UDDANNELSESBOG. Pædagogisk Assistentuddannelse

Transkript

1 UDDANNELSESBOG Pædagogisk Assistentuddannelse

2 Brøndby Møllevej Brøndby Tlf.: fæ[email protected] Ved sygemelding: Sygemeldingen skal meldes inden kl på telefon: eller [email protected] Du skal opgive: Navn, uddannelse og hold nr. Servicecenteret: Servicecenteret finder du lige ved skolens hovedindgang. Her kan du låne skolens bærbare computere, digitale kameraer og booke ledige lokaler. Herudover findes der bl.a. førstehjælpskasse, glemmekasse, papir til printerne m.v. Samme sted finder du en geografisk oversigt over skolen samt en informationsskærm med dagens nyheder og vigtige meddelelser. På skolen finder du: Bibliotek, elev kopimaskiner (i kælderen), teatersal, fælles gård- og græsarealer og grupperum. Kantinen/mad og drikke: I kantinen kan du købe mad og drikke fra kl Medbragt mad og drikke må nydes på hele skolens areal. Rundt på skolen finder du koldvands automater, køleskabe og mikrobølgeovne til fri afbenyttelse. Timeplan: Frokost pause Ferieplan: Sommerferie uge Skolen kan i øvrigt tilbyde: Uddannelses-, Specialpædagogisk-, og International vejledning samt Psykologisk rådgivning, efter behov. s skolebetjente er altid behjælpelige med praktisk vejledning. Skolen har også et elevråd. Pædagogisk Assistentuddannelse 2

3 Emne: Indholdsfortegnelse Dato: 06/11 1. Indledning side 1.1 Indledning Formål med uddannelsen 7 2. Personlig uddannelsesplan 2.1 Personlig uddannelsesplan Opgavefordeling Kompetenceudvikling Taksonomi Logbog Samtaler om uddannelsesforløb Skoleperioder og læringsaktiviteter 3.1 Pædagogiske og didaktiske overvejelser Uddannelsens pædagogiske profil Læringsaktivitet 1: Omsorg og udvikling Læringsaktivitet 2: Udviklingspsykologi og børns motoriske udvikling Læringsaktivitet 3: Sundhed Læringsaktivitet 4: Pædagogiske teorier Læringsaktivitet 5: Medborgerskab Læringsaktivitet 6: Førstehjælp og brandbekæmpelse Læringsaktivitet 7: Kultur/natur Læringsaktivitet 8: Drømmeinstitutionen Læringsaktivitet 9: Eksamen Læringsaktivitet 10: Specialpædagogik Læringsaktivitet 11: Folkesundhed og sundhedsfremme Læringsaktivitet 12: Socialpædagogik Læringsaktivitet 13: Kost og bevægelse Læringsaktivitet 14: Æstetiske udtryksformer Læringsaktivitet 15: Børn og natur Læringsaktivitet 16: Pædagogiske aktiviteter, som kan understøtte 44 institutionens fastsatte læringsmål 3.19 Kompetencemål for læringsaktiviteter Mål for Pædagogik Mål for Kultur og aktivitet Mål for Bevægelse og idræt Mål for Sundhedsfag Mål for Sprog, kommunikation og psykologi Mål for Samfundsfag C-niveau Mål for Engelsk Mål for Dansk C-niveau Mål for valgfri specialefag 62 3

4 Emne: Indholdsfortegnelse Dato: 06/11 4. Praktikperioder side 4.1 Rammer for praktikforløb Mål for praktikperioderne Faser i praktikvejledningen Praktikforberedelser på skolen Vejledning til forventningssamtale, evaluering og standpunktsbedømmelse Praktikindkald Praktik bilag Generelle informationer 5.1 Optagelse og ansættelse Timefordeling Godskrivning for dele af undervisningen Mødepligt Syge og raskmelding samt fraværsregistrering Skolens vision Praktiske oplysninger Bibliotek IT-faciliteter Afslutning Ferie og fridage Pædagogisk Medhjælper Forbund Klageadgang Eksamen for elever med særlige forudsætninger Specialpædagogisk støtte og vejledning Psykologisk rådgivning Helhedsevaluering Ordensregler Retningslinier for projektarbejde, skr. arbejde og prøver 6.1 Tekniske retningslinier for opgaveskrivning Disposition for skr. projekt Håndbog i projektarbejde Danskopgaver Plagiat og snyd Mål og retningslinier for teoretisk prøve i: 116 Pædagogik, Kultur/aktivitetsfag, Sundhedsfag, SKP-fag, Bevægelse og Idræt, Dansk, Samfundsfag og Engelsk 6.7 Mål og retningsliner for prøve i afsluttende temaprojekt Standpunktsbedømmelser Bilagsfortegnelse 7.1 Bilag 136 4

