OM KUNST OG KREATIVITET I UNDERVISNING

Transkript

1 ROSKILDEUNIVERSITET PERFORMANCE DESIGN CECILIEAABOELYNEBORG SPECIALE OMKUNSTOGKREATIVITETIUNDERVISNING Hvordankunstogkreativitetkananvendesiundervisningsøjemed påenkontinuerligogallestedsnærværendemåde. Vejleder:HenrietteChristrup Aflevering: Anslag:

2 ABSTRACT Thefocusofthismasterthesisistoinvestigatehowartandcreativitycanbeimplementedinthe processesoflearning.howcanartandcreativityplayalargerroleinthedanisheducationsystem, andcanitbepresentinamoreubiquitousandongoingway. TheoryUbyC.OttoScharmeristhemethodologicalapproach.Thetheoryisputtotestbytakinga journeythroughthesevenphasesoftheuprocess:downloading,seen,sensing,presencing, Crystallizing,PrototypingandPerforming. Isitpossibletocreatenewknowledgethatisusefulbyhavingsignificantimpactonstudent s innovativeandcreativeskills?cantheylearnhowtodealwiththechallengesoftomorrow? Andifso how? 2

3 INDHOLDSFORTEGNELSE 01 INDLEDNING 05 MOTIVATION 05 PROBLEMFELT 06 PROBLEMFORMULERING METODE 07 TEORIU 07 MATERIALEAFGRÆNSNING TEORIU 10 INTRO 10 DOWNLOADING 11 SEEN 12 SANSNING 13 PRESENCING 13 UDKRYSTALLISERING 14 ATSKABEPROTOTYPER 15 PERFORMING 15 OPSUMMERING MINBRUGAFTEORIU DOWNLOADING SEEN 22 SEMINARPÅLOUISIANA BRUGKUNSTENIUNDERVISNING 23 KONFERENCEPÅAFUK KREATIVITETSOMDRIVERIUDDANNELSESSYSTEMET 26 REFLEKSIONOVERFASENSEEN SANSNING 33 OMFORLØBETKUNSTKATAPULTPÅSTATENSMUSEUMFORKUNST 35 OMSAMTALEMEDJULIE 37 SAMTALENMEDJULIE 38 OMSAMTALEMEDEVA 42 SAMTALEMEDEVA 43 REFLEKSIONOVERFASENSANSNING PRESENCING 46 TILBAGETRÆKNING 46 JOURNAL UDKRYSTALLISERING 50 3

4 COLLAGE 50 VISION&INTENTION 52 REFLEKSIONOVERFASERNEPRESENCINGOGUDKRYSTALLISERING ATSKABEPROTOTYPER 53 INTRO 53 PROTOTYPER FEEDBACK 65 PROTOTYPEBEARBEJDNING 67 PRAKTISKKREATIVITET 68 ÆSTETISKKREATIVITET 69 INTUITIVKREATIVITET 72 PROCESKREATIVITET 75 UDVIKLENDEKREATIVITET 77 ANVENDTKREATIVITET PERFORMING 80 VÆKFRAVANERNE(DOWNLOADING) 81 UDOGSE(SEEN) 82 BRUGSANSERNE(SANSNING) 83 STOPOPOGMÆRKEFTER(PRESENCING) 84 GØRDETKLART(UDKRYSTALLISERING) 84 PRØVDIGFREMOGPRØVIGEN(ATSKABEPROTOTYPER) 84 FÅDETTILATSKE(PERFORMING) 85 OPSUMMERING 85! KONKLUSION PERSPEKTIVERING REFLEKSIONOVERMINPROCES 89 NB 91 LITTERATURLISTE 93 LITTERATUR 93 INTERNETKILDER 94 BILAG1 LOGBOGFRASEMINAR BILAG2 LOGBOGFRAKONFERENCE BILAG3 SAMTALEMEDJULIEMARIAJOHNSEN BILAG4 SAMTALEMEDEVAMADSEN BILAG5 MUNDTLIGFEEDBACK BILAG6 SKRIFTLIGFEEDBACK 4

5 01 INDLEDNING MOTIVATION Hvadskalmanlæreiskolen? Vitagerdetforgivet,atmanlæreratlæseogskrive.Viforventer,atmanlærermatematik,sprog, historieognaturvidenskab.eleverneskalklaresiggodtiinternationaletestsogværefagligt stærke. Efterminoverbevisningerdetligesåvigtigt,atvoresbørnogungeblivervelfungerende, selvstændigeindivider.deskalkunnesetingeneietstørreperspektiv,seudoverderesegen næsetip,væreempatiske,omsorgsfulde,fornuftigeogreflekterende.deterikkenokmedstærke fagligeegenskaber,deskalogsåmestreatleveigodesocialerelationerienkompleksverdensom stillerkravtil,atdeeromstillingsparate,innovativeogkreativttænkende.deskalforberedespå athåndteremorgendagensudfordringer,udfordringersomikkekanforudsiges. Menhvordanlærermandet?Hvordanlærermaneksempelviskreativitet?Ellerinnovation?Oger detoverhovedetnogetmankanlære?hvilkeredskabererdertilrådighedsomkanstyrke tilegnelsenafdisseegenskaber? Deterspørgsmålsomdisse,jegvilundersøgeidettespeciale. Jegerfascineretaf,hvordankunstkanpåvirkemennesker.Bådeiforholdtilhvordankunstkan provokereogbrydegrænser,fortællehistorierogpirrefantasien,vækkefølelseroginspirere.jeg erinteresseretihvordankunstkananvendesiundervisningsøjemed.hvaderdetforegenskaber mankanlærevedattageudgangspunktidetkunstneriskeogæstetiske? Jegvilundersøgehvordankunstogkreativeprocesserkanudviklekreativitetogevnentilat tænkeinnovativt.mitfokusliggerderforpåatundersøgehvordankreativetilgangekan inkorporeresnaturligt,selvfølgeligtogkontinuerligtihverdagenidenalmindelige klasseundervisning,detværesigpåfolkeskoleniveauellergymnasieniveau. 5

6 PROBLEMFELT Jegvilundersøgemådermankanundervisepåogtilgangetilundervisning.Kanmanudvikle undervisningsforløbogundervisningsmaterialesomstyrkerkreativekompetencer?hvordankan oplevelseranvendesiundervisning?hvilketilbudogtiltagerderpånuværendetidspunkt? Hvilkepotentialerliggerderi,atbrugekunstogkreativeprocesseriundervisningen?Hvad virker?oghvordan?oghvorfor? Hvordankanperformancedesignogperformanceteoribrugestilatplanlæggeoplevelserder styrkerevnentilatværeinnovativeogkreative? Deflestestørrekunstmuseertilbyderundervisningsforløb,rundvisningerellerlignendeideres udstillingerogsamlinger.jegvilundersøgehvordansådanetundervisningsforløbkanseud.jeg vilkiggenærmerepålærernesrolleogsamarbejdetmellemuddannelsesinstitutionerneog kulturinstitutionerne.hvadkandelæreafhinanden?hvordankandeoptimeresamarbejdet? Hvordankandenoplevelsebrugesiundervisningen?Oghvadfåreleverneudafderes museumsbesøg?påhvilkenmådestyrkeseleverneskompetencer?deresrelationer?hvorfor overhovedettagepåmuseumiskoletiden?erdetskolernesansvaratlæreeleverneinnovationog kreativitet?isåfaldhvorfor? Mitmålerikkeatgiveetendeligtsvarpåproblemstillingen,minambitioneratudforske,stille spørgsmålognærmemigetteoretiskståstedatreflektereproblemstillingenudfra. PROBLEMFORMULERING Hvordankankunstogkreativitetanvendesiundervisningsøjemedpåenkontinuerligog allestedsnærværendemåde? Kankunstogkreativitetanvendestilatforberedeeleverpåmorgendagensudfordringer? Ogisåfaldhvordan? 6

