Forløbsvejledning, tema: Fandenivoldsk

Transkript

1 Forløbsvejledning, tema: Fandenivoldsk Af Simon Skov Fougt Niveau klasse Varighed lektioner Læringsmål I dette forløb er fokus på det fandenivoldske i litteraturen det vil sige en række tekster fra forskellige perioder, som er kendetegnet ved at være fandenivoldske på hver deres måde altså tekster som udfordrer det etablerede. Målet med forløbet er dels at give eleverne en forståelse for, at kunsten og litteraturen er en måde at udforske det forbudte på, dels at sætte synet på dem som generation i perspektiv. Unge har altid udfordret det etablerede. Dermed handler dette forløb især om fortolkning af tekster. Eleverne skal udvikle forståelse for litteraturen som en mulighed for at afsøge og udfordre grænser bruge begrebet fandenivoldsk til at forstå tekster have indblik i forskellige litterære perioders særlige kendetegn kunne analysere, fortolke og vurdere tekster i forskellige genrer og fra forskellige perioder udvikle deres genrekendskab til især lyrik forholde sig til og tage stilling til problemstillinger kunne fremlægge deres oplevelser, meninger og holdninger gennem forskellige udtryksformer tilegne sig større viden og bevidsthed om sproglige virkemidler. Faglig baggrund Helt tilbage fra det gamle Babylonien, omkring år 1800 f.kr., er der kilder, der viser, at unge generationer har udfordret de ældre. Der klages over dovenskab og sprog, ligesom den berømte filosof Sokrates ca. år 450 f.kr. er citeret for et udsagn, der ligeså godt kunne være sagt i dag: De unge er forkælede, uopdragne og utaknemmelige, jf. indledningen. Denne tendens fortsætter videre op i historien, og pointen er, at unge altid har udfordret det etablerede. Samtidig har kunsten og litteraturen været en måde for de mere etablerede kunstnere til at få luft på forskellige måder. Derfor tegner der sig et billede i litteraturhistorien af perioder, hvor litteraturen og kunsten udfordrer normer og går forrest. Til dels med folkeviserne (kap ), mere tydeligt i barokken med den såkaldt verdslige barok (jf. kap. 2), og udtalt i ekspressionismen, modernismen og i dag. Men forfatterne er ikke kun unge. Litteraturen og kunsten bliver en måde, hvor det er mere tilladt at udfolde sig, end det er i det daglige liv, selvom div. straffesager og sagsanlæg er dominerende, jf. barokken, ekspressionismen og fx Bitterfissen Bethany og Yayha Hassan i dag. I dette forløb skal eleverne udvikle forståelse for litteraturen som en måde at udforske og rykke grænser, og de skal forholde sig til, hvor man og de synes, grænsen går. Side 1 / 6

2 Side 2 / 6 Forløbsvejledning, tema: Fandenivoldsk

3 Overblik over forløbet Alle kapitler bortset fra indledningen, som bør være udgangspunktet, kan udelades, hvis der ønskes et kortere forløb. I dette forløb anbefales det, at alle arbejder med de samme kapitler, da en væsentlig pointe i forløbet er udviklingen gennem nedslag i de forskellige perioder. Læringsmål Indledning Præsentation af læringsmålene Hans Nordrup: Vers (1710) (verdslig barok) (0,2 ns.) Uffe Holm: Piger i dag (2012) (standup) (0,3 ns.) Fandenivoldske folkeviser Ukendt: Lave og Jon (Folkevise) (1,7 ns.) Fandenivoldsk barok Ludvig Holberg: Gravskrift over Helle (1749) (lyrik, verdslig barok) (0,3 ns.) Johan Herman Wessel: Smeden og bageren (1775) (lyrik, verdslig barok) (1,3 ns.) Fandenivoldsk ekspressionisme Tom Kristensen: Det blomstrende slagsmål (1920) (lyrik) (1,0 ns.) Rudolf Broby-Johansen: STRIDSMÆND FOR DET VI ELSKER (1922) (lyrik) (0,8 ns.) Fandenivoldske firsere Catharina Corvu, Conny Lustrup, Mads Laursen Vig og Erik Mortensen: De vilde firsere eller fattigfirserne (fagartikel) (2003) (2,9 ns.) Michael Strunge: Coma (1981) (lyrik) (0,4 ns.) Klaus Rifbjerg: Inde mellem træerne (1988) (lyrik) (0,8 ns.) Stadig fandenivoldsk? UFO & Yepha: Hver dag (2003) (rap) (1,8 ns.) Bitterfissen Bethany: Cirkus Amalie (2012) (blog) (2,2 ns.) I kapitlet lægges der op til, at eleverne selv kan skrive blogs. Vær opmærksom på, at blogs som blogger.com mv. er offentlig, mens bloggen i elevintra er lukket og kan tilpasses forskellige former for adgang. Det anbefales, at der skrives i et lukket forum. Videndeling: Afslutning: Evaluering: Oplæg til videndeling, hvis eleverne har arbejder i grupper med forskellige kapitler. Citat- og fotocollageportræt af den fandenivoldske ungdom i dag. Oplæg til evaluering af forløbet. Side 3 / 6

