Islev Skole - faguger
|
|
- Christina Olesen
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Hvordan kan flere elever komme til at lære mere? Islev Skole afholder faguger i de ældste klasser i bl.a. dansk og matematik hvor eleverne i en uge får lejlighed til at koncentrere sig om ét bestemt fagligt område. De konkrete forløb giver anledning til en række overvejelser over hvordan undervisningen kan udvikles yderligere på måder som kan fremme elevernes læring. Islev Skole - faguger Bodil Nielsen Islev Skoles professionsløftprojekt sigter mod, at flere elever skal lære mere. Det skal blandt andet bevirke, at flere unge gennemfører en ungdomsuddannelse, og inden da, at skolens elevers gennemsnit ved afgangsprøven hæves. Sidstnævnte er også er særligt indsatsområde i kommunen. Skolens professionsløftprojekt dækker to hovedområder. Det ene er udvikling af en særlig kontaktlærerordning, som ikke behandles i denne artikel. Det andet hovedområde er indførelse af tre faguger på hvert af klassetrinnene 6., 7. og 8. klasse. Denne artikel handler om erfaringer fra årets anden faguge og nogle af de problemstillinger, som erfaringerne giver anledning til at overveje. Baggrunden for artiklen er observationer af undervisning i dansk og matematik en dag i fagugen. Artiklen beskriver træk fra to forløb i fagugen som eksempler, der giver anledning til generelle overvejelser over, hvordan undervisningen kan udvikles, så flere elever lærer endnu mere. Disse overvejelser har været på dagsordenen på møder med de involverede lærere og med skolens souschef, Steen Baltzer Pedersen. Matematik i 7. klasse I fagugen havde alle 7. klasser matematik alle fem dage. Forløbet var planlagt i fællesskab af skolens tre 7. klassers lærere, sådan at dagene i alle tre klasser var bygget op omkring brug af samme læremiddel med cirka de samme aktiviteter og de samme opgaver, som dog blev brugt i forskellig rækkefølge. I den klasse, der her er fokus på, var der 21 elever og en stor del af tiden to lærere til stede. Observationerne fandt sted første dag i fagugen. Den fælles plan for ugen var bygget op omkring indlæring af en bestemt problemløsningsmetode kaldet LOVPORT efter de forskellige faser i metoden: Eleverne skulle arbejde med problemregning ved at læse, omskrive, visualisere, planlægge, lave overslag, regne og tjekke. Planen så i hovedtræk sådan ud: 1
2 Mandag-onsdag: Eleverne arbejder med alle metodens faser i løsningen af forskellige opgaver, den første opgave under deltaljeret vejledning, derefter gradvis mere selvstændigt. Torsdag: Eleverne formulerer selv et problem, som skal løses med brug af metoden. Fredag: Fremlæggelser, hvor én klasses elever fremlægger for en af de andre klasser, som fremlægger for en tredje af klasserne, sådan at alle både fremlægger og hører fremlæggelser. Mål I denne 7. klasse forklarede den ene lærer som indledning det overordnede læringsmål for ugen: Eleverne skulle lære at løse matematiske problemer ved hjælp af problemløsningsmetoden LOVPORT med faserne læse, omskrive, visualisere, planlægge, lave overslag, regne og tjekke. Læreren uddybede ikke læringsmålene yderligere over for eleverne. Forskning som blandt andet er præsenteret i John Hatties bog Synlig læring for lærere (2013), viser, at elever generelt lærer mere, hvis det er tydeligt for dem, hvilke mål der er for, hvad de skal lære. Derfor kan der være grund til at gå tættere på læringsmålene, end læreren gjorde med den brede formulering. Overvejelser om målformulering: I dette forløb i denne 7. klasse var der noget, som eleverne kendte i forvejen, og noget, som var nyt for dem. Det kan give større overskuelighed på flere ledder, hvis det overordnede mål er delt op i delmål fx i retning af det, der er skitseret her, som er udledt af det, eleverne arbejdede med de første timer om mandagen: Målet er - at eleverne lærer at nærlæse en opgave, sådan at de forstår, hvad der er problemstillingen i opgaven, og sådan at de kan omskrive, hvad opgaven går ud på, med egne ord - at eleverne lærer at visualisere problemstillingen - at eleverne lærer at omsætte det konkrete eksempel i opgaven til en generel problemstilling - at eleverne lærer de og de bestemte strategier til problemløsning - at eleverne lærer at træffe begrundede valg mellem forskellige strategier - at Ovenfor er målene beskrevet, som om det hele er noget nyt, eleverne skal lære. Det var det ikke, men noget af det var. Beskrivelse af forholdsvis detaljerede læringsmål giver mulighed for at dele op i dels det nye, eleverne skal lære i dette forløb, og dels det, som de kender i forvejen og skal træne her. Altså sådan at noget af ovenstående omskrives til træne i stedet for lære. Den mere detaljerede beskrivelse af læringsmålene giver desuden læreren bedre mulighed for at få overblik over, hvilke dele af i dette tilfælde problemregning forskellige elever er stærke/svage i og dermed bedre mulighed for at give differentieret vejledning. Desuden kan de mere detaljerede læringsmål danne udgangspunkt for lærerens evaluering af elevernes læring ved afslutningen. I dette tilfælde fortalte læreren eleverne, at de ved afslutningen af ugen skulle tale om, hvad de havde lavet, og hvad der havde 2
3 været godt og dårligt. En sådan afsluttende evaluering kan drejes, så den tydeligere handler om, hvad de har lært, og hvad de stadig har svært ved - set i forhold til læringsmålene. Opgaven denne dag i denne 7. klasse Alle 7. klasser havde de samme opgaver til rådighed, men tog dem ikke i samme rækkefølge. Denne 7. klasse begyndte med denne opgave: En kone har et ægpakkeri, hvor de har æggebakker i forskellige størrelser til henholdsvis 2, 3, 4, 5, 6 og 7 æg. Hver dag pakkes alle æg i bakker med samme størrelse. En dag, hvor alle æggene var blevet pakket i æggebakker med 7 æg i hver bakke, kom konen til at tænke over, at det antal æg, de havde pakket i dag, ikke kunne have passet i æggebakker med hverken 2, 3, 4, 5 eller 6 æg i hver. Uanset hvilken af de andre æggebakker, de havde valgt, ville der have været ét æg tilovers hver gang. Hvor mange æg havde de pakket den dag? [Tegning af kone der sidder tænksom foran et stort antal æg og æggebakker i seks forskellige størrelser] Klassen arbejde med metodens forskellige faser i samme tempo, ledet af de to lærere. I det følgende beskrives arbejdet med de første faser, og nogle af de forhold, som det gav anledning til at overveje, skitseres. Læse Eleverne læste tekstopgaven igennem. Nogle læste højt, andre skulle repetere, hvad de havde hørt. Flettet ind i det talte læreren med klassen om, hvad der var tekstens nøgleord. Dermed var det sikret, at alle havde læst og/eller hørt opgaveformuleringen. Omformulere Eleverne skulle i næste fase omformulere, hvad opgaven gik ud på, og skrive deres formuleringer i egne hæfter. Læreren bad derefter en af eleverne læse sin omformulering højt for klassen. Læreren spurgte eleven, hvordan han havde brugt nøgleord fra den trykte tekst i sin omformulering, men kommenterede i øvrigt ikke omformuleringen. Lærerne læste ikke de øvrige elevers omformuleringer. Overvejelse om mulighed for at differentiere: Det er sandsynligt, at nogle elever vil lære mere, hvis læreren skaffer sig mulighed for at gennemse omformuleringerne i situationen, og hvis de, der har skrevet omformuleringer med misforståelser, får differentieret vejledning. Her viste observationer, at nogle elever havde misforstået dele af opgaven, uden at det blev kommenteret af lærerne, og måske uden at de selv blev opmærksomme på det. 3