5 Emne: Den personlige uddannelsesplan Dato: 06/11 Uddannelsesbog for Navn: Hold: Indhold: Din personlige uddannelsesplan Uddannelsesplan for hovedforløbet til pædagogisk assistentuddannelse Generel information og retningslinjer for hovedforløbet til pædagogisk assistentuddannelse Skolen har ansvaret for, at du får en uddannelsesbog. Uddannelsesbogen er din personlige ejendom til anvendelse under din uddannelse og du har ansvaret for opbevaring og ajourføring af din personlige uddannelsesplan. 5

6 Emne: Indledning Dato: 06/11 Reg.nr: 1.1 Side: 1 Erstatter: Denne uddannelsesbog for pædagogisk assistentuddannelse er et redskab til brug for samarbejdet mellem dig og dine lærere/vejledere under dit uddannelsesforløb. Uddannelsesbogen indeholder din personlige uddannelsesplan samt informationer af pædagogisk og praktisk art om både den ordinære pædagogiske assistentuddannelse (PAU) og GVU/PAU. Beskrivelsen af uddannelsesplanlægningen tager udgangspunkt i skolens værdigrundlag og lægger dermed vægt på bl.a. værdier som respekt, fleksibilitet og ansvarlighed som en gensidig forventning mellem dig og dine lærere/vejledere. Skolens pædagogik og undervisningsmetoder er beskrevet ensartet gennem uddannelserne og afspejler en løbende udvikling i dit samlede uddannelsesforløb. Uddannelsesbogen og din personlige uddannelsesplan skal være med til at sikre dig et overblik over dit uddannelsesforløb, og indholdet heri vil danne udgangspunkt for såvel drøftelser i klassen som individuelle samtaler med din kontaktlærer/praktikvejleder. Det er derfor vigtigt, at du læser den grundigt igennem og medbringer den ved alle samtaler. Det er skolens intension at udvise størst mulig fleksibilitet og understøttelse af netop din personlige uddannelsesplan. Med disse indledende ord, byder vi dig velkommen på den pædagogiske assistentuddannelse og GVU/PAU og glæder os til samarbejdet med dig. På vegne af personalet på hovedforløbet til pædagogisk assistentuddannelse Elin Holm Hansen Afdelingsleder 6

7 Emne: Formål med uddannelsen Dato: 06/11 Reg.nr: 1.2 Side: 1 Erstatter: Den pædagogiske assistentuddannelse har som overordnet formål, at du gennem skoleundervisning og praktikuddannelse opnår viden og færdigheder inden for følgende overordnede kompetenceområder: Udviklende, forebyggende, rådgivende og støttende pædagogiske opgaver i dagplejen, daginstitutioner, skoler, bo- og dagtilbud for borgere med psykisk og fysisk funktionsnedsættelse samt i borgerens eget hjem Kulturelle og aktiverende opgaver i dagplejen, daginstitutioner, skoler, bo- og dagtilbud for borgere med psykisk og fysisk funktionsnedsættelse samt i borgerens eget hjem Fysisk udviklende aktiviteter i dagplejen, daginstitutioner, skoler, bo- og dagtilbud for borgere med psykisk og fysisk funktionsnedsættelse samt i borgerens eget hjem Sundhedsfremmende og forebyggende indsats i dagplejen, daginstitutioner, skoler, bo- og dagtilbud for borgere med psykisk og fysisk funktionsnedsættelse samt i borgerens eget hjem Omsorgsrelaterede opgaver i dagplejen, daginstitutioner, skoler, bo- og dagtilbud for borgere med psykisk og fysisk funktionsnedsættelse samt i borgerens eget hjem Koordinations-, dokumentations- og evalueringsopgaver i dagplejen, daginstitutioner, skoler, bo- og dagtilbud for borgere med psykisk og fysisk funktionsnedsættelse samt i borgerens eget hjem Du skal nå de fastsatte uddannelsesmål inden for uddannelsens speciale Uddannelsen afsluttes med specialet: Pædagogisk Assistentuddannelse. 7

8 Emne: Den personlige uddannelsesplan Dato: 06/11 Reg.nr: 2.1 Side: 1 Erstatter: Personlig uddannelsesplan Alle elever har en personlig uddannelsesplan, der opstartes i uddannelsesvejledningen i forbindelse med din optagelse på uddannelsen Uddannelsesplanen er din røde tråd gennem uddannelsen Planen skal sikre overensstemmelse mellem dine personlige mål og forventninger til PAU Uddannelsesplanen fungerer som et samarbejdsredskab mellem dig, din lærer og praktikvejleder. Efter denne side indsætter du den første side af din personlige uddannelsesplan, som er udfyldt i uddannelsesvejledningen, en kopi af din uddannelseskontrakt, samt dokumentation for tidligere uddannelsesforløb. 8

