Nicolai Moltke-Leth.

Transkript

1 Nicolai Moltke-Leth

2

3

4 Hvorfor hedder vi True North?

5 True Norths mission: True North styrker unge, lærere, ledere og forældre over hele verden i udviklingen af deres individuelle potentiale ved at øge deres faglige vækst, personlige styrker og sociale kompetencer. Dette for at hæve kvaliteten af menneskers liv og bevidsthed.

6 True North Læringsakademi True North en idé bliver til Fra velmotiverede analfabeter til fagligt, socialt og personligt kompetente elever Hvad gør TN Læringsakademi anderledes end andre uddannelsesprogrammer? Forskning Positiv psykologi i praksis Det rare, det engagerede og det meningsfulde liv Orden i hovedet på den fede måde Resiliens og mønsterbrydning Den nye virkelighed Fremtidens uddannelser Overlevelsesstrategier for det 21.århundrede Mestring Træning af underviserne i kontekst TN s pædagogiske DNA Hvad virker? Differentiering udgangspunkt i den enkelte kursist

7 Drenge Akademiet (Løkkefonden) 2012 Så meget forbedrede drengene sig i 2012: 42%-point i grammatik 25%-point i læsning 31%-point i færdighedsregning

8 Lær for livet Egmontfonden

9

10 VÆRKTØJSKASSEN Styrkebaseret Faglig indlæring Social og personlig Udvikling Glæde ved at lære Mening Der bør drejes på 3 knapper simultant: Styrkebaseret faglig undervisning Udvikling af personlige og sociale kompetencer Pædagogiske ledelsesprincipper i læringsmiljøerne Kilde: Hans Henrik Knopp, Århus Universitet

11 Mathias: Jeg troede ikke, jeg kunne blive så god til at læse, men nu kan jeg koncentrere mig i lang tid af gangen

12 Højt stressniveau FORHINDRER indlæring

13 Indlæring skal være let og fornøjeligt! Hvis eleven oplever indlæringen svær eller kedelig, er forklaringen ret sikkert, at vi ikke har fundet den bedste måde at undervise eleven på. En elev, der får lov til at bygge på, hvad han er bedst til (MI), og som bliver undervist efter, hvordan han lærer bedst (LS), vil automatisk engagere sig i indlæringsprocessen (opleve Flow). Susanne Aabrandt, Kognition og pædagogik.2007

14 TRUE NORTH LÆRINGSAKADEMI

15 Komfortzonen

16 RESULTATER = Færdighed x Indsats

17 True Norths Læringsprincipper og Pædagogisk DNA Feed-back è Mind-set è ê é Personligt Lederskab Sociale Kompetencer Rollemodeller ê é Styrkebaseret læring Gennemskuelige Mål ë Rela>oner í Trivsel

18 True Norths Læringsprincipper og Pædagogisk DNA Vækstparadigme Bygger på styrker frem for mangler Mind-set Udviklende tankesæt (Udviklende/Begrænsende tankesæt) Positivitet Det rare liv Det engagerede liv Det meningsfulde liv Lykke - kur Vise taknemmelighed Glæde andre Lære at tilgive

19 Selvopfattelse Perception is everything Du ser, hvad du ønsker at se Du hører, hvad du ønsker at høre Du føler, hvad du ønsker at føle Du er sådan, som du oplever dig selv!

20 TEST Finished Files are the results of years of scientific study combined with the experience of many years

21 TEST Finished Files are the results of years of scientific study combined with the experience of many years

22 True Norths Læringsprincipper og Pædagogisk DNA Feed-back è Mind-set è Gennemskuelige Mål é Personligt Lederskab Sociale Kompetencer Rollemodeller ê é Styrkebaseret læring ë Rela>oner í Trivsel

23 True Norths Læringsprincipper og Pædagogisk DNA Gennemskuelige Mål SOLO (7 skalaen) (Fra overflade- til dybdeforståelse) Taksonomiske mål Fra let til avanceret Fra basis til overordnet Rubriks (Målsætnings- og evalueringsmatrice)