4 I klassesamtalen efter, at eleverne havde skrevet omformuleringer, spurgte læreren eleverne, om det er underordnet, at opgaven drejer sig om æg, der skal i æggebakker, og om den lige så godt kunne dreje sig om blomster, der skulle fordeles i vaser i forskellig størrelse. Læreren ønskede tilsyneladende, at eleverne skulle se, at æggene er eksempler på noget generelt. Eleverne forstod ikke, hvor læreren ville hen. Læreren lod det ligge og gik videre. Overvejelse om mulighed for at undervise i konkret-generelt: Noget af det, eleverne skal lære, er at se sammenhængen mellem et eksempel og det, det er et eksempel på. Spørgsmålet er, hvornår eleverne selv kan finde frem til noget, og hvornår det kan fremme elevernes læring, at læreren forklarer noget. Det er sandsynligt, at eleverne kan lære noget om det, ved at læreren benytter forskellige lejligheder til at vise dem, hvordan den sammenhæng kan være, sådan at de gradvis selv kan se den. En lejlighed som denne er en mulighed for at vise eleverne sammenhængen. Visualisere Eleverne skulle i næste fase visualisere den problemstilling, der ligger i opgaven. Læreren forklarede kort, at de skulle tegne eller lave noget, der kunne vise problemet. Denne del af forløbet varede i alt minutter. Nogle af pigerne gik ud i skolegården og fandt kogler. Dem omviklede de med hvid tape, for at de skulle ligne æg. Det var der derefter flere grupper, der gjorde, og læreren hentede mere hvid tape. En gruppe valgte i stedet at lave tre påskeæg. En anden gruppe lavede en figur, der skulle forestille konen i opgaven. Andre grupper lavede en tegning, der lignede tegningen på opgavearket (konen foran et bjerg af æg). Nogle elever sagde, at de ikke vidste, hvordan de skulle lave et billede af opgaven. De valgte at tegne et stort æg med et ansigt. Et par grupper tegnede små bunker med æg delt op med 2, 3, 4, 5, 6 og 7 i hver. En enkelt gruppe havde også hentet kogler i gården, men var ikke interesseret i at gøre dem hvide. I stedet valgte de at lægge dem på gulvet og prøve at sortere dem på forskellige måder. Efter godt en halv time, hvor eleverne havde arbejdet i ro og god stemning med at lave figurer, tegninger m.m., var der plenum. Læreren spurgte hver af grupperne: Hvordan tænker I, at den visualisering hjælper jer videre. Grupperne med æg med hvid tape svarede, at det havde de ikke tænkt over, andre sagde ikke noget. Det fremstod som om en stor del af eleverne ikke så nogen forbindelse mellem aktiviteten og det matematiske problem. Overvejelser om visualiseringer: En time med rolig summen, hvor eleverne tilsyneladende havde det rart, giver anledning til at overveje, om cirka samme aktivitet kan tilrettelægges, så flere lærer mere. Alle elever var i stand til at lave en figur eller tegne noget, som havde forbindelse til det eksempel, opgaven drejede sig om, dvs. noget med æg. Spørgsmålet er, om alle elever havde forstået, hvad det vil sige at visualisere en matematisk problemstilling. Det er 4
5 muligt, at eleverne kunne have fået mere matematikfagligt ud af timen, hvis lærerne havde talt med eleverne om, hvad det vil sige at visualisere en problemstilling til forskel fra at lave en tegning efter forholdsvis frit valg. I dette tilfælde var i hvert fald en del elevers opmærksomhed skiftet fra det matematikfaglige til en koncentration om at lave en tegning eller figur, som de syntes var flot, sjov at lave eller lignende. Spørgsmålet er, om disse elever kunne have haft matematikfagligt udbytte af, at læreren havde gennemgået et eksempel på, hvordan man kan visualisere en problemstilling, eller på anden vis havde set et eller et par eksempler på det. Overvejelser over muligheder for at differentiere: Der er mulighed for at stille en opgave som denne i forskellige udgaver med forskellig sværhedsgrad. Tallet, som er det rigtige svar på denne opgave, er forholdsvis stort. Samme opgave kan stilles sådan, at det rigtige svar er et mindre tal, og sådan, at opgaven omfatter færre muligheder for fordeling i beholdere. Dermed vil det være lettere at visualisere problemstillingen, og det rigtige svar kræver færre betingelser opfyldt. Problem og problem Efter timen, hvor eleverne tegnede og lavede figurer, samlede læreren hele klassen i en rundkreds bagest i lokalet og bad dem forklare, hvad der var problemet i opgaven. Hans hensigt var i lighed med fasen, hvor eleverne skulle omformulere, at styrke elevernes forståelse af opgaven ved at lade nogle af dem fortælle med egne ord uden mulighed for at se på den skriftlige formulering af opgaven. Det havde en del elever svært ved. Det fremstod, som om nogle elever havde svært ved at forbinde ordet problem med den opgave, de arbejdede med. Overvejelse angående fagsprog: Det er muligt, at det kan styrke elevernes faglige læring, at de jævnligt bliver gjort opmærksomme på, hvordan samme ord kan have én, ofte bred betydning i hverdagssproget og en lidt anderledes, ofte smal betydning i fagsproget. Her gælder det ordet problem. Forstået ud fra hverdagssprogets betydning af ordet problem har konen i opgaven ikke noget problem, men der er noget, hun er kommet til at tænke over, og det er det eleverne skal regne på. Udtrykt på hverdagssprog er der snarere tale om, at opgaven ligner en gåde. Det kan være årsagen til, at nogle elever i denne situation ikke forstår, hvad de skal svare, når læreren spørger dem, hvad der er problemet i opgaven. Strategier Nu skulle eleverne i de næste faser i gang med at løse opgaven og bruge forskellige strategier til at finde frem til svaret. Læreren spurgte eleverne, hvilke strategier de kendte. Eleverne svarede fortrinsvis prøve mig frem og tænke logisk. Det blev gentaget af flere elever. Læreren gav desuden eleverne et ark med opregning af 9 strategier til udregning af et problem. Eleverne skulle nu selv vælge, hvilke strategier de ville bruge. Eleverne gik derefter i gang med at finde frem til det tal, der er resultatet. Nogle elever havde svært ved at finde ud af, hvor de skulle begynde, og hvordan de kunne bruge 5
6 strategier. Andre brugte en blanding af strategier og gæt. Det fremstod, som om kun ganske få brugte listen med de 9 strategier. Det så ud til, at nogle elever generelt havde svært ved at bruge strategier, måske også helt at forstå, hvad strategier er. Overvejelse om differentieringsmulighed: Eleverne har sikkert fået nogle strategier demonstreret tidligere på skoleåret, men det kunne formentlig have fremmet i hvert fald nogle elevernes læring, hvis læreren havde vist, hvordan man kan bruge forskellige strategier på en opgave som denne. Nogle elever kunne have fået forslag til den eller de første strategier, de kunne bruge til at komme i gang med at løse opgaven. Nogle elever kunne, som nævnt, have fået en enklere udgave af grundlæggende samme opgave. De næste dage I løbet af ugens næste dage arbejdede eleverne med flere opgaver og fulgte ugens program som skitseret indledningsvis. I en efterfølgende samtale fortalte den ene matematiklærer, at et væsentligt mål var, at eleverne skulle lære at bruge den bestemte fremgangsmåde ved løsning af opgaver, som ligger i LOVPORT-faserne, og at det opnåede eleverne at prøve flere gange hen gennem ugen. Det var hans indtryk, at eleverne nu havde et godt kendskab til metoden, men han havde ikke evalueret deres læringsudbytte mere detaljeret i forhold til de færdigheder, der kræves i hver af faserne. Læreren erfaringer fra ugen gav ham anledning til at overveje yderligere, hvordan der kan skabes en hensigtsmæssig progression i en sådan uge, og hvilke træk ved en opgave der gør den mere eller mindre svær. Det var lærerens vurdering, at der var flere fordele ved en samlet uge med 30 lektioner end ved de samme lektioner spredt over flere uger, dog var det svært at konkretisere, hvori fordelene bestod. Dansk i 8. klasse I 8. klasse var der faguge med undervisning i dansk. En uges undervisning var afsat til at arbejde med science fiction. Observationerne er fra onsdag formiddag (fire lektioner). Desuden har jeg haft efterfølgende samtale med to lærere. Organisering Eleverne var delt i hold på tværs af klasser. Dermed fik eleverne mulighed for at arbejde sammen med elever fra parallelklasser. Der var ikke tale om deling efter fagligt niveau. Fem lærere stod hver for sig for ét dagsprogram i et værksted. Eleverne var på tre af fem værksteder i løbet af ugen i forskellig rækkefølge. Lærerne vidste, hvilke tekster de andre lærere ville bruge, men kendte i øvrigt ikke de andres dagsprogram. Der var fælles læringsmål for det samlede forløb, men i øvrigt ikke aftaler om, hvad eleverne skulle lære i hvert af de fem dagsprogrammer. Lærernes fælles generelle mål for alle ugens værksteder: 6
