Dansk som andetsprog (DSA)

Transkript

1 Side 1 af 7 Dansk som andetsprog (DSA) Skolens navn: Abildgårdskolen Skoleår: 07/08 Undervisningstimer Dette skema omhandler ikke timer udlagt til undervisning i dansk som andetsprog i modtagelsesklasser Fordeling af ressourcer til den supplerende undervisning i dansk som andetsprog Tildelt timeramme til den supplerende undervisning i dansk som andetsprog: 415 ugentlige lektioner Beskriv hvorledes timerne til undervisning i dansk som andetsprog fordeles på kategorierne nedenfor: 1) Sprogcenter 2) Afdelingsteams 3) Klasseteams 4) Holddeling 5) Særlige opgaver 6) Fleksibel pulje Ad 5: Beskriv indholdet af de særlige opgaver. Ad 6: Beskriv anvendelsen af den fleksible pulje. Sprogcenter-koordinator Lektiecafé Motorik Dsa i modtagelsesklasser Elever der udsluses fra modtagelsesklasse til normalklasse Nyankomne tosprogede elever i løbet af skoleåret 2-sprogede elever med ekstraordinære behov Anvendelse af timer Hvor mange % af de planlagte timer i DSA gennemføres? (anslået) 90 %

2 Side 2 af 7 Organisering På hvilken måde og i hvilken grad organiseres undervisningen i supplerende dansk som andetsprog? (sæt kryds og tilføj gerne kort kommentar) Former Undervisningen i DSA er en integreret del af den alm. klasseundervisning Der tilknyttes ekstra lærer i undervisningen Der gives supplerende undervisning i DSA udenfor den alm. undervisningstid Der gives supplerende undervisning i DSA udenfor klassen i den alm. undervisningstid Skolen tilbyder undervisning i en DSA i lektiecafé Grad af Slet ikke I mindre grad I nogen grad I høj grad Skolen har begrænset mulighed for dette idet kl. går i skole hver dag til kl (Heldagsskole), For elever på mellemtrinnet. I Heldagsskolen integreres lektiehjælp som en del af en spændende og varieret skoledag. For overbygningseleverne har vi etableret et samarbejde med Rising Ungdomsskolem.h.p. hjælp, støtte - herunder lektiehhjælp - bl.a i fagene dansk, matematik og engelsk.. Skolens sprogcenter Har skolen et sprogcenter? Hvis beskriv i kort form, hvorledes skolens sprogcenter er organiseret. F.eks. antal lærere, mødefrekvens, faglig sparring med skolens ledelse Det tilstræbes at der er én sprogcenterlærer tilknyttet hvert klassetrin. Hvor det er muligt er det en uddannet dsa-lærer, der er tilknyttet storteamet. Sprogcenterlærere indgår i planlægningen af dsa-undervisningen på klassetrinnet/årgangen. Dsa-undervisningen bliver med jævne mellemrum evalueret. Formålet er at sikre, at dsa-timerne udnyttes optimalt og at strukturen løbende tilpasses den faktiske virkelighed. Sprogcenterlærerne har samarbejdstid, og der afholdes sprogcenterkonferencer én gang pr. md.. Sprogcenterets koordinator varetager kontakten mellem sprogcenter og ledelse. Dsa-timerne bliver i større og større omfang lagt ud i storteamene. Kommende skoleår er der lavet en ny model for anvendelse af dsa-

3 Side 3 af 7 timerne. Se beskrivelsen af den nye model på U- drev (selvstændig fil). Vi arbejder på at udvikle sprogcenteret til skolens videncenter for tosprogethed, hvor alle lærere kan henvende sig og få råd, vejledning, sparring m.v.

4 Side 4 af 7 Sprogvurdering Vurdering af behov for undervisning i dansk som andetsprog ved skolestart Sprogscreener skolen selv tosprogede elever før skolestart? Hvis, hvilket sprogscreeningsmateriale anvendes? Modtager skolen På spring til dansk for alle tosprogede skolestartere? Tilføj evt. kommentarer til På spring til dansk Materialet anvendes til klassedannelse og til planlægningen af dsa i bh.klasserne, men vi bør have en drøftelse af kvaliteten af materialet jf. bl.a. F.S kronik torsdag d Indstilling til vurdering i løbet af skolegangen Hvem indstiller til vurdering af behov for undervisningen i dansk som andetsprog i løbet af skolegangen? Vurderingen finder sted løbende og foretages i kerneteamet (= hovedlærerne i klassen) i samarbejde med den dsa-ansvarlige lærer i storteamet.. Udførsel af vurdering Hvem foretager primært vurdering af elevens behov for undervisning i dansk som andetsprog? Person/funktion Faglærere vurderer Klasselærere vurderer Vurdering foretages af særlig sagkyndig (f.eks. i sprogcenter) Vurdering foretages på særskilt skema Vurdering foretages af tale/høre lærer Vurdering foretages af læsevejleder Skolens kommentar vedr. vurderingspraksis Hvilket vurderingsmateriale / sprogscreeningsmateriale anvendes? (f.eks. OS64, SL120, Vis, hvad du kan, Du har ikke spørgt appelsinen ) Intersprogsanalyse - indeholdende vurdering af: * ordforråd * Sproglig korrekthed * Lytte-, gætte- og kommunikationsstrategier Sæt kryds Det vurderes fra barn til barn, hvilke tests der skal anvendes og hvornår. De tosprogede elever deltager naturligvis i de tests, der gælder for den øvrige del af elevgruppen. Herunder OS 64, IL-basis, SL 60/40, Staveprøver, TL 1, RM/MG.

