundervisningssammenhæng. Servipådenandenaktivitetstype(densociale),erdestuderendesdeltagelsesniveauhøjereog karakteriseretafetflertalafsamtaler,kropsligaktivitetogbevægelse.iudgangspunktetenrelativt symmetriskrelation,derermerefysiskogsocialenddenførste. Billede%d:%SOCIAL%ØVELSE,%Kursus%A,%1.%UnderW% visningsgang,%præsentationsrunde%(kl.%10.45% %11.17)%% Billede%e:%SOCIAL%ØVELSE,%Kursus%A,%2.%Undervisningsgang,% navneleg%(kl.%9.03w9.07)% Billede'd'og'e'ereksemplerpåsocialeøvelser,hvordensocialeaktiviteterplanlagtafunderviseF ren.destuderendeskalhilsepåhinanden(billede'd)'ellerlærehinandensnavnevedatkasteenbold 22Billederneianalysenerhentetfrakatalogetovervideodata(BilagK,k1Fk5). 46%

47 (billede'e) 23.Ellersskaldeholdeplanlagtepauser,somviserpåbillede'f'og'g 24.Somviserher,brugesdet rum,somskabesimidtenafogomkringhesteskoentilatmarkeretoforskelligeinteraktionsformeri undervisningen. Billede%f:%PAUSE.%Kursus%A,%2.%undervisningsgang,%kagebord%% (kl.%12.56% %13.13)% % Somnævntikapitel1visersprogpsykologBillyAdamsensanalyseaftvFstudier,hvordanindretF ningenskaberasymmetriske'og'symmetriskerelationermellemværtenogdeninterviewede,altefter hvordanbordene,hvordesamtalendestårved,erplaceret(1996:129).nårdestuderendebevægersigi midtenafhesteskoen,engageresdeirollespilogmerelegendeaktiviteter,ogherogsåerpauseroghygge. HerskaberbordopstillingenermeresymmetriskrelationbådemellemdestuderendeogmellemstudeF rendeogunderviser,fordialleerplaceretirummetimidten.nårdestuderendesidderihesteskoen,erde fysiskogverbaltpassive;hererenrelativtstyretogasymmetriskdialogmellemdestuderendeogunderf viseren,underviserenerplaceretforandestuderende. Inddragervihesteskoensomenaktant,hardenflerefunktioneriinteraktionen.Hesteskoen markererasymmetrienogstøtteropominteraktionensinstitutionaliseredeformogkomplementaritet. Nogetsærligtvedhesteskoenerdog,atallekansehinanden,hvorformankanargumenterefor,atasymF metrienalligevelikkeersåmarkantellerabsolut,nårdestuderendesidderher,somhvisdefxsadpå rækkerogkunkunneseunderviserenforudenryggenafderesmedstuderende.situationenkansessom etforsøgpåendeltagerorienteretform,derskabersymmetriiasymmetrien.dennebordopstillingignof rererikkedestuderendesomudelukkende modtagere aflæring;denformerenmeresymmetrisk interaktion,fordidengivermulighedfor,atallekanatsehinanden,ogdetnedbrydernogetafdentradif tionelleasymmetri.bliverviilatourstermer,skerderentranslationmellemgenstandeogmennesker; hesteskoenbrugesbådetilfaglige,socialeogfysiskeaktiviteter,ogdennesærligebrugforstyrrerde gængsenormer,somdernormaltforbindesmedundervisningsformatet.mellemdestuderende,undervif serogomgivelserkonstitueresdennesymmetriiasymmetrien,somudfraforeliggendedatamåsigeat væreetkarakteristisktrækveddenprojektorienteredeundervisningsomeninstitutionaliseretaktivitet. Ladosforfølgedissesymmetriervidere. Billede%g:%PAUSE.%3.%undervisningsgang,%Kursus%B,%kaffebord% (kl.%10.01w10.16).%% % 23Engenstandsombolden(billedee)bliverensemiotiskressource,derfungerersometmellemlediensocialøvelse, derstrukturereraktivitetenogorientererdeltagerneskroppeimodhinanden.destuderendekasterboldentil hinandensamtidigmed,desigeretnavn,hvorveddereshukommelseaktiveresidenfysiskeaktivitet.boldenforbinf derhandlingerneogfårisidsteendesemiotiskfunktionsomfysiskforlængelseafenverbalhilsen. 24Påbeggekurserindretterunderviserenetbordimidtenafhesteskoentilkaffe/kage,sombliversamlingspunkt pauserne. 47%

48 SYMMETRISKERELATIONEROGLÆRING Ietstudieafstuderendeslæringsoplevelser,konkludererTinaKeiding,atforskelligestudiemiljøerkan skabeforskelligeoplevelseraflæring.undersøgelsenviserbl.a.,atetåbentgrupperumskaberbedre rammerforudviklingenafsamarbejdskompetencer,fordidestuderendeopleveratværeendelafet fællesskabogindgåiuformellesamtaler.ogmodsatvanskeliggøretlukketgrupperumfællesskabog interaktionmellemstuderendeogunderviser(keiding2012:41).mitdatapegerogsåiretningaf,atde studerendeopleveretfællesskabiundervisningen,menheropståroplevelsenaffællesskabidetformelle rum.påbeggekurserbrugerunderviserneenkombinationafhesteskoenogmindreborde.således skabesetrum,hvordestuderendearbejderigrupperaf3f5personervedmindrebordeisammelokale. PåkursusAarrangererunderviserJenafdegange,hvorjegobserverer,etbordimidten,hvorallekan arbejdepåsammetid 25 (BilagL).PåkursusBkoblesbordepåhesteskoen,såderbådeerpladstilgrupF pearbejdeogholdundervisning.vedatflyttepåbordene,flytterunderviserneogsåpådenasymmetrii dialogen,somenhesteskoellerbordrækkerautomatiskskaber. Billede%h:%GRUPPEARBEJDE,%Kursus%A,%2.%UndervisningsW gang%(11.13w11.33).%% Påbillede'h'og'i'servi,hvordandestuderendesidderigruppearbejdeomkringmindreborde medudsyntilhinanden,hvordenfysiskeafstandikkeerstørreend,atdekankommunikeredirektemed hinanden,høreogsehinandensgestikkerogansigtsudtryk. Billede%i:%GRUPPEARBEJDE,%Kursus%B,%2.%Undervisningsgang% (kl.%11.26w11.44)% Billede%j:%FAGLIGT%OPLÆG.%Kursus%B,% %2.%Undervisningsgang,%inden%gruppearbejde%(10.27W10.41).%% Billede%k:%FEEDBACK.%Kursus%B,%3.%Undervisningsgang,% diskussion%om%opgaveløsning%(10.56w11.10). 25PåkursusAerdekun8studerendeogtoundervisere,hvorderer18F20studerendeogenunderviserpåkursusB. Detteudgørenpotentielfejlkilde,dadetfxerletterefordestuderendeatindgåidialogmedunderviser,nårderikke ersåmangepersonerirummet.disseforholdbegrænsernaturligtminekonklusioner,hvorforjegforsøgeratundgå atsammenlignedetokurserpåområder,hvorantalletafstuderendeirummet,kanværeetafgørendeparameteri analysen. 48%

49 SomAdamsenskriver,placererbordopstillingendeltagerneoverforhinandensomhinandens spejlbilleder,hvilketnetopudgørensymmetriskadfærd(adamsen1996:129).påbilledej'og'kopståren fysisksymmetriskrelationmellemunderviserneogdestuderende,derplacererdemover'forhinandenog omkringnogleborde,hvilketkanværemedtilatgivedestuderendeenoplevelseaf,atdeoptræderpå ligefodmedunderviserne deharmeretaletid,dekanafbrydehinanden,fortolkepåhinandensforslag oggivefeedbacktilhinanden.følgerviadamsenspointe,udviklesderløbendesymmetrieriinteraktiof nen,fordidestuderendekanspejlesigiundervisernesadfærd(ibid.).ladmigforklarehvordan. PåbilledejfårbordetimidtenogunderviserJ sfysiskeadfærdensymmetriskeffektpåinterakf tionen.hersignalererunderviserjennorm,hvormanståropogarbejdersammenveddetsammebord; detersådandestuderende(ogunderviserne)samarbejder.denneadfærdspejlerdestuderendevedogså atrejsesigop(sebilaglfortransskriptionafommøblering).påbillede'k'signalererunderviserneen merehverdagsligafslappetadfærd;underviserjogunderviserpsiddernedmodsattraditionelundervisf ning,hvorunderviserensomdenenestestårop.samtidigerundervisernestadigdefagligeeksperter, mengrundetselvemåden,desidderoverforhinandenpå,konstitueresenanderledesmådeatvære sammenpå,hvorstyringenbegrænses.bordetimidtenfårdenfunktion,atdetgørsamarbejdsfeller projektelementetiundervisningenmerefremtrædenderentvisuelt,ligesomdetgrønnefoliegørkbhf skraldespandenfremtrædende.dissesymmetriskerelationer,sombordopstillingenermedtilatfordre, kanforklare,hvorfordestuderendeer(mere)aktive,deltagendeogautonomeidissesituationer.der skabesmåskeen'mereautonomoghermedenmindreinstitutionelrelationmellemstuderendeogunderf viseridenellersinstitutionelleinteraktionsform.destuderende,somjeginterviewer,nævnerogså, hvordanrelationerneiundervisningenopfattesanderledes.deopleveretfællesskab,mereselvstyringog bedresocialerelationermedhinanden,nårdefårlovtilatarbejdepådissemåder.noglenævnerendda enoplevelseaf frihed ;mulighedenforatbevægesigfysisk(bilagg,l.417), befriende kommunikative relationergrundetmindrestyringfraunderviseren(bilagh,l.374)og frietøjler sommanselvforvalter (BilagI,l.316).Derer,modsat typiskundervisning,bedrepladstildiskussionher(bilagh,l.375).som MKherforklarer,huskeroglærerhanbedre,nårhan får'lov tilatinteragereogdiskuteremeddeandre studerende. MK jeg kan også sagtens lære ved at sidde og læse og (0.3) ved at sidde i en klassisk undervisningssituation som sådan.h: men (.) jeg tror det ryger mere ind (0.3) øh på lystavlen hvis det er- eller sådan (0.2) jeg- (0.3) hvis jeg får lov til (.) og interagere med nogle (0.3) eller diskutere med nogen (0.2) af mine medstuderende.h øhm ja at vi skal kaste en bold igennem lokalet eller vi skal løse en eller anden opgave (0.2) så får man måske brugt sin teori på et lidt andet plan i stedet for bare at ha det som en eller anden (.).h:: øh viden (0.2) i en database som (0.4) nogen gange er lidt hullet som en si kommer an på ((griner)) hvor spændende man synes det er men lige meget om jeg så synes det her SPÆNDENDE eller ej så- (0.2) så sætter det sig fast på en anden måde fordi at øhm (0.3) det (.) er (0.2) en lidt a- anderledes undervisningsform Bilag%I,%l.%434W444% 49%

50 NårMKfortæller,athanfår'lovtilatinterageremedsinemedstuderendemedreferencetilen' klassisk'undervisningssituation,giverhanudtrykfor,atderknyttersignogleanderledesnormertildenne undervisningsform.formatettilladerenandeninteraktionsform,hvorrelationerneermeresymmetriske. ForMKhardetdenkonsekvens,atder'ryger'mere'ind'på'lystavlen,dvs.MKopleverbedrelæringog/eller forbedrethukommelse.mkforklarer,athanlærerpåen'anden'mådegennem,hvadmankankaldeen slags learningbydoing ellererfaringsbaseret'læring,hanbrugerikkebaresinvidensomendatabase, hvorhanhentersvarfrempåtiltale.detatlæredefineresiindenfordenerfaringsbaseredelæring 26,som denproces,hvorvederfaringenomdannestilerkendelse(kolb2000:65).encentralpointefradenerfaf ringsbaseredelæringer,atlæringinvolvererudvekslingermellemmenneskerogomgivelser(ibid.:61). MKbeskrivermuligvisenlæringsproces,hvorhanerkendernogetnyt,genneminteraktionmedsine medstuderende,iaktiviteterogopgaveløsning.undervisernepåbeggekursersynes,atværeopmærkf sommepådennelæringsstil.inæsteanalyseviljegfremhæve,hvordanundervisereneudtalersigom indretningensomenressourceifagligsammenhæng. INDRETNINGPÅSKEMAET Jegharindtilnufremhævetsituationer,hvorundervisernepåbeggekurserbrugerforskelligebordopstilF linger.detteskaberanderledesfysiskestrukturerilokalet,sommarkeretbrudmeddenasymmetriske interaktionogkonstituererenspecifiklæringsstilforprojektorienteretundervisning.undermineobserf vationerbemærkerjeg,hvordanundervisernepåbeggekurserfleregangeforklarerdestuderende,hvad detænkeromomgivelserneiundervisningen,oghvaddekanbrugedemtil. JegvilviseeteksempelfraKursusB,hvorhesteskoFopstillingengiveranledningtil,atunderviser Jkanfortælleogvisedestuderendeetkonkreteksempelpå,hvadbegrebetstrukturkanvære.HeruddyF berhanenteoretiskpointe,somunderviserpnetopharfremlagtunderfagligtoplægomstrukturinden fororganisationsteori.pånæstesidesesenudskriftafhansforklaring. 26Erfaringsbaseretlæringharrodibl.a.JohnDeweys(dererophavsmandentilslagordenelearning'by'doing)og WilliamJames studierafmenneskeligudvikling.erfaringsbaseretlæringeretbrudmeddebehavioristiskelæringsf teorier,dererbaseretpåenrationel,idealistiskerkendelsesteori(kolb2000:47). 50%

