Dagtilbuds betydning i forhold til at mindske negativ social arv

Transkript

1 Dagtilbuds betydning i forhold til at mindske negativ social arv Rasmus Landersø Dialogdag om en styrket pædagogisk læreplan Billund 30. september, 2016

2 1. Hvorfor tidlige investeringer? 2. Hvad kan I gøre? 3. Ulighed i evner igennem barndommen.

3 Hovedpointer:

4 Hovedpointer: 1. En indsats er mere eektiv tidligere i livet. Hvis der sættes ind sent med universelle tilbud/indsatser, så får de, der har meget, endnu mere.

5 Hovedpointer: 1. En indsats er mere eektiv tidligere i livet. Hvis der sættes ind sent med universelle tilbud/indsatser, så får de, der har meget, endnu mere. 2. Derfor ligger nøglen til social mobilitet også i dagtilbud.

6 Hovedpointer: 1. En indsats er mere eektiv tidligere i livet. Hvis der sættes ind sent med universelle tilbud/indsatser, så får de, der har meget, endnu mere. 2. Derfor ligger nøglen til social mobilitet også i dagtilbud. 3. Der er markante forskelle mellem børns færdigheder på tværs af deres baggrund. Forskellene opstår tidligt i livet, og består resten af livet. Det gælder størstedelen af børn og ikke kun en særlig udsat gruppe - alle har brug for læring og hjælp til at udvikle sig.

7 Hvorfor tidlige investeringer?

8 Kilde: Heckman, 2006 Hvorfor tidlige investeringer?

9 Hvorfor tidlige investeringer? Færdigheder avler færdigheder Læring avler læring Udbytte af investeringer afhænger af udgangspunktet

10 Hvorfor tidlige investeringer? Færdigheder avler færdigheder Læring avler læring Udbytte af investeringer afhænger af udgangspunktet Udfordring: Ved lige 'formelle' muligheder får de, der har meget, endnu mere

11 Hvorfor tidlige investeringer? Evner, færdigheder, kompetencer m. er multidimensionelle

12 Hvorfor tidlige investeringer? Evner, færdigheder, kompetencer m. er multidimensionelle Hard skills: Intelligens og kognitive færdigheder

13 Hvorfor tidlige investeringer? Evner, færdigheder, kompetencer m. er multidimensionelle Hard skills: Intelligens og kognitive færdigheder Soft skills: Socio-emotionelle (ikke-kognitive) færdigheder

14 Hvorfor tidlige investeringer? Evner, færdigheder, kompetencer m. er multidimensionelle Hard skills: Intelligens og kognitive færdigheder Soft skills: Socio-emotionelle (ikke-kognitive) færdigheder De forskellige evner / færdigheder / kompetencer påvirker hinanden

15 Hvorfor tidlige investeringer? Evner, færdigheder, kompetencer m. er multidimensionelle Hard skills: Intelligens og kognitive færdigheder Soft skills: Socio-emotionelle (ikke-kognitive) færdigheder De forskellige evner / færdigheder / kompetencer påvirker hinanden Der er kritiske 'vinduer' i løbet af barndommen, hvor de forskellige facetter er særlig formbare = Mulighederne for at udnytte sneboldseekt er langt større tidligt

16 Hvorfor tidlige investeringer? `Sammenhæng' mellem års fuldført uddannelse og IQ / socio-emotionelle færdigheder, drenge Kilde: Almlund et al Link til gur for piger

17 Hvorfor tidlige investeringer? `Sammenhæng' mellem års fuldført uddannelse og IQ / socio-emotionelle færdigheder, drenge Kilde: Almlund et al Link til gur for piger Lignende ses for sammenhængene mellem helbred / kriminalitet / indkomst og IQ / socio-emotionelle færdigheder.

18 Hvorfor tidlige investeringer? Specielt conscientiousness optræder som særligt vigtigt. Men hvad er indeholdt i 'conscientiousness'?

19 Hvorfor tidlige investeringer? Specielt conscientiousness optræder som særligt vigtigt. Men hvad er indeholdt i 'conscientiousness'? Omhyggelig; Organiseret; Arbejdsom; Pålidelig; Samvittighedsfuld; Ambitiøs; Alvorlig Kilde: Gads Psykologi Leksikon

20 Hvorfor tidlige investeringer? Specielt conscientiousness optræder som særligt vigtigt. Men hvad er indeholdt i 'conscientiousness'? Omhyggelig; Organiseret; Arbejdsom; Pålidelig; Samvittighedsfuld; Ambitiøs; Alvorlig Kilde: Gads Psykologi Leksikon Analogen i barndommen er: Vedholdenhed; Opmærksomhed / evne til at fastholde koncentration; Bevidst selvkontrol og impulskontrol. Kilde: Oversat fra Kautz et al. 2014

21 Hvorfor tidlige investeringer? Forskningsresultater der underbygger den teoretiske ramme: Langt størstedelen af evidens kommer fra målrettede indsatser.