7 02 METODE TEORIU JegharvalgtatbrugeC.OttoScharmersTeoriUsombærendeelementidettespeciale. 1 Det skyldes,atjegtidligerehararbejdetmedteorienogreflekteretoverdepotentialerderliggeriat gørebrugafteorienpåfleremåder;idettehenseendemetodisk.teorienblivergennemgåetmere detaljeretinæstekapitel.herviljegblotargumenterefor,hvorforjegfinderteorienrelevantfor mitspeciale. SæregentvedTeoriUerdensprocesorienterettilganghvorbegrebetpresencinger omdrejningspunktet.presencingbeskriverscharmersåledes: Udtrykket presencing eretkonstrueretbegreb,derblanderordene sending (sansning)og presence (nærværinuet).begrebetbeskriverdetatknytteforbindelsetilkildenfordenoptimale fremtidigemulighedogbringedenindidetnuværendeøjeblik.nårmanbevægersigindi presencing stadiet,frigørmansigogbegynderuforbeholdentatopfatteudfradenfremtidige mulighed,derliggerinuet 2 Dentilgangfinderjegattraktivfordidenbyggerpåtankenomatmanikkekanløsefremtidens udfordringerpåbaggrundaffortiden.snarereerdetnødvendigtatmærkeefterisigselv, orienteresigidenaktuellenutidogfindefremtidigeløsningertilmorgendagensudfordringer. SomScharmercitererAlbertEinsteinfor: Problemscannotberesolvedbythesamelevelofconsciousnessthatcreatedthem. 3 1 Scharmer,C.Otto(2010):TeoriU Lederskabderåbnerfremtiden.Modennysocialteknologi presencing 2 ibid.s Scharmer(2007)s.5 7

8 Detatskabenyviden,erformigessensenafatskrivespeciale.Viden,jegikkevidste,jegville finde.svarpåspørgsmål,jegikkevidste,jeghavde.atskrivespecialeerefterminoverbevisning ogsåenudviklingsprocessomgivermigmulighedforatudforskeukendteområderudfraen intentionomattageenproblemstillingoptilrefleksionogikkenødvendigvisfindeetenkelt endeligtsvar,mensnareredetatkunnejongleremedfleresynspunkter,fleresvarmuligheder, flereløsninger. Minambitioner,atdettespecialeskalpegefremad.Jegønskerikkeatskriveetspecialebaseretpå vanetænkningoguovervejedegentagelserfratidligereopgaver.jegønskerikkeblotatfindeteori derpassertiletsvarjegpåforhåndharenholdningtilmåværedetrigtige.jegønskeratvære nysgerrigogåbenfornyviden.derforviljeggåtilminarbejdsproces,minmetode,udfra ScharmersTeoriU. TeoriUblivermitpejlemærke,minskabelon.Etafmålenemeddettespecialeeriligesåhøjgrad atprøveu processenafpåegenkrop.jegvilundersøge,hvordandenvirkerformig,undersøge denspotentialer.jeginddragerenafsluttendekritiskrefleksionovermetoden.derfølgerinæste kapiteletmereuddybendeafsnithvorjegillustrererteorienshovedpointer,denscentrale begreberogbevægelsernegennemu processen.jegvilløbendegennemmitspecialegøredet tydeligthvordanmetodenbrugesihvertkapitel,hverfaseoghversituation.såledesvenderjeg tilbagetilscharmergennemhelespecialet.førstviljegnedenforfremhævedetprimærelitterære materialesomspecialethertagerafsæti. MATERIALEAFGRÆNSNING TeoriU Lederskabderåbnerfremtiden.Modennysocialteknologi presencing. afc.otto Scharmerfra2010(2007)dannergrundlagformetodenidettespeciale. 4 JegharsuppleretminlæsningmedfølgendesekundærlitteratursomforklarerbrugenafTeoriU samtgiverflereforskelligebudpåfortolkningerafbegrebernesbetydning. Frabogen IntroduktiontilTeoriU afsteenhildebrandt,michaelstupperup,mathiasi.s.w. NielsenogEladJairChonefra2012harjeganvendtspecifikkeøvelseroguddybendeforklaringaf begreber. 5 4 Scharmer(2010) 5 Hildebrandtetal.(2012) 8

9 DeførsteparskridtindiScharmers U univers aflarsdencker,udgivetafankerhusi2008,er anvendtsomuddybningafcentraleanvendtebegreberfrateoriu. 6 FraJaneBlichmannsbog Stopdownloading.RundtomTeoriU brugerjegbådehendestolkningaf TeoriUsamtandreuddybendeteoretiskeperspektiversomhuninddrager. 7 UdovermaterialeomTeoriUspillerbogen Kreativitetsfremmendelæringsmiljøeriskolen aflene TanggaardogSvendBrinkmannencentralrollegennemspecialet. 8 Bogenerudgiveti2009af forlagetdafoloogerendelafenseriekaldet Undervisningoglæring.Bogenerensamlingaf kortereessays,artiklerogafhandlinger,skrevetafnordiskeforskeremedforskellige videnskabeligebaggrundeogtilgange.bogengiversåledesetalsidigtindbliki,hvordanmankan arbejdemedkreativelæringsmiljøeriskolenoggiverflerevinkleratanskueemnetudfra. 6 Dencker(2008) 7 Blichmann(2011) 8 Tanggaard&Brinkmann(2009) 9

10 03 TEORIU INTRO TeoriUerudvikletafdenamerikanskeseniorlektorvedMassachusettsInstituteofTechnology,C. OttoScharmer.Jegvilikkegiveenfuldstændiggennemgangafheleteoriendadettevilleværefor omfattendeogirrelevantiflerehenseender.modellennedenfor,figur1,erenskitseringbaseret pådeleafteorien.derfindesflereudgaverogmåderatillustrereteoriupå.noglemodeller inkludererflerebegreber,andrefærreellermedfokuspåandreanvendelserafprocessen.jeghar valgtatillustreremodellenoggennemgåteorienudfradebegreberogfaserjeganvenderog henvisertililøbetafspecialet.fremoverbrugerjegdebegrebersomanvendesidendanske oversættelseafscharmersværk. 9 FIGUR1 10 : OPMÆRKSOMHEDSFELT Jeg i mig DOWNLOADE PERFORMING MønstrefrafortidenOpnåresultatergennempraksisser,infrastrukturer Nulstille Inkorporere Jeg i det SE ÅBENTSIND SKABEPROTOTYPER MedfriskeøjneKollektivtskabestrategiskemikrokosmer Omdirigere Udføre Jeg i dig SANSEÅBENTHJERTEUDKRYSTALISERE Udframulighederne visionogintention Giveslip Tageimod ÅBENVILJE Jeg i nu PRESENCING Forbindelsetilkilden 9 Scharmer(2010) TeoriU 10 Scharmer(2010)s.46 10

11 TeoriUharsitnavnfradenU formedemodelsomillustrererenproces.derersyvfokuspunkter, ellerfaser,somfølgeru etogsomjegvilgørebrugaf.jegvilherforklarebevægelsengennemu et samtdefiresåkaldteopmærksomhedsfelter:jeg i mig,jeg i det,jeg i digogjeg i nu. 11 Bevægelsen gennemdesyvfokuspunkteriu etviserenudviklendeproceshvormanbevægersigvækfraat handleudfravane,tilistedetathandleudfraetåbentsind,etåbenthjerteogenåbenvilje. 12 Modellenlæsessomenprocesbegyndendeøversttilvenstrepåkurven. DOWNLOADING Detførstebegreb,detførstepunktpåU etskurve,betegnerscharmersomatdownloade.med downloadingmenesentilstand,hvorindividetureflekteretreagererudfravanepåen uhensigtsmæssigogindskrænketmåde. 13 Entilstand,hvorindividetikkeeråbenforatgørenye erfaringerellerudviklenyeløsningerpåproblemstillinger.snarereerdetenformforpassiv tilstand,hvorindividetblotgørsomdetaltidhargjort. Downloading begrebetomhandlerikkekunindividet,meniligesåhøjgraddet,denckerbeskriver somkollektivdownloading. 14 Herskertendensenisocialesammenhænge,hvorfælleserfaringer, kulturfarverfællesvurderingerafvirkeligheden,ogpåsammemådekanetsamfundaltsåhandle udfravanetænkningognormer.bevægelsengennemu eterenmådeatslippeudafdevanlige handlemønstreogtanker. Deterfølelsenaftryghedderofteliggertilgrundforenagerenudfradownloading. Succesoplevelsererpositive,derforgentagesdegerne.Foratopnåensuccesoplevelseigenbruger vierfaringenfrasidstoggentagermådenhvorpåviopnåedesucces.problemeter,atgentagelser ogvanetænkningikkegiveranledningtilhverkenkreativitetellerinnovation.vimåbevægeos vækfradownloading,slippeafmedvoresindreautopilot,foratkunnebevægeosudidetukendte, udinogetnyt Ibid.,s Ibid.,s Dencker(2008),s Ibid.,s Ibid.,s