24 Læsemål True North Efterskole Målsætnings- og evalueringsskema: Læsning Trin 1: Overfladeforståelse (SOLO 2) Gul Læsefærdighed Resultat: Læsestrategier Du kan: Afgøre, hvad et ord begynder med Bruge de læsemetoder, du har lært Bruge de læseformer, du har lært, der virker bedst for dig Trin 2: Overfladeforståelse (SOLO 3) Grøn Trin 3: Dybdeforståelse (SOLO 4) Blå Du kan: Du kan: Automatisk afkode parat-ord (han,hun,den) Bruge strategier til afkodning, hvor du Kende forskel på flere læsemetoder konkluderer (når, der står xx, må det betyde xxx) Kan vælge den/de metode/r, der bedst Vælge den/de metode/r, der bedst passer til den passer til opgaven opgave, du løser. Tjekke kvaliteten af dit metodevalg de fleste gange Du Dukan kan: kan: Bruge de læsestrategier, du har lært i undervisningen Bruge forskellige læsestrategier Fx stavning, lydering osv. Bruge andre ord i teksten til at gætte Du kan: Bruge de strategier, du har lært afhængig af, hvad du læser Bruge flere læsestrategier samtidig Gætte kvalificeret ud fra konteksten Dit Duresultat kan: viser Forstå, hvad din tekst handler om Forstå de mest almindelige ord i den tekst, du læser Med egne ord gengive, hvad teksten handler om i store træk Du kan: Forstå hovedpunkterne og de væsentligste detaljer i det, du læser Forstå de fleste ord indenfor de almindeligste fagområder Kan i detaljer med egne ord gengive, hvad teksten handler om Du kan: Læse og forstå det mest almindelige, du har brug for at læse Finde glæde i at have læst en tekst fra start til slut Finde glæde i teknisk at kunne læse en almindelig tekst Du kan: Forstå og huske det, du læser Læse det der interesserer dig Læse op Du kan: Kende læsestrategier indenfor flere kategorier (Fx rollemodellæsning, lydbøger) Overføre dit kendskab til læsestrategier til nye områder (Fx "til mig er det bedst.") Veksle mellem forskellige læsestrategier Trin 4: Dybdeforståelse (SOLO 5) Rød Du kan: Anvende afkodningsstrategier kreativt og korrekt uafhængig af konteksten Kende et stort antal forskellige metoder, og vælge den/de mest hensigtsmæssige i forhold til opgaven, bruge den/dem, og tjekke kvaliteten af dit metodevalg Vælge den læseform blandt mange, som giver dig det bedste udbytte Du kan: Med udgangspunkt i læseformålet vælge den/ de/ mest egnede læsestrategier Bruge den/de mest egnede læsestrategi/er, på en måde, der matcher din læsestrategiske kompetence Udvikle dine egne, personlige læsestrategier Resultat: Læseforståelse Du kan: Forstå hovedpunkterne, detaljerne og nuancerne i det, du læser Gennemskue mindst 2 lag i den tekst, du læser (=forstå teksten på flere måder) Gennemskue meningen med det, du læser Du kan: Forstå forfatterens budskab og skelne mellem fakta og forfatterens egne synspunkter og meninger Forbinde det, du læser med dine egne følelelser og tanker, og derved skabe din egen læseforståelse Sætte din teksforståelse ind i en større sammenhæng Resultat: Læseglæde Du kan: Mærke, at læsning får dig til at føle selvtillid, begejstring og nysgerrighed Opleve, at din læsekompetence giver dig en følelse af succes Bruge din læsekompetence til at nå nye mål Du kan opleve, at : Du læser af lyst og interesse Du kender dig selv, som en kompetent læser Læsning er et redskab til din personlige og faglige udvikling Resultat: Dato: Elev Mentor Lærer

