Det første, eleverne møder, er siden Kom godt i gang. Her får de en kort introduktion til de funktioner, de skal bruge undervejs i forløbet.

Transkript

1 Af Marianne og Mogens Brandt Jensen NIVEAU: klasse Denne vejledning er en introduktion til forløbet Instruktion 1 i iskriv.dk til overbygningen. Vejledningen gennemgår og uddyber det forløb, eleverne møder i sitet. Listen her viser de faser, forløbet består af: Kom godt i gang Faglige mål Undersøg Opgave Planlæg Skriv Evaluer KOM GODT I GANG Det første, eleverne møder, er siden Kom godt i gang. Her får de en kort introduktion til de funktioner, de skal bruge undervejs i forløbet. FAGLIGE MÅL Eleverne præsenteres for de faglige mål for forløbet, og de får en kort præsentation af genren. Herunder er målene udbygget til lærerens brug i forbindelse med planlægningen af undervisningen i overensstemmelse med Fælles Mål. Faglige mål for forløbet Formålet med forløbet er, at eleverne lærer, hvordan de skal skrive en instruktion. Eleverne skal: kunne opbygge en instruktion bruge handleverber i bydeform, nutid aktiv eller passiv liste evt. materialer op med præcis angivelse af antal og mængde bruge fagspecifikke ord give tilstrækkelige oplysninger kort og præcist bringe oplysninger i logisk/kronologisk rækkefølge. kende genrekendetegnene for en instruktion. Side 1 / 11

2 Om genren Formålet med en instruktion er at fortælle, hvordan man skal gøre for at komme effektivt og hurtigt frem til målet, fx en madret, få et hjerte i gang igen osv. Instruktioner er meget anvendt i hverdagen, hvor de er vigtige for os ved at fortælle, hvordan vi udfører forskellige handlinger som fx at skifte dæk på en cykel, installere et computerspil, lave mad, oplyse om spilleregler m.m. Instruktioner har en overskrift, der fortæller, hvad målet med instruktionen er. Derefter listes evt. materialer op med nøjagtig angivelse af antal og mængde. Fremgangsmåden/handlingsgangen er opdelt i trin, som bringes i kronologisk rækkefølge og ofte er nummererede. Sproget er ord, der har med emnet at gøre, og der er ofte fagspecifikke ord og udtryk. Verberne er enten i bydeform eller nutid aktiv eller passiv. Instruktioner er ofte forsynet med illustrationer, der letter forståelsen. Se også genreplakaten for en instruktion her. UNDERSØG Fasen Undersøg indledes med en eksempeltekst, altså et typisk eksempel på en instruktion. Den skal eleverne læse og efterfølgende undersøge med henblik på at finde frem til de kendetegn, der er typiske for genren. Eleverne skal undersøge tekstens opbygning, sprog, formål og særlige kendetegn ved at svare på undersøgelsens spørgsmål. Alle fagudtryk er forklaret, så elever, der har behov for det, kan få termer forklaret ved at klikke på dem. Forklarede ord og fagudtryk er markeret med gråt. Eleverne kan arbejde alene, med en makker eller i smågrupper med denne del af arbejdet. Eleverne kan dele svarene i undersøgelsen med hinanden, så alle elever i en gruppe har adgang til gruppens svar. Det gøres på sidste side i Undersøg, hvor eleverne ved hjælp af delefunktionen selv vælger, hvem de vil dele med. Elevernes svar bliver automatisk opsamlet og gemt, og de kan finde deres opsamling i Min opsamling. Her har læreren også mulighed for at kommentere elevernes undersøgelse. Har eleverne delt deres svar, vil det fremgå af opsamlingen. Side 2 / 11