9 Emne: Den personlige uddannelsesplan Dato: 06/11 Reg.nr: 2.2 Side: 1 Erstatter: Skoleopgaver Opgavefordeling Skolen tager initiativer til udarbejdelse af din uddannelsesplan og -samtaler vedrørende dit uddannelsesforløb Uddannelsesplanen udarbejdes i et samarbejde mellem dig og din lærer Skolen skal vejlede dig til supplerende undervisning, hvis målene i din uddannelsesplan ikke nås Skolen skal give dig en skolevejledning efter teoriperiode 1,2 og 3 Skolen skal udarbejde skolebevis Det er skolens pligt at introducere til indholdet i uddannelsesplanen. Praktikopgaver Praktikken skal sammen med dig fastlægge en plan for din praktikuddannelse Praktikken medvirker ved fastlæggelse, opfølgning og revision af din uddannelsesplan. Elevopgaver Du skal arbejde med uddannelsesplanen gennem hele uddannelsen Du skal tage initiativ til opfølgning på din uddannelsesplan ud fra uddannelsens mål og rammer. Dette skal ske løbende i samarbejde med skole og praktik Du skal være forberedt til samtalerne Du har ansvaret for at skrive referat af samtalerne og give en kopi af referatet til din kontaktlærer og praktikvejleder Du opbevarer uddannelsesbogen. 9

10 Emne: Den personlige uddannelsesplan Dato: 06/11 Reg.nr: 2.3 Side: 1 Erstatter: Kompetenceudvikling på PAU Nudansk ordbog definerer kompetence som faglig og saglig indsigt og kunnen på et bestemt område Af uddannelsesordningen for pædagogisk assistentuddannelse 6/2009 fremgår følgende: Kompetencemål for hovedforløbet. Kompetencemålene for hovedforløbet er, at du kan: gennemføre begrundede pædagogiske forløb selvstændigt og sammen med andre, og herunder inddrage aftaler om handle- og/eller læreplaner selvstændigt og sammen med andre udvikle, planlægge, gennemføre og evaluere fysiske, musiske, æstetiske, kulturelle og praktiske aktiviteter med børn, unge og voksne arbejde motiverende for at fremme den enkeltes lyst til bevægelse, idræt og sanseoplevelser ud fra indsigt i målgruppens fysiske og motoriske udvikling arbejde sundhedsfremmende og sygdomsforebyggende i arbejdet med børn, unge og voksne, herunder også arbejde for forebyggelse af institutionsinfektioner stimulere den enkeltes sprog og evne til at udtrykke sig i kraft af sig selv eller ved hjælp af kommunikationsmidler, indgå i en målrettet og udviklingsorienteret kommunikation, der understøtter anerkendende relationer formidle beslutninger, der er af betydning for borgeren og dennes pårørende samt yde den nødvendige støtte og vejledning på baggrund heraf med respekt for den enkeltes ressourcer, livsvilkår, livsform og selvbestemmelsesret Vejlede børn, unge, voksne og disses pårørende i at anvende statslige, regionale, kommunale og private servicetilbud 10

11 Emne: Den personlige uddannelsesplan Dato: 06/11 Reg.nr: 2.3 Side: 2 Erstatter: alene og i samarbejde med andre tilrettelægge, udføre og reflektere over og udvikle arbejdet med udgangspunkt i det psykiske og fysiske arbejdsmiljø i forhold til gældende regler og lovgivning på området selvstændigt arbejde konfliktdæmpende og voldsforebyggende samt medvirke til at udvikle arbejdspladsen så forebyggelse af vold er et fælles ansvar for ledelse og medarbejdere og anvende it-systemer til informationssøgning, kommunikation, samarbejde, arbejdstilrettelæggelse, faglig formidling og dokumentation af eget arbejde I tilrettelæggelsen af uddannelsen og undervisningen skal de faglige og personlige kompetencer udgøre en helhed og tilsammen lede frem til en afsluttende erhvervsfaglig kompetence. Den samlede erhvervsfaglige kompetence nås gennem undervisning i og elevens aktive tilegnelse af områdefag, grundfag, valgfrie specialefag og valgfag samt gennem undervisning og læring i praktikuddannelsen. Skoleundervisningen og praktikuddannelsen skal tilrettelægges, således at eleverne udvikler personlige kompetencer, som er relevante for udførelsen af erhvervsfunktionen. I tilrettelæggelsen af uddannelsen og undervisningen skal de faglige og personlige kompetencer udgøre en helhed og tilsammen lede frem til en afsluttende erhvervsfaglig kompetence. Den samlede erhvervsfaglige kompetence nås gennem undervisning i og din aktive tilegnelse af områdefag, grundfag, valgfrie specialefag og valgfag, samt gennem undervisning og læring i praktikuddannelsen. 11