51 J: Nå: (1.2) man burde næsten tage et billede at det her (skænker kaffe, sætter kop på bordet) (holder hænderne op imod de studerende) =>fordi det her< er også en helt klar struktur (0.2) hehe (kigger imod underviser P) (smiler) (1.5) der er blevet sat en hestesko. så sætter vi os omkring den og (.) så::øh er der en scene her ude (kigger rundt) (0.5) som jeg skal (0.3) placeres i (kigger rundt, tager en tår af sin kaffe) (1.8) (rømmer sig) (går hen imod katederet, orienteret imod lærred) (begynder sit oplæg) Billede%l:%SCENEMETAFOREN.%Kursus%B,%3.%Undervisningsgang,%Bilag%K5,%kl.%10.16W10.24.% UnderviserJforklarer,atdererenstrukturirummetafledtafmåden,hesteskoenplacererdestuderende ogunderviserpå sompublikumomkringenscene.enafdestuderende,somjeginterviewerefterfølf gende,referererogsåtildenneepisode,dasamtalenfalderpåindretningen.sfortællerher: S Bilag%G,%l.39.% det er meget meget undervisningsagtigt og som ((underviser J)) sagde i undervisningen- det er meget at der er en scene oppe foran og der kan: underviseren stå og dele ud af sin viden så det er meget meget undervisningsagtigt og jeg synes- at det fungerede RIGTIGT godt sidste gang hvor der faktisk var det store bord inde i midten NårunderviserJbrugerscenensommetaforforindretningen,konstruererhan(sprogligt)enbeF stemtmådeatanskueundervisningenpå(lakoffetal.2002:15).scenefmetaforengiverosetindbliki underviserj sforståelseafbordopstillingensadfærdsfognormangivendefunktioner.ogsammenholder vihændelsenmedcitatet,visers,athunogsålæsersituationensådan;destuderendeerpublikum,og underviserenerden,somoptræderpåscenen.somsgiverudtrykfor,erdennesituationnetopmeget undervisningsagtigt,underviserenerden,derdeler'ud'af'sin'viden,destuderendesidderpassivtoglytter (asymmetriogkomplementaritet).hæfterviosveddenefterfølgendekommentarfrasom,atundervisf ningenfungerede'godtsidstegang hvorderfaktiskvaretbordimidten,kandetbetyde,atsbruger formuleringen megetundervisningsagtigt somnogetnegativt.modsætningenfindesnetopibordopstilf lingen(fxbilledeh);bordetimidtenermindreundervisningsagtigtogmindreasymmetrisk,ogdetoplef vespositivtafs.inæsteanalyseskalvisenærmerepå,hvordangruppen,hvorsindgår,arbejderomat løseenopgavenetopvedbordetimidten. Anskuesindretningensomensemiotiskressource,somunderviserJinddrageridenbesked,han kommunikerer,såhardenmindsttofunktioner.fordetførstehjælperhesteskoentilillustrationenafen 51%

52 fagligpointe;denfysiskestrukturmarkerenorganisatoriskstruktur.fordetandetfungerdensomet hjælpemiddeltilatforklare,hvilkenforståelseaflæring,somunderviserjhar,nårrummeterindrettet således;enscenesomunderviserenplaceresi. UnderviserenpåKursusAudtalersigogsåomindretningen,oghunudviserfleregangesamme refleksivitetsomunderviserjomkringundervisningensfysiskerammer.interessanterdet,hvordan underviserenpåkursusagørdettilendelafundervisningenatflytteompåbordenefgernemedhjælp fradestuderende(bilagk1,k2,k3).fxobservererjeg,hvordanhunsigertildestuderende; de'forhold,' som'er'her,'passer'ikke'rigtig'til'mig,'derfor'gør'jeg'lidt'oprør (citatfravideooptagelsekl.8.46,bilagk2). Herseseksemplerpå,hvordanundervisersomtegnFskabere(Kress2010:8)skaberetanderleF desundervisningslokalemedbordene,ogdetskaberenanderledes(ogmerepositiv)oplevelseafunderf visningenhosdestuderende.ommøbleringenkanbådebrugestilatmarkereetskiftiindholdetffradet fagligeoplægtilgruppearbejdet,menogsåenmindreasymmetriskinteraktionsform,somvisåide forhenværendeeksempler.pointeneritrådmeddet,somsociologkevinhetheringtonslutterisinantf inspireredeanalyseafmuseetstypologi Agency'is'now'mediated'by'the'space'itself,'and'by'the'semiotics'of' its'heterogeneous'materiality (1997:201).MaterialitetiundervisningslokaleteridissetilfældebehjælpeF ligmedatvisedestuderendeenpassendemådeatbegåsigpåoglærepå enmåde,somerspecifikfor disseprojektorienteredekurser. MULTIMODALITETOGKREATIVTETSMULIGHEDER LæringenikursusAogBkanogsåsesirelationtildeudvekslinger,derskermellemmenneskeligeog ikkefmenneskeligeelementerforudenbordopstillingen.kommunikationsforholdetiundervisningener langtfraetafsenderfmodtagerforhold,menuomgængeligtmultimodalt.enrækkegenstande,materialer ogvisuelle/digitaleelementerindgåriundervisningenogermedtilatkonstitueredennemultimodale semiotiskeinfrastruktur,derkarakterisererformatetoglæringsstilenpådetokurser.jegvilkortgenf nemgånogleafdisseforatgiveetindbliki,hvilketingderinddragesisituationenogsominteraktionen foldesomkring.nogleafdetypiskemultimodaleforholdiundervisningenerbrugenafprojektor,power pointslidesogpræsentationerpåplancher,fxnårdestuderendefremlægger(billede'm'og'n). Billede%m:%STUDERENDE%FREMLÆGGER.%(Kursus%B). Billede%n:%STUDERENDE%FREMLÆGGER.%(Kursus%A).% 52%

53 Billede%o:%PLANCHE%OG%TUSH.%Gruppearbejde.% (Kursus%B) Billede%p:%PLANCHE%PÅ%VÆG.%Gruppearbejde.%% (Kursus%B) Tuscherogpapirergenstande,deroftestbliverbrugtpåbeggekurser(billedeoogp).RentprakF tiskhjælperstorepapirerogtuscherdestuderendetilatvisualiseredet,somdeskriverned.ogmodsat detindividorienteredeskriveripåcomputeren,bliverdetatskrivenedenfællesforhandlingogaktivitet, somkræverogudviklersamarbejdsevner.detgårjegidybdenmedidenæstekapitler.detinteressante er,hvordanomgivelserogtingermedtilatkonstitueresamarbejdeomkringopgaveløsningen.destudef rendeopleverikkebare,atdearbejdersammenomnoget,deserogså,atdefysiskproducerernogetfi fællesskab.somenafdestuderende(d)forklarer,erdethele udfordringen,atmanarbejderigrupper ogikkeindividuelt,nåropgavenskalløses(bilagh,l.202f205).destuderendekansamtidigse,hvadde andregrupperproducerer,hvilketoplevespositivt.enstuderendeuddyberoplevelsen: S Bilag%G,%l.%140W146% HerforklarerenafdestuderendefrakursusA,hvordandetatskabenogetfysiskkræverkreativtænkF ningafham: MK Bilag%I,%l.%294W298% jeg kunne godt li at det skulle skrives ned på noget der var STORT så man havde masser af plads og gøre det på (0.5) også så det var nemt fordi andre (0.5) den anden gruppe ku os se os =hvad vi havde skrevet= i stedet for at du bare sidder og skriver på din laptop eller på en lille (0.5) en lille post-it det gir =jeg synes det virker mere som om du har produceret noget =når det er stort og andre kan se det (.) end når du bare laver et dokument på din computer. ( )selvfølgelig har det været en masse teori, men det der med at få udstukket en opgave: i unisammenhæng som handler om at skabe noget fysisk.h på baggrund af ens (.) erfaringer =og ens te- ens teori- teoretiske viden >og så videre< de:t det afføder sådan he:lt automatisk synes jeg at man bliver nødt til at være kreativ. (.) og tænke lidt ud af boksen( ) 53%

54 MKopleveratværekreativ,fordihanfårudstukketenopgave,hvoroutputtetikkeerenafleveF ring,men at'skabe'noget'fysisk,hvilketkræverandrekompetencer.kreativitetsmulighederneopståri måden,hvorpådearbejderomkringetprojekt.dissearbejdsformerassociererdestuderendemedkreaf tivitetienfagliguniversitetsmæssigforstand,fordideikke bare'sidder'og'tager'imod (BilagJ,l.256), menbliver(mere)involveretiarbejdet(bilagi,l.403).detkanbådeværeatsiddevedbordenesammen, athaveplanchertilrådighedellerathavemereautonomiellerfrihedsomstuderende(bilagj,l.417). Detteernogleafdemultimodaleforhold,derkonstituereroplevelsenafkreativitetsmulighederiunderF visningssituationen. NÅRMENNESKERFORMERRUM OGRUMFORMERMENNESKER Hvadjegsøgeratillustrereianalysener,hvordanundervisningssituationenskommunikationsforholder multimodalt sammensatafmultipletegnsystemer.karakteristiskforbeggekursererbrugenafgenf standesomressourceriundervisningen.eksemplerneillustrer,hvordanbordopstillingerermedtilat strukturereinteraktionenvedatindrammeogskabepladstilmindreasymmetriskeinteraktionstyper, derbliverkendetegnendefordenprojektorienteredeundervisningsform.underviserneorienterersig modatudførecentraleinstitutionelleaktiviteter;deorganisererundervisningensforløboginteraktionsf typer.herudnyttesborde,menogsåpapirerogtuschersomoplagtehjælpemidlerogressourcer. Spørgsmåletomdestuderendeskreativitetsmulighederermerekompliceret.MenudfradeobservatioF ner,somjeghargjortmig,synesdestuderendeatoplevedissesærligeorganiseringeroginteraktionstyf perbådeanderledes,nyeogpositive.ogdeteraltandetligemedtilatkonstituereoplevelserafkreativif tetsmulighederiundervisningen. We'shape'our'buildings;'thereafter'they'shape'us løddetfrawinston Churchillomforholdetmellemdetbebyggederumogsamfundetskarakter,ogdetsammeforholdsynes atgældemellemindretningeniundervisningslokaletogadfærdsfogtankemønstrenehosbådeundervif serogstuderende. Idefølgendetoanalyserviljegsenærmerepå,hvordandestuderendeinteragererigruppearF bejdemeddematerialer,somdenuengangharadgangtil,oghvilkekonsekvenserdetteharforinteraktif onenigruppen. 54%

55 KAPITEL4 PAPIRETSOMAKTANTIINTERAKTIONEN Idetonæstekapitleranalyserestofragmenterafgruppearbejde.Herfokusererjegpå,hvordandestudeF rendeinddragerkommunikativeressourcer,forudensproget,iinteraktionen.herskalviprimærtfølge, hvordanetstykkepapirindgåridenopgaveløsning,dererinteraktionenscentraleaktivitet.idetførste kapitelskalvisepåetfragmentafetgruppearbejde,hvordetstykkepapir,somdestuderendeskalskrive på,inddragessomensemiotiskressource,derbl.a.fungerersomfacilitatoroghjælpergruppenigennem problemløsningenogimodmålet.iandenkapitelskalvisepåetfragmentfraetandetgruppearbejde, hvorpapiretbliverenplatformforforhandlingeromsocialepositionerogterritorierigruppen. Papireteribeggetilfældeenting,somdeltagerneløbedeorienterersigimod,berådersigmed ellerpåandenvisinddrageriinteraktionen.dereraltsåenstimulerendeprocesmellemgenstanden, sprogetogdenkognitiveaktivitet(vygotsky1978:54).somjegvilargumenterefor,erpapiretencentral aktant,somstyrerogbliverstyretiinteraktionen.detinteressanteidisseanalyserer,hvordanpapiret harforskelligesemiotiskefunktioneraltefter,hvoriinteraktionenvibefinderos.papiretbrugespå forskelligemådertilatregulereogstrukturererhandlingeriinteraktionen,derermedtilatdriveopgavef løsningenfrem. ANALYSE%1.%Gruppearbejde%ved%bordet%i%midten.%Kursus%B.% ANALYSE%2:%Gruppearbejde%om%plantegning.%Kursus%A.% GRUPPEARBEJDETVEDBORDETIMIDTEN IdetførsteeksempelbefinderviosiandenkursusgangpåKursusB.Tidligerestodbordeneienhestesko, menunderviserogdestuderendeharflyttetbordene.nudannerseksbordeetstørrebordimidtenaf lokalet(bilagl).destuderendeerinddeltitogrupperáfirepersoner,ogdeterførstegang,atallede studerendeskalarbejdeveddetsammebord.herkanallebådeseoghørehinanden.deharfåetudlevef 55%