3 Opsamlingen af undersøgelsen kan eleverne bruge til den efterfølgende samtale om eksempelteksten og genren. Samtale om teksten og genren Når eleverne er færdige med undersøgelsen, bør klassen tale om den og om de svar, eleverne har givet på spørgsmålene. Samtalen er vigtig, for her får eleverne sammen med læreren talt om teksten og genren og får sat ord på genrekendetegn for en instruktion. Samtalen giver også læreren mulighed for at sikre sig, at eleverne har fået den nødvendige forståelse for og viden om genren. Elevernes undersøgelse af eksempelteksten er udgangspunkt for samtalen. Eleverne kan printe deres opsamling eller have den fremme på skærmen under samtalen. Kommentarer til de enkelte spørgsmål i undersøgelsen Spørgsmålene i tekstundersøgelsen er gengivet herunder og kommenteret med svarmuligheder og uddybende/opfølgende spørgsmål, som kan anvendes efter behov: Formål og modtager Hvad er formålet med teksten? Formålet med instruktionen er at fortælle, hvordan man giver hjertemassage og kunstigt åndedræt til voksne personer med hjertestop. Hvem er modtageren? Forklar dit svar. Modtageren er mennesker, der kommer i den situation, at de pludselig står med en person, der har fået hjertestop, hvor det er livsnødvendigt for personen at få øjeblikkelig behandling. Der er altså tale om en meget bred modtagergruppe, som også eleverne er en del af. Tekstens opbygning Hvordan er teksten bygget op? Teksten består af en overskrift, en indledende tekst, handlingsgangen/fremgangsmåden og en tilhørende video. Side 3 / 11

4 Hvad fortæller overskriften? For genren instruktioner gælder det, at overskriften kort og præcist skal oplyse om målet med instruktionen i dette tilfælde at kunne give hjertemassage og kunstigt åndedræt. Er det en god overskrift? Begrund dit svar. Eleverne skal give deres bud på, om overskriften er god. Hvad fortæller den indledende tekst? Den indledende tekst begrunder, hvorfor det er vigtigt at kunne give hjertemassage og kunstigt åndedræt til personer, der har fået hjertestop, og fortæller, at man i teksten kan læse om, hvordan man skal gøre det. Fremgangsmåden Hvordan ved du, hvilken rækkefølge du skal udføre de forskellige handlinger i? Oplysningerne bringes i kronologisk orden altså i den rækkefølge, man skal bruge dem for at udføre de forskellige handlinger, der fører til målet. Er oplysningerne tilstrækkelige? Begrund dit svar. Om oplysningerne i instruktionsteksten er tilstrækkelige, afhænger af, om modtageren har nogle forkundskaber og fx ved, hvordan man lægger en person i aflåst sideleje. Det ved personer, som har taget et førstehjælpskursus, men personer uden forkundskaber vil mangle oplysninger. Disse oplysninger giver den medfølgende video, som visualiserer oplysningerne og på den måde forklarer fagudtryk. Tal med eleverne om, hvorfor Falck har valgt den løsning. Et muligt svar kan være, at videoen kan lære folk at give hjertemassage og kunstigt åndedræt, så de kun har brug for den korte tekst, når de står i situationen. Hvis instruktionsteksten var længere og mere detaljeret med fx forklaring på, hvordan en person lægges i aflåst sideleje, ville det kræve mere tid at orientere sig i den, og den tid har man ikke i situationen. Er alle oplysninger relevante/nødvendige? Der er ingen overflødige oplysninger alle oplysninger er relevante. Sprog Skriv det ord, der indleder hvert trin. Følgende ord indleder trinnene: undersøg, tilkald, giv og læg. Side 4 / 11

5 Hvilken ordklasse tilhører ordene, og hvilken form står de i? Ordene er udsagnsord i bydeform/imperativ. Lad eleverne finde andre ord i bydeform fra teksten, fx tal, rusk, råb, skab, se, lyt, føl, fasthold, fortsæt. Hvilken virkning har den valgte form? Bydeform er kort og klar. I situationen, hvor der skal handles hurtigt, er den effektiv og hurtig at bruge. Hvordan ville det virke, hvis der var brugt almindelig nutid eller passiv form? Lad eleverne prøve at omsætte dele af fremgangsmåden til nutid aktiv og efterfølgende til passiv for at fornemme forskellen. Eller demonstrer det for dem. Nutid aktiv: Først undersøger du, om personen er bevidstløs. Du taler til personen og rusker behersket i ham/hende og bruger evt. smertepåvirkning. Så råber du om hjælp. Passiv: Først undersøges, om personen er bevidstløs. Der tales til personen, og der ruskes Tal om, hvordan de virker, og hvilken af de tre muligheder, der er bedst i situationen. Tal mere generelt om, hvordan tonen i teksten er forskellig, om der bruges bydeform eller en af de andre. I bydeform er det eksperten, der kommanderer den er kort, klar og præcis. I nutid aktiv er tonen mere venlig og giver sig bedre tid til at forklare. I passiv er tonen mere formel. Tal evt. om, hvor man kan bruge de forskellige former. Fagudtryk Skriv fagudtryk fra instruktionen. Fagudtryk fra teksten: bevidstløs, smertepåvirkning, frie luftveje, aflåst sideleje, trykdybde, indblæsninger. Er fagudtrykkene forklaret? Begrund dit svar med eksempler. Fagudtrykkene er ikke forklaret i teksten. Enkelte af dem kan måske forstås ud fra konteksten. Men i den medfølgende video visualiseres fagudtrykkene. Side 5 / 11

