Eksempler på hurtige uformelle evalueringer

Transkript

1 Eksempler på hurtige uformelle evalueringer Tommelfinger-evaluering Tommelfinger op betyder ja, jeg forstår/er enig. Tommelfinger ned = jeg forstår ikke/er uenig. Tommelfingervip = Jeg er ikke sikker på jeg forstår eller er enig. Genfortæl Bed dine elever om at opsummere/genfortælle, hvad de har lært med deres egne ord uden at gentage de samme ord, som de lige har læst/hørt i undervisningen. Makker-tjek Når dine elever har løst en eller anden form for opgave, så bed dem om at sammenligne deres svar med en makker for at undersøge om de har svaret ens på opgaven. Hvis ja, giver de læreren en opadvendt tommel, hvis ikke så en nedadvendt. Gruppe-svar Giv eleverne en opgave de skal gennemføre, spørgsmål de skal besvare, formel de skal lære udenad eller andet. Sig at gruppen er ansvarlige for hinandens læring, og at du vil tjekke, at alle har lært, hvad der var nødvendigt ved at tjekke en af en af gruppedeltagerne, uden at du på forhånd siger, hvem du vil spørge. 1

2 Think pair share (Tænk, snak, del) Giv eleverne en opgave, de skal løse/svare på. Få dem dernæst til at dele deres arbejde med en makker for at undersøge forskelle og ligheder og dertil overveje, hvad der kan revideres baseret på, hvad de har lært fra deres makker. Spøg derefter makkerparrene om at dele deres svar med klassen eller en ny gruppe. Spørge-Hjørnet Fortæl eleverne, at de skal være forberedt på at kunne svare på spørgsmål (både åbne og lukkede spørgsmål). Udvælg eleverne tilfældigt, eller udvælg grupper af elever. Nogle lærere siger: Jeg vælger de elever der ser mindst interesserede ud! Andre trækker navne fra en pose eller skriver elevnavne på ispinde og udtrækker navne tilfældigt. Hvis en elev ikke svarer, så spørg igen på en anden måde. Hvis eleven stadig ikke svarer, så stil en mindre del af samme spørgsmål. Shakespeak/padlet/White boards Installer Shakespeak til at få hurtige meningstilkendegivelser. Installer padlet og få eleverne til at give svar på spørgsmål. Eller få fat i små whiteboard-tavler i fx Tiger eller Søstrene Grene. Stil spørgsmål og bed eleverne svare på deres whiteboards. Bed alle elever om at holde deres tavle op på samme tid. Indled diskussion ved fx at sige: Det ser ud, som om vi har lidt uenigheder. Uanset om svar afgives på shakespeak/padlet eller på tavler, så led derpå en opklarende diskussion med klassen. 2

3 Svarkort Brug svarkort på samme måde, som du måske bruger white boards/tommelfingerevaluering. Svarkort kan være mindre stykker karton med Ja og Nej skrevet på hver side, eller det kan være farvet karton i grøn, rød, gul med betydningen Ja, nej, ved ikke/ikke sikker. Varm kartoffel Stil et spørgsmål til en elev for at tjekke forståelsen af det indhold I har arbejdet med. Hvis eleven svarer rigtigt, må han/hun stille et nyt spørgsmål til en anden elev. Han/hun skal selv kunne svare på spørgsmålet for at kunne bekræfte, om den anden har svaret rigtigt. Fodbold, hockey, basket Opdel klassen i hold (Brøndby/FCK, gul/grøn etc.) Stil spørgsmål til et hold ad gangen. Kan de svare, må de flytte bolden tættere på mål. Svarer de forkert, flytter bolden tættere på modstanderens mål. Er bolden i målfeltet og svarer holdet forkert, får modstanderen målpoint. Fire hjørner Placer fire svar i hvert hjørne af klasseværelset. Stil spørgsmål og bed eleverne flytte sig til det hjørnesvar, de mener passer. Midten placerer man sig i, hvis man ikke synes noget passer. 3

4 Grafiske modeller Det er en god ide at undervise elever i at kunne tegne mindst fire almindelige grafiske modeller til at vise deres forståelse af, hvad det er de lærer. De almindelige grafiske modeller er: Beskrivelse (boble-diagram), Rækkefølge (flow-diagram), Sammenligning-modsætning (Venndiagram), Problem og løsning (fx flowdiagram). De kan se ud på flere måder. Se eksempler her: Skrivning Elevers forståelse kan vurderes ved at bruge et væld af forskellige skriveopgaver. De kan fx få til opgave at skrive et brev til mormor om det, de har lært i matematik, skrive et brev til en forfatter omkring en bog de læser, skrive et klagebrev, skrive en kort historie til at illustrere et begreb, de har gennemgået, skrive en personlig beretning, som om de er en bestemt person (fx historisk person). Quizzer og test Små quizzer, tipskuponer, sandt eller falsk-spørgsmål, multiple-choicespørgsmål, skriftlige små spørgsmål, hvor svar skal skrives på tom linje, etc. Disse kan organiseres som fx think-pair-share, makker-tjek osv. 4

5 Fokus/matrix Organiser eleverne i grupper som udvikler/bearbejder/opsummerer et emne, som derefter præsenteres i nye matrixgrupper. Hver gruppe skal fx udarbejde en plakat på A3-papir som kan hænges op i klassen. Plakaten kan fx vise, hvad eleverne har lært om et emne, de har arbejdet med i forløbet. Det kan være ved hjælp a punktopstilling, et billede, en metafor eller en grafisk model som ovenfor. Reorganiser nu grupperne, så der dannes matrixgrupper med en fra hver plakatgruppe. Nu skal de nye grupper gå rundt til plakaterne og den person, der har lavet plakaten skal forklare den for resten af den nye gruppe. Klokke-arbejde (Start-rutiner) Lav små opgaver som eleverne forventes at gå i gang med, så snart klokken ringer, og de kommer ind i klassen. Sørg for at forventningen om, at de går i gang er klart kommunikeret på forhånd. Opgaverne kan være små skriftlige opgaver, korte quiz-spørgsmål relateret til forløbet, spørgsmål som eleverne kan svare på i deres hæfter osv. Når passende tid er givet, så saml elevernes klokke-arbejde sammen diskuter det med klassen. Nogle lærere bruger klokkearbejde som fast start-rutine. Se flere ideer her: Udgangs-billetter (afslutnings-rutiner) Lav små opgaver som eleverne forventes nå, inden de forlader klassen. Forklar dem, at det er udgangsbilletten, som de skal give til dig, inden de går. Opgaverne kan ligne de nævnte opgaver under klokke-arbejde. Nogle lærere bruger udgangsbilletter som fast afslutnings-rutine. Overvej at give eleverne brainstorm-opgaver som: Skriv så meget du kan om dette emne indtil klokken ringer. 5