56 retetstortstykkepapiria1fformatsamtensprittusch.opgavengårudpåatstille10spørgsmåltilden case,somdearbejdermed.underviserjforklarer,atdeskal problematisere'og'udfordre denmission, somcasensopdragsgiverhar:at'gøre'det'nemmere'at'spise'sundere.alleforslagskalskrivesnedpåpapif ret.forandemhængerlærredetnedforantavlen,hvoropdragsgivernesmissionstårskrevetpåetpower pointslide.vedsidenaflærredetsamarbejderunderviserneogsåomatnedfælde10spørgsmålpåeta1f papir,somhængerpåtavlen.derskeraltsåmegetaktivitetirummetpåengang. Jegbrugerdettegruppearbejdesomeksempel,fordienafdestuderendefortælleromepisoden underinterviewetsomnogetnytogpositivtfsærligtfordidestuderendesiddervedbordetimidtenog haretstortpapirtilrådighed.fragmenteterudvalgtforatgiveindblikiforhandlingogproblemløsning sominteraktionenscentraleaktivitet.detkarakteristiskeforinteraktionener,hvordandeltagernebruger forskelligekommunikativeressourcertilatformulere,vurdereogifællesskabbliveenigeom,hvilke forslagsomeregnedetilopgaveløsningen.somviskalse,bliverdetatskrivenedenfællesforhandlingog aktivitet,somkræverogudviklersamarbejdsevner. Underviser%(tv.)%udleverer%A1Wpapir%og%igangsætter%gruppearbejdet.%% De%fire%gruppemedlemmer.% Fragmentetbegyndermidtigruppearbejdet,derfindersteditidsrummet10:27 10:41(Bilag K4).IgruppenserviM1,K1(informantS),K2,K3igangmedatformulereognedfældede10spørgsmål. Gruppenståromkringetbordhjørne,hvorM1stårpådenenesidemedudsyntiltavlen,ogK1,K2ogK3 stårpådenandensidemedpapiretforansig.k1hartuschenogskriverspørgsmålenenedgennemhele gruppearbejdet.pånæstesidesesentransskriptionafinteraktionen,somskallæseshorisontalt. Fragmentetvarerialt8.9sekunder.KursusB,andenundervisningsgangkl.10:32:03<kl.10:32:12 Tidsintervaller%fra%håndholdt%kamera%(mm.ss.ms).% Ord%med%fed%markerer%den%aktivitet,%som%ses%på%stillbillede%fra%videooptagelsen.% 56%

57 Del 1 K3 (kigger på papir) (vender blik imod M1) (vender blik mod papir) K1 (S) (skriver stadig forrige spørgsmål ned) (stopper med at skrive, kigger på papir)(retter sig lidt op) K2 ja:: (0.7) ja fordi:: (vender blik mod M1) (vender blik mod papir) (sætter hånd på bord) (læner sig ind over bordet) M1 det ku' os' være hvor- hvorfor er det ik' øh: gør' det ne:- gør det nemmere at spise sjovere? =>det ku' man jo godt sige< eller nemmere at spis' smartere ik'? (lægger armene over kors) (blikretning imod papir) (vender blik mod K2) (vender blik mod lærred) (vender blik mod K2) (vipper med hovedet, ruller med øjnene, blik mod K2) Tid Del 2 K3 (blikretning mod papir) (læner sig lidt ind over bord, blikretning imod papir) K1 (S) (retter sig op/væk fra bord) (løfter hånd fra papir) (vender tusch i hånden) (sætter tuschen på papiret) K2 (0.2) de::t (2.2) ja: (peger mod papir) (trækker fingeren lidt tilbage, blik mod papir) (tager finger til næse, blik mod papir) (vender blik mod M1) (vender blik mod papir) M1 altså det ku' man jo os' (1.3) hvor- (0.4) hva- (blik mod K2) (vender blik mod papir) (vender blik mod K2) (vender blik mod papir) Tid #

58 # 58#

59 FORSLAGET*FREMLÆGGES* Billede&1&og&2& Fragmentetbegynder,idetM1formulereretforslag.IhøjrehjørneafbilledetserviK1.Hunharallerede noterettrespørgsmålnedpåpapiret,somgruppenifællesskabharsnakketom,oghunerstadigigang medatskriveenuddybendekommentartildetforegåendespørgsmål.imensfremlæggerm1sitforslag medformuleringen det$ku $os $være (Billede1).SetietinteraktioneltperspektivharetforslagpræferenG ceforacceptogendispræferenceforafvisning.nårvifremlæggeretforslaget,forholderviderfortilden potentielleafvisning,somliggeriendispræfereretresponsdvs.modsatdenresponsviforventer(davidg son1984:102).detgørm1her;forslagetformuleressometspørgsmål,dergiverdeandremulighedenfor atafslå,hvilketogsåermerehøfligt(becknielsen2012:65). Allefiredeltagereserpåpapiret,mensM1begynderattale,ogK1ogK2fastholderdenneorienG tering.m1fortsætter; $det$ku $os $være$gør'$det$ne:3$gør$det$nemmere$at$spise$sjovere? (Billede2),imens hanvendersitblikimodk2(somstårudenforbilledetvedsidenafk1).hunflyttersitblikfrapapiretog viserhamsinopmærksomhedvedatskabeøjenkontakt.vedatkiggepåk2inddragerm2hendeiaktivig teten.imenshanformulerersitforslag,orientererhansigkortimodlærredet,somhængernedforan tavlenforstrakstageøjenkontaktmedk2igen.samtidigsmilerm1ogdrejersimultantsinhåndogsit hoved,menshanfremsigersitforslagtilk2. IdenneførstesekvenserM1igangmedenforhandlingomdetforslag,somhanfremlæggerfor gruppen.hanorienterersigførstimodpapiret(billede1)ogderefterdirekteimodk2(indenbillede2), ogfjernerfokusfrak1ogk3,somerigangmedatafrundedenforrigeaktivitet.k2synessåledesatvære den,somm1forhandlermed.m1 sblikfiksereskortimodlærred,somviserdetpowerpointslide,hvor opdragsgiverensmission X$vilgøre$det$nemt$at$spise$sundere stårskrevet.dam1 sforslagerformuleret tætopafdenneformulering,hvorsundereudskiftesmedsjovere,kanmanforestillesig,atm1hurtigt tjekker formuleringenidethantalerogrettersittalebidragefterformuleringenpålærredet(billede2). Herereteksempelpåinteraktioneltkoordineredeaktiviteter,dergårudoversprogetsomdetmedium, somm1 shandlingerudføresgennem.ladossepådeforskelligemekanismer,dereriforslagetsfremstilg ling.1)m1orienterersigimodlærredet,derfungerersomensemiotiskressourceihansforslag.han brugerdettilatsikrerlegitimitetenafforslagetsgrammatiskekonstruktion.2)viser,athanfårk2 s opmærksomhedogvedatfjerneøjenkontaktenogkortrettesitblikimodlærredet,imenshantaler, fremviserhanoverforhende,athansforslagharmedhold.3)m1underbyggersamtidigsinudskiftningaf begrebetsundhedmedbegrebetsjov,menshansmiler.m1udtalerordsom nemmere og sjovere grinende,oghangestikulerermedsinhånditakttilhanstale.hansmimikogtalematcherherindholdeti detsagte hangrineroglaverfagterogunderbyggerethumoristiskeelementihansforslag:atudskifte detmereseriøsebegrebsundhedmeddetmindreseriøsebegrebsjov.herformesm1 saktivitetsom symbiotiskgestikkersammensatafmindstfiremodes tale,mimik,gestik,orienteringimodpapiretpå bordetogtekstenpålærred.forslageterfremsatsometspørgsmål,åbentforafvisning,mengennem M1 snongverbaleaktiviteter,arbejderhanforenpræfereretrespons. 59#

60 M1 smultimodalehandlingerkanogsåsessomenopretholdelseafsitselviinteraktionen.følger viervinggoffman,erdetm1 spræsenteredeselv,someranalytiskinteressantidettefragment,netop fordideterimåden,m1præsenterersitforslagpå,athanogsåpræsenterersitselv.iartiklen Selvets$ territorier skrivergoffman,atselvetkanudstrækkestilordsåvelsomgenstandeirummetomkringos, nårviverbaltellernongverbaltgørkravpåetområde(2004:160) 27.SelveteridetteperspektivenforanG derligsocialstørrelse,derergenstandforforhandlingerideinteraktioner,somviindgåri.m1 sverbale forslagetablereretpersonligt rum iluftenomkringhamgetterritoriumforhanspersonlige$selv$idet socialerum,somgruppearbejdetudgør.forslagetkanopfattessomm1 sselv,dergørkravpåetområdei interaktionen detteudtrykkesgennemetforslag,derpræferererenaccept.vedbådeatsikresinformug lering(vialærredet)ogforholdesighumoristisktilsinformulering(viamimikoggestik),forsøgerhanat undgåenkrænkelseafsitselvgennemenpotentielafvisningafforslagfragruppen. Alleredeidisseknap2sekunder,harlærred,menogsåpapiret,enrækkefunktioneriinteraktioG nen.førdetførsteharbeggegenstandeenorienteringsrettendefunktion:m1orienterersigimodde tekster,somstårskrevetpåpapiroglærredogformulerersittalebidragherefter.fordetandetfårpapir oglærredenfunktionsomenfaciliterendeplatform,sombliverafsættetforforhandling,nårm1forholg dersigtildenpotentielleafvisning.endeligtinddrageslærredsomafsætform1 sforhandlingafsit territorialeområdeigruppearbejdet. JUSTERING*OG*AFVEJNING* Billede&3,&4&og&5& Mellembillede2og3serviK2 srespons.hunvendersitblikimodpapiretoglænersigindoverbordet.i splitsekundetefterm1harsagt det$kunne$man$jo$godt$sige,sigerk2 ja ogholderenlillepause(0.7 sekunder),derviserentøven.hunerstadigorienteretimodpapiret(billede3)ogstøttersinpositionved atsættehåndenpåbordet.simultantmedatk2lænersigfrem,stopperk1medatskriveoglænersiglidt tilbageoggørautomatiskpladstilk2.k3venderogsåsitblikimodpapiret.alletrekvindersbevægelser følgerhinanden,ogderbliverskabtenfællesorienteringimodpapiret.k2tilføjeret ja$fordi,menherer M1alleredeigangmedentilføjelseellerrettelsetilsitforslag eller$nemmere$at$spis $smartere$ik?.$igen rullerhanmedøjnene,samtidigmedhanshåndoghovedstadigvipperitakt,oghansmiler. Hansrettelsekanbeskrivessomrepair$itredjeperson,somerenafdemesthyppigeselvrettelG ser.følgerviemanuelscheglofferrepairenvigtigressourcetilatjusterevoressprogmed(1992:1295). Studierviser,atmenneskerikkebrydersigom,atandreretterderestale,menistedetforetrækkerat rettesineegneuklarheder(becknielsen2010:5).somdeflestekenderdet,erdetirriterendeatblive irettesat,ogderforsamarbejdersamtaledeltagereomatundgådette,hvilketogsågørsiggældendei ovenståendeeksempel.m1udførerenjusteringafsitforslag,hvorhanrettersinformulering,såden (efterhansoverbevisningmedrygdækningfrapapiroglærred)blivermerehensigtsmæssigiforholdtil 27NårGoffmansnakkeromselvet,erdertaleometterritorium,derafhængerafdetsocialerum,hvoriindividet befindersig(goffman2004:174).selvetskalsåledesikkeforståssomenkonstant,menkonstitueretafogudstrakti despecifikkesituationer,somindividetindgåri(becknielsen2012:84f). 60#