4 Links til assistenter Følgende assistenter indgår i forløbet: Skriv din egen rap Rapanalyse Aktantmodel Personkarakteristik Lyrikanalyse Evaluering Forslag til paralleltekster (prøveform A) Johan Herman Wessel: Herremanden (1775) (Lyrik, verdslig barok) (0,8 ns.) Rudolf Broby-Johansen: BORDELPIGE DRÆBER UFØDT (lyrik (1922) (ikke en del af ilitt.dk). Tom Kristensen: Landet Atlantis (lyrik (1920) (ikke en del af ilitt.dk). Michael Strunge: DISCO (1980) (lyrik) (ikke en del af ilitt.dk). Den Gale Pose: Spændt op til lir (rap) (1998) (1,2 ns.) Suspekt: Ruller tungt (rap) (2011) (1,2 ns) Bitterfissen Bethany: Great expectations (Store pikeksperter) (blog) 2012) Forslag til fordybelsesområder (prøveform B) Fandenivoldsk Ungdom Rap Forslag til videre læsning Jørgensen, J.N. og Quist, P: Unges sprog. Hans Reitzel 2008 Willumsen, Grethe: Fuck hvor taler de unge grimt. Folkeskolen nr , p Side 4 / 6

5 Fandenivoldsk Dansk: Færdigheds- og vidensmål (efter 9. klassetrin) Kompetenceområde Kompetencemål Faser Færdigheds- og vidensmål Finde tekst Forberedelse Afkodning Sprogforståelse Tekstforståelse Sammenhæng Eleven kan kildekritisk vurdere brugerog ekspertproduceret indhold afsenderforhold og genrer på internettet Eleven kan vurdere tekstens afsender og målgruppe afsenderforhold og målgruppe Eleven kan variere læsehastighed bevidst efter læseformål og ordkendskab i teksten sammenhæng mellem ordgenkendelse og læsehastighed Eleven kan vurdere tekstens sproglige virkemidler sproglige virkemidler Eleven kan sammenfatte informationer fra forskellige elementer i teksten tekstelementers opbygning og funktion Eleven kan sætte tekster ind i sammenhæng sammenhæng mellem tekst og kontekst Læsning Eleven kan styre og regulere sin læseproces og diskutere teksters betydning i deres kontekst Eleven kan planlægge og gennemføre faser i informationssøgning faser i informationssøgning Eleven kan skaffe sig overblik over multimodale teksters opbygning genretræk og multimodalitet Eleven kan læse komplekse danske og lånte ord hurtigt og sikkert morfemer i låneord Eleven kan vurdere betydningen af ord og begreber i relation til tekstens oprindelse sociolekter og formelt sprog Eleven kan sammenfatte informationer fra flere tekster metoder til sammenstilling af informationer fra flere tekster Eleven kan diskutere mulige udfald af situationer beskrevet i tekster metoder til opstilling af scenarier Eleven kan gennemføre målrettet og kritisk informationssøgning kildekritisk søgning Eleven kan afgøre, hvordan en tekst skal læses førlæsestrategier Eleven kan læse komplekse tekster hurtigt og sikkert stavemåde og betydning af ord i alle tekster Eleven kan anvende ord og udtryks betydning til at forstå komplekse tekster ordvalgets betydning for budskabet Eleven kan forstå komplekse tekster metoder til vurdering af teksters formål og perspektiv Eleven kan kritisk vurdere teksters udsagn på baggrund af kontekst metoder til systematisk undersøgelse af tekster Planlægning Forberedelse Fremstilling Respons Korrektur * Præsentation og evaluering Eleven kan selvstændigt formulere en afgrænset opgave opgave- og problemformulering Eleven kan indsamle oplysninger og disponere indholdet spørgeteknikker og observationsmetoder Eleven kan udarbejde opinions- og ekspressive tekster argumenterende og reflekterende fremstillingsformer Eleven kan respondere på forskellige fremstillingsformer fremstillingsformer Eleven kan registrere og korrigere egne og andres fejl sproglig korrekthed Eleven kan layoute tekster, så det fremmer kommunikationen formidlingsformer Fremstilling Eleven kan udtrykke sig forståeligt, klart og varieret i skrift, tale, lyd og billede i en form, der passer til genre og situation Eleven kan organisere samarbejde om fremstilling produktionsplanlægning, roller, faser, ressourcer, opgavetyper og deadlines Eleven kan forberede større multimodale produktioner research, optagelse og skitser Eleven kan fremstille større multimodale produktioner virkemidler, grafisk design og efterproduktion Eleven kan respondere på sproglig stil sproglig stil Eleven kan korrigere teksters layout metoder til layout af forskellige genrer Eleven kan lancere større multimodale produktioner PR og lancering Eleven kan tilrettelægge