12 SEEN Scharmerbeskriverhvordanmanidennefasekanbetegneensopmærksomhedsfeltsomjeg imig.manerorienteretudfraensegneerfaringer,ensegetsynpåverdenogudgangspunktetfor ensopmærksomhederindenforensegnegrænser. 16 Mangørtingpåenbestemtmådeudenat tænkevidereoverdet.detkanogsåsesiensituationhvormanacceptereratnogeterpåen bestemtmåde,udenatmantagerkritiskstillingtilomdeterdenrigtigeellerdenenestemådeat gøretingenepå.managererudfra,atsådanplejermanatgøre. Detervigtigtheratpåpegeatmeningenikkeeratalerfaringmåforkastes,dethandleromat undgåatbrugeenserfaringeruhensigtsmæssigtogureflekteretogpåmådersomerhæmmende foratenudviklingkanske. 17 ForatbevægeosvækfravoresvanetænkningmåvinulstillesomScharmerbeskriverdet.Meddet menesatsemedfriskeøjnesomdetillustreresimodellen. 18 Scharmerbeskriverdetogsåsomenmådeatsemedåbentsindobservereensituationudenat dømmeellerfortolke.istedetermannysgerrig,undersøgendeogstillerspørgsmåltil situationen. 19 TildennefaseellerbevægelsegennemU etknyttesopmærksomhedsfeltetjeg i det. Jeg i detbeskrivessomderhvormanflytteropmærksomhedenudoversineegnegrænser.deter såledesenomverdensorienteretopmærksomhedhvordethandleromatobservereetfelteller ukendteområderogsåledeseropmærksompå,hvordankontekstenforensituationserud. 20 Det handlerogsåomatrettefokuspåatforstådebagvedliggendemotiverisituationerellerdetfelt manbevægersigi. 21 Enforudsætningforatbevægesigvækfradownloadingogretteopmærksomhedsfeltetmodjeg ideteratopsøgedetmestoptimalestedatfindevidenogsamtidiggøresigklartilatundresmed åbentsind Scharmer(2010),s Dencker(2008),s Figur1 19 Ibid., Dencker(2008),s ibid.,s Scharmer(2010),s

13 SANSNING Dennæstefasebliverbetegnetsomsansningoghandleromatomdirigereensbevidsthed. 23 Deter enformforudforskendefasehvormanåbneropforsinesanser,opleverudfraandressynspunkt ogsertingeneietandetperspektiv.opmærksomhedsfeltetjeg i digknyttersigtildennefase. Jeg i digbeskrivessomder,hvormanflytteropmærksomhedentilandreendenselv.detkræver indfølingsevne.denckergøropmærksompåatdetnemmestopståridirektedialogmedandre. 24 Scharmerbeskriverdetsomenmådeatsemedåbenthjerte,hvormanserudfraandres synspunkter,oghvormaneristandtilatsættesigiandresstedogfølemedandre. 25 OPSUMMERING Detreopmærksomhedsfelterjeg i mig,jeg i detogjeg i digskalforståssomselvvalgteog omskiftelige.viersåledesistandtilselvatbeherskeogstyre,hvilkentilstandvivælgeratse verdenudfraplusvikanskifteimellemdetre. 26 BevægelsennedadvenstresideafU etersåledes enmådeatændresinmådeatseverdenpå.deterenmådeatudvidesinhorisont,atfåindbliki envirkelighedogihvordanandremenneskerserverdenpå.deterogsåenmådeatudforskeet feltellerensituationvedatrettesitfokuspåatobserverehvordandenegentligeserud,fremfor atagereudfrahvordanmanselvopfatterellertroratfeltetellersituationenserud. PRESENCING Presencingervendepunktetiprocessenogimodellen.IfølgeScharmererdetessentieltatnådette vendepunktforatenegentligudviklingkanfindested.foratnåbundenafu et,eller vendepunkteterdetnødvendigtatgiveslip;giveslippågamleforestillingeroggamleintentioner foratskaberumtildetnyedererpåvej. 27 Begrebetpresencingerensammenkoblingafordene presence og sensing ogersåledes, direkteoversattildansk,enformfor nutidigsansning. 28 Presencinger,ifølgeScharmer: 23Hildebrandtetal.(2012),s Dencker(2008),s Scharmer(2010),s Dencker(2008),s Scharmer(2010),s Ibid.,s

14 Atsanse,tuneindpåoghandleudfraenshøjestefremtidigepotentiale denfremtid,somer afhængigafosforatbliveskabt. 29 Denckerbeskriverdetsom: ( )entransformerendeoplevelseaftotalåbenhed,entilstand,hvor manharmulighedforatagereudfradet,scharmerbetegnersomåbenvilje enfuldstændigklar uforbeholdenhed. 30 Opmærksomhedsfeltetjeg i nuknyttersigtilvendepunktetiu et.blichmannbeskriverjeg i nu somenmådeat handleudfraetsted,hvordenfremtidderervedatopstå,kanudviklesigi mangeretninger. 31 Scharmerbeskriverdetsom atlyttefradetsted,hvorfrafremtidige mulighederervedatspirefrem. 32 Deteraltsåtidtilatgivepladstildetdermåttekommetilen, manmåreflektereogoverveje.mærkeefter.deterintuitionensomskalispil. VENDEPUNKTET DenvenstresideafU kurvenillustrerersåledesenproces,manskaligennemforatnånedtil vendepunktetibundenafkurven,hvormaneritilstandenjeg i nu,entilstandsomgørindividet ellergruppenåbenforudvikling,kreativtænkningognyemuligheder. BevægelsenopgennemhøjresideafU etskervedatmanhandlerogagererudfradenfornyede indsigtmanharopnået.eteratnåtildetdybereerkendelsesniveauforatkunnehandleudfra nuetogdenpotentiellefremtid,nogetandeter,atanvendedenopnåedeindsigttilrentfaktiskat skabe. 33 UDKRYSTALLISERING FraU etsvendepunkterdermulighedforatbevægesigopadhøjresideafu et,hvorden egentligeudviklingafidéerfindersted.foratbevægesigopadhøjresideafu eterdet nødvendigtattageimod,somifølgescharmerbetyder atudkrystallisereogvisionærtforestille digdenfremtid,duønskeratskabe,samtidigmedatdustadigharforbindelsetildinkilde. 34 Blichmannskriver,atmangeidennefaseopleveratderbliverstilleogatmanbliver eftertænksom.mansertingeneklarere,mankansevisionenforsigogmanbliveropmærksompå nyemuligheder,baseretpådeerkendelsermanharnåetgennemvenstresideafu etogi 29 Ibid.,s Dencker(2008),s Blichmann(2011),s Scharmer(2010),s Blichmann(2011),s Scharmer(2010),s

15 vendepunktet. 35 Hildebrandtetal.påpegeratiudkrystalliseringsfasenhandlerdetombådeat gøresigsinvisionogsinintentionklar.envisionerifølgehildebrandtetal.etformforbilledeaf detmangernevilskabemensintentionenbesvarerspørgsmåletomhvadmanønskeratopnåog hvorfor.udfordringenliggeriatgørebeggedeleklareogefterfølgendeatholdefastibåde visionenogintentionen. 36 SKABEPROTOTYPER Inæstefasehandlerdetom,atskabeprototyper.Blichmannbeskriverdetsomenmåde at anskueliggøreetkoncept,førdeterfærdigtogfuldtudviklet,ogdervedpåettidligtstadieværei standtilatpåvise,ometgiventkonceptvilkunnegøresfunktionelt. 37 Detvilsigeikke færdige udgaverafenskonceptforfremtiden.scharmerpåpegervigtighedenafatlaveprototyperforat kunneudvikleoggivepladstilmangemuligheder. 38 Manskaludforskeogprøvetingaf,prøvesig fremoggivepladstilforskelligemuligheder.deterhermankaneksperimentere. Scharmerpåpegeryderligerevigtighedenaf,atprototyperneskabesudfradennæreforbindelse tilensinspirationskildesommanoplevedeifasenpresencing.atundgåatfaldetilbagetilens vantetilgang,athandleudfradownloading,serblichmannsomensærligudfordringidenne fase. 39 Ideenmedatlaveprototypererogsåatmodtagefeedback.Atfåfeedbackgiveranledningtilat udviklesinekonceptervedatforfineogoptimeredemiendynamiskproces. 40 PERFORMING Øversttilhøjrepåkurvennårmantildetatperforme.Determanbesluttersigfor,hvilkenvejman ønskeratforfølgeudfradeprototypermanharkreeret. 41 Dethermanførersinidéudi virkelighedenvedatanvendedenipraksisogvedatinkorporeredenidetomgivendemiljø. 35 Blichmann(2011),s Hildebrandtetal(2012)s.59 37Blichmann(2011),s Scharmer(2010),s Blichmann(2011)169 40Scharmer(2010)s Ibid.,s332 15