61 enpræfereretrespons.hansrepairkanogsåunderbyggedetarbejde,hangørforatundgåkrænkelseaf sitselv,somhanharpåspilviahanssprogligehandling(forslaget). DetsomudløserM2 srepair,kanværedeverbaleognonverbalesignalerfrak2(ogk1ogk3). K2slårsitblikned,ogdetgørK3også,hvilketnormaltkanfortolkessomenafvigendeellerafvisende respons.menk2ogk3slårikkederesbliknedpåetneutraltpunktirummet,mennetoppådetpapir, somliggerforandem.m2læggerarmeneoverkorsgetsignalom,athanafventersituationen.k2læner sigfrem,kiggerpåpapiretoggiverenverbalresponstilm1medsit ja,$ja$fordi:$det ogpegerderefterpå papiret(billede3,4og5).goffmanpointerernetop,atkrænkelsensmodaliteterkanfindesialtframangg lendefysiskafstand,berøring,upassendeblikke,upassendetiltaleellerkropsligeafsondringer.mankan forvente,atm1aflæserk2 s(ogk3 s)nedslåedeblik,tøvenogpegendefingersomenpotentielafvisning, ogdetkanværeårsagentilhansrepair. LadmigkortvendeK2 srespons,fordidenbeståraffleredele.hunsvarermedenletspørgende intonationogenpause,derersignalpåtøven.konjunktionenfordiogblikketimodpapiretudtrykkeren logiskbegrundelseforhendestvivl.hersøgerhunrådellerkonsulerersigmedpapiretogdvæleret øjeblikveddentekst,somgruppenalleredeharskrevetnedpåpapiret(billede5).hungørderefterbrug afensemiotiskgestiksammensataftale,enpegendebevægelseogorienteringimodpapiret.goodwin forklarer"a$central$locus$for$the$act$of$pointing$is$a$situation$that$contains$at$least$two$participants,$one$of$ whom$is$attempting$to$establish$a$particular$space$as$a$shared$focus$for$the$organisation$of$cognition$and$ action"(goodwin2003b:219).nårk2pegerimodpapiret,fangerhundeandresopmærksomhed.denne handlingkanværehendesforsøgpåatskabeetfællesfokusoginddragedeandreiafvejningenafforslag get.herbliverpapiretdenplatform,hvorfrak2bådefinderenlogiskgrundforsintvivl,menogsåen orienteringsrettendeplatform,sominddragerdeandreiaktiviteten,såvurderingenbliverenfælles aktivitet.servipåk1ogk3,erderesbevægelserkoordineretmedk2 sbevægelser.såledesforekommer K2ikkesomentydigafsenderaftvivlen. FORSLAGET*ACCEPTERES* Billede&6,&7&og&8& Isidstesekvensaccepteresforslaget.K2trækkersiglidttilbage,stadigmedblikketimodpapiret,og holderenpause.hervenderm1sitblikimodpapiretogkommermedtilføjelsen altså$det$ku $man$jo$os tildet,hannetopharsagt.k2harstadigikkeafsluttetsintur,mensignalererstadig,athunvurderer forslaget;hunflytterfingerentilsinnæseienbetænksomellerreflekterendegestik(billede6og7).servi påbillede6,venderk1tuschenihåndenoggørantræktilatskrivenogetnedpåpapiret,hvilketm1 muligvisopfangersomenbeslutning.påbillede7servinemligm1vendesitblikimodk2,oghanbegyng derensætningmed hvorg.herforsætterhansåledessintaletur,enhandlingdergiverudtrykfor,at hanafrunderforhandlingen.k2vendersinkropogsitblikiretningafm1ogorienterersigimodhamog forslagetmedsvaret ja.bevægelsenbliverefterfulgtafk1,somsættertuschenpåpapiret(billede8)og signalererhendesnongverbale ja.herservi,hvordanm1hurtigtrettersinformuleringtil hva3 oggåri gangmedatfærdiggøreenformulering,somkanskrivesnedpåpapiret.m1starterbeggesætningersom etspørgsmålmed hvor3 $og$ hva3 (billede8).manmåsåledesformode,atm1foretagerenafkodningaf 61#

62 62# K2ogK1 shandlingersomenacceptafhansforslag,oghanpåbegynderenspørgsmålsformuleringover sammesprogligekonstruktion,somk1harnedskrevetdeforegåendespørgsmålpå.m2samarbejdermed K1,vedatproducereensætning,sompassertilkonteksten.IdennesidstesekvenserM1 sforslagblevet accepteret,ogdetsomskerideefterfølgendesekundereratk1nedfælderm1 sforslagsomethvg spørgsmål.servipådesmåmekanismeriinteraktionen,såharalledeltagerneløbendeorienteretsig imodpapiretogimodforslaget.ogdenbeslutning,deriudgangspunktetsynesatskeiforhandlingmelg lemk2ogm1,fremstårsomenkollektivbeslutning. SAMSPIL*MELLEM*FLERE*SEMIOTIKKER* Jegvilkortopsummeredennedetaljeredeanalyse.Ifragmentetservi,hvordanM1interaktioneltbærer sigadmedatpræsentereetforslagforgruppen.ogviserogså,hvordandeandregruppemedlemmer interaktioneltbærersigadmedatvurdereogaccepterehansforslag.det,somjeggernevilfremhævei analysen,er,hvordandeinteraktioneltkoordineredeaktiviteter,somudspillersigmellemdefiredeltageg re,udføresgennemfleresemiotiskeressourcer,forudensproget.daforslagetfremlægges,brugerm1 papiretoglærredetirelationtilsittentativeforslag,ogtilsammenfungereraktiviteternesomregulereng dehandlinger,derforegriberenpræfereretrespons.m1erhøflig,menarbejderpåatsikreforslaget accepteres.nårforslagetafvejes,hjælperpapiretdeandremedudførelsenafresponsogvurderingaf forslaget.herorientererallesigimodpapiret,ogderudviklesenfællesvurdering.endeligt,nårforslaget accepteres,brugespapiretigentilatstrukturereinteraktionen.herinddragespapiretsomressourcei lukningenafforhandlingen,datuschensættespåpapiret,ogm2ytringerdenendeligeformuleringaf forslaget.ilatoruskforstandkanvisepapiretsomenaktant,derformerprojektetiinteraktionen;opgag veløsningen.mendeltagerneformerogsåpapiretsfunktion,fordidetilskriverdetmeningogbetydningi interaktionen.skemaethereretforsøgpåatvise,hvordanpapiretssemiotiskefunktionændresfradets primærebrugideforskelligefaserihelegruppearbejdet. SEMIOTISKE#FUNKTIONER#I#BILLEDER.#Udlevering#af#opgave,#opgaveløsning,#præsentation#af#opgaveløsning.## Rammefor(((( aktivitet( Papirets)pri* mære)brug.) Papir)udleve* res)af)undervi* ser.) Papir)placeres) på)bord.) Papir)er)på) bord.)) Afsæt)for) opgaveløs* ning.) Papir)er)på) bord.)forslag) til)spørgsmål.) Papir)er)på) bord.)for* handling)om) hvilke) spørgsmål)skal) skrives)ned.) Papir)er)på) bord.)opga* ven)afsluttes.) Papir)hænges) op)på)væg.) Semiotisk(((( funktion( Anvendt)til) skrivning.) Skal)anvendes) til)at)notere)10) spørgsmål.) Specifik)prak* tisk)funktion.)) Styrer)de) studerendes) orientering).) Orienterings* rettende))og) regulerende) funktion.) Anvendt)til)at) notere)svar) ned.) Opsamlende) og)struktur* ende)funktion.) Mellemled))og) facilitator)for) aktiviteten.) Struktureren* de)funktion.)) ) Legitim)plat* form)for) idéudvikling) og)forhand* ling.)struktu* rerende)funk* tion.) Anvendt)til)at) fastholde) resultaterne.) Præsentati* onsmateriale.) Struktureren* de)funktion.) Funktion)som) meningsfuld) stafet,)der) viderebringer) resultater.) Struktureren* de)og)udvik* lende)funkti* on.)

63 OPLEVELSEN*AF*ET*GODT*FLOW* Ladoskortvendeblikketimoddenpositiveoplevelse,somSharidettegruppearbejde.Servitilbagepå analysensførstedelikapitel3,erdetofteinteraktionenmedting,derkanoplevessomenkreativproces, hvisvispørgerdestuderende.somtidligerenævnt,harjegudvalgtdettefragmenttilanalyse,fordideter delafenepisode,soms,dererk1ifragmentet,harfremhævetiinterviewet,davisnakkedeomkreativig tetsmulighederiundervisningen.herfortællers,omgruppearbejdet: Bilag#G,#l.#50.## HerfremhæverSbådebordetimidtenogpapiretsomting,nårhunbeskriverepisoden.SfortælG leromet andetflow somensærligtilstandiinteraktionen,oghuninddragerbordopstillingensomen vigtigfaktor,fordidenneindretningskaberengodoplevelse;hunkanbevægesig,brugesitkropsprogog afkodedeandreskropsprog.bordetmuliggøretgruppearbejde,hvorenergienogkommunikationener god.s egenforklaringerdogmegetoverordnet,hvilketmuligvisskyldes,atviberørernogetiinterg viewet,somkanværesværtatsætteordpå,netopfordidet,soplever,langthenadvejenertavs$viden, derermerekropsligogimplicitendkognitiv(hastrup2005:25).sociologjacobdemant,derharinterg viewetungeomalkoholietantgperspektiv,skriver: Thewaythings(topicsofdiscussion)aretranslatedintheinterviewisaprecisedescriptionofhow itisamatterofconcernfortheparticularinterviewparticipant(latour,2005).latour sterminoloa gyoftranslationhighlightshowthething,theevent,etc.aremadeactiveinsidetheinterviewby theirconnectiontotheinterviewparticipant.thetranslationsareinotherwordstracesoftheassoa ciationsbetweentheactants;itisinthiswaynotamatterofcausalitybetweentheactants,butthe exactwaythattheactantsbecomeactiveinrelationtoeachother. (Demant2009:32). IfølgeDemant,kommerbordetopsomemneiinterviewet,fordibordeterforbundet(associeret)medS oghendeshandlingeriaktivitetenpåsammemåde,sompapireterforbundetmeddehandlinger(forg handling,afvejningogaccept),somblevudførtideinteraktioneltkoordineredeaktiviteterigruppearbejg det.gruppearbejdetkanietantgperspektivbeskrivessometaktørgnetværk,hvorbådes,deandre studerende,bordetogpapiretalleharagentialitetogaktørgstatus,fordidenetoperrelateredetilhinang 63#

64 den.hereraltsåikketaleomkausalitetmellemgenstandogmenneske,menentranslationdvs.enmedig erendeproces,hvoraktørerrelaterestilhinandenogfoldesindihinanden.indretningenogpapiret afkoblerdetindividuelleelementidentraditionelleundervisningsformogskaberpladstilenkollektivog utraditioneladfærdirummet(jf.kapitel3),hvordestuderendeerfagligeifællesskab.bordogpapir translateresiinteraktionen,dvs.derskabesnyeforbindelserogforståelserisituationen(hetherington 1997:214). SomSopleverdet,fungererinteraktionenbedre,nårdestuderendeikke skal$sidde$ved$siden$af$ hinanden,men stå$op$og$arbejde.herservi,hvordanensimpel,menneskeligfundamentalting detat kunnebevægesig,sehinandenogbrugesitkropssprogoggenstandetilatudtrykkesigmedgkanvære enormtbetydningsfuldt,nårmenneskerskalsamarbejde.sfortæller,atdeterrartatskrivetingnedpå papiret,fordisåkanallese,hvadderstår.hunfortæller,atdetenespørgsmålaffødtedetandet,ogatdei gruppenvargodetilatsættetankerækkeriganghoshinanden(bilagg,l.221g228).papiretinddrages bådesomenplatform,deropsamlerderesspørgsmålsformuleringer,menogsåsomenfælles opslagstavg le,hvorfragruppenkanidéudvikleyderligere. Menneskerudnytterbådesprogoggenstandetilattænkeoghandle,ogdissetegnsystemergiver osbevægelsesfrihed,nårviskalbegåosiinteraktionelleaktiviteter(vygotskyetal.2009:75;becknielg sen2012:118).vendervitilbagetilpapiret,kanviikkeblotanskuedetsomenaktant,sominteraktionen foldesomogmodelleresaf.trækkervipåvygotskyspointer,erpapiretogsåetmedierendeforhold,et redskab,somgiverdestuderendebevægelsesfrihediopgaveløsningen,nårdeskalformidlederestanker ogregulerederesadfærd. Deltagerneskropsligeorienteringeriforholdtilbordetogpapireterogsåcentralforhverenkelt deltagersarbejdemedattilpasseogreguleresinadfærdiinteraktionenmeddeandregruppemedlemg mer.fragmentetviserogså,hvordankropsligeorienteringerogsammensattegestikker,derikkeumidg delbartindebærergrammatiskmeningsfuldetalehandlinger,alligevelfårinteraktionentilatudviklesigi enbestemtretningogskabefællesfokus.denfysisketæthed 28 omkringbordetsynesatintensiveredet utraditionelleelementet,fordidestuderendeharmulighedforatinteragerepånyevilkårsetiundervisg ningssammenhæng,hvilketstemmeroverensmeddenoplevelseshar.ifællesskabudnytterdestudeg rendeistrukturerneideresomgivelsertilatdriveaktivitetenfremogskabemeningmeddereshandling ger,hvilketgør,atdemuligvisopleveretvellykket(ogkreativt)resultatogsamarbejde. 28EliasCanetti,derskrevMasse$og$magt$(1960),mener,atdenkropsligetæthedmellemfleremennesker,kanhaveen positivpsykologiskvirkning,somskaberenfølelseaflighedognedbrydersocialestrukturer,forditæthedenbl.a. suspendererselvetsterritorier(jf.goffman)ogberøringsfrygtenioffentligheden(borch2009:283).individetmenes, atopleveenglædevedatværetætpåandre,fordimanbliverendelafenstørreoverindividuelenhed(canetti 1996:16). 64#