proces fra ide til færdigt produkt komplekse fremstillingsprocesser Eleven kan disponere og layoute stof så det fremmer hensigten med produktet målrettede dispositions- og formidlingsmetoder Eleven kan fremstille sammenhængende tekster i forskellige genrer og stilarter varierede udtryksformer målrettet forskellige målgrupper Eleven kan respondere på forholdet mellem produktion og genre genretræk Eleven kan fremstille tekster med korrekt grammatik og layout korrekt grammatik, stavning, tegnsætning og layout Eleven kan opstille mål for nye fremstillingsprocesser evalueringsmetoder Oplevelse og indlevelse Undersøgelse Fortolkning Vurdering Perspektivering Eleven kan formulere egne oplevelser og sansninger i æstetisk sprog æstetisk sprogbrug Eleven kan undersøge samspillet mellem genre, sprog, indhold og virkelighed genrer, sprog, symbolik, forfatter, værk og fortæller Eleven kan fortolke egne og andres fremstillinger af identitet i tekster identitetsfremstillinger Eleven kan vurdere teksters form vurderingskriterier vedrørende form Eleven kan sætte teksten i relation til aktuelle problemstillinger metoder til at sætte tekster i relation til aktuelle problemstillinger Fortolkning Eleven kan forholde sig til kultur, identitet og sprog gennem systematisk undersøgelse og diskussion af litteratur og andre æstetiske tekster Eleven kan følge forløb og komposition i komplekse tekster komplekse fortællestrukturer og kompositioner Eleven kan undersøge teksters flertydighed fortællerpålidelighed og betydningslag i teksten Eleven kan foretage flertydige fortolkninger metoder til fortolkning Eleven kan diskutere forskellige fortolkninger af en tekst forskellige læserpositioner Eleven kan sætte tekster i perspektiv til litterær og kulturel tradition og udvikling gennem litteraturhistorisk læsning og Dansk litteraturs kanon kulturelle og litterære perioder og Dansk litteraturs kanon Eleven kan reflekteret indleve sig i tekstens univers som grundlag for fortolkning fortolkningsorienterede læsestrategier Eleven kan gennemføre en målrettet analyse af en tekst analysemetoder og forståelsesstrategier Eleven kan diskutere bud på et eller flere samlede udsagn på baggrund af undersøgelsen metoder til sammenstilling af undersøgelsens elementer Eleven kan vurdere teksters udsagn og kvalitet vurderingsmetoder vedrørende teksters kvalitet Eleven kan sætte tekster i relation til mulige fremtidsperspektiver metoder til at sætte tekster i relation til mulige fremtidsperspektiver Dialog Krop og drama It og kommunikation Sprog og kultur Sproglig bevidsthed Eleven kan argumentere og informere argumentationsog informationsformer Eleven kan bruge kroppen som udtryk krop og identitet Eleven kan diskutere etiske spørgsmål vedrørende kommunikation på internettet kommunikationsetik Eleven kan kommunikere med nordmænd og svenskere norsk og svensk i letforståelig form Eleven kan iagttage udtryk for holdninger i sprog sproglig modalitet Kommunikation Eleven kan deltage reflekteret i kommunikation i komplekse formelle og sociale situationer Eleven kan analysere samtaler retoriske virkemidler, talehandlinger og positionering Eleven kan bruge kropssprog og stemme tilpasset kommunikationssituationen kropslige og retoriske virkemidler Eleven kan vælge digitale teknologier i forhold til situationen digitale teknologiers kommunikationsmuligheder Eleven kan begå sig bevidst i sprogligt komplekse situationer sproglige normer og omgangsformer i forskellige situationer Eleven kan iagttage, hvordan vi danner forestillinger om verden med ord og sprog nuancer i sproget og sprogets virkning 3 Eleven kan deltage aktivt, åbent og analytisk i dialog demokratisk dialog Eleven kan analysere eget og andres kropssprog sammenhæng mellem situation, kultur og kropssprog Eleven kan diskutere betydningen af digitale kommunikationsteknologier for eget liv og fællesskab sammenhængen mellem digitale teknologier og kommunikation Eleven kan kommunikere aktivt i forskellige sproglige og kulturelle situationer i en globaliseret verden sammenhæng mellem situation, kultur og sprog Eleven kan karakterisere og diskutere sprog i forskellige situationer sprog og sprogbrug, sprogets variation og forskellige funktioner Alinea 2015, idansk Udskoling