16 Nårviperformer,drejerdetsigom,atdenyeindsigter prototyperne,beslutningerneogvisionerne skalvirkeliggøres,implementeresoginstitutionaliseres.( )Atperformeersandhedensøjeblik:Det helestårogfaldermeddennedelafu et. 42 OPSUMMERING FormåletmedatgennemgåU processener,atgøresigistandtilatagereudfranuet,atgøresin intentionogvisionklar,samtatprøvesigfremindtiletvelovervejetresultaterklartilatblive inkorporeretidenvirkeligeverden.denaltafgørendeforudsætningforatdenneudviklingkanske eratnåvendepunktetiu processen,følelsenafpresencing.detkræveratmanbrydermed vanetænkningogenuhensigtsmæssigtilbøjelighedtilatladesigstyreafdownloading,meni stedetværeåbenibevægelsengennemfaserneseenogsansning. TiltrodsforatTeoriUkanvirkebådekompleksogkontroversielfinderjegdens procesorienteredetilgangogdensbredeanvendelsesmulighedertiltalendeatprøveaf. Spørgsmåleternu,hvordanjegkanbrugeTeoriUmetodiskimitspeciale.Detviljeggennemgåi følgendekapitel. 42Hildebrandtetal(2012)s

17 04 MINBRUGAFTEORIU INTRO JegharsomtidligerenævntvalgtatbrugeTeoriUmetodiskidettespeciale.Detbetyderatmine kapitlerfølgerdesyvfokuspunkteriu processen.ihvertkapiteluddyberjegteorienyderligere derhvorjegfinderdetrelevant.nedenforgiverjegenkortoversigtoverhvadmetodenbetyder forminproces detteforatgiveetoverblikoverhvadderventer. DOWNLOADING+JEG I MIG Downloading begrebetidennesammenhænganskuerjegpåtomåder.denenehørertil problemstillingen,ogdetfeltjegundersøger,detandethørertilminmetodeogmådenmit specialeerbyggetoppå. Indledningsvistgiverjegderforenbeskrivelseaf,hvordanbegrebetkreativitetiundervisningen kananskuesudfradetmankankaldeenvanemæssigopfattelse,måskeforældetopfattelse. Jegbeskriverogsåhvordandettespecialeogminmetodekunneseud,hvisdetvarskrevetbaseret uhensigtsmæssigtpåmineerfaringerfratidligereopgaver. Afsnittetharjegvalgtatinkludereforatvisedetjeggernevilbevægemigvækfra.Deterenmåde atillustrerehvordandownloadingkanfindestediforskelligesammenhænge. SEEN+JEG I DET Foratbevægemigvækfradownloadingmåjegsåledesrettemitopmærksomhedsfeltmodjeg idet.derformåjegorienteremigomfeltetogførstogfremmestse;observere,undremigogvære åbenoverforindtryk,ikkeværehverkentolkendeellerdømmende.jegskalfindeogopsøgedet mestoptimalestedatfindeviden,foratfåetindblikisituationenogforatfåindblikide bagvedliggendemotiver. 17

18 SANSNING+JEG I DIG Efterfølgendemåminhorisontudvidesyderligereogdetmenneskeligeogempatiskeperspektiv inkluderes.jegmårettemitopmærksomhedsfeltmodjeg i digogsåledesbrugeminesanser.jeg måopsøgepersonersomarbejderifeltet.samtaleerheltcentraltforatopnåindblikiandres erfaringerogoplevelserdadialogerdenmestoptimalevejmodatsættesigiandresstedogfå forståelseforandresmåderatsetingenepå. 43 Jegmåhaveflereforskelligevinklerpå,erfaringer ogoplevelsermedatbrugekunstogkreativitetiundervisningsøjemed. PRESENCING+JEG I NU ForatnåvendepunkteterdetifølgeScharmeressentieltatjegkangiveslip.Meddetmenesbåde atgiveslippågamleforståelserogomatgiveslippåaltdetderikkeeressentielt. 44 Jegmåien tilstandafåbenhedogladealleindtrykoginspirationframinbevægelsegennemvenstresideaf U etsynkeind.jegskalfindemininspirationskilde.mærkeefter.foratnådertiliminbevidsthed harjeggennemførtentilbagetrækningmedinspirationfrahildebrandtetal. 45 Dennebliver beskrevetsenere.formåletmedtilbagetrækningener,atkommevækfradevanteomgivelserfor atgivepladsogrotilatmærkeefterogskabekontakttilkreativitetenskilde,atfølgesinintuition oglyttetildetdermåttedukkeop.erdernogetjegskalskærpeminopmærksomhedmod? UDKRYSTALLISERING Jegskalderefteråbneopfordenvidenderopstår,jegskalkunnetageimoddeninspirationder kommertilmigoggøreminintentionogvisionfuldstændigklar.hvorerjegpåvejhen?hvad ønskerjegatopnå?hvorfor?oghvordan?jeghargennemførtøvelsertilatvisualisereminvision ogintention,ogsåherharjegtagetudgangspunktiøvelserforeslåetafhildebrandtetal.somvil blivegennemgåetmeredetaljeretsenere. 46 SKABEPROTOTYPER Næstefaseeratskabeprototyper.Meningeneratlaveprototypermedmulighedforforbedringer indendetendeligeproduktpræsenteres.deterherjegjonglerermedforskelligesvarpå problemstillingerne,prøverteorieraf,holderdemopmodhinanden,stillerspørgsmål,vender 43Dencker(2008)s.12 44Hildebrandtetal.(2012)s.52 45Ibid.,s.56 46Ibid.,s.63 18

19 dempåhovedet,eksperimenterer,reflekterer.jegsenderløbendeafsnit,idéerogkladdertilmin vejledersamtandremenneskerimitnetværksomlæserminetingigennem,givermigfeedback, kommentererogstillerspørgsmål. PERFORMING Densidstefaseerperforming,dettebetegnerjegsommitteoretiskeståsted.Deterherjegfinder fremtildenoptimaleløsningudframinsituation.kombinererflereforskelligemuligheder.deter herjegkonkluderer skabernyviden.detultimativevilleværeatprøvekonceptetafiden virkeligeverdenoginkorporeredennyevidenideteksisterendemiljø.idettetilfældeatfinde metodertilatinkorporerekreativitetiundervisningsøjemedpåenkontinuerligog allestedsnærværendemåde. 19

20 05 DOWNLOADING DenindledendefasebetegnerScharmersomnævntatdownloade,atgøretingenepåenureflekteret måde;atgøresommanplejer. Idetfeltjegvilundersøgekandownloadingbeskrives,omendstereotypt,somenopfattelseaf,at kunstogkreativitethørertilifagetbilledkunstogdethandleromatskabenogetudfraforskellige materialer.såledeshandlerkreativitetom,atmale,formeogtegne.detgodeansessomdetat elevernefårmulighedforatbrugedereshændertilnoget.udfraetdownloading perspektiv bliverbilledkunstbetragtetsometafdemindrekrævendefag,etafdeletterefaghvormankanfå lovatlegelidt,mendeterikkeligesåvigtigtsomforeksempeldanskellermatematik.deterdet derbliversparetvæksomdetførste,ogprioriteretsomdetsidste.detkanværemaninddrager billedkunsttimerne,hvismanerbagudidanskellermatematikelleratmanaflyseret museumsbesøgellerlignendehvisøkonomienhalter. Hvismananskuerminspecialeprocesudfraetdownloading synspunktskullejegførstlæggemig fastpåenproblemformulering.hereftervillejegfindeenmetodeogteorisomjegvarsikkerpå kunnesvarepåproblemformuleringen.jegkunnemedfordelanvendeteorierogmetoderjeg kenderoggøresomjegplejerforikkeatgøredetaltforsværtforsigselv.mankanhurtigtkomme lidtpåafveje.analysenskulleledefremtilendiskussion,detkunneværeatholdedetoteorierop imodhinanden.såskullejegkunnekonkluderenogetudfradetogdervedsvarepåmin problemformulering.bagefterkunnejegtilføjeenperspektiveringmedandrevinklerderkunne værespændendeatundersøgeforatviseenreflekterendetankegangogevnentilatsetingeneud fraetstørreperspektiv.altdetjegskriverskalderargumenteresfor,henvisestilnogenderhar skrevetnogetomdetogjegkunneogsåmedfordelgiveeksemplerfravirkelighedenløbendeeller inddrageencase.jegvillestileefterenhøjkarakterforatbeviseoverforandreogmigselvatjeg erdygtig. 20