22 Hvorfor tidlige investeringer? Forskningsresultater der underbygger den teoretiske ramme: Langt størstedelen af evidens kommer fra målrettede indsatser. Når det kommer til `universelle' indsatser i en velfærdsstat er der meget færre resultater

23 Hvorfor tidlige investeringer? Forskningsresultater der underbygger den teoretiske ramme: Langt størstedelen af evidens kommer fra målrettede indsatser. Når det kommer til `universelle' indsatser i en velfærdsstat er der meget færre resultater Dette område har stort fokus mange igangværende projekter.

24 Hvorfor tidlige investeringer? Forskningsresultater der underbygger den teoretiske ramme: Langt størstedelen af evidens kommer fra målrettede indsatser. Når det kommer til `universelle' indsatser i en velfærdsstat er der meget færre resultater Dette område har stort fokus mange igangværende projekter. Specielt samspillet mellem familien og institutionerne er et felt, som er i sin spæde udvikling.

25 Hvad kan I gøre?

26 Hvad kan I gøre? I sidste ende er det i hjemmet forskellene opstår.

27 Hvad kan I gøre? I sidste ende er det i hjemmet forskellene opstår. Alle forældre vil deres børn det bedste.

28 Hvad kan I gøre? I sidste ende er det i hjemmet forskellene opstår. Alle forældre vil deres børn det bedste. Det er både roden til ulighed - men også en mulig løsning. På den ene side er det kun nogle forældre, der har ressourcerne eller det nødvendige viden til at give deres børn de bedste muligheder. Men på den anden side ville alle gøre det, hvis de kunne - så det handler om at give dem muligheden.

29 Hvad kan I gøre? I sidste ende er det i hjemmet forskellene opstår. Alle forældre vil deres børn det bedste. Det er både roden til ulighed - men også en mulig løsning. På den ene side er det kun nogle forældre, der har ressourcerne eller det nødvendige viden til at give deres børn de bedste muligheder. Men på den anden side ville alle gøre det, hvis de kunne - så det handler om at give dem muligheden. Videregiv den viden I har - `Tal med dit barn', `Udfordre dit barn', `Læs med dit barn'

30 Hvad kan I gøre? I sidste ende er det i hjemmet forskellene opstår. Alle forældre vil deres børn det bedste. Det er både roden til ulighed - men også en mulig løsning. På den ene side er det kun nogle forældre, der har ressourcerne eller det nødvendige viden til at give deres børn de bedste muligheder. Men på den anden side ville alle gøre det, hvis de kunne - så det handler om at give dem muligheden. Videregiv den viden I har - `Tal med dit barn', `Udfordre dit barn', `Læs med dit barn', `nu fylder dit barn 5, så nu bør I arbejde med...'

31 Hvad kan I gøre? Børn har brug for at blive udfordret. Og de har brug for at lære.

32 Hvad kan I gøre? Børn har brug for at blive udfordret. Og de har brug for at lære. Det handler både om `nysgerrighed, eksperimenteren, selvværd og kreativitet'. Men også om vedholdenhed og fordybelse:

33 Hvad kan I gøre? Børn har brug for at blive udfordret. Og de har brug for at lære. Det handler både om `nysgerrighed, eksperimenteren, selvværd og kreativitet'. Men også om vedholdenhed og fordybelse: Kan komme i mange former, Stillesiddende, praktisk. Det handler om at fordybe sig og færdiggøre det man er i laver. Variation er vigtigt.

34 Hvad kan I gøre? Børn har brug for at blive udfordret. Og de har brug for at lære. Det handler både om `nysgerrighed, eksperimenteren, selvværd og kreativitet'. Men også om vedholdenhed og fordybelse: Kan komme i mange former, Stillesiddende, praktisk. Det handler om at fordybe sig og færdiggøre det man er i laver. Variation er vigtigt. Og det handler også om `faglig' læring. Læring er ikke at `stjæle' barndommen.

35 Hvad kan I gøre? Børn har brug for at blive udfordret. Og de har brug for at lære. Det handler både om `nysgerrighed, eksperimenteren, selvværd og kreativitet'. Men også om vedholdenhed og fordybelse: Kan komme i mange former, Stillesiddende, praktisk. Det handler om at fordybe sig og færdiggøre det man er i laver. Variation er vigtigt. Og det handler også om `faglig' læring. Læring er ikke at `stjæle' barndommen. Men som alle andre udfordrende opgaver kræver det planlægning.

36 Ulighed i evner igennem barndommen

37 Ulighed i evner igennem barndommen To pointer: 1. Markante forskelle i børns evner (både `hard' og `soft' skills.) 2. Foskelle består igennem hele barndommen og resten af livet.