7 A. Opnå kendskab til, indsigt i og forståelse af de karakteristika, der er kendetegnende for genren science fiction, samt kunne anvende genrens begrebsapparat. B. Kunne identificere og udpege genrens virkemidler ved læsning af enten tekst, billeder m.m. C. Kunne anvende genrens virkemidler i produktion af tekster, artefakter osv. af forskellig karakter. Overvejelse angående undervisningsdifferentiering: I og med at eleverne var delt i hold med elever fra forskellige klasser, kendte den enkelte lærer kun nogle af de elever, han eller hun underviste. Dermed blev mulighederne for at gennemføre undervisningsdifferentiering med udgangspunkt i de konkrete elevers forudsætninger mindre gode, end hvis læreren havde skullet undervise elever, han eller hun kendte i forvejen. Overvejelser angående mål og progression: I denne uge var der forholdsvis brede mål for hele ugen, og lærerne havde givet hinanden frihed til at tilrettelægge eget program inden for en bred ramme. Dermed kunne den enkelte lærer, inden for rammen, undervise i noget, han/hun var særligt engageret i. Og dermed blev der variation i det, eleverne kunne opleve hver af dagene. Svagheden var, at læringsmålene for hver af dagene ikke var koordineret, og at der ikke var planlagt en faglig progression i undervisningen hen gennem ugen. Der var heller ikke en fælles oversigt over, hvilke faglige begreber og metoder lærerne forudsatte, at eleverne allerede var fortrolige med. Eleverne fik kendskab til genren i løbet af ugen, og det er sandsynligt, at nogle af dem fik interesse for selv at læse eller se flere eksempler på genren, men det er også sandsynligt, at det kunne have styrket elevernes faglige læring, at der havde været tydeligere læringsmål og faglig progression. I det følgende beskrives og kommenteres et eksempel fra et af dagsprogrammerne. Det var tredje dag, læreren gennemførte programmet, nu for et nyt hold elever, der havde haft andre programmer mandag og tirsdag. Dog var det sådan, at den første del af dagens program var fælles for alle elever på klassetrinnet. Fælles indledning Den fælles indledning var en science fiction film, som læreren viste for de cirka 70 elever fra de tre klasser. Det var filmen Connected, som har en varighed på 8 minutter og viser tre menneskers kamp med hinanden om ilt i et øde landskab. Eleverne så filmen sammen og skulle derefter i grupper i 10 minutter tale om filmens konflikt, og hvad de i det hele taget havde lagt mærke til. Til sidst samledes de i plenum, og læreren bad forskellige elever fortælle, hvad de var nået frem til. Overvejelse over organisering og læringsudbytte: Med alle cirka 70 elever i ét lokale med én lærer i en lektion kunne de øvrige lærere lave noget andet imens, og der blev dermed sparet tid, men spørgsmålet er, hvilken indflydelse det havde på elevernes læringsudbytte. Alle elever havde lejlighed til at sige 7
8 noget i gruppearbejdet, men læreren havde ikke mulighed for at nå rundt og høre, hvad de talte om, eller vejlede. I den afsluttende plenum blev det forholdsvis få elever ud af de cirka 70, som fik lejlighed til at sige noget, og det var let for eleverne at undgå at komme til at sige noget. Det er muligt at flere elever kunne få et større læringsudbytte af at se filmen og tale med kammerater om den, hvis det faglige mål havde været tydeligere for dem, og hvis denne og de øvrige lærere havde trukket forbindelseslinjer fra denne film til de tekster, de i øvrigt arbejdede med. Undervisning på et af holdene Efter den fælles indledning på dagen, fordelte eleverne sig igen på de blandede hold, og holdene gik til hver sin lærer med hver sit dagsprogram. Mål Læreren, der havde det dagsprogram, der bruges som eksempel her, havde skrevet som mål for sit program: Eleverne skal lære at omsætte detaljer i en tekst til et kreativt udtryk. Det mål var forbundet med en af dagens aktiviteter, se nedenfor. Læreren formulerede ikke læringsmål i øvrigt. Overvejelse angående læringsmål: Den sammenhæng, der var i dagens program, blev ikke vist. Det havde været en fordel for eleverne, hvis læreren havde gjort rede for målene for, hvad eleverne skulle lære af både helheden i dagens program og delene. Det har i det hele taget positiv betydning for elevernes læring, at de ved, hvad det er hensigten, at de lærer gennem de aktiviteter, de nu skal i gang med. Det har særlig betydning, at målene er tydelige, hvis eleverne skal se en forbindelse fra den ene dag til den næste i et ugeprogram som dette. Optakt Eleverne skulle arbejde med novellen Prøven. Som udgangspunkt gav læreren eleverne titlen på novellen og tre nøgleord fra teksten: vagtrobotter, yderzonen og solcellekabler. Eleverne skulle ud fra de fire ord hurtigskrive om, hvad de forestillede sig, at novellen handlede om. Efter nogle minutter var der plenum, hvor nogle elever læste højt, hvad de havde skrevet. Læreren kommenterede kort med godt, ja eller lignende. Overvejelse angående mål: Læreren forklarede ikke eleverne hvad der var målet med hurtigskrivningen, og hvad de skulle bruge det skrevne til. De elever, der var fra hendes egen klasse, havde prøvet det tidligere og vidste det sikkert, men for de øvrige var det tilsyneladende uvant, og det havde derfor været hensigtsmæssigt med en forklaring på, hvad der var målet med at hurtigskrive. En anden mulighed: Alle dansklærerne kunne på forhånd have aftalt med hinanden, hvilke arbejdsformer de ville bruge i de forskellige dagsprogrammer, og på forhånd have givet eleverne i hver af klasserne en introduktion til det, de ikke kendte. 8
9 Opgave Eleverne blev opdelt i grupper, som skulle arbejde med to opgaver. De skulle dels finde frem til overskrifter, der kunne sættes ind i teksten der, hvor der sker noget nyt, dels finde oplysninger om novellens to hovedpersoner. Læringsmålene var underforståede, men kunne udledes: Eleverne skulle lære dels at (/styrke deres evne til at) finde frem til tekstens komposition og dels at finde træk, der kunne bruges til en personkarakteristik. Det gik trægt for en del af eleverne med at finde frem til overskrifter, og det blev nok ikke helt klart for en del af eleverne, hvad de skulle bruge overskrifterne til. Overvejelse angående mål og differentiering: Opgaven med at synliggøre kompositionen ved at finde overskrifter hjalp formentlig nogle elever til at se, hvordan novellen er opbygget. Det er muligt, at opgaven kunne hjælpe flere, hvis læreren havde tydeliggjort målet med opgaven indledningsvis, og hvis læreren havde understreget dette i en opsamling af, hvordan opdelingen og overskrifterne viste noget om kompositionen, og hvad det viste. Der ligger differentieringsmuligheder i at give nogle elever en tekst, hvor de første inddelinger er lavet, og hvor der er et eksempel på en overskrift, mens andre kan klare selv at lave alle inddelinger. Med en sådan støtte havde opgaven været mere overkommelig for nogle af eleverne. Eleverne havde generelt lettere ved den anden opgave: at finde frem til oplysninger om personerne i novellen. Læreren opsamlede i plenum. Hun sagde som udgangspunkt, at de to personers egenskaber kunne sættes op som modsætninger (hvilket er oplagt i denne novelle). Mange elever kunne derefter bidrage med egenskaber til de to lister og kunne henvise til steder i teksten, der viste egenskaberne. Det blev dermed en blanding af, at læreren støttede (her ved at give rammen modsætninger), og at eleverne brugte egne iagttagelser. Modsætningerne mellem de to personer blev tilsyneladende tydelige for mange elever via den fælles opsamling, og læreren hjalp eleverne med at bruge opstillingen i en fortolkning af novellens udsagn. Læreren støttede igen elevernes fortolkning ved at bruge ordet asyl, som forekommer i teksten, som udgangspunkt for at sammenligne en prøve, som indgår i novellen, med den nutidige danske borgerskabsprøve. Hun orienterede om, hvordan borgerskabsprøven bruges, og gav eleverne en kopi af prøven med henblik på, at de skulle forsøge at besvare nogle af spørgsmålene og dermed få et indtryk af, hvad en sådan prøve kan gå ud på. Det var ikke eleverne selv, der så parallellen, men lærerens henvisning hjalp tilsyneladende nogle af eleverne til overhovedet at se en parallel mellem novellens opdeling af mennesker og noget tilsvarende i nutiden. Overvejelse om støtte: I denne del af forløbet så det ud, som om lærerens støtte til elevernes fortolkning hjalp dem til at lære, a) hvordan man kan opstille personkarakteristikker, sådan at de kan pege i retning af en samlet tolkning af en tekst, og b) hvordan man kan se paralleller mellem en novelle om en helt anden tid og tilsvarende forhold i nutiden. Eleverne kunne nok ikke have udledt det samme selv, men det, at de nu har set et eksempel på, hvordan 9