12 Emne: Den personlige uddannelsesplan Dato: 06/11 Reg.nr: 2.3 Side: 3 Erstatter: Eleven skal gennem undervisningen og praktikuddannelsen udvikle følgende personlige kompetencer: initiativ, selvstændighed, ansvarlighed og empati for på den baggrund at møde andre mennesker på en etisk og respektfuld måde og kunne se egen andel i udviklingen af mellemmenneskelige relationer evnen til at yde omsorg for sig selv og andre på en nærværende og professionel måde forståelse af kommunikationens betydning for at forstå, indgå i og udvikle en professionel praksis evnen til ud fra egne fysiske, psykiske, sociale og kulturelle ressourcer at indgå aktivt i samarbejdsrelationer og opgaveløsning indsigt i læreprocesser om egne lærings- og motivationsmæssige styrker og udviklingspotentialer nysgerrighed, kreativitet og åbenhed og dermed lyst til kontinuerligt at lære og til at indgå i forandringsprocesser samt evne til at håndtere og agere i en social og kulturel mangfoldighed, færdigheder i at være aktivt søgende, spørgende og kritisk samt kunne handle hensigtsmæssigt i uforudsete situationer og evnen til at anvende evaluering og selvevaluering som et redskab i egen lærings- og udviklingsproces. I vurderingen af de personlige kompetencer tages der højde for elevens motivation og vilje til at udvikle disse gennem hele uddannelsen. 12

13 Emne: Den personlige uddannelsesplan Dato: 06/11 Reg.nr: 2.4 Side: 1 Erstatter: Taksonomi Viden (kognitive mål) Færdigheder (færdighedsmål) Holdning (holdningsmål) Begynder Rutineret Avanceret Kendskab til Viden om Indsigt i Kan løse opgaver i kendt situation eller i mere komplicerede situationer under vejledning Kan planlægge og gennemføre eller løse et problem i rutine- og/eller kendte situationer og omgivelser alene og i samarbejde med andre Kan vurdere et problem, kan planlægge, løse og gennemføre en opgave eller løse et problem også i ikke-rutinerede situationer alene eller i samarbejde med andre under hensyntagen til opgavens art Reagere på Forholde sig til Reflektere Arbejde bevidst med Udvikle ( inspireret af Dreyfus & Dreyfus) 13

14 Emne: Den personlige uddannelsesplan Dato: 06/11 Reg.nr: 2.5 Side: 1 Erstatter: Logbog Logbog 1 skrives gennem hele uddannelsesforløbet Formålet med at bruge en logbog er: At du bliver bevidst om sammenhængen i undervisningen At du bliver bevidst om sammenhæng mellem teori og praksis At du øger din opmærksomhed på, hvad der skal læres og hvordan du lærer, herunder også dit ansvar for læring At du kan tænke over dine egne og andres handlinger At du kan komme i dialog med din lærer/praktikvejleder I undervisnings- og praktiksammenhæng er en logbog et dokument, hvor du beskriver dine oplevelser og mål, hvordan du planlægger at nå dem. I forløbet og til slut evaluerer du på forløb og resultat. Logbogen er et arbejdsredskab for både dig, din lærer og din praktikvejleder. Logbogen er ikke privat som en dagbog. Logbogen hvad kan den bruges til? kan blive dit redskab til at blive bevidst om din egen læringsproces. F.eks. før undrede jeg mig over.., nu kan jeg se, at der er sammenhæng mellem og en mulig forklaring på dette er.. kan være med til at fastholde tanker, undren, idéer, som du gerne vil vende tilbage til kan antyde for dig, hvad det ville være godt for dig at arbejde videre med skal du medbringe til samtaler med kontaktlærer og praktikvejleder. Du kan evt. tage udgangspunkt i dine notater og formulere dagsorden til samtalen ud fra disse kan være med til at du træner i at sætte dine tanker på skrift, uden at det skal være fejlfrit formuleret. Dermed træner du din formuleringsevne, så ordene flyder nemmere og hurtigere. 1 En logbog er oprindeligt en skibsdagbog. En log er et instrument, der viser skibets fart og tilbagelagte distance, men der noteres meget andet i en logbog. 14