21 Formåletmeddettespecialeeratbrydemeddennementalitetstyretafdownloading.Dethandler ikkeom,atjegsmideralminerfaringogvidenvækelleratjegikkebrugermetoderjegkender. Dethandleromatjegovervejerhvordanjegbrugerminerfaringmesthensigtsmæssigtogsom grobundforatskabenyviden.dethandlerogsåomatundersøgemulighedenforatbrydemeden vanemæssigopfattelseafhvadkreativitetiundervisningsøjemedhandlerom.dethandleromat jeggårprocesorienterettilværks,jegprøvermigfremogforholdermigåbenfornyemuligheder fremforatkendesvarenepåforhånd.dethandlersåledesisærliggradomminmådeatgåtil problemstillingenpå. 21

22 06 SEEN Scharmerfremhævertrefaktorersomkanværeenhjælptilatbevægesigvækfradownloading,altså voresvanetænkningogfastlåstehandlemåder,tilnæstefaseiteoriusomscharmerbetegnersom Seen. 47 Manskalfordetførstegøresigsinintentionklar.Derudoverskalmanindgåiproblemstillingens kontekst.manskalaltsåpåopdagelseifeltetogindgåfysiskidetmiljø,hvordetermestideeltat findevidenomfeltetogfåindblikisituationen.manmåogsåformåatnulstille,somscharmer kalderdet.detvilsigeatlæggeensforudindtagedeopfattelserogoverbevisningervæk,ogistedet værenysgerrigogklartilatundres. 48 Minintentioneratundersøgehvordankreativitetkananvendesoggribesani undervisningsøjemed.detteforatfåetindblikiogenforståelseformangeforskelligetilgange, formerforudbytteoganvendelsesmuligheder.derforkoncentreredejegmigindledningsvistom atundersøgeførstedelafminproblemformulering:hvordankankunstogkreativitetanvendesi undervisningsøjemed? Foratfindedetmestideellestedatundersøgedetterettedejegmitblikmodaktuelle arrangementermedfokuspåkunstogkreativitetiundervisningsøjemedogmodigangværende undervisningsforløb, projekterog tilbud.mineovervejelserkredsedeom,atjeggernevillese mangeforskelligemåderatangribeemnernekunstogkreativitetpå.jegvillegernehave,at afsenderenhavdetroværdighedogarbejdedeseriøstmedemnet.detmåtteogsågernehaveet lidtstørreperspektiv.jegundersøgteførstskoletjenesterogundervisningsafdelingerpådiverse kunstmuseerogandrekreativeinstitutioner.jegundersøgtebl.a.afdelingenforundervisningpå 47 Scharmer(2010),s Ibid.,s

23 Louisiana,LouisianaLearning. 49 JegorienteredemigiforskelligeundervisningstilbudpåStatens MuseumforKunst. 50 JegtogpåudstillingpåArkenogundersøgtederesundervisningstilbud. 51 Og jeggennemgikinspirationsmaterialetilundervisereudvikletafaros. 52 IminresearchblevjegopmærksompåatLouisianaudbødetseminarmedoverskriften Brug kunsteniundervisningen ogatcefu,centerforungdomsforskning,arrangeredeenkonference medoverskriften KreativitetsomdriveriUddannelsessystemet. Jegudvalgtedissetoeventssomdemestoptimalestederatsøgevidenudframinovennævnte intention. Nedenforfølgerenkomprimeretgennemgangafhvadjegoplevedeogobserverede.Jeghar vedlagtuddybendelogbøgerfrabeggearrangementersombilag. 53 Nårjegsenerehenvisertil oplevelserellerandetmaterialefraseminaretogkonferencenhenviserjegtildevedlagtebilag. Mitmålvaratmødebeggearrangementermedåbentsindogentilstandafatværemodtageligfor detjegskullepræsenteresfor.jegvarbevidstomatværedeltagende,aktivtlyttende,opmærksom ogundrende. SEMINARPÅLOUISIANA: BRUGKUNSTENIUNDERVISNINGEN LouisianaLearningersomsagtafdelingenforundervisningpåkunstmuseetLouisiana.Her beskæftigermansigmedformidlingafmuseetssamlingerogudstillinger.derarrangeres forskelligedebatterogforedrag,manudviklerundervisningsmateriale,ogmanskaber samarbejdermedskoleromforskelligeprojekter.detseminar,jegdeltogi,vararrangeretaf LouisianaLearning.Seminarethenvendtesigtilgymnasielærere.Bådeundervisereribilledkunst, sprog,historieogdanskdeltog.jegfandtseminaretinteressantnetopfordi,detikkekun henvendtesigtilundervisereifagetbilledkunst.dethandledeomatbrugekunstiundervisningen generelt. Minintentionvaratfåindbliki,hvordanenstørrekunstinstitutioniDanmarkrusterundervisere tilatbrugekunstiundervisningen.jegvillegerneopnåenfornemmelseaf,hvilketemaerder fokuserespå,oghvilkemetoderderanvendespånuværendetidspunkt.jegvarinteresseretiat museet/undervisning/ til undervisere/ 53 SeBilag1&Bilag2 23

24 undersøgesamarbejdetmellemenstørrekunstinstitutionoguddannelsessystemet,samthvordan sådanetseminarerskruetsammen.jegvarogsåspændtpåatse,hvordanundervisernevilletage imoddenyeinputogdennyeinspiration. SeminaretblevsomsagtudbudtafkunstmuseetLouisianaogforegikietbådehussomer tilknyttetmuseet.bådehusetbrugesbl.a.tilforedrag,særarrangementerogseminarer,somdet jegomtalerher. Indenforvarlokaletstort,ogdervarhøjttilloftet.Dervaretstortpanoramavindueforendenaf rummetudmodhavet.detgavetklartogbehageligtlysirummetogenimponerendeudsigt. Dagenblevindledtmedenkortvideoperformancesomblevvistpåstorskærm.Efterfølgendekom teksten: VELKOMMENTILENDAGIEKSPERIMENTERNESTEGN tilsynepåstorskærmen,og dagensprogramblevpræsenteretafformidlingschefpålouisiana,elisabethbodin.dagens programvarenkombinationafoplæg,øvelser,rundvisningogworkshops. Indledningsvistblevvikastetudienøvelsehvorviskullegenkaldeosenoplevelsemedkunst somhavdegjortstortindtrykpåos.viskulleogsåbegrundehvorfor.jegoplevedeatminmakker havdesværtvedatfindepånogethunvillefortælleom,oghunvirkedenervøsogusikker. 54 Efterenandenøvelse,hvorviskullefortælleom,hvordanviselvharoplevetellerbrugt eksperimenteriforbindelsemedundervisning,blevviintroduceretforholdetbaglouisiana Learning.Jegbedmærkei,atallevaruddannedekunsthistorikere. Derefterblevvideltopitohold,ogenafmuseetsrundvisereguidedeosigennemdenaktuelle udstillingpåmuseet: DetArabiskeNu. 55 Detvarprimærtrundviserendertalteom,hvordanhun plejeratgåigennemudstillingenmedelever.hunforklarede,hvadhunplejedeatfokuserepåved bestemteværker,ogvifikstilletnogleafdesammeopgaver,somhunplejeratstilleeleverne. Udstillingenhavdesærligtfokuspåarabiskkulturogarkitektur,ogflereværkervarrumlige installationersommankunnegåindi.rundviserenspurgtetilsidst,omdervarnogenderhavde kommentarerellerspørgsmål.deropstodenkortsnakom,hvordannoglegernevillehavestørre mulighedforatværemereforberedte.debrødsigikkeom,ikkeatvide,hvadderskulleske. Andrefortalte,atdenød,nårdervarenanden,derhavdeansvaretforundervisningenforentid. 54 Bilag1,s arabiske nu 24