10 man kan komme videre fra personkarakteristik til fortolkning, og hvordan man kan drage paralleller fra fiktion til egen tid, kan muligvis hjælpe dem til at gøre det mere selvstændigt senere. Kreative udtryk Om eftermiddagen skulle eleverne omsætte dele af teksten til kreative udtryk. Det var den aktivitet, der svarede til det mål, læreren havde skrevet op tidligere på dagen: Eleverne skal lære at omsætte detaljer i teksten til et kreativt udtryk. Overvejelse om mål og middel: Bredt formuleret havde alle dagens aktiviteter som overordnet mål, at eleverne skulle opnå kendskab til genren science fiction, og målet var formentlig også, at eleverne skulle styrke deres evne til at analysere og fortolke en fiktiv fortælling generelt. Det at omsætte dele af en tekst til kreative udtryk kan være et middel til at fortolke. Det vil formentlig generelt styrke elevernes læreproces, hvis det er tydeligt for dem, hvad kreative udtryk skal bruges som et middel til. Dermed modvirkes, at eleverne kommer til at opfatte midlet som et mål i sig selv, og det kan blive tydeligere for dem, hvad de skal lære ved at bruge det middel. Opgaven med at finde kreative udtryk var oprindeligt tænkt som meget åben, sådan at eleverne selv kunne vælge, hvad de ville omsætte, og hvilken form for udtryk de ville omsætte til. Tilsvarende den opgave, som eleverne kunne vælge alternativt: at skrive en ny slutning på novellen. Undervejs gjorde læreren opgaverne mindre åbne. Overvejelse over åbne kreative opgaver som vej til fortolkning: En opgave som den, der var planlagt her, er så åben, at nogle elever formentlig vil have behov for forslag til, hvordan de kan vælge relevante kreative udtryk. De vil formentlig alle kunne lave en tegning eller lignende, som har noget med novellen at gøre, men det centrale er, at deres kreative udtryk skal hjælpe dem til at forstå og huske genrens kendetegn og fortolke den konkrete novelle. Det er der formentlig mange elever, der har brug for støtte til. En opgave, der går ud på at skrive en ny slutning, skal tilsvarende bruges som et middel til at fortolke en tekst. I denne novelle skal de to hovedpersoner op til en afgørende prøve. Det kunne formentlig gøre opgaven mere målrettet for nogle elever, hvis den var stillet mindre åben, sådan at eleverne skulle forestille sig et andet udfald af prøven end novellens. Dermed kunne eleverne formentlig have lært (endnu) mere om, hvordan medog moddigtning kan bruges som en vej til at finde en novelles udsagn. Forskellige forudsætninger Eleverne fra de forskellige klasser, der i denne uge var sammen på et hold, havde på flere ledder forskellige forudsætninger. De havde som andre forskellige forudsætninger fra livet uden for skolen. Desuden var det forskelligt, hvad de var blevet undervist i i danskfaget i tiden forud. Der var bl.a. forskelle på, hvad de hidtil havde prøvet, hvad angår arbejdsformer, forskelle på, hvordan de plejede at arbejde med analyse og fortolkning af fiktion, og på hvilke faglige begreber de kendte og var vant til at bruge. 10
11 Dermed var det sværere for læreren at tage udgangspunkt i elevernes faglige forudsætning i en uge som denne end i andre uger, hvor læreren underviser elever, hun eller han kender. Det er sandsynligt, at eleverne ville have lært mere, hvis hver af lærerne havde undervist de elever, hvis forudsætninger de havde kendskab til. Målet med at danne hold med elever fra alle klasser var, at eleverne skulle have mulighed for at arbejde sammen med andre end dem, de var sammen med til daglig. Hvis det mål skal kombineres med, at målet med en faguge er høj grad af faglig indlæring, er det hensigtsmæssigt med større koordinering af det, klasserne arbejder med, end der her var tale om. Det kan være i form af en koordinering af de faglige mål med hver af dagene, koordinering af udvælgelse af tekster og opgaver, der tilsammen kan tilgodese læringsmålene og aftaler om, hvilke faglige begreber og færdigheder eleverne skal have kendskab til inden ugen, og hvilke de skal tilegne sig i ugens løb. Evaluering af faguger Lærerne har evalueret fagugerne med hinanden og med kommunens konsulenter fra Pædagogisk Udviklingscenter. Dermed er mange aspekter drøftet igennem. Desværre er der ikke en skriftlig opsamling af erfaringerne eller på anden vis en fastholdelse og formidling til kolleger. Det overvejes at ændre det. John Hattie (2013): Synlig læring for lærere, Dafolo 11
Klart på vej - til en bedre læsning
FORLAG Lærerguide til LÆSEKORT Klart på vej - til en bedre læsning Af Rie Borre INTRODUKTION Denne vejledning er udarbejdet til dig, der gerne vil gøre din undervisning mere konkret og håndgribelig for
Læs mereFaglig læsning i matematik
Faglig læsning i matematik af Heidi Kristiansen 1.1 Faglig læsning en matematisk arbejdsmåde Der har i de senere år været sat megen fokus på, at danske elever skal blive bedre til at læse. Tidligere har
Læs mereLæringsmå l i pråksis
Læringsmå l i pråksis Lektor, ph.d. Bodil Nielsen Danmarks Evalueringsinstitut har undersøgt læreres brug af Undervisningsministeriets faghæfter Fælles Mål. Undersøgelsen viser, at lærernes planlægning
Læs mereUNDERVISNING I PROBLEMLØSNING
UNDERVISNING I PROBLEMLØSNING Fra Pernille Pinds hjemmeside: www.pindogbjerre.dk Kapitel 1 af min bog "Gode grublere og sikre strategier" Bogen kan købes i min online-butik, i boghandlere og kan lånes
Læs mereSKOLESTART. Nr. 7, 2004 Børnehaveklasseforeningen. Af Kirsten Wangebo
SKOLESTART. Nr. 7, 2004 Børnehaveklasseforeningen Alting starter et sted Hvis alle undervisere vidste, hvilken betydning børnehaveklasselederen kan have for børnenes senere succes i skolen med læsning
Læs mereMål, undervisningsdifferentiering og evaluering
Mål, undervisningsdifferentiering og evaluering Artikel af pædagogisk konsulent Lise Steinmüller Denne artikel beskriver sammenhænge mellem faglige mål, individuelle mål og evaluering, herunder evalueringens
Læs mereGentofte Skole elevers alsidige udvikling
Et udviklingsprojekt på Gentofte Skole ser på, hvordan man på forskellige måder kan fremme elevers alsidige udvikling, blandt andet gennem styrkelse af elevers samarbejde i projektarbejde og gennem undervisning,
Læs mereItalien Rossella Masi, lærer Rapport om undervisningsbesøg Wien, Østrig 15.12. -19.12.2008
Italien Rossella Masi, lærer Rapport om undervisningsbesøg Wien, Østrig 15.12. -19.12.2008 Før besøget Jeg begyndte mine forberedelser til turen med at deltage i fire fem-timers moduler i engelsk, en del
Læs mereKrageungen af Bodil Bredsdorff
Fokusområder Litterær analyse og fortolkning Mål: At eleverne prøver at indgå i et fortolkningsfællesskab omkring en fælles litterær oplevelse. At eleverne lærer at finde begrundelser i teksten for deres
Læs mereThomas Binderup, Jette Vestergaard Jul og Bo Meldgaard
Indhold i reformen Thomas Binderup, Jette Vestergaard Jul og Bo Meldgaard Folkeskolereformen som afsæt for fokus på læreprocesser I skoleåret 2014-2015 påbegyndtes arbejdet med at implementere den folkeskolereform,
Læs mereJeg ville udfordre eleverne med en opgave, som ikke umiddelbar var målbar; Hvor høj er skolens flagstang?.