15 Emne: Den personlige uddannelsesplan Dato: 06/11 Reg.nr: 2.6 Side: 1 Erstatter: Samtaler om uddannelsesforløb Der skal afholdes samtaler om dit uddannelsesforløb i både teori- og praktikforløb. Under disse samtaler skal du og din kontaktlærer/praktikvejleder forholde sig til målene for den pågældende periode. De følgende sider er tænkt som en hjælp til forberedelse af samtalerne. Retningslinier for uddannelsessamtaler Uddannelsessamtalerne foregår som en dialog mellem dig og din kontaktlærer. I dialogen vil kontaktlæreren give dig feedback, problematisere og støtte dig i dine overvejelser Tidsrammen sættes af din lærer Det er vigtigt at du forbereder dig til samtalen og overvejer hvordan du bedst kan bruge denne. Derfor bør du lave nogle notater og en dagsorden for samtalen I løbet af samtalen skriver du stikord i samarbejde med din lærer til et referat, som du skriver umiddelbart efter samtalen. Referatet skal sættes ind i din uddannelsesbog, samt kopieres til din kontaktlærer. Forslag til overvejelser før uddannelsessamtaler. Til samtalen kan I også tale om dine personlige kompetencer. Du kan tage udgangspunkt i følgende spørgsmål: Hvordan er jeg til at tage initiativ? Hvordan viser jeg ansvarlighed i min dagligdag? Hvordan viser jeg selvstændighed? Hvordan viser jeg respekt for andre? Hvordan giver jeg omsorg for andre? Hvordan er jeg med til at udvikle relationer til andre? Er jeg aktiv i samarbejde og på hvilken måde? Hvordan tænker (reflekterer) jeg over egen og andres indsats? Giver jeg udtryk for egne meninger og holdninger og på hvilken måde? Hvad er jeg god til og hvad er jeg ikke så god til? 15

16 Emne: Den personlige uddannelsesplan Dato: 06/11 Reg.nr: 2.6 Side: 2 Erstatter: Oplæg til kontaktlærersamtale i teori 1. Hermed et oplæg til forventningssamtalen mellem dig og din kontaktlærer. Til samtalen skal I drøfte dine forventninger til uddannelsen og hvad det er du gerne vil lære/ blive bedre til - altså dine personlige og faglige mål for uddannelsen. Det er din samtale, det vil sige, at du vælger, hvad der skal snakkes om ud fra dine oplevelser og overvejelser over, hvordan du har det med at være elev på PAU. Du kan benytte nedenstående spørgsmål som hjælp i din forberedelse, men der er også andre muligheder. Du vælger selv, hvad der er af relevans for dig. Hvad er dine faglige mål for uddannelsen? Er der specielle mål, som knytter sig til fagene? (pædagogik, kultur og aktivitetsfag, sundhedsfag, sprog, kommunikation og psykologi, bevægelse og idræt, dansk, samfundsfag, engelsk) Hvad er dine personlige mål? Hvordan vil du arbejde hen imod dine faglige og personlige mål? Hvilke forventninger har du til uddannelsen? (Fagligt, socialt, personligt) Hvordan er dit engagement/ hvad styrker dit engagement? Hvad er dine styrkesider/ hvordan synes du, du kan udfolde dem? Har du svage sider, du gerne vil støttes i? Hvordan? Hvad vil du gerne blive bedre til? Hvordan synes du, det er at være på PAU i forhold til dig selv, dine klassekammerater, stedet, lærerne? Hvad glæder du dig mest til, når du tænker på hele forløbet? På hvilke måder kan du bidrage til, at du selv og holdet får mest muligt ud af uddannelsen? I tilfælde af brug af studiegrupper, hvad vil du så bruge din til? 16

17 Emne: Den personlige uddannelsesplan Dato: 06/11 Reg.nr: 2.6 Side: 3 Erstatter: Oplæg til kontaktlærersamtale i teori 2. Hermed et oplæg til midtvejssamtalen/evalueringen mellem dig og din kontaktlærer. Til samtalen kan I eksempelvis drøfte nogle af følgende punkter: Opfølgning på dine mål Det konkrete arbejde med at nå dine mål Vurdering af dit eget standpunkt: Dansk Samfundsfag Engelsk Pædagogik Kultur- og aktivitetsfag Sundhedsfag Sprog, kommunikation og psykologi Bevægelse og idræt Valgfrie specialefag Valgfag Din brug af logbog Gruppearbejde i forhold til individuelt arbejde Projektarbejde Personlige kompetencer: Samarbejdsevne Udviklings/læringsstil Dine sociale relationer på skolen Oplæg til afsluttende kontaktlærersamtale i teori 3: Områder der kan drøftes mellem dig og din kontaktlærer i den afsluttende uddannelsessamtale: Hvilke af de mål du havde sat dig for uddannelsen nåede du, og på hvilken måde? Hvilke personlige kompetencer har du udviklet og hvordan vil du anvende dem fremover? Ønsker du vejledning i forhold til videre uddannelse? Hvad vil du bruge din uddannelse til nu og på længere sigt? 17