65 KAPITEL*5* GRUPPEARBEJDE*OMKRING*EN*PLANTEGNING* ViskalnusepåetgruppearbejdepåkursusA.Detertredjeundervisningsgang,ogvibefinderositidsG rummet11.44g12.01.undervisningenstartedekl.10(bilagk3).engruppestuderendeharholdtetfagligt oplægompraksisfællesskaberogsatderesmedstuderendeigangmedengruppeøvelse.holdeterinddelt iseksgrupperaftre,dersiddervedmindreborde,kobletpåenhesteskoopstilling.deharfåetudleveret eta3gpapir,farvedetuscherogenopgaveformulering.opgavesbeståriatindretteetuformeltlokaletil studerendevedattegnemøblerindpåpapiret,hvorderpåforhåndertegnetplantegningoveretlokale. Opgavenhartoformål.Denskalgivedestuderendeenpraktiskerfaringmedenfagligpointefrapensum Ghvordanmenneskerietpraksisfællesskaberfællesomatskabenogetvia.videndeling(dvs.kollektiv læring),somdeskaloplevegennemløsningenafopgaven.menopgavenhandlerogsåomkonkretat indretteetlokaletiletfiktivtpraksisfællesskab.allegrupperneskalpræsenteretegningenforhinanden efterfølgende,hvorforvalgenepåtegningenskalledsagesmedfagligargumentationirelationtilteoriom praksisfællesskaber. AKTIVITET#I#RUMMET.#De#studerende#får#udleveret#plantegningspaO piret,#kursus#a,#anden#undervisningsgang.## Idetfragment,somviskalsepå,arbejderM2(informant MK),K4ogK5sammenvedtobordeplaceretforendenaf hesteskoen.karakteristiskfordettegruppearbejdeer, hvordandeltagerneermindreengageretietgnidningsfri samarbejde,tiltrodsforatdeltagerenormaltsamarbejg deromatundgåuenighed(svendstrupmunk2008:43). Somanalysenvilvise,forhandlesderogsåomsociale positionerogrettentilatbestemmeigruppen.detskal bemærkes,attransskriptionerneigenskallæseshorisong talt. PLANTEGNING#OG#TUSCHER.# De#tre#gruppemedlemmer.# 65#

66 66#

67 Del 1 K5 ja:: haha (.) ha: (blikretning mod K4's hånd) (kigger hurtigt på K4) (smiler) K4 he:r til (1.1) nej (lang pause 2.1) (blikretning mod papir) (løfter hånd) (vender blik imod M2) (fastholder blik mod M2) M2 >hva' me:d en rund bar?< hehe (blikretning mod papir) (drejer tush i en cirkel over papiret) (løfter blik mod K4) (læner sig væk fra bordet og smiler) (drejer hovedet, ser ned på sine hænder) Tid Del 2 K5 (blik mod papir) (vender blik mod M2) (kigger på papir) K4 =eller >nej, jo, okay< (0.2) JO: jo jo, jo (0.2) jeg tænker bare (kigger på papir) (peger imod papir) (kigger på M2) (kigger på M2) (rynker på næsen) (flytter tusch henover papir) (trækker hånd med tusch tilbage) M2 ne:j >nej nej nej< nej overhoved ikke det var faktisk bare et forslag (1.8) (sætter prop på tusch) (vender hovedet på skrå, kigger på K4) (vender tusch, sætter prop på bunden af tusch) (kigger ned på papir) Tid #

68 68#

69 FORSLAGET*SOM*AFBRYDELSE** Billede&1,&2,&3&og&4& Gruppensiddersamletomkringetbordhjørneorienteretimodplantegningenforandem.Delænerderes kroppeindoverbordet,sådeharudsyntilpapiret,ogderesaktivitetererfoldetomkringbordetog papiret,ikkebarefordideterpraktisk,menogsåfordidettilladerdematdeltageitegneaktiviteteni trisk,mensomviskalse,opstårderalligevelasymmetri,formodentligtforanledigetafdegenstande,som destuderendeinddragersomressourcer,nårdeudførerhandlinger. K4harentuschihåndenogerigangmedattegneenreol.M2harogsåentuschihåndenoghar etparsekunderforindendettefragmentalleredeforsøgtatafbrydek4 stegneaktivitet.hanharsagt hvad%med? ogbevægettuschenoverpapiret.menhunharoverhørthamogtegnerstadig.k5harsetpå ognikketanerkendendeellersagt ja tilk4.påbillede1servi,hvordanm2gørantræktilsitforslag:han pegermedsintuschimodpapiretiencirkulærbevægelse,somfysiskafbryderk4,dererigangmedat tegne.hansbevægelseerledsagetafetforslagformuleretsometspørgsmål; hva %med%en%rund%bar? (billede2).m2handlingerensymbiotiskgestikmedfleremodes;tale,gestik,tuschensomredskabog orienteringimodpapiret.papiretbliverensemiotiskressourceim2 rersomenplatform,hvorfrahansforslagtagerafsæt.hansforslagformuleressometspørgsmål;høfligt ogåbentforafslag.menservipåhansbrugaftuschen,ogbevægelserimodpapiret,erforslagetmindre høfligt,fordibevægelsenafbryderk4.tuschenfremstårsomenressource,hvisbrug(bådeform2ogk4) brydesymmetrien. IdetM2afbryderK4,løfterhunstrakshåndenfrapapiretogvenderblikketimodM2,dermøder hendesblik,ogforenkortstundslipperdebeggederesorienteringimodpapiret.deviserhinanden sionmedafsætfrapapiret.k4 verbaltpåm2 sforslag.påbillede3og4servim2 sreaktionipausen:hanfastholderøjenkontaktenmed afbrydelseafk4 shandlinger,måhanforholdesigtilenpotentieldispræfereretresponsdvs.afvisning,og smileterhøjstsandsynligtkædetsammenmedvirkningenafhansafbrydelseafk4,ikkeforslaget.pausen indikererogsåendispræfereretresponsfrak4(femønielsenetal.2005:86) 29. Påbillede4serviresponsenfraK4udfoldesig.Hunsvarer nej medudtaltemfaseoghævede øjenbryn,derunderstregerhendesmishagtilm2 shandling.m2grinerstraks,menshanstadigsidder tilbagelænet.hvisvitagerkonteksten(opgaveløsningen)ibetragtning,præferererdetforslag,somm2 harfremsat,enaccept(davidson1984:102).ogsetikontekstenafgruppearbejdetsometsamarbejde præfereresogsåenmereengageretellerdetaljeretresponsfrak4,derkanbringesamtalenvidereien gnidningsløsafviklingfremforethårdt 29ICAerpausercentraleiorganiseringenafsamtalen.Samtalepartnernekoblerofteforståelsenafenlængerepause (mereend1sekund)sammenmedendispræfereretrespons(femønielsenetal.2005:85f). 69#

70 sen.hansgrinogkropsholdningindikererathanerafslappet,muligvisfordihanforventedek4 HansgrinerefterfulgtafgrinfraK5.LauraGaviolisstudieaflatterharvist,atpersonerfxgriner,hvis modtagerensrespondererdispræfereret(1995:369).m2ogk5grinermuligvis,fordik4afviserforslaget. athunikkevilværeendelafkonflikten.papiretfungererihendesinteraktionellearbejdesometneutralt punkt,derholderhendeudeafkonflikten. ServipåK4 srespons,måvitolkem2 shandlingenafbrydelse.idetteperspektivsynespapiret atværeafsættetforenstridomrettentilatbestemmeigruppen,hvorden,somtegner,ogsåstyrer aktiviteten.hervirkerpapiretigenstrukturerendeforinteraktionen,fordideltagernebrugerdetsom afsætfordenigangværendeforhandling.m2 safbrydelsefungerersomenmarkør,dergørfordringpået område,somk4ogsåfordrer.m2gørformentligbrugafpapiretsomplatform,hvorfrahanforsvarersit løsningen.setilysetafgruppearbejdetsominteraktionsform,måkutymenvære,athvertgruppemedlem harrettilatkommemedforslag,stillespørgsmåloggivesvarpåtiltale.herkanmanforestillesig,atm2 onen.ogforfåindflydelsebrugerhanaltsåpapiretogtuschensomsemiotiskeressourcer,derhjælper hamtilatudvikleaktivitetenienbestemtretning. FORHANDLINGER* Billede&5,&6,&7&og&8& EfterdemoderategrinfraM2ogK5følgerigenenpause.K5harlåstsitblikimodpapiret,menhun smilerstadig.m2harogsåslåetblikketnedogsætterproppenpådentusch,hanharihånden,hvilket umiddelbarterettydeligttegnpå,athanresignererogopgiversitforslag.detgørm2muligvis,fordien langpauseoftestkoblessammenmedforståelsenaf,atendispræfereretresponsfølger(femønielsenet al.2005:86).k4fastholdersitblikpåhamipause.m2kiggerned,smilerogsigermedletspørgende intonation nej,hvorefterhanvenderhovedetpåskråogkiggerpåk4.k4rynkerøjeblikkeligtpånæsen tilm2 sresponsogsvarerhurtigt eller%nej,%jo,%okay ret,derhvorm2foreslogatbarenskulletegnes. Papiretbliverherbrugtsomensemiotiskressourceideaktiviteter,somK4 tydige indikererhendesmodviljeimodforslaget.selvomhunsluttermedet skegestikker;mimik(rynkerpånæsen)ogbevægelserudenattegnepåpapiret,atforslagetikkeer accepteret.papiretsomsemiotiskressourcebliverogsåafhendebrugtsomenplatform,hvorkonflikten omhvemsomskalbestemmeudspillersig. M2opfatterK4 sresponsogbryderudietforsvar,hvorhangentagnegangesigernejogtilslutter med overhovedet%ikke,menshansmilerogløfterøjenbrynene.hanladertilattrækkesitforslagtilbage, enreaktion,somerenhøfligacceptafafslaget.imundenpåm2sigerk4 jo,%jo (udenattegne)ogvirker tilsyneladendeinsisterendepåattegnedenbar,somm2foreslog.deterdogikketilfældet,fordihun 70#

71 straksdereftertilføjer jeg%tænker%bare ogtrækkerhåndentilbagefrapapiret(billede7).herbrugerhun plantegningensometafsætfordenvurdering,somliggeriytringen jeg%tænker%bare.nårhunforankrer sinvurderingiplantegningen,legitimererhunsinhandling. K4 sbevægelseroginsisterenderespons,somførstvirkedesomengodtagelseafforslaget,ernok nærmereenafvejningafforslaget.hunsigeret,mengørnogetandet.detsammesynesatgældeform2 s umiddelbarehøfligetilbagetrækkenafsitforslag.hantilføjeret det%var%faktisk%bare%et%forslag.m2 brugermådesadverbiet bare,hvilketmodificererellernedtonerhanshensigt.medytringenindtager han(ellergiverudtrykfor)enpassendepsykologisktilstand;tilbagetrækning.udsagnetafslørerogsåen indirektemeningmedhandlingen;hansforsøgpåatbestemmeigruppen.detfortællersamtidig,atm2 tilsyneladendegodtved,atk4vilreageresomhungør,fordihunogsåoplever,atm2prøveratbestem@ me;viså,hvordanhunresponderedepåforslagetsomenafbrydelse.serviimidlertidpåm2 shænder, harhanfjernetproppenfratuschenogsatdenpåbundenogerigangmedenhandling,derindikerer,han erklartilattegne.isidstedelaffragmentetservi,hvadderudviklerdetteinitiativtilenhandling. 71#

72 72#

73 Fragmentet)varer)i)alt)15.1)sekunder.)Kursus)A,)tredje)undervisningsgang)kl.)11:54:02<)kl.)11:54:17) Tidsintervaller#fra#håndholdt#kamera#(mm.ss.ms).# Ord#med#fed#markerer#den#aktivitet,#som#ses#på#stillbillede#fra#videooptagelsen. 73#