Hvor høj er skolens flagstang? Undersøgelsesbaseret matematik 8.a på Ankermedets Skole i Skagen Marts 2012 Klassen deltog for anden gang i Fibonacci Projektet, og der var afsat ca. 8 lektioner, fordelt
Læs mereUgebrev uge 41 gruppe 2
Ugebrev uge 41 gruppe 2 Så blev det endeligt tid til ugebrev igen. Det har jo været en tid med vikarer, da jeg har været syg. Jeg tror dog at det er gået ok. Vi var jo på besøg på en æbleplantage i sidste
Læs mereStudieretningsprojektet i 3.g 2007
Studieretningsprojektet i 3.g 2007 Det følgende er en generel vejledning. De enkelte studieretnings særlige krav og forhold forklares af faglærerne. STATUS I 3.g skal du udarbejde et studieretningsprojekt.
Læs mereBLIV EKSPERT I DIN TEMPERAMENTSBOMBE
GRY BASTIANSEN BLIV EKSPERT I DIN TEMPERAMENTSBOMBE ARBEJDSBOG FOR UNGE BLIV EKSPERT I DIN TEMPERAMENTSBOMBE Akademisk Forlag og Gry Bastiansen 1 INDHOLD VELKOMMEN TIL KURSET, DER GØR DIG TIL EKSPERT PÅ
Læs mereBaggrundsstof til læreren om Peter Seeberg kan fx findes i Peter Seeberg en kanonforfatter af Thorkild Borup Jensen, Dansklærerforeningens Forlag.
FORLAG Kanon i indskolingen Fra morgen til aften. En vinterdag i vikingetiden. Peter Seeberg. Af Dorthe Eriksen, CFU Aabenraa Intro til læreren Også i indskolingen skal der undervises i tekster skrevet
Læs mereMen vi kan så meget mere Dannelsesorienteret danskundervisning med Fælles Mål
Gamemani ac AfMe t t eal mi ndpe de r s e n Mål gr uppe: 5. 7. k l as s e Undervisningsforløb til 5.-7. klasse Game-maniac et undervisningsforløb om gaming til 5.-7. klasse Af Mette Almind Pedersen, lærer
Læs mereÅrsplan for matematik i 2. klasse 2013-14
Årsplan for matematik i 2. klasse 2013-14 Klasse: 2. Fag: Matematik Lærer: Ali Uzer Lektioner pr. uge: 5(mandag, tirsdag, onsdag, torsdag, fredag) Formål for faget matematik Formålet med undervisningen
Læs mereF: Fordi at man ligesom skulle få det hele til at passe ind og at instruktøren skulle sige hvad man skulle gør nu skal I gå der hen og sådan noget.
Bilag 4 Visualiserings interview Fortaget af 4 omgange i Film-X, København Frederik 5. B I: Hvad er det du tegner? F: Jeg tegner hvor at vi er i gang med at optage og hvordan det ser ud med at man kan
Læs mereTIPS TIL SAMARBEJDET OM SAMTALEGUIDEN
Samtaleguiden 36 Samtaleguiden er lavet primært til unge, der ryger hash. Som vejleder, mentor m.fl. kan du bruge Samtaleguiden som et fælles udgangspunkt i samtalen med den unge. Du kan dog også blot
Læs mereAnalyse af episke tekster
Analyse af episke tekster Følgende forløb er udviklet i forlængelse af et års samarbejde mellem Silkeborg Gymnasium og Hvinningdalskolen, hvor vi lærere har besøgt og overværet hinandens undervisning i
Læs mereDB Evaluering oktober 2011
DB Evaluering oktober 2011 Matematik Vi har indarbejdet en hel del CL metoder i år: gruppearbejde, "milepæle" og adfærdsmæssige strategier. Eleverne er motiverede for at arbejde som et team. Hele DB forstår
Læs mereDette emne sætter fokus på: Mod til at handle At lytte til hinandens fortællinger og være åbne over for andres perspektiver Fællesskab og venskab
Intro Nære sociale relationer og følelsen af at være forbundet med ligesindede og jævnaldrende spiller en vigtig rolle for børn og unges udvikling af en selvstændig identitet og sociale kompetencer. Hvor
Læs mereTilsynserklæring for skoleåret 2015/2016 vedr. Davidskolen
Bestyrelsen/Forældrekredsen Davidskolen Østergade 13 3720 Aakirkeby Att: Skoleleder Lene Due Madsen Skolekode: 400034 Rønne d. 28.2.2016 Tilsynserklæring for skoleåret 2015/2016 vedr. Davidskolen Tilsynet
Læs mereL Æ R I N G S H I S T O R I E
LÆRINGS HISTORIE LÆRINGS HISTORIE Kom godt i gang Før I går i gang med at arbejde med dokumentationsmetoderne, er det vigtigt, at I læser folderen Kom godt i gang med værktøjskassen. I folderen gives en
Læs mereUdarbejdelse af synopsis: 21. april 8. maj Mundtlig årsprøve: Maj/juni 2015
Kære elev i 2g. AT7 er en forsmag på næste års AT-eksamen. Du skal derfor udarbejde en synopsis og til mundtlig årsprøve i AT. På de næste sider får du den nødvendige generelle information. Med venlig
Læs mereBilag til AT-håndbog 2010/2011
Bilag 1 - Uddybning af indholdet i AT-synopsen: a. Emne, fagkombination og niveau for de fag, der indgår i AT-synopsen b. Problemformulering En problemformulering skal være kort og præcis og fokusere på
Læs mereVærkstedsundervisning hf-enkeltfag Vejledning/Råd og vink August 2010
Værkstedsundervisning hf-enkeltfag Vejledning/Råd og vink August 2010 Alle bestemmelser, der er bindende for undervisningen og prøverne i de gymnasiale uddannelser, findes i uddannelseslovene og de tilhørende
Læs mereEvalueringsresultatet af danskfaget på Ahi Internationale Skole. (2009-2010) Det talte sprog.