18 Emne: `s pædagogiske profil Dato: 06/11 Reg.nr: 3.1 Side: 1 Erstatter: Pædagogiske og didaktiske overvejelser Det pædagogiske grundlag bygger på s værdigrundlag, udviklingsplan, gældende lov, bekendtgørelse, uddannelsesordning og gældende praksis. Uddannelse på ses som en levende proces, hvor dine faglige, sociale og personlige kompetencer udfordres, afprøves og integreres. Arbejdet med mennesker i en erhvervsmæssig sammenhæng stiller ofte fagpersonen i dilemmaer. På arbejder vi bevidst med dilemmaer igennem undervisningsformer, der handler om at agere i dilemmaer frem for kun at lære færdige løsninger. Vi sætter eleverne i centrum og deres forudsætninger/kompetencer har afgørende betydning for, hvordan læringen finder sted. Vi ser det som en styrke, at vores uddannelser rummer elever i alle aldre og fra mange forskellige kulturer. Forskellighederne kan i læringsrummet bidrage til anerkendelse, dialog og demokratiske processer. Vi understøtter din læringsproces ved, at du i skoleforløbet er tilknyttet et hold. Hermed får du et konkret tilhørsforhold til en gruppe, som du gennem uddannelsen kommer tilbage til i skoleperioderne efter de forskellige praktikperioder. I forbindelse med holdorganiseringen arbejder vi målrettet og bevidst med gruppens dynamik og læringspotentiale og bruger her en struktureret kontaktlærerordning, som indebærer læringsudviklingssamtaler i både skole - og praktikperioderne. På arbejder vi for, at du oplever dynamisk læring mellem teori og praksis. Vekseluddannelsen skaber mulighed for refleksion over læringen i skole og praktikperioderne. Erfaringerne fra praktikken bliver gjort til genstand for diskussion og refleksion i skoleforløbet. På arbejder vi med forskellige undervisnings- og læringsformer. Undervisningen tilrettelægges i temaer. Inden for det enkelte tema kan der være dialogbaserede oplæg fra undervisere, problemorienteret projektarbejde, praktiske øvelser, individuelle forløb og opgaver samt ekskursioner. Vi tilbyder IT-baseret vidensøgning, et veletableret bibliotek med vejledning af bibliotekarer og åbent læringscenter. For at få indsigt i egen læringstilgang arbejder du med din personlige uddannelsesplan og logbog. har derudover en række individuelle tilbud, som støtter op om dit uddannelsesforløb. Du kan således indgå i en mentorordning, modtage specialpædagogisk vejledning, sproglig støtte og psykologisk rådgivning og deltage i studiecafe. 18

19 Emne: Uddannelsens pædagogiske profil Dato: 06/11 Reg.nr: 3.1 Side: 2 Erstatter: Den pædagogiske assistentuddannelse er for de ordinære elever en vekseluddannelse med skiftevis teori- og praktikforløb. For GVU- eleverne består uddannelsen af teori der bygger på tidligere opnået erhvervserfaring indenfor området med mulighed for 4 ugers praktik. Undervisningen er tilrettelagt således, at du får mulighed for at reflektere over sammenhængen mellem teori og praksis. Desuden lægges der op til at du løbende reflekterer over og evaluerer eget uddannelsesforløb, således at du i samarbejde med dine vejledere kan opnå de personlige samt faglige mål og kompetencer for uddannelsen. Uddannelsen lægger op til: Udvikling af faglig viden og færdigheder Udvikling af faglige kompetencer herunder etik, empati, respekt for andre og sig selv samt samarbejdsevne. Udvikling af lærings- og udviklingskompetencer herunder selvtillid, selvværd, initiativ, ansvar og evnen til at reflektere. Undervisningsformen er tilrettelagt, så den understøtter både din faglige og personlige udvikling. En forudsætning for uddannelsens gennemførelse er, at du deltager aktivt og problemløsende under hele uddannelsen, således at du alene og i samarbejde med andre uddanner dig til: at leve dig ind i andres situation at kunne skabe nærvær og trygge relationer at kunne planlægge og udføre aktiviteter med børn, unge og voksne at kunne begejstre til kreative og fysiske aktiviteter og være med i legen at kunne sætte ord på følelser og oplevelser at kunne argumentere på baggrund af en grundlæggende pædagogisk og psykologisk viden at have viden om og respekt for menneskers forskellige livsvilkår og kulturelle baggrund at være åben og forholde dig reflekterende overfor egen arbejdsindsats og egne arbejdsvilkår at kunne formidle viden om økologi og dens betydning for vores hverdag og den natur, vi lever i. 19