25 Derforundloddemedviljeatblandesig,nårdehavdedereselevermedpåekskursion,til eksempelvislouisiana. 56 Rundviserenfortalte,atdervarmulighedforatkombinere1timesrundvisningmed1times øvelserimuseetsværksted.vifikikkemulighedforatseværkstedet,ogrundviserenfortalte også,atderikkevarudvikletdecideretundervisningsmaterialetilligedenudstillingvihavdeset. Dervardoglavetundervisningsmaterialetilenandenafmuseetsaktuelleudstillinger.Ergoerdet ikkealleudstillingermanudviklerdecideretundervisningsmaterialetil. Efterenfrokostpausesamledesalleibådehusetigen.Hermødtetoarkitekteros.Dehavde planlagtenworkshopsomtogudgangspunktipapirsommaterialeogitemaerne atafdække og attildække. Øvelsenforegikismågrupper,hvorvisadoverforhinanden,toogto.Viarbejdedemedhver vorespapir,menviskulletageudgangspunktidenpersondersadoverforos.nårviarbejdede medtemaet atafdække skullevisåledesforsøgeatafdækkedenanden.omvendtskulleviprøve attildækkedenandennårtemaet attildække varifokus.meningenvar,atviskullefolde,klippe ogskæreipapiret.vifikførst4minuttertilhverttema.jegoplevedefrustrationogtvivlom,hvad opgavengikudpå.minmakkerspurgtemigeksempelvismeget,oghunvirkedeitvivlom, hvordanhunskullegribeopgavenan.denenearkitektvarnødttilatstoppeosforatvise forskelligemåderatfoldepapiretpåogsåstarteøvelsenforfra. Efterdetoøvelser,af4minutterhver,fortaltearkitekterneos,atdetblotvarenprototype,vi havdelavet.nuskullevitageetstørrepapirogstarteforfra.vimåttegernegenbrugetingfrade toførsteøvelser,ellerfindeinspirationideandresprototyper,detbestemteviselv.vifiklidt længeretid,timinutter,ogviskullekunkoncentrereosométafdetotemaer. Jegkiggedepåminmakkersførsteforsøgogblevinspireretaf,athunhavdelavetrillerhelevejen pålangsmidtpåpapiret.detgjordejegogså,barepåtværs.minmakkerkiggedepåmin,oghun begyndteogsåatlaveriller,menmindreendmineogoverhelepapiret.efterdetiminutter stoppededetoarkitekteros.debadosomatbetragtebådevoresegetogvoresmakkerspapir.vi skullesættedemopoverforhinanden,kiggeigennemhullerne,vendepapiret,undersøgedekig dervaropstået.viskulletilsidstvendevorespapirpåhøjkantogbetragtedetsomenfacadepå enbygning.bagefterskullevisamleallepapirernetilenformforbypågulvet.viskullesættealle papirerneiforbindelsemedhinanden,iforlængelseafhinandenogopadhinandenindtilvifik 56 Bilag1,s

26 skabtetlandskabaffacader.detblevtilenstorgadeformation,ogjegkunnegodtforestillemig, hvordandetvilleseudsomenmodeloverenby.deopfordredeostilatgåpåopdagelseibyen. Folkbegyndteattagebilledernedi gaderne.noglestilledesigoppåstoleforatfåetbillede oppefra,andrelagdesigpågulvetforatfåetkigigennempapirerne.folksnakkedeogpegedeog vurderedederesegetiforholdtildeandres.etparstykkervarutilfredsemedderesegetog kritiserede.desagdeforeksempel: Ej,minervirkeligikkesærliggodhva?, Prøvatsedender, denervirkeligflot... eller guud minerdaheltforkert Detoarkitektersamledeopmedpointenom,atøvelsenskulleillustrereenarkitektonisk arbejdsgang,hvormankanstarteetstedogendeetandet,udenatkenderesultatetpåforhånd,at etskalaskiftkanændreperspektivet,atdetatprøvesigfremerenmådeatudvikleogforbedreen impuls,ogatman,vedatfokuserepåenmindredetalje,kannærmesigdetstørreresultat. 57 EfterenkortpauseholdtLotteDarsø,somerlektorvedAarhusUniversitet,etoplægsomtog udgangspunktihendesboginnovationspædagogik kunstenatfremelske innovationskompetence. 58 OplæggetvarbyggetopomkringenPowerPoint præsentationsom illustreredeforskelligemodeller,begreberogmetoderhunarbejdermed. 59 SomafslutningpådagenfikengymnasielærerfraEspergærdeGymnasiumordet.Hunfortalteom etforløb,kaldet ArtExchange somhunhavdefulgtpålouisianasammenmedsinklasse. 60 Her havdeelevernesamarbejdetmedenkunstneroverlængeretid.dethavdegiveteleverneet indblikikunstnerensarbejdsmetoder.hunfortalteogså,hvordanhendeseleverhavdelært det deskulle gennemlegogeksperimenter. 61 Seminaretsluttedekl.16.30,medenkorttaktilalle,derhavdeværetmedtilatstableseminaret påbenene. KONFERENCEPÅAFUK: KREATIVITETSOMDRIVERIUDDANNELSESSYSTEMET KonferencenblevudbudtafCeFU,CenterforUngdomsforskningogblevafholdtpåAFUK, AkademietForUtæmmetKreativitet. 57 Bilag1,s Darsø(2013) 59 Bilag1,s Bilag1,s.9 26

27 Minintentionvaratfåetindblikimangeforskelligetilgangetilkreativitetpåtværsaf uddannelsessystemet.jegvillegerneopnåindsigtihvilkeforskningsområderdereraktuelle, hvilkefaktorerderspillerindikreativeprocesseroghørenogetom,hvordankreativitetkantages ibrugpåforskelligvis. Rummet,hvorkonferencenblevafholdt,varenstorråhalhvordervarhøjttilloftet,bådefysisk ogmentalt.visadvedrundebordemed6 8personervedhver.Derdeltogomkring200 menneskerfrabådearkitektfirmaer,konsulentfirmaer,kulturstyrelsen,kreativeiværksættereog underviserefraforskelligeuddannelsesinstitutioner.mangeforskelligetilgangetilatbruge kreativitetvarsåledesrepræsenteret. Dagenblevindledtmedkaffeogcroissanteroguformelsnakvedbordenefrakl Kl.9.20sænkedelysetsigirummet,ogdramatisk,rytmiskmusikbegyndteatspilleihøjtalerne. Folkbegyndteatdrejederesstolesådevendteopmodendevæggen,hvordervarensceneoget parmikrofoner.etstortlærredvarhængtoppåbagvæggen.visadforventningsfuldtogventede. Viblevsnydt!Idenmodsatteendeaflokalet,derhvoringenkiggedehen,varenperformance netopbegyndt.enungkvindekastedesigrundtienpoetiskdanspåogmedetreb,somvar spændtudmellemtojernbøjler.somenlinedanserpåenlinederikkevarheltspændtud.hun fangedeallesopmærksomhed. 62 NetopsomperformancensluttedepræsenteredelederenafAFUK stedetogdengrundlæggendefilosofibagafuk: Ordetakademistårfor denhaveelleridrætspladshvorfilosoffer,kunstnereogidrætsudøverekan mødesogudveksletankerogbevægelse. Ordetutæmmetbrugesudfratankenomatetvildt, utæmmetdyrfinderfødenselv,mensettæmmetdyrventerpåatfåfødenserveret. 63 FilosofienbagAFUKbyggersåledespåenfriogselvstændigtilgangtillæring.Etalternativtilden merestruktureredetilganghvortingeneersatiskemaoghvorlæringforegårvedatsiddestille oglytte.performancenvartænktsometindslagderskulleladeosdeltagereslippevirkeligheden udenforetøjeblikogføleostilstedenetopder,ligenu.præsentationenafafuk,samtdenkorte performance,varenmådeatbydeosallesammenvelkommenindientankegang,etunivers,hvor kreativitetenvarihøjsæde. Konferencenvarbyggetopomkringkortereoplægpå30minutterfraforskelligeoplægsholdere. Indimellemvarderindlagtsmåpauser,ellerperformancessomdenførstejegherharbeskrevet. 62 Bilag2,s