. bruge talesproget i samtale og samarbejde og kunne veksle mellem at lytte og at ytre sig udvikle ordforråd, begreber og faglige udtryk Indskoling. Fælles mål efter bruge talesproget i samtale, samarbejde
Læs mereINSPIRATION TIL LITTERATURSAMTALE I KLASSEN OM
INSPIRATION TIL LITTERATURSAMTALE I KLASSEN OM KEVINS HUS I litteratursamtalen får eleverne mulighed for at fortælle om deres oplevelse af bogen samtidig med at de hører om deres klassekammeraters. Samtalen
Læs mereMålstyret læring. Sommeruni 2015
Målstyret læring Sommeruni 2015 Dagens Program 8.30-11.30 Check-in og hvem er vi? Hvad er målstyret læring? Synlig læring Måltaksonomier 11.30-12.30 Frokost 12.30-14.30 ( og kage) Tegn Kriterier for målopfyldelse
Læs mereArbejdsark i Du bestemmer
Arbejdsark i Du bestemmer Arbejdsark 1 Inspiration til gruppens møderegler Arbejdsark 2 Jeg er en, der... Arbejdsark 3 Protokol for gruppesamtale Arbejdsark 4 Det rosa ark: Godt og dårligt Arbejdsark 5
Læs mereStoledesign et undervisningsforløb i håndværk og design 5. klassetrin
Stoledesign et undervisningsforløb i håndværk og design 5. klassetrin Det følgende er en skematisk fremstilling af et undervisningsforløb afviklet på Absalons Skole i efteråret 2014. Forløbet blev til
Læs mereRapport vedr. uanmeldt tilsyn 2013
CAFA Hovedvejen 3 4000 Roskilde Telefon 46 37 32 32 Web cafa.dk 11.marts 2013. Rapport vedr. uanmeldt tilsyn 2013 Institution/opholdssted Ungdomscentret Allégården Frederiksberg Allé 48, 1820 Frederiksberg
Læs mereLEKTIE. Det store, store træ. Parat til at undervise. Guds kærlighed hjælper os med at komme til at ligne Jesus mere, når vi vokser i ham.
LEKTIE År B 2. kvartal Lektie 9 Det store, store træ Ugens tekst og referencer: Matt 13,31-32. Christ s Object Lessons, side 76-79. Huskevers: Voks i Jesu nåde (2 Pet 3,18) Hovedformålet er, at børnene
Læs merePædagogisk planlægningsskema. Projektarbejde i børnehøjde SKEMA 1. Deltager af personalet: Udarbejdelse af skema dato: Antal børn og alder:
Pædagogisk planlægningsskema. Projektarbejde i børnehøjde SKEMA 1 Deltager af personalet: Antal børn og alder: Udarbejdelse af skema dato: Karina, Özlem, Karin, Sadjida og Mette 11 børn i alderen 2-3 år
Læs mereKan vi fortælle andre om kernen og masken?
Kan vi fortælle andre om kernen og masken? Det kan vi sagtens. Mange mennesker kan umiddelbart bruge den skelnen og den klarhed, der ligger i Specular-metoden og i Speculars begreber, lyder erfaringen
Læs mereDet første, eleverne møder, er siden Kom godt i gang. Her får de en kort introduktion til de funktioner, de skal bruge undervejs i forløbet.
Af Marianne og Mogens Brandt Jensen NIVEAU: 7.-9. klasse Denne vejledning er en introduktion til forløbet Instruktion 1 i iskriv.dk til overbygningen. Vejledningen gennemgår og uddyber det forløb, eleverne
Læs mereBrøker kan repræsentere dele af et hele som et område (fx ½ sandwich, ½ pizza, ½ æble, ½ ton grus).
Elevmateriale Undervisningsforløb Undervisningsforløbet er tiltænkt elever på 5. klassetrin. Der arbejdes en uge med hver af de tre hovedpointer, i fjerde uge arbejdes der med refleksionsaktiviteter, og
Læs mereInformation om skoleårets start i folkeskolereformens lys.
Oktober 2014 Information om skoleårets start i folkeskolereformens lys. Indledning... 1 Ens og dog forskelligt... 1 Samarbejdet frem mod dette skoleår... 2 Lærerudskiftninger... 2 Nye skemaer... 2 Nyt
Læs mere6. klasse. Børnearbejde
6. klasse Børnearbejde Børnearbejde Mandag Tirsdag Onsdag Torsdag Fredag Dagens tema Introduktion til børnearbejde Skole og arbejde Baggårdens børnearbejdere Børnearbejde Børnearbejde før og nu Modul 1
Læs mereEksempler på elevbesvarelser af gådedelen:
Eksempler på elevbesvarelser af gådedelen: Elevbesvarelser svinger ikke overraskende i kvalitet - fra meget ufuldstændige besvarelser, hvor de fx glemmer at forklare hvad gåden går ud på, eller glemmer
Læs mereUndervisningsvejledning 0.-2. klasse
Undervisningsvejledning 0.-2. klasse I forbindelse med den årlige trivselsdag har jeres skole tilmeldt sig Call me og Red Barnets kampagne Min skole Min ven. Det betyder, at hver klasse på skolen skal
Læs mereAT og Synopsisprøve Nørre Gymnasium
AT og Synopsisprøve Nørre Gymnasium Indhold af en synopsis (jvf. læreplanen)... 2 Synopsis med innovativt løsingsforslag... 3 Indhold af synopsis med innovativt løsningsforslag... 3 Lidt om synopsen...
Læs mereInterview med drengene
Interview med drengene Interviewer: Julie = J og Michelle = M. Interviewpersoner: Christian = C og Lasse = L. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 J: Hvad er det I
Læs mereKompasset. - udskoling på Vestre Skole KOMPASSET. Kompasset- hop ombord i fremtidens skole. udvikling trivsel
udvikling trivsel Børne- og Undervisningsudvalget 2012-13 BUU Alm.del Bilag 210 Offentligt Kompasset - udskoling på Vestre Skole faglighed KOMPASSET projekter Kompasset- hop ombord i fremtidens skole Vi
Læs mereDen vigtigste og bedste gave
LEKTIE År B 1. kvartal Lektie 6 Den vigtigste og bedste gave Ugens tekst og referencer: Matt 1,21-23. Den Store Mester, kap. 1. Huskevers: I dag er der født jer en frelser. (Luk 2,11) Hovedformålet er,
Læs mereUGE EMNE/ TEMA Færdighedsmål Vidensmål
Årsplan dansk 3. klasse Denne årsplan er lavet med sigte på Forenklede fælles mål for 3.-4. klasse ( se www.uvm.dk ). Arbejdsformen vil variere mellem værkstedsundervisning, fælles oplevelser, oplæg samt
Læs merePædagogisk værktøjskasse
Pædagogisk værktøjskasse Vi har lavet denne pædagogiske værktøjskasse for at styrke den alsidige historieundervisning, hvor du kan finde forskellige arbejdsformer og øvelser, som kan gøre historieundervisningen
Læs mereSimon - en elev i generelle læringsvanskeligheder
Simon - en elev i generelle læringsvanskeligheder Indhold og mål i undervisningen 1. observation: Klassen arbejder i dansk med gysergenren og forberedende skriveøvelser med henblik på at kunne skrive egne
Læs mereFra skoleåret 2016/17 indføres en praktisk-mundtlig fælles prøve i fysik/kemi, biologi og geografi.