20 Emne: Uddannelsens pædagogiske profil Dato: 06/11 Reg.nr: 3.2 Side: 1 Erstatter: UDDANNELSENS PÆDAGOGISKE PROFIL Undervisningsform: Skoleuddannelsens fag opdeles i Områdefag: Pædagogik Kultur- og Aktivitetsfag Sundhedsfag Bevægelse og Idræt Sprog, Kommunikation og Psykologi Grundfag: Dansk Samfundsfag Engelsk Valgfrie specialefag: Socialpædagogik Specialpædagogik Folkesundhed og sundhedsfremme Børn og natur Æstetiske udtryksformer Kost og bevægelse Pædagogiske aktiviteter, som understøtter institutionens Fastlagte læringsmål Valgfag: Fordybelse i særlige områder, der styrker udviklingen af dine faglige kompetencer Undervisningen gennemføres tematiseret og problemorienteret, hvor alle fag/fagområder indgår. Undervisningen tilrettelægges fagdelt, som temauger og projektforløb. Der arbejdes tværfagligt. 20

21 Emne: Uddannelsens pædagogiske profil Dato: 06/11 Reg.nr: 3.2 Side: 2 Erstatter: Tematiseret undervisning. Hele uddannelsesforløbet er opdelt i temaer. Disse er beskrevet under de enkelte teori- og praktikforløb. Arbejdet med et tema vil foregå både i de enkelte fag og på tværs af fagene. Formålet med tematisering er, at give dig mulighed for at se helheder og sammenhænge mellem fagene. Temaerne er ligeledes med til at danne bro mellem teori og praksis. Projektorienteret undervisning: Se projekthåndbogen reg.nr Undervisningsdifferentiering: Der tages i undervisningen udgangspunkt i den enkelte elevs forudsætninger, læringsstil og individuelle kompetencer. Du kan erstatte engelsk med et andet fag fra fagrækken, et valgfag eller et valgfrit specialefag eller vælge engelsk på et andet niveau end det angivne normale niveau. Uddannelsens struktur og opbygning Den ordinære uddannelses forløb: Teori 1 Praktik1 Teori 2 Praktik 2 Teori 3 12 uger 26 uger 37 uger 26 uger 5 uger Uddannelsen er opbygget af 4 temaer. Temaerne for uddannelsens indhold kan illustreres således: Teori 1 Praktik 1 Teori 2 Praktik 2 Teori 3 Omsorg og Udvikling 1.Sundhed 2.Medborgerskab 3.Kultur og natur Eksamen Samordningsplan for teoriundervisningen i uddannelserne: Teori 1 Teori 2 Teori 3 Fagdelt undervisning Temauge 1. projekt Valgfag 1 uge Fagdelt undervisning Temauger 2.,3. og 4. projekt 1 uge valgfag Valgfri specialefag 2 uger Eksamen i grundfag Eksamen i områdefag Evaluering af uddannelsen Forberedelse af afslutning Afsluttende temaprojekt Eksamen i afsluttende temaprojekt. Afslutning 21

22 Emne: Uddannelsens pædagogiske profil Dato: 06/11 Reg.nr: 3.2 Side: 3 Erstatter: For begge uddannelser gælder, at hver elev har tilknyttet en kontaktlærer og at der afsættes tid til uddannelsessamtaler i alle uddannelsesperioder. Teori 1 Teori 2 Teori 3 Afsluttende Kontaktlærersamtale Kontaktlærersamtale kontaktlærersamtale 22

23 Emne: Læringsaktivitet 1 Dato: 06/11 Reg.nr: 3.3 Side: 1 Erstatter: Tema: Omsorg og udvikling, Læringsaktivitet 1 Beskrivelse af læringsaktivitet Du vil i løbet af Teori 1 udvikle dine faglige og personlige kompetencer rettet mod arbejdet med børn, unge og voksnes udvikling, behov og livsvilkår med særligt fokus på omsorg og udvikling. Varighed 12 uger Læringselementer I den fagdelte undervisning, vil du blive introduceret til de forskellige fag. Dette giver dig en grundlæggende viden om disse fag, som du senere, suppleret med temaugen i Teori 1, kan anvende i projektarbejdet og i den kommende praktikperiode. Fagene og kravene vil blive uddybet og udbygget i Teori 2 og Teori 3. Fagene i Teori 1 består af: Pædagogik, Sprog, kommunikation og psykologi, Kultur- og aktivitetsfag, Sundhedsfag og Bevægelse og idræt. I områdefagene Pædagogik, Sprog, kommunikation og psykologi, Kultur- og aktivitetsfag, Sundhedsfag samt Bevægelse og idræt, vil du bl.a. få kendskab til den normale udvikling hos børn, unge og voksne, menneskets motoriske udvikling, den sproglige udvikling, institutionernes historie, regelgrundlaget for det pædagogiske arbejde, børns leg, planlægning af pædagogiske forløb, opnår kendskab til forskellige sundhedsbegreber og viden om arbejdsmiljø. Desuden vil du blive introduceret til de mest almindelige IT-værktøjer. Du vil blive introduceret til den problemorienterede projektarbejdsform og fokus vil være lagt på samarbejdet og det at lære arbejdsformen at kende. De 2½ uges projekt giver dig mulighed for at arbejde problemorienteret med ovennævnte fag i det tværfaglige projektarbejde. 23