28 Indledningsvistblevviintroducerettilsimpletegneteknikkermankanbrugetilatvisualisere processerogsomennoteteknik.derindgiksmåfællestegneøvelserogviblevopfordrettilat brugeteknikkerneiløbetafdagen. 64 LisaGjeddevarførsteoplægsholder.HunerprofessorvedInstitutforLæringogFilosofipå AalborgUniversitet.Hendesoplæghandledeom,athunseretbehovfornyemetoderifolkeskolen hvisallebørnskalkunnerummes.hungaveteksempelmedenefterskolebaseretpårollespil. Dettemedgoderesultaterbådeiforholdtilfagligtniveaumeniligesåhøjgradnårdetkommertil dengenerelletrivsel.hunargumenterededesudenfor,atdet21.århundredeskernekompetencer erkreativitet,kritisktænkning,kommunikationogkollaboration. 65 NæsteoplægsholdervarGryWorreHallbergsomerperformancekunstnerogmedstifterogleder afsistersacademy. 66 Hunfortalteomderesprojekt,SistersAcademyhvordeovertogenhelskole i14dageogskabteetsamfundhvoræstetikogdensanseligeerkendelsevarihøjsæde.fagene blevfulgtsomnormalt,menlærerne,somogsådeltogiprojektet,skulleplanlæggederes undervisningudfraenæstetisktilgang.worrehallbergbeskrevperformancensombådeen interventionogimmersion.interventionfordideovertogskolen,ogdermedændredeen organisationindefra,ogimmersionfordideskabteenparallelverdensomtogdeltagernevækfra virkelighedenogloddemlevesigindidetnyeunivers,detæstetiskesamfund.projektetvaret ekstremteksempelpå,hvordanperformancekunstogsanseaktiveringkanbrugesi uddannelsessystemet. 67 WorreHallbergfortalteogsåom,hvordanprojektethavdesærligtfokuspåforankringen.Hendes pointevar,atdetkunstenkan,ogisærperformancessomdenher,eratrykkeveddengængse opfattelseafvoresverden.mankangåindogskabeetandetuniversforenstund,mendeteroptil denenkelteatfastholdedestemningerellerfådefrøsomerblevetsåetimødetmedkunstentilat grovidere.ateleverneoglærernefølerejerskaberheltessentielthvisenforandringskalfinde sted,entenidenenkelte,atmanændrersinmådeatgøretingenepåellerenstrukturhvisman somhertaleromuddannelsessystemetheltoverordnet Bilag2,s Bilag2,s Bilag2,s Bilag2,s.6 28

29 NæsteoplægsholdervarBrianYangsomerarkitektpådendansketegnestueBIGogprojektleder påetnytlegohusibillund. 69 Hanvillegiveosetindbliki,hvordanhanarbejdersomarkitekt. Hanfortalteisæromdekreativedesignprocessermansomarkitektbrugerisitarbejdemedatfå idéerogforfinedem.hantalteomatfindeinspirationudeiverdenvedatsesigomkringogså byggeviderepådetlandskabmanskaludvikleogforvandle.pointenvar,atmanikkebarekan dumpeennybygningnedilandskabet,manmåtagehensyntildetomkringliggendemiljø,men stadigbidragepositivttildetalleredeeksisterendelandskabsomerrammenomdetnuværende liviforeksempelenby.idenforbindelsetaltehanmegetomatintegreredetnyeidetnuværende sådethelefåretløft.deteksisterendefårpådenmådeophøjetsinværdiikraftafdetnye. Hantalteogsåomatvendetingpåhovedetoggivelegenfritspil.Enafhanspointervar,atman blevnødttilatprøvesigfremforatkommefremtilnogetnyt.hantalteogsåom,hvordanmanpå tegnestuenbigarbejdermedenfladogåbenstrukturmedarbejdereimellemforatgørepladstil alleogallesidéer.hantalteogsåom,hvordanfasterammeroftevargodtikreativeprocesser fordimansåledesharnogetattageudgangspunktiogspilleopimod.nårmantalerarkitekturer detforeksempeldeteksisterendelandskabogbygningensfunktionsomsætterrammerne. 70 BageftervardetDorteSmartNielsensomholdtetoplægomforskelligefaseridenkreative proces.dortesmartnielsenerforfatteroguddannelseslederpådanmarksmedie og journalisthøjskolehvorhununderviserifaget KreativKommunikation. Hunpræsenteredeførstfireforskelligemåderattænkepånårmanarbejderikreativeprocesser. IfølgeDorteSmartNielsensåidentificerermanudfordringen,mangenerereridéer,manudvikler idéerogmanimplementereridéer. Hunfortaltesåomenteoretiskmodel,TheFoursightModel,udvikletafenamerikanskprofessori kreativitet,gerardpuccio.grundtankener,atalleharenpræferenceindenforenafdeforskellige kreativetænkemåder. 71 Udfradetteerdersålavetforskelligeprofilersomtildelesnavnealtefterhvorstorpræference manharforhverdel.dortesmartnielsenforklaredehvordanhunbrugerteorienisitarbejdeved Bilag2,s

30 attildeleelevernedisseprofilersådefårenbedreforståelseafderesmådeattænkepåoggåtil enopgavepå,deresstyrkerogsvagheder. DorteSmartNielsenspointeer,atprofilernehjælperhendeselevermedatgenkendederesegne arbejdsmønstreogtankepræferencer.detgørdemopmærksommepå,hvaddeskalhuskeat arbejdemedogfokuserepå.deterogsåenmetodemankanbrugenårmanskalsammensætte grupper. 72 Sidsteoplægsholdervarenph.d. studerendevednavnlouiseyoungnielsensomtalteomsin nuværendeforskningiungesudbytteafatdeltageikunst ogkulturprojekter.oplæggetvar byggetopomkringudtalelserfrafokusgruppeundersøgelsermedungesomdeltageriforskellige formerforkunst ogkulturprojekter. Hunnævnteflereforskelligeformerforudbytte.Hunoplevedeblandtandet,atdemderhavde spilledeteaterlagdemegetvægtpå atgivepublikumengodoplevelse,altsådetatbidragemed nogetpositivttilandreogogsåmulighedenfor atlevesigindienandenverden ogkarakterernes følelser.demderhavdeværettilknyttetkunstneriskeprojekter,hvorfokusvarpåatskabekunst, oplevedefølelsenafatfortabesigiværketogglemmetidogsted.fordemhandlededetmestom indlevelseogfordybelse.youngnielsenoplevedeogsåatdeungevartrætteafatskulle argumenterefor,hvorfordespilledeteaterellerhvorfordetegnede detgjordedebarefordide havdelyst.youngnielsenkomidenforbindelseindpåhvordandeungesumiddelbarhed forsvinderfordidepressestilattagestillingtilderesgørenogtilatargumenterefordereslysttil foreksempelatspilleteater.hunsammenlignededetmed,atbarndommenslegeogintuitive tilgangtilverdenforsvinder deterikkelængerenokatlegebareforatlege.derskalværeen årsagtilogetudbytteafdiverseaktiviteter. 73 Indimellemdisseoplægvarderetgennemgående,sideløbendeprojektsomgikudpå,atderpå forhåndvarblevetnedsatensåkaldt Kreativitetskommission.Dervar,fraCeFUsside,blevet samletenrækkekreativekræftersomisamspilmedosdeltagereskullekommefremtilkonkrete tiltag,tilatfremmekreativiteteniuddannelsessystemet,iløbetafdagen.disseforslagskulleså samlesogsendestilkulturministermariannejelvedogundervisningsministerchristineantorini 72 Bilag2,s Bilag2,s