Indhold Vejledning til den fælles prøve i fysik/kemi, biologi og geografi Guide til hvordan Alineas fællesfaglige forløb forbereder dine elever til prøven Gode dokumenter til brug før og under prøven Vejledning
Læs mereM A T E M A T I K L Æ R E R E S P Æ D A G O G I S K E E R F A R I N G E R M E D O N L I N E U N I V E R S E T C O N T R O L Y O U R M O N E Y
ANALYSE M A T E M A T I K L Æ R E R E S P Æ D A G O G I S K E E R F A R I N G E R M E D O N L I N E U N I V E R S E T C O N T R O L Y O U R M O N E Y ADVICE A/S COPYRIGHT 2010 24/08/10 BAGGRUND OG HOVEDKONKLUSIONER
Læs mereUndervisningsdifferentiering og læringsmål. Ph.d. Bodil Nielsen bodilnsti@gmail.com
Undervisningsdifferentiering og læringsmål Ph.d. Bodil Nielsen bodilnsti@gmail.com Undervisningsdifferentiering - et princip Fælles undervisning med grundlæggende fælles læringsmål En obligatorisk bestræbelse:
Læs mereVejledende årsplan for matematik 5.v 2009/10
Vejledende årsplan for matematik 5.v 2009/10 Uge Emne Formål Opgaver samt arbejdsområder 33-36 Geometri 1 Indlæring af geometriske navne Figurer har bestemte egenskaber Lære at måle vinkler med vinkelmåler
Læs mereKursusmappe. HippHopp. Uge 6. Emne: Eventyr HIPPY. Baseret på førskoleprogrammet HippHopp Uge 6 Emne: Eventyr side 1
Kursusmappe Uge 6 Emne: Eventyr Baseret på førskoleprogrammet HippHopp Uge 6 Emne: Eventyr side 1 HIPPY HippHopp Uge6_Eventyr.indd 1 06/07/10 11.24 Uge 6 l Eventyr Hipp og Hopp står i læ under træet. Det
Læs mereNatur/teknologi i 6 klasse affald og affaldshåndtering, rumfang, målestok og matematik
Natur/teknologi i 6 klasse affald og affaldshåndtering, rumfang, målestok og matematik Dette er en beskrivelse af et samspil mellem fagene Natur/Teknologi og matematik i to 6. klasser på Tingkærskolen
Læs mereDet da løgn. Tegn på læring til læringsmålene kan være. Færdigheds- og vidensmål. Plot 4, kapitel 1. Side 10-55 FORTOLKNING
Plot 4, kapitel 1 Det da løgn Side 10-55 FORTOLKNING Oplevelse og indlevelse Eleven kan dramatisere litteratur og andre æstetiske tekster gennem oplæsning og tegning mundtlige, kropslige og billedlige
Læs mereUddybende oplysninger om læseindsatsen i indskolingen på Viby Skole
Uddybende oplysninger om læseindsatsen i indskolingen på Viby Skole Læseboost i børnehaveklassen! Formålet med at give vores elever et læseboost, når de begynder i børnehaveklassen er, at udviklingen i
Læs mereHenkastet affald. Undervisningsforløb. Natur/Teknik 3. 6. klasse
Henkastet affald Undervisningsforløb Natur/Teknik 3. 6. klasse Side 1 af 30 Første lektion ca. 90 min. Undervisningsrummet Træningsrummet Studierummet Som indledning tales der med eleverne om, hvad affald
Læs mereINSPIRATION TIL LÆRERE
INSPIRATION TIL LÆRERE Sæt fokus på trivsel og fravær med udgangspunkt i det, der virker! Ulovligt fravær kan handle om manglende trivsel i klassen, på holdet eller på uddannelsen. Appreciative Inquiry
Læs mereChristianshavns Gymnasium. Evaluering af grundforløbet i skoleåret 2014-2015
Christianshavns Gymnasium Evaluering af grundforløbet i skoleåret 2014-2015 Hensigt Hensigten med evalueringen er at få et helhedsbillede af 1.g-elevernes opfattelse af og tilfredshed med grundforløbet
Læs mereLejrskolen. en autentisk lejrskole gav en kick-start. Af Birthe Mogensen, lærer, og Birgitte Pontoppidan, lektor
Lejrskolen en autentisk lejrskole gav en kick-start Af Birthe Mogensen, lærer, og Birgitte Pontoppidan, lektor 14 Lejrskolen er et eksempel på et forsøgsskoleinitiativ, der blev udviklet i et gensidigt
Læs mereProblembehandling. Progression
Problembehandling Progression Problemløsning Problemløsning forudsætter at man står overfor et problem som man ikke har en færdig opskrift til at løse. Algoritme Når man har fundet frem til en metode eller
Læs mereMETODESAMLING TIL ELEVER
METODESAMLING TIL ELEVER I dette materiale kan I finde forskellige metoder til at arbejde med kreativitet og innovation i forbindelse med den obligatoriske projektopgave. Metoderne kan hjælpe jer til:
Læs mereSynlig Læring i Gentofte Kommune
Synlig Læring i Gentofte Kommune - også et 4-kommune projekt Hvor skal vi hen? Hvor er vi lige nu? Hvad er vores næste skridt? 1 Synlig Læring i følge John Hattie Synlig undervisning og læring forekommer,
Læs mereProjekterfaringer. It-støttet undervisning på 3. årg. Skoleåret 06/07
Juni 2007 Projekterfaringer It-støttet undervisning på 3. årg. Skoleåret 06/07 Baggrund Fem folkeskoler deltog i projektet med hver én klasse på 3. årg. Det var Ejer Bavnehøj Skolen, Knudsøskolen, Mølleskolen,
Læs mereIndholdsfortegnelse. DUEK vejledning og vejleder Vejledning af unge på efterskole
Indholdsfortegnelse Indledning... 2 Problemstilling... 2 Problemformulering... 2 Socialkognitiv karriereteori - SCCT... 3 Nøglebegreb 1 - Tro på egen formåen... 3 Nøglebegreb 2 - Forventninger til udbyttet...
Læs mereUanmeldt tilsyn. Udfyldes af konsulenten
Uanmeldt tilsyn Udfyldes af konsulenten Institution Marthagården Status (selvejende/kommunal/privat) Selvejende Adresse Peter Bangs Vej 12 Leder Ingrid Fuglseth Jensen Normerede pladser 0-3 år Normeret
Læs mereTilsynserklæring for Vejle Privatskole 2013/2014
Tilsynserklæring for Vejle Privatskole 2013/2014 Af tilsynsførende Esen Hayaloglu Baggrund for tilsyn Vejle d. 10. april 2014 Jeg, Esen Hayaloglu, har fået fornøjelsen af at føre tilsyn med Vejle Privatskole
Læs mereRæsonnement og tankegang. DLF-Kursus Frederikshavn 24.-25.9 2015 Eva Rønn UCC
Ræsonnement og tankegang DLF-Kursus Frederikshavn 24.-25.9 2015 Eva Rønn UCC Mål og indhold for workshoppen Mål At I kan Indhold opstille og synliggøre læringsmål knyttet til ræsonnement og tankegang på
Læs mereBachelorprojekt Bilag 4 fil nr. 3 Tysk Karin Rostgaard Henrichsen Studienummer: 30290440
Klasse: 6.x og y Fag: Tysk (Observering af 2. rang) Dato: 24.10.12. Situation: Stafette mit Zahlen Temaer: Igangsætning og mundtlighed Tema Person Beskrivelse: Hvad bliver der sagt? Hvad sker der? Igangsætning
Læs mereDer skal være en hensigt med teksten - om tilrettelæggelse og evaluering af elevers skriveproces
Der skal være en hensigt med teksten - om tilrettelæggelse og evaluering af elevers skriveproces Af Bodil Nielsen, Lektor, ph.d., UCC Det er vigtigt at kunne skrive, så man bliver forstået også af læsere,
Læs mereVejledning til forløb om regnestrategier med multiplikation og division
Vejledning til forløb om regnestrategier med multiplikation og division Denne lærervejledning beskriver i detaljer forløbets gennemførelse med fokus på lærerstilladsering og modellering. Beskrivelserne
Læs mereVedr. folkeskolens afgangsprøve i mundtlig dansk
Vedr. folkeskolens afgangsprøve i mundtlig dansk Til forældre til elever der skal op i Prøveform B - også kaldet synopseprøven. Her er lidt information om prøven, opgivelser og forberedelser. Der findes
Læs mereUgebrev 34 Indskolingen 2014
Ugebrev 34 Indskolingen 2014 Fælles info: Kære indskolingsforældre. Allerførst velkommen tilbage til jer alle efter en dejlig varm og solrig sommerferie, det er tydeligt, at børnene har nydt det, men alle
Læs mereTIL. ARBEJDSOPGAVER UDARBEJDET AF: Charlotte Sørensen lærer v. Morten Børup Skolen, Skanderborg DANMARK I DEN KOLDE KRIG
TIL ELEV E N DANMARK I DEN KOLDE KRIG ARBEJDSOPGAVER UDARBEJDET AF: Charlotte Sørensen lærer v. Morten Børup Skolen, Skanderborg 1 ELEVARK 1 INTRODUKTION Du skal arbejde med emnet Danmark i den kolde krig
Læs mereMundtlig prøve i Matematik
Mundtlig prøve i Matematik Tirsdag d. 9. september 2014 CFU Sjælland Mikael Scheby NTS-Center Øst Dagens indhold Prøvebekendtgørelse highlights Vekselvirkning mellem formalia, oplæg og arbejde med eksempler
Læs mereGLAMSBJERG FRI- OG EFTERSKOLE
GLAMSBJERG FRI- OG EFTERSKOLE Realkompetencer Efterskolens selvevaluering 2008/2009 06-06-2009 Selvevaluering: Realkompetencer Indledning Emnet for dette skoleårs selvevaluering er Realkompetencer og den
Læs mereIndledende bemærkninger
Indledende bemærkninger I indeværende år, 1993, er det 100 år siden, Bornholms Højskole på sit nuværende sted ved Ekkodalen begyndte sin virksomhed. Der havde været forberedelser hele foråret 1893, den
Læs mereUgebrev 47 Indskolingen 2014
Ugebrev 47 Indskolingen 2014 Fælles info: Ingen særlig fællesinfo i denne uge. Håber I alle får en god weekend! På indskolingens vegne Rengøring: Uge Børnehaveklassen 1. og 2. klasse 3. klasse 46 Malou
Læs mereFaglig læsning i matematik En væsentlig del af matematisk kompetence. - hvordan synes vi egentlig selv, det går?? - allerede på mellemtrinnet.