25 P/S! Personligt!lederskab!!!!! Sociale!kompetencer! Jeg!kan!ikke! Jeg!er!usikker! Jeg!er!OK!!!!!!!!!!!!Jeg!er!sikker!!!!Jeg!er!virkelig!!!!!!!!!!!!!!!!!!!god! Sådan!forstår!og!taler! jeg!med!andre!! Kompetencer!! Jeg!kan!ikke!forstå:!!At$det$er$vigtigt$at$snakke$med$ opmærksom$på$dem,$jeg$er$ sammen$med$!at$det$er$vigtigt$at$kunne$forstå$ en$kollektiv$$besked$$! Jeg!forstår!nogle!gange:!!At$det$er$vigtigt$at$snakke$med$ opmærksom$på$dem,$jeg$er$ sammen$med$!at$det$er$vigtigt$at$kunne$forstå$ en$kollektiv$besked$$! Jeg!kan!for!det!meste:!!Bakke$op$om$de$aftaler,$vi$ laver$i$mit$team$!finde$rollemodeller,$som$jeg$ kan$lære$af$!lytte$uden$at$afbryde,$også$ når$jeg$ikke$er$enig$med$den,$ der$taler$! Jeg!er!god!til:!!At$holde$de$aftaler,$vi$laver$i$mit$ team$!at$fokusere$på$løsninger$frem$for$ på$problemer$!at$finde$rollemodeller,$der$ inspirerer$mig$!at$spørge$ind$til$holdninger$og$ meninger,$der$er$anderledes$$ end$mine$ $ Jeg!er!virkelig!god!til:!!At$skabe$struktur$I$mit$team$!At$fastholde$fokus$på$løsninger$!At$holde$øjenkontakt$og$være$ opmærksom$på$den,$der$taler$!at$tilpasse$mit$sprog$til$situationen$ og$til$dem,$jeg$taler$med$!at$forstå$en$kollektiv$besked$ $ Sådan!er!mit!forhold!til! andre!! Relationskompetencer! Jeg!kan!ikke!forstå:!!At$et$godt$forhold$til$andre$er$ vigtigt$for$at$lære$noget$!at$mit$kropssprog$og$mit$ ansigtsudtryk$har$betydning$for$ mit$forhold$til$andre$!at$det$ødelægger$mit$forhold$til$ andre,$når$jeg$kun$tænker$på$mig$ selv$og$på,$hvad$jeg$vil$ $ Jeg!forstår!nogle!gange:!!At$et$godt$forhold$til$andre$er$ vigtigt$for$at$lære$noget$!at$mit$kropssprog$og$mit$ ansigtsudtryk$har$betydning$for$ mit$forhold$til$andre$!at$det$ødelægger$mit$forhold$til$ andre,$når$jeg$$kun$tænker$på$ mig$selv,$og$på$hvad$jeg$selv$vil$ $ $ Jeg!forstår!for!det!meste:!!$Hvad$et$godt$forhold$til$andre$$ er,$og$hvordan$jeg$kan$udvikle$ det$!$at$jeg$selv$er$med$til$at$ bestemme$mit$humør,$og$at$jeg$ kan$øve$mig$i$at$tænke$positivt$!$at$mit$forhold$til$andre$ fungerer$bedre,$når$jeg$også$er$ opmærksom$på$deres$behov$ Jeg!er!god!til:!!$At$arbejde$aktivt$på$at$være$ positiv$det$meste$af$tiden$i$mit$ team$!$at$øve$mig$i$at$lære$andres$behov$ at$kende,$uden$at$forsømme$mine$ egne$!at$tale$om$det,$der$lykkes,$og$om$ det,$der$går$godt,$når$jeg$arbejder$i$$ mit$team$ $ Jeg!er!virkelig!god!til:!!At$tage$ansvar$for$at$være$positiv,$ når$jeg$arbejder$sammen$med$andre$!at$bruge$mit$kropssprog$og$mit$ ansigtsudtryk$til$at$være$ imødekommende$over$for$andre$!at$sætte$mål$og$delmål$for,$hvordan$ og$hvornår$jeg$arbejder$med$at$ udvikle$mit$forhold$til$andre$ $ $ Sådan!forstår!jeg!den! måde,!jeg!lærer!på!! Læringskompetencer! Jeg!kan!ikke!forstå:!!At$jeg$lærer$bedst,$når$jeg$ fokuserer$min$opmærksomhed$!hvordan$jeg$lærer$bedst$!at$jeg$selv$kan$gøre$noget,$der$ hjælper$mig$til$bedre$at$fokusere$ og$lære$ $ Jeg!forstår!nogle!gange:!!At$jeg$lærer$bedst,$når$jeg$ fokuserer$min$opmærksomhed$!hvordan$jeg$lærer$bedst$!!$at$jeg$selv$kan$gøre$noget,$der$ hjælper$mig$til$bedre$at$fokusere$ og$lære$! Jeg!kan!for!det!meste:!!Sætte$ord$på,$hvad$der$gør$det$ lettere!$og$sværere$for$mig$at$ fokusere$og$lære$$!formulere$mine$ønsker$om$ hjælp$til$faglige$udfordringer$ eller$konflikthåndtering$!forstå,$at$jeg$lærer$bedre,$når$ jeg$formulerer$mine$mål$$ $ Jeg!er!god!til:!!At$fokusere$min$opmærksomhed$ det$meste$af$tiden$!at$hjælpe$andre$i$mit$team$med$at$ fokusere$deres$opmærksomhed$!at$arbejde$sammen$med$mit$team,$ med$mine$lærere$og$mine$forældre$ om$at$få$mine$styrker$og$mine$ udfordringer$til$at$passe$$ sammen$ $ Jeg!er!virkelig!god!til:!!At$arbejde$aktivt$med$at$udvikle$den$ måde,$jeg$lærer$på$!at$bruge$forskellige$værktøjer$til$at$ fokusere$min$opmærksomhed$!at$forstå,$at$jeg$lærer$mest,$når$jeg$ har$mål,$der$udfordrer$mig,$uden$at$ de$er$for'svære$!at$forstå,$at$jeg$lærer$mest,$når$jeg$ føler$glæde$ved$at$fejre$mine$faglige$ successer$ $ Sådan!tænker!jeg!nyt!og! anderledes!! Kreativitet$ Jeg!kan!ikke!forstå:!!At$det$er$vigtigt$at$tage$ selvstændige$initiativer$!at$de$fleste$problemer$kan$løses,$ når$jeg$har$fokus$på,$hvordan$de$ kan$løses$!at$det$er$vigtigt$at$tage$ personligt$ansvar$(ejerskab)$!at$en$kreativ$og$konstruktiv$ rollemodel$kan$hjælpe$min$måde$ at$tænke$på$ Jeg!forstår!nogle!gange:!!At$det$er$vigtigt$at$tage$ selvstændige$initiativer$!at$de$fleste$problemer$kan$ løses,$når$jeg$har$fokus$på,$ hvordan$de$kan$løses$!at$det$er$vigtigt$at$tage$$ personligt$ansvar$(ejerskab)$!at$en$kreativ$og$konstruktiv$ rollemodel$kan$hjælpe$min$måde$ at$tænke$på$ Jeg!kan!for!det!meste:!!Bakke$de$andre$op$i$mit$team,$ når$de$tager$initiativer$og$finder$ kreative$løsninger$!tage$ansvar$for$at$udvikle$ mine$styrkesider$!lægge$mærke$til,$når$andre$ kombinerer$tingene$på$en$ny$ måde$ når$de$tager$initiativer$og$handler$ konstruktivt$!$at$forstå,$at$det$hører$med$til$at$ lære,$at$lave$fejl$!at$forstå,$at$jeg$må$ud$i$ læringszonen,$hvis$jeg$skal$være$ kreativ$$ Jeg!er!virkelig!god!til:!!At$deltage$aktivt$i$at$tænke$kreativt$I$ mit$team$!$at$acceptere,$at$det$er$ok$at$lave$ fejl,$mens$man$lærer,$og$at$det$ikke$ er$ok,$at$gentage$de$samme$fejl$igen$ og$igen$!at$arbejde$aktivt$med$ kompaspunkterne$til$at$udvikle$mine$ styrkesider$og$min$kreativitet$!!!! $!!! $!