6 Layout Er layoutet passende? Begrund dit svar. Teksten er stillet klart og overskueligt op med fremhævelse af de enkelte handlinger, der skal udføres. Afprøv instruktionen med en klassekammerat, og noter, hvis der er yderligere oplysninger, I evt. kunne have behov for. Ved at afprøve instruktionen i praksis vil eleverne fornemme, om de mangler oplysninger undervejs. Hvad kunne I foreslå for at tilpasse teksten yderligere til modtageren? Eleverne skal komme med forslag til, hvordan teksten kan forbedres for at passe til modtageren. Det kan være ordforklaring af fagudtryk eller illustrationer af forskellig art. Illustration Instruktionen er illustreret med en video. Synes du, at videoen er en illustration, der udvider eller uddyber instruktionen? Begrund dit svar. Videoen udvider indholdet i teksten ved at give flere oplysninger og visualisere processen. I hvor høj grad opfylder teksten og videoen formålet? Begrund dit svar. Eleverne skal give deres bud på, om tekst og video tilsammen opfylder formålet at vise, hvordan man skal give hjertemassage og kunstigt åndedræt for at redde liv. Side 6 / 11

7 OPGAVE Sådan lyder opgaven i elevdelen: Skriv en instruktion i 5 minutters pausegymnastik, som kan bruges i din klasse. Du kan søge oplysninger og ideer på nettet, blandt andet på denne adresse: Forsyn din instruktion med illustrationer i form af tegninger, fotos eller en video, I selv har optaget. Når opgaven præsenteres for eleverne, skal der blandt andet tales om: hvem der skal være modtager af teksten hvad formålet med instruktionen er hvilke muligheder opgaven giver hvilke krav opgaven stiller hvilke skrivekrav eleverne skal opfylde. PLANLÆG Inden eleverne går i gang med at skrive deres instruktion, skal de planlægge den. Eleverne har to valgmuligheder for, hvordan de vil planlægge teksten: A er en planlægningsassistent, der hjælper eleverne igennem planlægningsprocessen. Assistenten stilladserer elevernes refleksioner og strukturerer forberedelsen til at kunne skrive en instruktion. Ved at svare på spørgsmålene i assistenten, får eleverne tænkt over og skrevet delelementer af deres instruktion. Assistenten introducerer og forklarer relevante faglige udtryk, og den hjælper eleverne med at sørge for, at de får opfyldt genrekendetegnene for en instruktion. Assistenten husker elevernes svar, så de undervejs i planlægningsprocessen kan huske og forholde sig til egne svar uden at skulle gå tilbage i forløbet. Side 7 / 11