31 efterfølgende.kreativitetskommissionenbestodbl.a.afkreativeiværksættere,ledereafdiverse kreativeinstitutionerogforstandereafetparkunstneriskehøjskoler. 74 AdflereomgangeindtogKreativitetskommissionenscenenellergjordeosselskabvedbordenetil debatogudvekslingafidéerogerfaringer. Debattenkredsedebl.a.omateleverneskallæreatomsætteidéertilhandling,omdetpersonlige engagementfralærernesside,omevnentilatværenysgerrig,omdenalmenedannelse hvad betyderdetidagenssamfund?derblevogsåtaltomsamarbejdskompetencer,omfordybelse,om motivationoglystentilatlære,omejerskab,ansvarogstolthedogomelevernesmulighedforat væremedtilatskabenogetoriginaltogformedenverdendeleveri.derblevogsåtaltom hvordankreativitetkanbrugessomarbejdsmetode,omatanerkendekreativitetsomfagligtmåli sigselvogikkekunsometmiddeltilatblivebedretilmatematikellerdansk.derblevogsåtalt omtværfaglighed,fællesskab,atbrydestrukturerogeksperimentersomenlæringsmetode. 75 Ipausernefortsattesnakkenindbyrdesmellemdeltagerne.Jegoplevedeatderblevtaltmegetom dennyefolkeskolereformogbekymringeromfremtidensskole.jegoplevedeogsåmangeder fortalteomeksemplerpå,hvordanmanarbejdedekreativtforskelligestedersomeksempelvis HelsingørKommune.Hersamarbejdereleverfra8.klassemedenlokalkunstner,somenformfor prototypeafderesstørreskriftligeopgave,somerobligatoriski9.klasseelevernebliver introduceretforkunstnerisketilgangeoggenrer.opgavengårudpå,atderesfremlæggelseikke måbeståafettraditioneltoplægmedpowerpointellerplanchersomdeplejer.eleverneskalfinde enandenmådeatpræsenterederesproduktpå. 76 Somafrundingpådagenskullevilaveenformforfællesvisualiseringafdagenudfrade tegneteknikkerviblevintroduceretforindledningsvist.detblevtilenstorplanchepåfleremeter hvordagensforskelligeelementerfremgikiformaftegninger,illustrationeroghovedpointer nedskrevetpåpostit sogklistretpå. 77 Kl.16.15præcistslukkedelysetigenogenungfyrfremførteetimponerendeshowhvorhan svingedesigrundtomogopognedafenlodretstangsomvarforbundetmellemgulvogloft. Dramatiskmusikspilledeibaggrunden.Hanfangededetilbageværendesopmærksomhedog 74 Bilag2,s.4 75 Bilag2,s.5ogs.8ogs Bilag2,s.5ogs.6 77 Bilag2,s

32 høstedemassiveklapsalver,bådeundervejsnårhanstricksvirkedeekstrafarligeeller imponerende,menogsåtilslut. 78 REFLEKSIONOVERFASENSEEN EftermindeltagelseibådeseminaretpåLouisianaogCeFE skonferencepåafuksadjegtilbage medenstormængdeinformationoginspiration.jegopdagedeatkreativitetsbegrebetkanforstås påmangeforskelligemåder,ogatkreativitethandlerommangeforskelligeting.jegoplevedeen formforutryghedogtvivlfrafleredeltagere,bådepåseminaretogpåkonferencen.jegfikden oplevelseaf,atdervarmangepointerogargumenterformerekreativitet,mangegodeeksempler ogprojekter,menikkesåmangeforslagtil,hvordandetinkorporeresafdenenkelteiden almindeligepraksis. Jegundredemigoverhvordaneksemplernefradekreativeerhvervkanoverførestil undervisning.jegundredemigoverhvordanarkitekternesarbejdsmetoderkantagesibrug.jeg undredemigoverbetydningenogudbyttetafatarbejdekunstneriskogkreativt.jegundredemig overhvaddeterkunstkansætteiganghoslærereogelever.jegundredemigoverhvordandet kompleksegøreshåndgribeligt?jegundredemigovermodstandenogbekymringernehosflere deltagere.jegundredemigovertendensentilatbegrundeogargumentere,menogsåtendensen tilatvurdereogsammenligne.jegundredemigovereksperimenterogderesværdi,overdetat prøvesigfremudenatvidehvormanender.jegundredemigoverhvilkekompetencerderbliver eftertragtetifremtidenoghvaddethermedkreativitetoginnovationskalgøregodtfor.jeg undredemigoverlærernesrolle,arbejdsvilkårogstatusisamfundet.jegundredemigogsåover prioriteteriuddannelsessystemet,bådefagligt,økonomiskoghvaddeterforenformforviden elevernelærer,ogskallære.jegundredemigoverforskellenmellematdebatterekreativitetpået overordnetplanoverformulighederneforathandlepåmindreplan,ogpådetpersonligeplan. 78 Bilag2,s.12 32

33 07 SANSNING ForatgøredetmuligtatbevægesigvidereiTeoriU,tildenfasesomScharmerbetegner,Sansning, beskrivesderfirefaktorersomgørsiggældende: Atopladesansebeholderen,atfordybesigtotalt,at omdirigereopmærksomhedenogatåbnesithjerte. 79 Hildebrandtm.fl.forklareratdermed atopladesansebeholderen menes,attænkeoveratskabe enformforrammesomstøttersansningen.dethandlerbl.a.omdefysiskerammer,menogsåat tænkeoverhvormegettidellerhvilkenprocesdervilleværeoptimalatbruge. 80 Atfordybesigtotalt skalforståssomdetatblive étmeddetproblemmanervedat undersøge. 81 Meddetmenesatkunnesættesigiandresstedgennembl.a.engageretdialog.Det handleromatkunnemærkedenanden;omnærvær. Atomdirigerebevidstheden beskriverhildebrandtm.fl.somdet atetablereetforholdtilde skabendeprocesserfremfordeskabtetingellerobjekter. Dethandleromatrette opmærksomhedenmoddemsomerendelaffeltetoginfluererfeltetogsåledesogsådemderhar mulighedforatforandrefeltet. Atåbnesithjerte handleromempati.hildebrandtm.fl.skriverat: Nårviåbnervoreshjerte,etablererviempatimedpersoneromkringosogåbnerfor enmeredirekte,medfølendeogindlevendeforholdtildem.ogdermedstårviien stærkerepositiontilatløsekonflikterogproblemer,endnårviståradskiltog uforståendeoverforhinanden Scharmer(2010)s Hildebrandtetal.(2012)s Scharmer(2010)s Hildebrandtetal.(2012)s.46 33

34 Påbaggrundafdettevalgtejegatretteminopmærksomhedmodmenneskersomarbejdermed kreativitetiundervisningsøjemedtilhverdag.jegvillehavedemitale,enpersonligogautentisk samtalehvorjegfikmulighedforatsættemigideresstedogopnåenforståelsefordenformfor udbyttebådelærereogeleverfårvedatbrugekunstiundervisningen.jegvilleogsåhaveen indsigtihvilkeudfordringerogomkostningerdereventuelterveddenmådeatundervisepå. Jegsattemigforatarrangeresamtalermed:enpersonsomarbejdermedudviklingafkreativ undervisningsmaterialehvorkunstanvendes,ogenundervisersombrugerkunstogkreativiteti sinundervisning. JegtogkontakttilStatensMuseumforKunstfordijegfandtderesundervisningsforløb Kunstkatapultinteressant. 83 Modsatmangeandretilbudstrækkerforløbetsigoverlængeretid, hvilketjeggodtkunnetænkemigathørenoglepersonligeoplevelserogerfaringermed. Inæste afsnitfølgerennærmerepræsentationafkunstkatapult. JegfikarrangeretensamtalemedprojektlederiudviklingsfasenafKunstkatapult,JulieMaria Johnsen,somerundervisnings ogudviklingsmedarbejderpåstatensmuseumforkunst.hun sattemigikontaktmedogmedevamadsen,somerlærerogunderviseridanskogbilledkunstpå DetKongeligeVajenshusSkoleiKøbenhavn.HunharogsåværetmedtilatudvikleKunstkatapult ogharfulgtforløbetmedflereklasser.fremoverbenytterjeghenholdsvisbetegnelsenjulieog Eva.Forengodordensskyldviljeggøreopmærksompå,atdebeggeerblevettilbudtatfremgå anonymt,detteharingenafdetoønsket. Minintentionvaratværeaktivtlyttendeisamtalerneogprøveatseverdenfraderessynspunkt, sættemigindihvordandearbejdermedtingeneidereshverdag.jegvilleprøveatforståderes udgangspunkt,hvadderesintentionerer,samtdereserfaringerogoplevelsermedforløbet. FørstviljegpådenæsteparsidergiveenkortpræsentationafhovedstruktureniKunstkatapult museet/undervisning/grundskole/flerdagsforloeb kunstkatapult/ 34