5 Side 5 af 7 Elevplaner Indgår trinmål for dansk som andetsprog i elevplanerne for skolens tosprogede elever? Beskrives de tosprogede elevers brug af eget modersmål i elevplanerne? Tilføj evt. kommentarer til elevernes brug af eget modersmål Modersmålet indgår som støtte for dsa- tilegnelsen, når det er muligt. Pædagogisk personale med tosproget baggrund gør brug af deres kvalifikationer på deres modersmål når dette er relevant i forhold til indlæringsprocessen.. Faglige kvalifikationer Lærerne Formelle og uformelle kvalifikationer (skriv antal) Læreruddannelse med liniefag i DSA 10 Pædagogisk diplomuddannelse i DSA 1 Efteruddannelse i DSA i fagene (CVU Lillebælt) 40 Andre særlige meritter el. særlig erhvervserfaring (kun med mere end et års ansættelse ved særlige institutioner, som f.eks. Dansk Røde Kors, Dansk Flygtningehjælp o.l.) Alle lærere har gennemført et internt dsa-kursus på 30 timer, SOM VI STORT SET SELV HAR FINANCERET. Lærere med tosproget baggrund 7 Pædagogerne Formelle og uformelle kvalifikationer? (skriv antal) Særligt temamodul i forbindelse med seminarieuddannelsen svarende til mere end 50 timer Særligt efteruddannelsesforløb svarende til mere end 50 timer Andre særlige meritter el. særlig erhvervserfaring (kun med mere end et års ansættelse ved særlige institutioner, som f.eks. Dansk Røde Kors, Dansk Flygtningehjælp o.l.) Hvor stor en del af skolens pædagogiske personale har tosproget baggrund? (Skriv antal pædagoger og antal pædagogmedhjælpere) Anvendes skolens egne tosprogede lærere el. pædagogisk personale ved tolkeopgaver? Hvis, er der afsat særskilt timepulje til denne opgave?

6 Side 6 af 7 Forældresamarbejde Afsætter skolen særlige timer til udvidet forældresamarbejde med tosprogede elevers forældre? Hvis angiv antal timer Anvender skolen tolk ved skole-hjem samarbejdet? Ved skoleårets planlægning afsættes der ekstra tid til skole/hjemsamarbejde på alle klassetrin, hvis ressourcerne rækker til det. Et par eksempler: - en 1. kl. med 24 elever har ca. 100 t til skolehjemsamarbejde (til fordeling mellem lærerne) - en 6. klasse med 20 elever har 80 timer (til fordeling mellem lærerne) PS. Ud over det alm. skole-hjemsamarbejde (forældremøder, skolehjemsamtaler, sociale arrangementer, hjemmebesøg (alle indskolingsklasser) m.v. omfatter puljen også klassesamtaler med ledelsen (2 pr. år) og eksterne samarbejdspartnere. Ofte Sjældent Aldrig Afholder skolen særskilte forældremøder med grupper af tosprogede elevers forældre? Hvis beskriv evt. temaer Mødremøder Andet Har skolen særlige aktuelle udfordringer mht. undervisning af tosprogede elever? Hvis beskriv i kort form og tilføj evt. bilag (f.eks. indsatspapir el. lign.) Har skolen kommentarer eller tilføjelser mht. undervisningen i DSA? Hvis beskriv f.eks. ønsker om særlige efteruddannelsesforløb, ønsker om styrket samarbejde med skoleafdelingen og PPR eller andet Krav til lærerne om at medtænke dsa som en dimension i ALLE fag og på alle klassetrin (og det bliver ikke nemmere når tosprogsressourcen reduceres). Stort behov for løbende efter/videreuddannelse af det pædagogiske personale. Udfordring i forhold til at engagere forældrene i børnenes skolegang. 1. Der er et stort behov for at SkA fortsat giver økonomisk støtte til efter/videreuddannelse indenfor området. 2. Der er behov for tosprogstimer hele vejen gennem skoleforløbet bl.a. fordi: "at lære et fags sproglige register er en udfordring, der gælder alle elever, hvad enten dansk er deres modersmål eller deres andetsprog. Samtidig står andetsprogsindlærerne overfor en særlig udfordring, idet vejen ind i faget register går via et sprog, de først er ved at tilegne sig" (Helle Pia Laursen: Andetsprogsdidaktik"

7 Side 7 af 7 Især nye fag som historie, fysik/kemi, geografi, biologi m.v. volder mange tosprogede elever problemer, og det stiller store krav til lærerne om at opbygge og aktivere forforståelsen hos eleverne. 3. Forslag: at der etableres et kommunalt netværk blandt skoleledere/ - ledelser med mange tosprogede elever..