8 B giver mulighed for, at de elever, der er klar til at gå i gang med at skrive, kan springe assistenten over og i stedet bruge genreplakaten og skrivemålene for en instruktion til at planlægge, hvad og hvordan de vil skrive. Det er op til læreren sammen med eleven at afgøre, hvad den enkelte elev skal vælge. Før og under planlægningen kan læreren vejlede eleverne og holde skrivekonference med nogle af eleverne. SKRIV Eleverne er nu klar til at skrive deres faglig artikel. De skal følge de fire trin, der er angivet i fasen Skriv. 1) Åbn skrivemål Eleverne skal være helt på det rene med, hvilke krav der stilles til dem i en given opgave. At kende kravene er forudsætningen for at kunne opfylde dem og dermed også forudsætningen for, at eleverne kan besvare en opgave tilfredsstillende. Derfor er der i iskriv lavet skrivemål til hver genre. Skrivemålene er en liste, der åbner i et selvstændigt vindue fra siden Skriv. Skrivemålene kan placeres ved siden af tekstdokumentet, så eleverne har mulighed for at orientere sig i dem under hele skriveprocessen. Ved at have skrivemålene ved hånden under skrivningen kan eleverne få hjælp til at opfylde skrivemålene og sideløbende tjekke, om de opfylder de stillede skrivekrav. Det er vigtigt, at læreren sikrer sig, at eleverne kender skrivemålene og forstår dem, før eleverne begynder på en skriveopgave. Det kan læreren gøre ved at gennemgå og tale om skrivemålene sammen med eleverne. Læreren kan differentiere skrivemålene for enkelte elever eller vælge nogle ud, som der skal sættes særligt fokus på. Læreren har adgang til en pdf med skrivemålene fra infoboksene i mosaikken. Se også skrivemålene for en faglig artikel her. 2) Åbn skriveprogram Eleverne skriver deres tekster i det tekstbehandlingsprogram, de har på deres computer. Under skrivningen kan læreren vejlede eleverne og holde skrivekonference med enkelte elever. Før eleverne gør klar til at udgive deres nyhedsartikler, skal de læse teksten grundigt igennem og tjekke retstavning og tegnsætning. De skal opfordres til at gå indholdet kritisk igennem og se, om ordvalget er præcist og varieret, om sætningsopbygningen og sætningslængden er varieret, så der er en god læserytme. Denne fase går eleverne ofte for let hen over, så her skal eleverne vejledes i at være omhyggelige. Side 8 / 11

9 3) Få gode råd til layout Når eleverne har skrevet deres tekst, skal de layoute den. Husk eleverne på, at teksten først skal layoutes, når den er skrevet. I layoutguiden kan eleverne få hjælp til at layoute teksten, så layoutet passer til genren. 4) Upload din tekst Eleverne kan uploade deres færdige tekster til sitet, så de har alt deres arbejde samlet på ét sted. Upload sker fra fasen Skriv. Elevernes tekst bliver gemt under den pågældende genre i Min opsamling. Her har læreren mulighed for at se og kommentere teksten. Hvis eleverne retter i teksten, skal de uploade en ny version. Hvis eleverne retter i deres tekst, skal de huske at gemme ændringerne på deres computer først og uploade seneste version af deres tekst. Elever, der har behov for hjælp til upload, kan klikke en kort instruktion frem på siden. EVALUER Til hver genre er der udarbejdet en evalueringsassistent, som eleverne kan bruge til selv at evaluere deres tekst, før den afleveres. Evalueringsassistenten er lavet som en lille tjekboks, der trin for trin fører eleverne gennem de forskellige dele af evalueringen. Assistenten åbner i et selvstændigt vindue, så eleverne kan have den placeret ved siden af teksten. Eleverne kan evaluere deres egen tekst eller få en kammerat til at evaluere den. Gennem iskriv kan eleverne sende en anmodning og deres tekst til én eller flere kammerater. De valgte kammerater vil modtage en notifikation øverst på deres startside. Evalueringen munder ud i en opsamlingsside. Den kan eleven åbne fra Min opsamling, og eleven kan nu lægge sidste hånd på sin tekst. Eleven kan aflevere den færdige tekst ved at uploade den til sitet. Upload sker fra fasen Skriv. LÆRERENS VURDERING AF ELEVENS BESVARELSE Som en hjælp til lærerens arbejde med at vurdere elevernes besvarelse og evt. give karakterer for dem, er der i iskriv et vurderingsskema, som læreren kan anvende. Skemaet findes her. I en undervisningssituation bør en vurdering af elevernes besvarelser i skriftlig fremstilling ledsages af en samtale mellem elev og lærer, hvor læreren forklarer og rådgiver eleven om, hvad eleven har gjort godt, og hvad eleven skal koncentrere sig om ved den næste opgave i skriftlig fremstilling. Først når denne samtale er gennemført, kan man betragte elevens arbejde med en opgave i skriftlig fremstilling som færdig. Til hver Side 9 / 11

