Inklusion og. Praksisfortællinger. Morten S. Knudsen 1

Transkript

1 Inklusion og Praksisfortællinger Morten S. Knudsen 1

2 Inklusion et begreb med mange betydninger Inklusion er et fagligt målperspektivfor velfærdsprofessionerne i bestræbelserne for at skabe inkluderende lærings-og udviklingsmiljøer, hvor alle mennesker har ret til at være aktive deltagere. Inklusion er en overordnet politisk vision om at skabe et samfund, hvor alle borgere har lige muligheder for at deltage i samfundets demokratiske processer og lige adgang til velfærdssamfundets ressourcer. NVIE

3 Hvad forstår vi ved inklusion? 3

4 Inklusion som vision og styringsredskab to niveauer Inklusion som politisk vision Visionen om det inkluderende samfund, hvor alle borgere har lige muligheder for at deltage i demokratiske processer og lige adgang til dets ressourcer og fællesskaber Styringsredskabet er internationale regler og konventioner, nationale love og lokale politikker, fx Børne- og ungepolitikker Inklusion som didaktik og hverdagspraksis Målet om at skabe udviklings-og læringsmiljøer, som inkluderer alle børn inden for almene institutioner Styringsredskabet er pædagogisk refleksion og praksisudvikling (frit fra Madsen/Kornerup 2009) 4

5 Hvad er det vigtigste for dig/hvad optager dig, når vi drøfter begrebet: Inklusion? 5

6 Praksisfortælling hvad er det? Fortællinger eller historier fra den daglige praksis konkret oplevede begivenheder eller situationer. I dagligdagen fortæller vi ofte om situationer, der har berørt os, irritationer, noget uvant, gentagelser som opleves ubehagelige, noget morsomt Praksisfortællinger er velegnede til at iagttage og reflektere over sociale fænomener som inkluderende læringsmiljøer Morten S. Knudsen 6

7 Praksisfortællinger knytter an til flere inklusionsværktøjer Aktionslæring udvikling i team og evaluering Forældreinddragelse et værktøj Klasserumsledelse mindre problemadfærd, mere ro og effektivt gruppearbejde LP-modellen: Læringsmiljø og pædagogisk analyse Morten S. Knudsen 7

8 Eksempel på en praksisfortælling I børnehaven Egelyer klokken omkring tolv en ganske almindelig mandag, og det er frokosttid. Børnene er placeret ved små borde efter alder, således at de 3-årige sidder ved et bord, de 4-årige ved et andet bord (her sidder jeg) og 5-6-årige ved et tredje bord. Der er 22 børn i alt. Ved hvert bord sidder en voksen, idet personalet ønsker at frokostmåltidet skal være en situation, hvor børn og voksne sidder og hygger sig, samtidig med at børnene lærer almindelig bordskik og gode spisevaner. Pludselig begynder Morten (seks år og har for nylig fået diagnosen ADHD og en del af en gruppe af 5 børn tilhørende basisgruppen) at tage mad fra sidekammeraten over på sin tallerken. Det bliver påtalt af pædagogen ved bordet, og både Morten og sidekammeraten griner til hinanden. Morten kigger grinende på pædagogen, tager kanden med mælk og fylder sit glas, så mælken flyder ud over glasset og ned på bordet. Pædagogen bliver vred og irettesætter højlydt Mortens adfærd. En del af de mindre børn ved de andre borde ser forskræmte ud. De store piger ser misbilligende til, mens de store drenge griner og kigger interesseret på det, der sker mellem Morten og pædagogen. Morten begynder nu at vælte de andre børns mælk, pædagogen skælder mere ud, og Morten fortsætter med at vælte glas og begynder at smide de andres mad på gulvet. Pædagogen går til sidst hen og tager fat i ham for at få ham væk. Morten griner til de andre store drenge, mens han bliver ført ud af rummet af pædagogen. Morten S. Knudsen 8

9 Morten S. Knudsen 9

10 Perspektiver i praksisfortællingen Hvilket perspektiv har pædagogen, der bærer Mortenud mon? Hvilketperspektivharpædagogen, derfortæller? HvilketperspektivharMortenmon? Hvilketperspektivharde andrebørn? Med perspektiv her menes: hvilken indre dialog har barnet/pædagogen om det der foregår Morten S. Knudsen 10

11 Pædagogiske praksisfortællinger - - hvorfor.kan producere viden om virkeligheden, som den opleves af den professionelle, og kan sige noget om vores måder at opfatte virkeligheden på der fra hvor vi ser den. En mulighed for at opnå viden om barnet, eleven eller forældrene i den konkrete kontekst Morten S. Knudsen 11

12 Pædagogiske praksisfortællinger -- hvorfor At sætte ord på dagligdags episoder er for fortælleren en måde at skabe overblik, orden, mening og begyndende retning i forhold til et handlingsmæssigt problem eller et dilemma Systematiseret dialog og tolkning af praksisfortællinger gør det muligt at fortolke og undersøge fortællingens centrale temaer i en kollegial sammenhæng og nå frem til nye begrundede handlemuligheder Morten S. Knudsen 12

13 At ledeefter: Professionsrettede Knudepunkter -vaner, kultur, (u)synligedilemmaerogogog Centralebegreber(pådettekursus) fx: inklusion/eksklusion/normalitetsperspektiver, betingelserfor deltagelseogogog Morten S. Knudsen 13

14 Praksisfortællinger i praksis -hvorfor Vi husker fortællinger bedre end fakta Vi har nemt ved at relatere os til personer og konkret oplevede begivenheder i fortællinger Det er lettere at forstå noget, der gøres konkret via en fortælling og dens personer, end at skulle forholde sig til abstrakte begreber eller værdier Morten S. Knudsen 14

15 Praksisfortællinger i praksis - hvorfor Praksisfortællinger sætter fokus på hverdagslivet og på det levede liv. De åbner for muligheden for et relationelt fokus, hvor vi oplever andre perspektiver end vores eget blikket for kulturen i institutionen Det er en mulighed for at finde de tykke/de tynde/de fraværende fortællinger -og dermed få øje på de fortællinger, der fylder meget eller meget lidt Morten S. Knudsen 15

16 Praksisfortællinger i praksis -hvordan Solskinshistorier Succesfortællinger Vanefortællinger Vendepunktsfortællinger Følelsesorienterede fortælling Børneperspektivfortællinger Brølere Morten S. Knudsen 16

17 Praksisfortællinger i praksis -hvordan En praksisfortælling skal både handle om pædagogisk praksis OG være en fortælling Fortællingen handler altid OM noget Den har et fokus, en pointe og den foregår i en særlig kontekst Den skal indeholde følgende: begyndelsen, den midterste del, afslutningen Morten S. Knudsen 17

18 Morten S. Knudsen 18

19 Praksisfortællingernes fokus på inkluderende læringsmiljøer Fortællingen der skal gøres: Har sit fokus på fællesskabet: - flere børn sammen - flere børn og professionelle sammen -professionelle og forældre sammen - flere professionelle sammen om inkluderende læringsmiljøer Morten S. Knudsen 19

20 Morten S. Knudsen 20

21 Morten S. Knudsen 21

22 Morten S. Knudsen 22

23 Litteratur Materialet om praksisfortællinger er primært hentet fra: Mørch, Susanne Idun(red.) (2004): Pædagogiske praksisfortællinger, Akademica. Mørch, Susanne Idun(2006): Praksisfortællinger, Videnstema, Særnummer Morten S. Knudsen 23