26 True Norths Læringsprincipper og Pædagogisk DNA Personligt lederskab Sociale Kompetencer Metakognition (Viden og bevidsthed om egen læring) Karakterstyrker Optimisme Vedholdenhed Ejerskab Integritet Respekt Velfungerende Teams Læringskompetencer

27 Daniel Goleman SELF OTHERS AWARENESS MANAGE EQ SQ

28 TRUE KARAKTERKOMPAS NORTH KOMPAS SELVBESKYTTELSE KOMMUNIKATION EMPATI SAMARBEJDE TRUE NORTH APS

29 True Norths Læringsprincipper og Pædagogisk DNA Trivsel Arbejdsklima Læringsmiljø Klasseledelse Strukturer Orden i hovedet på den fede måde: Orden i kroppen Orden i forståelsen Orden i koncentrationen Social og eksistentiel Orden

30 TRIVSEL PERMA-modellen 1) Positive emotioner 2) Engagement 3) Mening 4) Sociale relationer 5) Præstation

31 True Norths Læringsprincipper og Pædagogisk DNA Relationer Kommunikationskompetencer Relationskompetencer Velfungerende teams

32 Menneskets største frygt Den primære frygt: - At jeg ikke er nok - At jeg ikke bliver anerkendt

33 True Norths Læringsprincipper og Pædagogisk DNA Differentiering Styrkebaseret læring Undervisningsdifferentiering Elevdifferentiering Mange måder at lære på Styrkebaseret undervisning Læringsstile Mange Intelligenser Læsestile Cooperative Learning Aktiv indlæring

34 True Norths Læringsprincipper og Pædagogisk DNA Rollemodeller Inkarnere budskabet Ledelse/ansatte Ansatte/elever Elever/elever Skolekultur/DNA Træning på gulvet versus eksterne kurser Buddy-systemer

35 True Norths Læringsprincipper og Pædagogisk DNA Feed-back Ipsativ vurdering Vurdering ift. egne indlæringsfremskridt Formativ evaluering (Hattie) Evaluering mhp. hvad der kan gøres bedre Feed-up Hvor skal jeg hen? (Målet) Feed-back Hvor er jeg i læringsprocessen? Feed-forward Hvad er næste skridt mod målet?

36 TRUE NORTH LÆRINGSAKADEMI

37 True Norths Læringsprincipper og Pædagogisk DNA Feed-back è Mind-set è Gennemskuelige Mål é Personligt Lederskab Sociale Kompetencer Rollemodeller ê é Styrkebaseret læring ë Rela>oner í Trivsel

38 KURSUS vs. TRÆNING KURSUS Fokus på indhold Leverer Giver svar Fokus på hukommelse Test TRÆNING Fokus på mestring Involverer Stiller spørgsmål, kræver refleksion Fokus på anvendelse Erfaring

39