Faglig læsning i matematik En væsentlig del af matematisk kompetence. - hvordan synes vi egentlig selv, det går?? - allerede på mellemtrinnet. Sorø den 25. marts 2010 Og så til dokumentationen afgangsprøven
Læs mereNIVEAU: 7.-9. klasse. VARIGHED: 1-5 lektioner LÆRINGSMÅL
Om Prøveopgaver Forudsætningen for at kunne løse en opgave tilfredsstillende er, at man ved, hvad opgaven kræver. Prøveopgaver består af en række forløb, hvor eleverne træner i at aflæse opgaver, som bliver
Læs mereDet handler bl.a. om:
Når du arbejder med Læseraketten og Hele Verden i skole-projektet får du og dine elever en oplagt mulighed for at opfylde flere af formålene i folkeskoleloven landstingsforordning nr. 8 af 21. maj 2002.
Læs mereRandulf Af Rie Borre, Læsekonsulent i Dit Læsekompagni og læsevejleder i Hvidovre Kommune
FORLAG Undervisningsforløb til 6. -10. klasse Randulf Af Rie Borre, Læsekonsulent i Dit Læsekompagni og læsevejleder i Hvidovre Kommune Til læreren Randulf er den ene af de to første udgivelser i en ny
Læs mereRapport vedr. uanmeldt tilsyn 2012
Rapport vedr. uanmeldt tilsyn 2012 Institution/opholdssted Behandlingshjemmet Solbjerg Sdr. Fasanvej 16 2000 Frederiksberg Uanmeldt tilsynsbesøg aflagt D. 19.912 kl. 13.30. Vi kontaktede institutionen
Læs mereSpil om LEDELSE. Rigtig god fornøjelse!
Alle virksomheder har medarbejdere, som ledes af ledere. Derfor spørger både ledere og medarbejdere sig selv, hvad effektiv ledelse egentlig er og hvad det består af. Undersøgelser har samtidig vist, at
Læs mereKøbenhavnerdrenge skal lære nye vaner på camp
Københavnerdrenge skal lære nye vaner på camp Af: Helle Lauritsen Formålet med KøbenhavnerAkademiet er en blanding af læring og dannelse. 108 drenge tog til Tisvildeleje for at stave, læse og regne være
Læs mereÅrsplan for 4.klasse i dansk 2011-2012
Årgang 11/12 Side 1 af 9 Årsplan for 4.klasse i dansk 2011-2012 Formålet med undervisningen i faget dansk er at fremme elevernes oplevelse og forståelse af sprog, litteratur og andre udtryksformer som
Læs mereÅrsplan/aktivitetsplan for matematik i 6.c 2012-2013
Årsplan/aktivitetsplan for matematik i 6.c 2012-2013 Undervisere: Marianne Kvist (MKV) & Asger Poulsen (APO) Omfang: mandag kl. 10 00 11 20, onsdag kl. 10 00 11 20 4 lektioner pr. uge Matematikken i 6.c
Læs mereVærkstedsarbejde i matematik i 5. klasse
Værkstedsarbejde i matematik i 5. klasse Om grundbogen Format er et læremiddel, som både har en grundbog med 8 hovedafsnit, et tilhørende evalueringsmateriale og til hvert af hovedafsnittene er der ligeledes
Læs mereMen vi kan så meget mere Dannelsesorienteret danskundervisning med Fælles Mål
Gaml eor ds pr ogognye c i t at er AfMe t t eal mi ndpe de r s e n Mål gr uppe: 5. 7. k l as s e Undervisningsforløb 5.-7. klasse Gamle ordsprog og nye citater et undervisningsforløb til arbejdet med ordsprog
Læs mereEvaluering skal altid holdes op mod Fælles Mål
Evaluering skal altid holdes op mod Fælles Mål Gør din og teamets evaluering konkret. Det er elevernes færdigheder, der skal belyses. Ikke deres meninger Af Tonny Hansen tha@dlf.org Bodil Nielsen, der
Læs mereLæremiddelanalyser eksempler på læremidler fra fem fag
Fra antologien Læremiddelanalyser eksempler på læremidler fra fem fag Den indledende artikel fra antologien Mål, evaluering og læremidler v/bodil Nielsen, lektor, ph.d., professionsinstituttet for didaktik
Læs mereTilsynsrapport maj 2015 for Sjællands Privatskole
Tilsynsrapport maj 2015 for Sjællands Privatskole Tilsynet er foretaget i overensstemmelse med bekendtgørelse af lov om friskoler og private grundskoler 9. Forældrekredsen har besluttet at lade Katharina
Læs mereFaglig læsning i 6. klasse: At læse og forstå fagtekster
Faglig læsning i 6. klasse: At læse og forstå fagtekster Det er tirsdag sidst i november. Klokken er 10.45. Klassen skal have dansk. Klasselokalet er småt, og de 21 elever sidder tæt. Denne dag er én elev
Læs mereKjellerup Skole Min mening om undervisningsmiljø og trivsel på skolen. Resultat. Spørgeskemaundersøgelse
Min mening om undervisningsmiljø og trivsel på skolen Resultat Spørgeskemaundersøgelse -Min mening om undervisningsmiljø og trivsel på skolen -en undersøgelse blandt elever på. 1.-10. klassetrin 1 Min
Læs mereIndsamlerevaluering 2012
Indsamlerevaluering 2012 Generelt matcher svarene fra 2012 svarene i både 2010 og 2011. Hvis man skal fremhæve noget er det at: - 52 % vælger at gå sammen med en anden på ruten. - Folk er glade for at
Læs mereKlasse Situation Observation 3. klasse Før spillet. Der bliver spurgt ind til hvad børnene
Bilag 1 - Feltobservationer I dette bilag findes Feltobservationer, noteret under folkeskoleelevernes spilforløb. Disse feltobservationer er fremstillet i en skematisk opstilling, hvis første kolonne tydeliggør
Læs mere1) Status på din kompetenceudvikling i forhold til uddannelsens krav, forventninger, muligheder, rammer m.m.
Januar 2008/lkr SUS 8 Forberedelsesskema til 8. semester NB: Skemaet skal i udfyldt stand sendes til din SUS-dialogpartner (Annie, Nana, Mogens, Magne, Ulla ellerlone) senest 2 hverdage før aftalt samtaletidspunkt!
Læs merePrøver evaluering undervisning
Prøver evaluering undervisning Fysik/kemi Maj juni 2011 Ved fagkonsulent Anette Gjervig Kvalitets- og Tilsynsstyrelsen Ministeriet for Børn og Undervisning 1 Indhold Indledning... 3 De formelle krav til
Læs mereMælkeby, matematik, 2.-3. klasse
Mælkeby, matematik, 2.-3. klasse RAMMESÆTNING Mælkeby er et projekt som er baseret på, at elever, i matematik i indskolingen, skal kunne forstå, bearbejde og herved flytte et fysisk projekt ind i et digitalt,
Læs mere