74 74#

75 ACCEPT&GENNEM&FAGLIG&ARGUMENTATION& Billede&9,10,11&og&12& Servipåbillede8ogbillede9,følgerderenlængerpauseefterM2 snedtoningogumiddelbare tilbagetrækningafforslaget.pausenindikerermuligvisendispræfereretresponsigen.dennegang bryderk5pausenogsvarer det$kan$man$os.huntilsluttersigm2 sforslagmedenpræfereret respons,dvs.enaccept.menservipådenforegåendetur(k4),erk5 sresponsdispræferereti forholdtildenafvisning,somk4signalerede.k5 sresponsåbnerigenforhandlingen,ogm2tager atterforslagetop.mendennegangledsagerhanforslagetmedfagligeargumenterirelationtil plantegningenpåpapiret.deterværdathæftesigtildenneovergang,hvorm2genoptagersit forslag.nusynesdeltagerneatarbejdesammenomatfåløstopgavendvs.snakkeom,hvadder skaltegnesogfåsamarbejdettilatfungererelativtgnidningsfrit.somviserdetitredjedelaf fragmentet,gårm2igangmedatargumenterefor,hvorforderskalværeenrundbarimidtenaf lokalet.hanersåledesikkeigangmedatargumenterefor,omderskalværeenbarellerej,men hvorbarenskalplaceres,dvs.hanharopfattetk5 sresponssomenåbning.hanbenyttertoelem menterisinargumentation:1)placeringenafbarenog2)densocialefunktionafplaceringen.her brugerhanetakademiskargument,dererrelevantiopgaveløsningen,hvorhanforklarer,hvorfor forslagetgivermeningfordetpraksisfællesskab,somstudenterlokaletskaldannefysiskerammer om.ordet ekskluderende ledsagesafhanshænder,somformerencirkelihjørnetaflokalet,som erpåpapiret.ogordet folk,somerdepersoner,somm2refererertil,at man bliverekskluderet fra,befindersigimidtenaflokaletpåpapiret,sommarkeresmedenhåndbevægelse(billede12). Herseseteksempelpå,hvordanmennesketintuitivttænkerfysiskeomgivelsersammenmed socialefunktioner(bl.a.goodwin2003:1,lakoffetal.2002:19);nårmanplacererbarenihjørnetaf lokalet,fårdenenekskluderendesocialfunktion ogmodsat,hvismanplacererbarenimidtenaf lokalet,hardeneninkluderendefunktion.m2fårefterfølgendesitforslagigennem,ogk4tegneren cirkelmidtpåpapiret,somrepræsentantforbaren,hvilkethunnoterermedteksten bar.deter muligt,atfordim2akkompagneresinetegningermedmereakademiskeargumenterforatretfærm diggøresitforslag,acceptererk4detforslag,somhuniudgangspunktetresponderedepåsomen afbrydelseafhendesrettilatbestemme(ogtegne)igruppen. UDVIKLING&AF&SAMARBEJDE& Ladmigkortopsummeredenneanalyse.Det,somerinteressantathæftesigvedideførstetodele affragmentet(billede1m8),er,hvordanm2ogk4udvisermereopmærksomhedimodselvedetat tegnefremforsamarbejdet.idettefragmentbrugerm2ogk4forskelligestrategiertilatfåindflym delseigruppearbejdetgennemtegneaktiviteten.selvedetatbrugetuschenpåpapiretsynesat væreenkommunikativressource,somgiverdeltagerneindflydelseiudviklingenafopgaveløsninm gengennemdenonmverbalehandlinger,somdekanudføreher.somvisåibegyndelsen,erk4i gangmedattegne.menhvaddettefragmentikkeviserer,athunfleregangeforindenhartegnet udenatafventeacceptfradeandretilattegne.huntagerrettentilatbestemmeellerretterefører 75#

76 tuschen.m2harenandenstrategi,menmedsammeformål.hanstartermedatformulereetform slag,derafbryderk4,ogvedatbrugepapirogtuschsomressourcerforsøgerhanatstyreaktivitem ten.detladerikketilatvirkeistarten,oghanafslørerogsåsinunderlæggendeintention.tilsidst servi,hvordanhanbrugerfagligeargumentertilatbakkeopomsitforslag,hvilketgiverham adgangtilindflydelseitegnemaktiviteten.deterikkesåsimpelt,atfordimanhartuschen,såhar manrettentilatbestemmeogstyreinteraktionen.iførstedelaffragmentet,såvihvordank4og M2kortfjernedederesfokusfrapapiret,ogkonfliktensynesforenkortstundatværepersonlig, modsatfaglig.herisidstedelaffragmentetservinu,hvordanalledeltagerneerorienteredeimod papiret,ogm2brugerfagligeargumenterforatfåsitforslagigennem.huskervitilbage,varudm gangspunktetforøvelsenatgivedestuderendeerfaringmed,hvordankollektivlæringkanfungere ipraksis.idenæsteafsnitviljegkortdiskutere,hvordandennesærligeaktivitet,viserifragmenm tet,kræverogudviklersamarbejdsevner,oghvordansamarbejdetbådekanbegrænses,menogså konstitueresgennemtegningen. SPROG,&TÆNKNING&OG&TEGNING&I&OPGAVELØSNINGEN& Idetteeksempelerdetinteressant,atdestuderendeskaltegne,fremforatskrive,sigfremtilen løsningpåopgaven.aktivitetenmåformodesatkræveandrefagligekompetencerogenanderledes mådeattænkeopgaveløsningpå,enddestuderendetypiskanvenderiundervisningen.deskal bådesamarbejde,knyttefagligeargumentertilderesvalgogværekreative;dvs.anvendepapirog tuscherogkommepånyeidéer,nårdeskalløseopgaven.opgaveløsningen,sominteraktionens centraleaktivitet,kræversyntetiseringafdissemultimodalestørrelser. Ibegyndelsenafgruppearbejdettegneringenafmedlemmernepåpapiret.Desnakkerogmarkerer deresforslagmedbevægelseriluftenoverpapiret.efterhåndensomarbejdetskriderfrem,begynm derdeattegne,orienteretimodpapiret.goodwinpåpeger,atdeltagernesorienteringer,dvs.blikm retningogkropsligepositur,fortællerosnogetomkarakterenafdetengagement,somdehari projektetiinteraktionen(goodwin2003:16).denneorienteringimodpapiret,somviserisærk4 ogk2udviserieksemplether,fortælleros,atdeermegetoptagetafselvetegnemaktiviteten.det, somerinteressant,er,hvordank4ogm2istartenafgruppearbejdettalerhøjlydt,menderes socialetalepræfererikkesvar;detalerimundenpåhinanden,ogderestalesynesiligesåhøjgrad atforklaremeningenmedderesrepræsentativetegningerfordemselv,somforhinanden.vygotm skypåpeger,atencentralforskelpåbørnogaberer,hvordansprogethosbørnledsagerderes bevægelser,nårdehåndtererpraktiskeudfordringer.detteudviklerbørnserfaringoggørdemi standtilatplanlæggeogudføremålrettedehandlinger(becknielsen2012:117f).mankanforestille sig,attilatstartemederdeltagerneuvantemedopgaveformatet,hvorforsprogetsomhjælpemidm delfårsammerollefork4ogm2,somhosbarnetiproblemløsningen;taleledsagerderestegninger idenpraktiskeudfordringmmuligvisforatletteopgaveløsningen.det,viserher,erudtrykforen komplekspsykologiskfunktion,somerudgjortafbådetaleoghandlingogbeherskelseafevnentil atkunnetegne.ogmåskemerevigtigther;tegnenogetsomgivermening.destuderendeskalgøre 76#

77 sigforståeligegennemfleremodes,somminimumtaleogtegning,hvilketudfragoodwinskriterier kendetegnersymbiotiskegestikker.jeghartaltialt138symbiotiskegestikkeriløbetafde9minutm terog12sekunder,somgruppearbejdetvarer.aleneantalletgiverenforsvarligdemonstrationaf etgennemtrængendebehovforsymbiotiskgestikulerendeaktivitetidenneformforopgave hvilketnetopunderstregerbehovetforsprogetsomhjælpendeledsageriaktiviteten.mendet understregerogså,atsprogetaleneikkekanformidleforståelsenher.deførsteminuttergårmed talemtegnemaktivitet,menefterhåndensomdeltagernebearbejderopgavensformat,begynderdeat kommemedforslag,derafkrævervurderingogenighedigruppen,indenbeslutningentagesogder tegnes.detteereneksemplariskaktivitet,dergiverindsigti,hvordandeltagerneorienterersig imodopgavensometkollektivtprojekt. PLANTEGNING.#Udvikling#af#skitser#og#repræsentationer.############PLANTEGNING.#Det#færdige#resultat.# OPLEVELSEN&AF&MULTIMODALE&KOMMUNIKATIONSPROBLEMER& Analysen,somjegherharudfoldet,tegneretbilledeafetgruppearbejde,sommodsateksempleti detforrigeafsnitermerekonfliktfyldtoghandlerhvemsombestemmer,hvadderskaltegnes,frem forhvadderiskaltegnesogfællesenighedomdette.dajeginterviewerm2(mk)efterfølgende, nævnerhanogsåepisodenmedgruppearbejdetogplantegningen.hanfortæller: MK Bilag#I,#l.192# jeg synes det var svært =fordi det var nok mere et kommunikationsproblem hvis jeg havde nu havde haft lidt tid til at sådan (.) at og sætte mig lidt (.) altså fordi vi skulle gøre to ting samtidig.h vi sku (.) på kort tid både løse en opgave (0.2) men vi sku også (.) lære hinanden og kende øh på utrolig kort tid. øh og for mig er det i hvert fald vigtigt at jeg lige (.) kender dem jeg skal arbejde sammen med =så jeg ik sådan overskrider deres grænser ved bare at TEGNE et eller andet som jeg sy:nes- det var meget diskuss:ion i forhold til og sige.h =skal der være et bord her? eller skal der- hvad med planter her? 77#

78 MKopleveretkommunikationsproblem,fordihanbådeskalløseenopgaveoglæredeandre gruppemedlemmeratkende.hersynes,opgavensformatatskabekommunikationsproblemer.han uddyberogforklarer,hvordannogetfysiskkanoverskrideenintimellersocialgrænse.somm2 fortæller,opleverhanatoverskridedeandresgrænser,nårhantegnernoget,som,hansynes,skal indgåiopgaveløsningen.heropleverm2formodentligtatoverskridedeinteraktioneltbetingede grænser,somgoffmanbeskrivervedselvetsterritorier(2004:160).det,atdestuderendeskal håndtereforskelligeaktiviteter,skabernoglesocialekonflikter,somfragmentetogsåviste,ogdet forstyrrerdencentraleaktivitet;opgaveløsningen.muligvisfordidetoaktiviteterkræverforskellim gemindmsetoghåndteringaffleresemiotikkerikommunikationen.dererfxfleretuscherispilher, ogdetkanformodesatværemedtilatgørerollensomden,derstyrersamtalen,mindreselvskrem vetogmerekonfliktbetonet.idetførstefragmentfragruppearbejdetpåkursusb,varderkunen tuschtilgængelig,ogdentogk1ogtildeltesåledessigselvrollensomreferent.m2ogk4 ssociale konfliktforbedresikkeaf,atdeharentuschihånden,somgørdembeggeistandtilattegnepå papiret. Mankandiskutere,ominteraktionenvilleværemindregnidningsfri,hvisgruppenkun havdefåetudleveretentuschtilattegnemedellerhavdebesluttet,hvemsomtegnede,indendegik igangmedopgaven.analysenindikerer,atdererformangevalg,genstandeogintentioner,som forstyrreropgaveløsningen.desudenproblematiseresarbejdetyderligere,fordideikkeharmuligm hedforatviskefejlud,meddetresultatatgruppenkonfronteresmeddevalg,dehartaget,hvor noglebeslutningerharværetmereindividuelleogandretagetifællesskab.lyttervitilm2 soplem velsevaropgavensværogproblemfyldt.opgavenkræversamarbejdskompetencer.mensomviser M2erfareifragmentet,fårhansitforslagigennemmedargumentationogåbenhedfordeandres vurdering.opgaveformatetudvikleraltsåogsånoglesamarbejdskompetencer. 78#

79 KAPITEL&6& KONKLUSION&PÅ&ANALYSEN& GENSTANDE&SOM&POTENTIELLE&RESSOURCER&& Spørgesmåletom,hvordandestuderendeogunderviserbrugerspatialeogmaterielleforholdsom kommunikativeressourcer,udgjordeendelafundersøgelsensproblemformulering.ladmigderfor kortdiskutereresultaternefraanalysen. Førstedelafanalysenviser,atundervisernebrugerbordopstillingentilatorganisereogstrukM turereinteraktioneniundervisningen,bådemellemdestuderendeogmellemunderviserenogde studerende.jegkunnehavevalgtentilgang,derfxfokuseredepåunderviserensrolleellerkulturen påuniversitet,mensåvilleselvesituationendvs.detsted,hvorrollerogkulturudspilles,stadig væreoverset.pointenerikke,atomgivelserneskalinddragesienhveranalyseafsocialorganisem ring.deteretspørgsmålomgradenafdejtaler,oghvordannogledetaljerudviderforståelsenafet fænomen.nåranalysenåbnesforspatialeforhold,fårviendetaljeretforståelseaf,hvilkekonsem kvenseromgivelserneharforkommunikationsprocesserneidissespecifikkesituationer.undervim serneaktivererenbestemtmeningogforståelsemedbordopstillingen,ogdetforandrerdestudem rendesoplevelseafundervisningsformatetsnormativitet.bordopstillingenermedtilatnedbryde fysiskeogsocialebarriereieninstitutionaliseretinteraktionsform.herservi,atspecifikkebordopm stillingerkanskabemindreasymmetriskerelationermellemdeltagerne.detfårdenkonsekvens,at destuderendeoplevermindrestyringogmereautonomi ogdetfårindflydelsepåderesoplevelse aflæring,samarbejdeogkreativitetsmulighederiundervisningen. Ianalysensandenogtredjekapitelundergiktofragmenterafgruppearbejdeentætanalyse. Herservi,hvordandestuderendeiværksætteretflertalafmodes,forudentale,imådenderes interaktionelleaktiviteteropbyggesogkoordineres.hvisjeghavdebegrænsetminanalysetil sproget,somdenenesteressource,derskabtemeningidesocialehandlinger,villedetikkevære muligtatkommefremtildisseforståelser.vedatrettefokusimoddeikkemsprogligemekanismeri interaktionen,kanjegforbindemeningenmellemdestuderendessprogligeytringer,gestikkerog struktureriomgivelserne. Disseanalyserdemonstrerersærligt,hvordanetstykkepapirfungerersomenkommunikativ ressource,somdestuderendeinddrageriinteraktionen.mitdataviser,atpapiretinddragesi opgaveløsningenvedrørendeinteraktionensforløb(åbning,forhandling,vurderingogbeslutning) ogindhold(introduktion,udvikling,formulering).destuderendeorienterersigmodpapireti interaktionengennemforskelligekommunikativestrategier,derkanopsummeresinedenstående handlinger: 79#

