Den læringsmålstyrede undervisning

Transkript

1 Den læringsmålstyrede undervisning Kravet i fremtiden er: 1. Diagnosticere læringsudbytte ud fra undervisningen. 2. Sætte mål for undervisningsforløb hvilke mål skal nås hvornår? 3. Opstille tegn for målopnåelse hvilke indikatorer gør det synligt, at eleven har nået et mål? 4. Evaluere om mål nås - formativ evaluering. 5. Tilrettelægge videre forløb på grundlag af den information formativ evaluering giver. 1

2 Hvad skal der til for at løfte opgaven Ledernes rolle som pædagogisk leder skal styrkes: Forskningen viser at elevernes udbytte øges når ledelsen: Formulerer en vision Udstikker retningen Sætter rammen Ledelsen skal skabe et professionelt, didaktisk fællesskab, hvor kernen er elevernes læring og alsidige udvikling. Kræver at lederne har pædagogisk og didaktisk viden til at indgå i dialog med lærerne. 2

3 Model for vurdering. KIPP - modellen Kontekstvurdering. Refleksion Inputvurdering Samtaler Mål Planer Undervisning Læringsudbytte Produktvurdering. Dataindsamling Lektor Ph.d. Preben Olund Kirkegaard mail: Procesvurdering. Analyser 3

4 Formative udviklingsstrategier Mål hvor skal vi hen Analyser Hvad er næste skridt Processer hvor er vi nu Lektor Ph.d. Preben Olund Kirkegaard mail: 4

5 Synlig læring en strategi for et udviklingsområde Undervisningsområder Målfastsættelse: Hvor skal de lærende hen? Tilbagemelding: Hvor langt er de lærende kommet ift. mål? Fremadmelding: Hvordan kan der læres mere? Vidensområder Forklarende viden: Synliggørelse af, hvad der skal gøres i forhold til at løse opgaver? Procedural viden: Fremme viden om anvendelse af læringsstrategier og fremgangsmåder. Betingelsesviden: Fremme viden om at kunne lære mere. Hvordan viden kan anvendes. Lektor Ph.d. Preben Olund Kirkegaard. Mail: 5

6 Hvad skal de professionelle sammen Kende Forskningens resultater Kunne Vide hvad der skal læres Beherske Diagnosticere virkninger af egen undervisning 6

7 De fem søjler i et professionelt læringsfællesskab Fælles forståelse Reflekterende dialoger Fokus på elevens læring Deprivatisering af praksis Samarbejde Hvilken Hvordan Læringsudbytte Videndeling Principper og støtte Lektor Ph.d. Preben Olund Kirkegaard mail: 7

8 Diagnostisk kompetence basiskompetencer forskningstvivl om læreres evne til selv at diagnosticere egen undervisning Bedømmelse af den lærende: Læringsfremskridt (elev) Sværhed i opgaver (stof) Læringsvanskeligheder (elev) Didaktisk handlen: Informationsindsamling (Undervisning) Læringsforudsætninger (elev) Læringsmål og kriterier for målopfyldelse (Udbytte) 8

9 Forbedring af diagnosefærdigheder: Nogle forslag Vælg et kendetegn for undervisningens succes Kendetegnet indarbejdes i Prognose Læsekompetence Matematisk forståelse Spørgeskema Enkelt test Det forventede resultat Sammenligning mellem prognose og empiriske fund Analyse af uoverensstemmelser Analyse Videndeling med kollegaer Hvilke årsager er i forskelle med elevpræstationer 9

10 Undervisningens faser Formidlings og instruktionssituationer: Præsentation af nyt stof. Vise, hvordan det skal bearbejdes. Eleverne er meningssøgende. Afprøvningssituationer. Eleverne øver sig, laver forsøg eller bearbejder stoffet i grupper. Skal tydelig organiseres af læreren. Eleverne må vide, hvordan de skal gå frem. Konsolideringssituationer. Eleverne skal øve i at bedømme eget læringsudbytte via selvfeedback og metakognition. Det er en didaktiske opgave at organisere dette. 10

11 Kriterier for formidling Udholdenhed Fascination Nysgerrighed Socialitet Indhold Individualitet Videndeling Refleksion Kognition 11

12 Kriterier for øvelser - kompetencestyret Tilegnelsen Tale og gøre rede for Målstandarder Planlægge og samarbejde læringsmål Opdage, vide og forstå Videndeling Udarbejde og udforme Kompetencer som blev styrket 12

13 Konsolidering Funktion: Konsolidering Aktivitet Støtten Støtte til. (individuelt) Selv rettet egne fejl Fakta orienteret Samarbejdet om. (Socialt) Rettet hinandens fejl Kriterier for målopnåelse Organiserede dialoger. (Sociale dialoger) Arbejdet med. (Både individuelt og socialt) Organiseret selvfeedback. (Holdvis eller parvis) Spurgt hinanden om forståelse Opstille punkter, som en præsentation kan vurderes efter Kritisk vurderet eget læringsudbytte ud fra kendte kriterier Hvad er lært ift læringsmål Kriteriekommunikation Præsentation af læringsudbytte 13

14 Kognitivt aktiverende processer som konsolidering Reflekteret Spørgsmål Monitorering (er stoffet lært) (Par - læring) Vurdering af information Selvstændighedsarbejde Organiseringsstrategier Eleverne har i denne time: Stillet spørgsmål til lærestoffets betydning Ledt efter forbindelser til tidligere lært stof. Forklaret svære dele af lærestoffet til andre. Ledt efter mulige fejl i lærestoffet. Hvordan kan forståelsen af lærestof indarbejdes i opgaver. Hvor er forståelsen af lærestoffet vanskelig. Støtten Vise med eksempler Vise med demonstrationer Vise gennem dialoger Vise gennem spørgsmål tilbagemelding sekvenser Vise gennem illustrationer Undersøge, hvor støtten skal sættes ind 14

15 Forholdet mellem opgave og læringsudbytte Hvad bad jeg de lærende gøre? Succeskriterier. Hvad var opgaven? Instruktion og opgave. Hvilken hjælp fik de for at komme videre? Hjælp, støtte, instruktion og anvisninger. Hvad kan der arbejdes videre med? Meningsfuldhed og overskridelse. Er ny viden sammenligneligt eller forskellig fra tidligere viden? Selvbevidst selvforandring Fremmedreference til selvreference Lektor Ph.d. Preben Olund Kirkegaard mail: 15

16 Vidensformer og vurderingsniveauer Vidensform Vurderingsform Ledelsesstøtte 1. Ordens viden 2. Ordens viden 3. Ordens viden 4. Ordens viden Vurdering af paratviden: Individuelle test Individuelle oplæg Fokus på faktuel viden Vurdering af kompetencer: Individuelle problemløsningsopgaver Gruppeprojekter Fokus på elevernes problemløsningsevner Vurdering af innovativ viden: Individuelle og fælles oplæg Evne til at formulere alternative synspunkter Vurderingskultur: Evne til at vurdere sig selv og andre Feed up. Hvad skal læres. Tydelig mål, kendetegn og kriterier. Feedback på læreprocesser. Hvor er eleverne nu. Feedforward. Hvad kan der arbejdes mere med og hvordan. Kriteriebaseret vurdering. Lektor Ph.d. Preben Olund Kirkegaard mail: 16