10 genre og opgave i iskriv er der, som tidligere omtalt, lavet et skema med skrivemål for den aktuelle opgave, og dette skema vil være et meget velegnet redskab til at strukturere samtalen og dens indhold med. Under samtalen kan elev og lærer også aftale eller korrigere, hvilke generelle skrivemål eleven fremover skal forsøge at opfylde, så eleven ved, hvad hun/han skal være særlig opmærksom på i sit arbejde med skriftlig dansk. Side 10 / 11

11 SKRIVEMÅL instruktion Skriv en overskrift, der fortæller målet med instruktionen. Skriv evt. en indledning, der uddyber overskriften. List eventuelle materialer op. Skriv fremgangsmåden trin for trin. Skriv evt. rækkefølgen i punktform. Skriv i bydeform, nutid eller passiv form. Brug præcise handleverber. Brug fagudtryk. Giv relevante og tilstrækkelige oplysninger. Bring evt. illustrationer. Skrivemål, du altid skal opfylde: 1Varier dit ordvalg. Varier din sætningsopbygning. Kontroller tegnsætning og retstavning. Brug fx Side 11 / 11

12 INSTRUERE Genrekendetegn INSTRUKTION FORMÅL OPBYGNING OG KENDETEGN Overskriften fortæller, hvad målet med instruktionen er. Materialer listes op før fremgangs måden. Fremgangsmåden skrives trin for trin. Der bringes relevante og tilstrækkelige oplysninger. SÅDAN GØR DU! Instruktioner fortæller, hvordan man skal gøre noget eller udføre noget, ofte trin for trin. Teksten indledes evt. med en liste over materialer eller ingredienser. Fremgangsmåden kan være skrevet i punktform. SPROG Korte præcise sætninger. Der bruges præcise handleverber. Handleverberne står i bydeform, nutid eller passiv form. Der bruges fagspecifikke ord og udtryk. Nøjagtig angivelse af antal og mængde. Der kan være ord, der viser række følge, fx først, derefter, så osv. Alinea At gøre rede for, hvordan man gør eller udfører noget, fx hvordan man samler en reol.

13 INSTRUKTION 1:1 Hjertemassage og kunstigt åndedræt Hvert år rammes 4000 mennesker af hjerte stop i Danmark. Står du med en person, der får hjerte stop, er det vigtigt, at du handler hurtigt, for hvis personen ikke får ilt, kan der opstå hjerne skader. En hurtig indsats med hjerte massage og kunstigt åndedræt kan redde liv. Her får du en kort gennemgang af hjertemassage og kunstigt åndedræt til voksne personer. 1 Undersøg om personen er bevidstløs. Tal og rusk behersket i personen brug evt. smertepåvirkning. Råb på hjælp. 2 Tilkald hjælp. Tilkald hjælp så hurtigt som muligt, dog altid før du begynder hjertemassage og kunstigt åndedræt. 3 Undersøg, om der er frie luftveje. Skab frie luftveje. Se lyt føl i maks. 10 sekunder, om der er vejrtrækning. Er der normal vejrtrækning, skal du lægge personen i aflåst sideleje. 4 Giv hjertemassage og kunstigt åndedræt, hvis der ikke er normal vejrtrækning. Giv skiftevis hjertemassage med 30 tryk og 2 korte indblæsninger. Fasthold en konstant trykdybde på 5-6 cm. Fortsæt til der er normal vejrtrækning, eller til en professionel overtager. 5 Læg personen i sideleje, når der er normal vejrtrækning. Alinea

14 VURDERING Elevens navn DATO Opgave Samlet karakter Fremragende Fremragende Fortrinligt Godt Jævnt Tilstrækkeligt Utilstrækkeligt Ingen eller få uvæsentlige fejl Mindre væsentlige mangler En del mangler Adskillige væsentlige mangler Minimalt acceptabelt Uacceptabel besvarelse KARAKTER /-3 VURDERING AF INDHOLD Lærerens bemærkninger Besvarelsen er dækkende i forhold til opgavens formulering Genrekravene er opfyldt Indholdet er struktureret korrekt og hensigtsmæssigt Indholdet er relevant og tilstrækkeligt Sproget er forståeligt entydigt og varieret Retstavning og tegnsætning VURDERING AF LAYOUT/ORDEN Besvarelsens grafiske opsætning fx margen, afsnitsinddeling, skrifttype og størrelse m.m. Passende layout til genren fx spalter m.m.