80 Fremstillingafforslag Markeringafforslagetsrelevans Vurderingogafvejningafforslag Medvurderingogfællesenighed Revideringafforslaget Beslutning Denstuderendeinddragerpapiret,nårforslagetintroduceres;fxmarkeresrelevansenafforM slagetgennemsemiotiskestrukturerpåpapiret.deterværdatbemærke,hvordandestuderende pegerellerbevægersigiretningafpapiret,nårdeforhandlermedhinandenigruppen.udoverat detskaberfællesorienteringimodopgaveløsningen,såerdegestikulerendeaktiviteterogsåmed tilatproduceremeningsfuldresponsiforhandlingen.isidstekapitelafanalysen,såvihvordan deltagernesagdeenting,mengjordenogetandet.såvifxkunpådesprogligeytringermellemk4 ogm2,såvirkerk4 sresponspåm2 sforslagumiddelbartdispræfereret,hunafviserham.holdervi opmærksomhedenpåhendesrespons,ogforfølgerårsagen,såreagererhunpådenafbrydelse,som liggerim2 shandlinger,derudspillersigpåpapiret.undervejsibeggegruppererdetfleregange tilfældet,atdeltagernesresponserfølgerdehandlinger,somiværksættesgennemsymbiotiske gestikkerogaktiveresmedsemiotiskeressourcer.detteeksempelillustrerer,hvorensproglig analysekankommetilkort. Nårdestuderendeskalforklarenoget,somersværtatsætteordpå,inddragerdepapiretideM reshandlinger. Papiretbrugesfxsomenplatformforfagligvurdering.Hvisderikkekommeren præfereretresponspåforslaget,ændresformuleringen,såledesdeltagernegåriretningafstørre enighed.herbrugesblikretningogkropsligorienteringimodpapiretsomudtrykforresponsog medvurderinger.kortsagtinddragespapiretsomenressource,hvisforskelligefunktionerregulem rerogstrukturerinteraktionenogdriveropgaveløsningenfrem.dissesmåmekanismeriinteraktim onenvilleensprogliganalyseformodentligoverse. HuskervitilbagepåANT,hvilerinteressenpådeelementer,derkanværemedtilatdestaM bilisereellerstabilisereetaktørmnetværk(bloketal.2009:79).nårviforfølgersammeinteresse, servi,hvordanpapiretiførsteanalyseafgruppenpåkursusbermedtilatstabilisereaktørm netværketbl.a.vedatsamlefokusogopmærksomhed,skabefællesforståelserogfacilitereopgavem løsningen.idetandetgruppearbejdepåkursusaerpapiretermedtilatdestabilisereaktørm netværketbl.a.vedåbnerumforsocialekonflikter,derfjernerfokusogforstyrreropgaveløsningen. Deterdenmåde,somdestuderendeaktivtinddragerpapiretpåiinteraktionen,derdefinerer betydningenafpapiret,hvadentendetgiveranledningtilkollektivopgaveløsningellerkommunim kationsproblemer.andrefaktorer,somfxatdestuderendeikkekenderhinandenpåforhåndog derforhellerikkekenderderesrollerigruppen,kanogsåindvirkepåinteraktionensforløb.her kangenstandendekompliceresamarbejdetogskabebegrænsninger,netopfordiderkommunikem resgennemfleretegnsystemerendsproget.formangegenstandeogatypiskeundervisningsformam 80#

81 terkanbådesamleetfællesfokus,menogsåforstyrreogfjernefokusfraopgaveløsningen,som interaktionenscentraleaktivitet. KREATIVITETSMULIGHEDER& Detandetspørgsmål,derudgjordeundersøgelsensproblemformulering,handledeomdestuderenM desoplevelserafkreativitetsmulighederiundervisningen.servipånærværendeanalyserafgrupm pearbejdet,interagererdestuderendeiandreomgivelserogmedandreting,endhvaddenormalt gøriuniversitetetsformellerum.setiforholdtildentraditionelleundervisningssituation,hvor læringenofteerindividorienteret,erdetkollektivearbejdeendelaflæringenpådisseprojektorim enteredekurser.disseanalyserfortællerikkeomdestuderendeerkreativeirentkunstnerisk forstand.lyttervitilinnovationsdidaktikken,erudviklingafnyeidéer,problemløsningogkombim nationerafflereudtryksformerkarakteriserendeforkreativitetsomenkognitivproces(darsø 2001:158).Førstedelafanalysenviste,atderersituationer,hvorundervisernebringerpapirog tuscherindiundervisningen,ogdermederenrækkegenstandetilrådighediopgaveløsningen,der ikkefordrertilindividueltarbejdesomfxcomputeren.følgervidestuderendesegneudsagn,erdet interaktionenmedtingoggruppearbejdetvedborde,derkonstituereroplevelsenafkreativitetmi enfagliguniversitetsmæssigkontekstvelatmærke.kreativitethandlerfordestuderendeom selvstændighed,selvatstyredereslæringogproducerenogethåndgribeligtifællesskab.præcis sombørnlæreratbeherskesprogetogandremedierendeforholdidereskognitiveogsociale udvikling(vygotsky1978:41),erenmuligforklaringher,atdestuderendeshøjerepsykologiske processersomproblemløsning,samarbejdeogkreativitet,læresgennemderesbeherskelseog kombinationafsprogligeogmaterielleressourcer. Deeksemplariskefragmenter,somerundergåetanalyserher,giverensærligforståelseaf, hvordandestuderendelæreratarbejdeprojektorienteret,hvilketikkekanforståsudfrasproget alene.densprogligeanalyseersuppleretmedenmultimodaludforskningafflertalletaftegnsystem mer,somdestuderendeberørersomdelafderesfagligepraksisiundervisningssituationen.det varikkemuligtudenundersøgelsensteoriapparatogmetodisketilgange. Analysengiverikkeetsvarpå,hvilkegenstandeogbordopstillingerderskabermerekreaM tivestuderendeogomvendt.deterhellerikkehensigten.istedetskalanalysenillustreredetliv, denmeningogdeforståelser,somopstårmellembordeneogmellemgenstande,nårdeerihænm dernepåbådedestuderendeogunderviser.analyserneillustrerer,hvordandestuderendekonm stantindgåriinteraktionermedhinandenogmedtingiundervisningen.genstandeiundervism ningssammenhængerpotentiellekommunikativeressourcer,ognårdestuderendeellerundervim serinddragerdissegenstande,fungererdesomhjælpemidlertilatskabemeningogfællesforståelm serideresinteraktioneltkoordineredeaktiviteter. 81#

82 & & 82#

83 AFSLUTNING& Gennemdettespecialeharjegkoncentreretmigom,hvordandetsprogpsykologiskegenstandsomM rådekandragefordelafatinkluderematerielleogspatialeforholdforudensproget.jegharudvalgt fireteoretiskeperspektivertilatillustrere,hvordanmanmedafsætisprogpsykologienkanstyrke erkendelsenafbetydningenafvoresfysiskeomgivelser,nårviundersøgerforholdetmellemsprog ogpsykologi.vygotsky,goodwin,kressoglatourbidragermedperspektiver,dersammenlagt giverindsigti,hvordanvoresinteraktioneltkoordineredeaktiviteterafhængerafstrukturerivores omgivelser,hvordanvoresevnetilattænkeogløseproblemerudviklesgennemmedierendeform hold,forudensproget,hvordankommunikationsprocesserbestårafmereendtaleogtekst,og hvordandetsocialeformerogformesafdenmaterialitet,deromgiveros. Goodwinskriver: In$the$human$sciences$in$general,$language$and$the$material$world$are$ treated$as$entirely$separate$domains$of$inquiry (2000:1491).Idenneundersøgelseharjegforsøgt atbehandlesprogogomgivelserisammevending.deterenudfordringatprioriteredetmaterielle oggivehverdagensgenstandeanalytiskopmærksomhed.menundersøgelensteoretiskeperspektim vertrængerindimetodenogaktivererdeleafdata,dergørdetusynligesynligt.ogdetbliver muligtattagehøjdeformaterialitet,udenatmindskevigtighedenafdenmenneskeligeaktivitet. Herbliverviopmærksommepå,atvoresforholdtilogbrugafredskaberogtegnerenforlængelse afvoressanserogkommunikativeegenskaber.vibrugersproget,såvelsomting,tilatskabemem ningoggøreosforståeligemedoverforandre.dissematerielleforholdvirkerogsåaktivttilbagepå osogmøblererompåvorestankermogsåledesogsåvoresadfærd.gennemundersøgelsensvidenm skabelige,metodetekniskeoganalytiskeafsnitløberargumentet:tingogomgivelsererenuundgåem ligkontekst,somvibefinderosi,nårvisnakkersammenogskaberfællesforståelser.vedatinklum deredissematerielleogspatialeforholdidensprogpsykologiskeanalyse,fårviendybereforståelm seafkommunikationsprocesser. 83#

84 & & 84#

85 PERSPEKTIVERING& ET&SKUB&MOD&KREATIVITET& Somjegbeskrevietafdeførsteafsnit,kankreativitetværeenproces,derledertilinnovation.Hvis RegeringenogKøbenhavnsUniversitetsatserpåatudvikleuniversitetsstuderendesinnovationsM kompetencerifremtiden,somaltpånuværendetidspunkttyderpå,sålyderanbefalingenidenne undersøgelse,atblikketførstmåvendesimod,hvilkemulighederogbegrænsningerundervisninm gensrumstillerfordestuderendeskreativeudfoldelse.detkonkretematerialetilladerikkeatmig ikkegeneralisereudoverdetaktuellecasestudie,menresultaternetjenersominspiration.med afsætinærværendeindsigtersynesensatsningpåinnovationskompetenceratgåhåndihåndmed etøgetfokuspåundervisningensformellerummikkebareenrenoveringogudvidelseafdeuform melle. Jegvistetidligere,hvordanenskraldespandiKøbenhavnharændretfolksvaner,nårdet kommertiludsmidningafskrald,bl.a.fordirummetomkringskraldespandeninddragesibudskam bet.ipopulæretermerkaldesdennekommunikativetekniknudging,derpådanskkanoversættes tiletskubienbestemtretning 30.Adfærdspsykologerpåpeger,atnudgingkanværemedtilat forbedremenneskersbeslutningerpåområder,somsundhed,velfærdoglykke,hvorviofteer styretafvoresvanerogimpulser(thaleretal.2008:6). Voresvanerogforforståelserharenbetydningformåden,vitilgårundervisningoglæring på.undervisningenerofteindividorienteret,såstuderendeharbrugforetskub,hvisdeskalsamm arbejde.påtrodsafudbredelsenafdiverseteknologierimoderneundervisningsåkanetsimpelt redskabsompapir,tuscherogenbordopstillingværetilstrækkeligeressourcer,derkanskubbetil denasymmetriogautoritetsomviforbindermeddeninstitutionaliseredeinteraktionsform.foum caultsagde,atvileverirummetsepoke.hvishanharret,såkanrummetmåskestøtteudviklingen afdestuderendeslæringsmogsamarbejdskompetenceriundervisningen.ogmeddetdekreativeog innovativekompetencer. 30ToafdecentralebidragsydereeradfærdsøkonomenRichardH.ThalerogpolitologCassR.Sunsteinmed værket Nudge.ImprovingDecisionsaboutHealth,Wealth,andHappiness (2008). 85#