38 Ulighed i evner igennem barndommen Vurderet ordforråd, 3-5 år Kilde: Børns tidlige udvikling og læring (2016)

39 Ulighed i evner igennem barndommen Vurderet evne til `selvregulering og samarbejde', 3-5 år Kilde: Børns tidlige udvikling og læring (2016)

40 Ulighed i evner igennem barndommen Dansk testresulater i nationale tests fra klasse, opdelt på mors uddannelsesniveau Kilde: Beuchert & Nandrup, 2016

41 Ulighed i evner igennem barndommen 3-5 år 8-14 år Vurderede Test resultater, færdigheder læsning

42 Ulighed i evner igennem barndommen Andel med en dom for kriminalitet (ikke færdsel) som 25 årig. Kilde: Egne beregninger på baggrund at data fra Danmarks Statistik.

43 Ulighed i evner igennem barndommen Andel uden en dom for kriminalitet (ikke færdsel) som 25 årig. Kilde: Egne beregninger på baggrund at data fra Danmarks Statistik.

44 Ulighed i evner igennem barndommen 3-5 år 8-14 år 25 år Vurderede Test resultater, Ingen dom færdigheder læsning for kriminalitet

45 Ulighed i evner igennem barndommen 3-5 år 8-14 år 25 år 30 år Vurderede Test resultater, Ingen dom Års færdigheder læsning for kri- fuldført minalitet uddannelse

46 Ulighed i evner igennem barndommen 3-5 år 8-14 år 25 år 30 år 40 år Vurderede Test resultater, Ingen dom Års Indkomst færdigheder læsning for kri- fuldført minalitet uddannelse

47 Ulighed i evner igennem barndommen 3-5 år 8-14 år 25 år 30 år 40 år Vurderede Test resultater, Ingen dom Års Indkomst færdigheder læsning for kri- fuldført minalitet uddannelse

48 Opsummering En investering vil i gennemsnit have størst eekt tidligt i livet - senere i livet gavner ikke nødvendigvis de svageste mest

49 Opsummering En investering vil i gennemsnit have størst eekt tidligt i livet - senere i livet gavner ikke nødvendigvis de svageste mest Læring i dagtilbud er essentielt - ellers er det kun børn fra ressourcestærke hjem, der får det

50 Opsummering En investering vil i gennemsnit have størst eekt tidligt i livet - senere i livet gavner ikke nødvendigvis de svageste mest Læring i dagtilbud er essentielt - ellers er det kun børn fra ressourcestærke hjem, der får det I Danmark er der markante uligheder i evner/færdigheder på tværs af forældres baggrund

51 Opsummering En investering vil i gennemsnit have størst eekt tidligt i livet - senere i livet gavner ikke nødvendigvis de svageste mest Læring i dagtilbud er essentielt - ellers er det kun børn fra ressourcestærke hjem, der får det I Danmark er der markante uligheder i evner/færdigheder på tværs af forældres baggrund Forskelle blandt børn på tværs af sociale skel er ikke udsatte vs. normalen; det er et kontinuum, og vedrører alle børn

52 Opsummering En investering vil i gennemsnit have størst eekt tidligt i livet - senere i livet gavner ikke nødvendigvis de svageste mest Læring i dagtilbud er essentielt - ellers er det kun børn fra ressourcestærke hjem, der får det I Danmark er der markante uligheder i evner/færdigheder på tværs af forældres baggrund Forskelle blandt børn på tværs af sociale skel er ikke udsatte vs. normalen; det er et kontinuum, og vedrører alle børn Forskellene ses både på faglige og socio-emotionelle parametre igennem hele barndommen.

53 Opsummering En investering vil i gennemsnit have størst eekt tidligt i livet - senere i livet gavner ikke nødvendigvis de svageste mest Læring i dagtilbud er essentielt - ellers er det kun børn fra ressourcestærke hjem, der får det I Danmark er der markante uligheder i evner/færdigheder på tværs af forældres baggrund Forskelle blandt børn på tværs af sociale skel er ikke udsatte vs. normalen; det er et kontinuum, og vedrører alle børn Forskellene ses både på faglige og socio-emotionelle parametre igennem hele barndommen. Læring er essentielt: Soft-skills er ikke kun lig 'bløde værdier'

54 Opsummering Vi har i Danmark, en unik mulighed for at fremme social mobilitet vha. dagtilbud Vi har intentionerne...

55 Opsummering Vi har i Danmark, en unik mulighed for at fremme social mobilitet vha. dagtilbud Vi har intentionerne Men vi mangler resultaterne

56 Opsummering Vi har i Danmark, en unik mulighed for at fremme social mobilitet vha. dagtilbud Vi har intentionerne Men vi mangler resultaterne Hvad skal vi gøre, når lige formelle muligheder ikke rækker?

57 Opsummering Vi har i Danmark, en unik mulighed for at fremme social mobilitet vha. dagtilbud Vi har intentionerne Men vi mangler resultaterne Hvad skal vi gøre, når lige formelle muligheder ikke rækker? Er det bedre at undervise børn til deres individuelle niveau?

58 Additional material Hvorfor tidlige investeringer? `Sammenhæng' mellem års fuldført uddannelse og IQ / socio-emotionelle færdigheder Kilde: Almlund et al Tilbage