86 & & 86#

87 ABSTRACT& CREATIVITY&AND&COMMUNICATIVE&RESOURCES& An#Exploration#of#the#Multimodality#of#The#Classroom# #a#psychology#of#language#approach.# ModernsocietycanbedescribedwithMichelFoucault swordsas the$epoch$of$space (1986:22). Oursocietyhasundergonegreatspatialchanges,butwhenwelookattheclassroom,nothing drastichaschanged.itisstillfourwalls,closeddoors,tables,chairs,andablackboard asimplebut efficientsetting.inthefieldofdidactics,however,itisacknowledgedthattheclassroomisnotjusta backdropbutcan,potentially,contributetofacilitatinglearningandcreativity. InthispaperIprovideaninsightintouniversitystudents'interactionswithobjectsand settingsinclassesthatdemandthestudentstoengagecreativecompetences.theempiricaldata consistsof23hoursand45minutesofvideo,195images,fourqualitativeinterviews,and38pages offieldnotes.dataweregatheredintheclassroomsettingsoftwoprojectmbasedmastercoursesat theuniversityofcopenhagen. Thispaperhastwoobjectives:1)toexplorehowmaterialityandspatialityareusedas communicativeresourcesintheclassroomand2)torevealthewaysinwhichtherelationship betweenverbalactivities,objectsandsurroundingsinfluencethestudent sexperienceofcreativity. Thefocusofthispaperisonawardingmaterialityandspatialityastatusthatrendersitanalyzable withinthepsychologyoflanguagewithoutdiminishingthesignificanceofhumaninteraction. Thedatarevealthatmaterialityandspatialityisusedascommunicativeresourcesinthe classroom.theanalysisshowshowtheteachers'useofdifferenttablepositionsinorganizingand structuringclassroominteractioncreateslessasymmetricalrelationsbetweenthestudentsandthe teachers.inadetailedanalysisofstudentsworkingingroupsitissuggestedthatstudents,infact, employmultiplemodes,inadditiontolanguage,whentheybuildupactivityininteraction. Interactionwithobjectsgivesthestudentsasenseofautonomyinproblemsolvingandan experienceofusingtheircreativecompetences.finally,thispapersuggeststhatobjectsanduntram ditionalclassroomsettingscreatebothconstraintsandopportunitiesforthestudents'experience ofcreativity. 87#

88 & & 88#

89 REFERENCER& og$valg$til$europaparlamentet.ph.d.afhandling.københavnsuniversitet. AmericanSociologicalAssociation2008:Code$of$Ethics.Washington:ASAPublications. Andersen,Heine,Brante,ThomasogOlavKorsnes(red.)2007:Leksikon$i$sociologi.København: Akademiskforlag. BeckNielsen,Søren2010: Sprogpsykologiskarkæologi.Etparspadestik ispindet$(2010)sprogm psykologiskinformationogdebat,vol.9,nr.2.s.1m6. BeckNielsen,Søren2012:Sprogpsykologi.Det$teoretiske$grundlag.FrederiksbergC:SamfundslitteM ratur. København:HansReitzel. Borch,Christian2009: BodytoBody:OnthePoliticalAnatomyofCrowds. in:sociological$theory, 27,no.3.p.271M290.AmericanSociologicalAssociation.p.271M290. Borgnakke,Karen2005:Læringsdiskurser$og$praktikker.Århus:AkademiskForlag. Canetti,Elias1996: Massen i:masse$og$magt.bind1.københavn:rævenssortebibliotek. Collin,Finn2004: BrunoLatour i:konstruktivisme.samfundslitteratur.frederiksberg:roskilde Universitetsforlag. Cropley,A.J.1967: SMRPsychologyandCognitivePsychology.pp.116M125.ExcerptfromA.J. Cropley1967:Creativity,Longmans,Green,,pp.34M43. Csikszentmihalyi,Mihaly1996: CreativeSurroundings in:creativity:$flow$and$the$psychology$of$ Discovery$and$Invention.NewYork:HarperPerennial. Darsø,Lotte2001: Creativity ininnovation$in$the$making.københavn:samfundslitteratur. Darsø,Lotte2011:Innovationspædagogik.Kunstenatfremelskeinnovationskompetence.FredeM riksbergc:samfundslitteratur. Danielsen,Eric1996:$Psykologiens$Mozart:$introduktion$til$L.$S.$Vygotsky$og$den$kulturhistoriske$ skole.københavn:danskpsykologiskforlag. Davidson,Judy1984): Subsequentversionsofinvitations,offers,requests,andproposalsdealing withpotentialoractualrejection in:j.m.atkinsonandj.heritage(eds.)structures$of$social$action.$ Studies$in$Conversation$Analysis.Cambridge:CambridgeUniversityPressp Demant,Jakob2009: WhenAlcoholActs:AnActorMNetworkApproachtoTeenagers,Alcoholand Parties in:body$&$society,15,no.1.p.25m46. 89#

90 FemøNielsen,MieogSørenBeckNielsen2005:Samtaleanalyse.FrederiksbergC:ForlagetSamM fundslitteratur. Foucault,Michel1986:"OfOtherSpaces"in:Diacritics.Vol.16(Spring1986),p.22M27. Garfinkel,Harold1994: Whatisethnomethodology? in:studies$in$ethnomethodology.cambridge: PolityPress. Gavioli,Laura1995: TurnMInitianVersusTurnMfinalLaughter:TwoTechniquesforInitiating RemedyinEnglish/ItalianBookshopServiceEncounters in:discourse$processes,vol.19.no.3.p. 396M384. Gibson,James1986: TheTheoryofAfforcances in:the$ecological$approach$to$visual$perception. NewJersey:LawrenceErlbaumAssociates,Inc.Publishers. Goffman,Erving1981: TheLecture in:formsoftalk.philadelphia:universityofpennsylvania Press. Goffman,Erving2004: Selvetsterritorier i:social$samhandling$og$mikrosociologi.$hviidjacobsen, MichaelogSørenKristiansen(red.).København:HansReitzelsForlag. Goodwin,Charles2000: Actionandembodimentwithinsituatedhumaninteraction in:journal$of$ Pragmatics,vol.32(2000).p Goodwin,Charles2003: TheSemioticBodyinitsEnvironment.PreparedforDiscourses$of$the$ Body.Edt.JustineCouplandandRichardGwyn.p.1M34. Goodwin,Charles2003b: Pointingasasituatedpractice in:kita,sorato(edt.),pointing:where$ Language,$Culture,$and$Cognition$Meet.NewJersey:LawrenceElrbaumAssociatesInc.Publishers.p. 217M242. Gregersen,Frans2010: Strukturalisme i:collin,finnogsimokøppe.humanistisk$videnskabsteori. København:DRMultimedie. Hastrup,Kirsten2005: Tavsheden.Praktiskkunnenoginkorporeretviden i:baarts,charlotteog HanneFredslund(red.).Perspektivet.$Kvalitativ$forskning$i$arbejdsmiljø$og$arbejdsliv.København: Arbejdsmiljøinstituttet. Heath,ChristianandJonHindmarsh2000: SharingtheToolsoftheTradeMTheInteractional ConstitutionofWorkplaceObjects in:journal$of$contemporary$ethnpgraphy.vol.29.no.5.october 2000.SAGEPublications,Inc.p.523M562. Heath,Christian,JonHindmarshandPaulLuff2011:Video$in$Qualitative$Research.$Analysing$Social$ Interaction$in$Everyday$Life.London:SAGEPublications,Inc. lige$potentiale$i$udeundervisningen$i$naturklassen$på$rødkilde$skole.københavnnv:danmarks PædagogiskeUniversitetsForlag. Heritage,John1984: AccountsandAccountings in:garfinkel$and$ethomethodology.politypress.p. 153M #

91 Hermann,Jesper1996:Mennesket$i$sproget.Sprogpsykologienssprogbruger.København:GyldenM dal. Hermann,Jesper2005:PåSporetafsprogpsykologi 12artikleromsproglighedenspsykologi. Frederiksberg:Frydenlund. Hesseldahl,Peter2013. Hvordanviundgåratfarevildpånettet i:politikken.kultursektionen. Søndagd.28.april,2013. Hetherington,Kevin1997: MuseumTopologyandtheWilltoConnect.Journal$of$Material$Culture, 2,no.2.p.199M218. HjortChristensen,Line2012: DanskpåstedetMenskitsetilenomgivelsesforankretlæringsmetoM de i:dansk$universitetspædagogisk$tidsskrift.(7).nr.13.s.27m40. Hong,LawrenceK.andRobertW.Duff2002: ModulatedParticipantMObservation:Managingthe DilemmaofDistance.FieldResearch.Field$Methods,14,no.2.p.190M196. Horst,SebastianogMortenMisfeldt(red.)2010:Fremtidens$undervisningsmiljø$på$universitetetM Baggrundsrapport.InstitutforNaturfagenesDidaktik,KøbenhavnsUniversitet&InstitutforDidakM tik,dpu,aarhusuniversitet.download(29.november2012): FremtidensUndervisningsmilj_P_Universitetet.pdf/ Højgaard,LisogDorteMarieSøndergaard2010: Multimodalekonstitueringsprocesseriempirisk forskning i:tanggaard,leneogsvendbrinkmann(red.):kvalitative$metoder$ $en$grundbog.køm benhavn:hansreitzelsforlag. Keiding,Tina2012: Delafellerudenforfællesskabet? rummetsommedskaberafuformelle læringsprocesser.temaartikel.danmarks$universitetspædagogiske$tidskrift.vol.7.nr.13.s.41m53. Kolb,David2000: Denerfaringsbaseredelæreproces i:knudilleris(red.)2000:tekster$om$ Læring.Frederiksberg:RoskildeUniversitetsforlag. Kress,Gunther2010:Multimodality:$a$social$semiotic$approach$to$contemporary$communication.$$ Kress,GuntherandTheoVanLeeuwen2002: Colourasasemioticmode:notesforagrammarof colour in:visual$communication.vol.1(3).sagepublications.p.334m368. Kvale,Steinar2007:Interview.$En$introduktion$til$det$kvalitative$forskningsinterview.København: HansReitzelsForlag. havnk:københavnsuniversitet. Lakoff,GeorgeogMarkJohnson2002: Begrebervileverefter og MetaforiskebegreberssystemaM tik i:hverdagens$metaforer.københavn:gyldendal. Latour,Bruno1999:"OnRecallingANT",in:Law,JohnandJohnHassard(edt.),Actor$Network$ Theory$and$After.Oxford:BlackwellPublishers. OxfordUniversityPress. 91#

92 Latour,Bruno2006: OnactorMnetworktheory afewclarifications.paper.centreforsocial TheoryandTechnology(CSTT),KeeleUniversity,UKHomeMSTOTResourcesMANTResourceM BrunoLatour'sPaper. Law,JohnandAnnemarieMol1995: NotesonMaterialityandSociality'in:The$Sociological$Review, Vol.43.Oxford:BlackwellPublishers.p.274M294. Lindegaard,HanneogYutakaYoshinaka2004:Aktører$i$designprocessen$ $introduktion$til$ Social$ Construction$of$Technology.Lyngby.InstitutforProduktionogLedelse,DTU(DesignogInnovatiM on). Mason,Jennifer2006:Qualitative$Researching.2nd.Edition.London:SagePublicationsLtd. Collaborative$Spaces.Rotterdam:SensePublishers. Olsen,Henning2002:Analysestrategierogkvalitetssikringi:Kvalitative$Kvaler.København:AkaM demiskforlag.s.132m157. Perregaard,Betinna2004: Sociolingvistiskeundersøgelser i:pædagogisk$sprogforskning.købenm havnnv:danmarkspædagogiskeuniversitetsforlag. Peräkylä,Anssi2006: Observation,VideoandEtnography:CaseStudiesinAidsCounsellingand Greetingsin:Drew,Paul,Raymond,GeoffreyandDarinWeinberg(edt.),Talk$and$Interaction$in$ Social$Research$Methods.(p81M96)London:Sage. havn:museumtusculanumsforlag. Raudaskoski,Prikko2010: Observationsmetoder(herundervideoobservation) i:tanggaard,lene ogsvendbrinkmann(red.):kvalitative$metoder$ $en$grundbog.københavn:hansreitzelsforlag. Regeringen2012:$Danmark$ $Løsningernes$land.StyrketsamarbejdeogbedrerammerforinnovatiM onivirksomhederne.ministerietforforskning,innovationogvideregåendeuddannelser.downlom ad(d.10.november2012): land/danmarkmloesningernesmland.pdf Schegloff,Emanuel1992: Repairafternextturn:TheLastStructurally in:american$journal$of$ Sociology,95,no.5.Chicago:TheUniversityofChicagoPress. Scheuer,Jan2005:Indgange$til$samtaler.$Samtaleanalyse$som$konversationsanalyse,$dialogiske$og$ kritisk$diskursanalyse.københavn:danmarkspædagogiskeuniversitet. Streeck,Jürgen,CharlesGoodwinandCurtisLeBaron2011: EmbodiedInteractionintheMaterial Worlk:AnIntroduction in:embodied$interaction.$language$and$body$in$the$material$world.new York:CambridgeUniversityPress. SvenstrupMunk,Linda2008: Sprogpsykologi isvenstrupmunk,linda,karenrisagerogniels ErikWille:Den$sproglige$verden.Århus:Systime. Thaler,RichardH.andCassS.Sundstein2009:Nudge.$Improving$Decisions$About$healt,$wealth$and$ happiness.greatbritain:penguinbooks. 92#

93 Thøgersen,Jacob2005: Sprogoginterview,interviewogsprog interviewssomdataindsamm lingsmetodeisprogmogsprogholdningsforskning i:nys,nydanskesprogstudier.vol.33.dansk Sprognævn.s.9M41. Vygotsky,L.SandA.R.Luria2009:Studies$on$The$History$of$Behavior:$Ape,$Primitive$and$Child. (editedandtranslatedbyv.golodandj.knox).newyork:psychologypress. Vygotsky,L.S.1978:Mind$in$Society.$The$Developement$of$Higher$Psychological$Processes.CamM bridge:harvarduniversitypress. 93#

94 BILAG& Msenæsteside. 94#