24 Emne: Læringsaktivitet 1 Dato: 06/11 Reg.nr: 3.3 Side: 2 Erstatter: Læringsmiljø Læringsaktiviteten kan blive organiseret i hold, i mindre grupper og som individuelt arbejde. Underviserne vil komme med oplæg i forskellige emner og vil fungere som vejledere i forbindelse med læringsaktiviteten. Som elev er du aktiv i arbejdet med at tilegne dig viden, færdigheder og holdninger. Ressourcer og rammer Underviserkvalifikationer: Både områdefags- og grundfagslærere varetager den teoretiske undervisning i de fagdelte timer. Uddannelsescentret tilbyder Åbent Læringscenter onsdage fra , hvor du kan få hjælp og vejledning af forskellige undervisere. Derudover findes der bibliotek og IT-faciliteter på uddannelsescentret. Har du brug for mere støtte, tilbyder uddannelsescentret Specialpædagogisk vejledning. Evaluering Ved uddannelsens start har du en forventningssamtale med din kontaktlærer, hvor I sammen forholder jer til målene for dit uddannelsesforløb og laver en realkompetenceafklaring i forhold til dine kompetencer. Du formulerer dine mål for teori 1 og dine mål for det samlede uddannelsesforløb i din personlige uddannelsesplan. Projektet og temaugen afsluttes med elevfremlæggelser, som bliver evalueret af hhv. underviserne, fælles i klassen samt i de enkelte projektgrupper. Teori 1 afsluttes med en skolevejledning indeholdende standpunktsbedømmelser i de enkelte fag fra fagrækken i Teori 1. Bedømmelsen sker på grundlag af din opnåede viden og færdigheder samt motivation for og vilje til aktiv deltagelse i undervisningen, udarbejdelse og aflevering af portfolier, opgaver, projektet og eventuelle prøver i de enkelte fag. 24

25 Emne: Læringsaktivitet 2 Dato: 06/11 Reg.nr: 3.4 Side: 1 Erstatter: Tema: Udviklingspsykologi og børns motoriske udvikling, Læringsaktivitet 2 Beskrivelse af læringsaktivitet I denne temauge skal du arbejde grundlæggende med udviklingspsykologi og gennemgå nogle forskellige teorier der forklarer menneskets udvikling. Du skal på et praktisk og teoretisk plan arbejde med børns motoriske udvikling og hvad der grundlæggende skal til for at børnene udvikler deres motorik optimalt. Varighed 5 dage. Læringselementer I løbet af ugen vil der være: - Oplæg fra undervisere. - Gruppearbejde under vejledning - Forberedelse af oplæg fra eleverne om de forskellige aldersgrupper Læringsmiljø Læringsaktiviteten kan blive organiseret på hold, i mindre grupper og som individuelt arbejde. Underviserne vil komme med oplæg i forskellige emner og vil fungere som vejledere i forbindelse med læringsaktiviteten. Som elev vil du være aktiv i arbejdet med at tilegne dig viden, færdigheder og holdninger. Ressourcer og rammer - Oplæg og vejledning af undervisere. - Anvendelse af IT og andre medier. - Lærebøger, bibliotek og kreative materialer, samt Åbent læringscenter og evt. besøg ude i byen - Gruppearbejde Evaluering Ugen afsluttes med at eleverne fremlægger deres gruppearbejde for klassen. 25

26 Emne: Læringsaktivitet 3 Dato: 06/11 Reg.nr: 3.5 Side: 1 Erstatter: Tema: Sundhed, Læringsaktivitet 3 Beskrivelse af læringsaktivitet 3 Du vil i løbet af Teori 2 s tema om Sundhed videreudvikle dine faglige og personlige kompetencer rettet mod arbejdet med børn, unge og voksnes udvikling, behov og livsvilkår med særligt fokus på sundhed. Varighed 12 uger Læringselementer I den fagdelte undervisning undervises i de forskellige fag fra den samlede fagrække. Dette teoriforløb bygger videre på din grundlæggende viden fra de fag som du har opnået i teori 1. Du kan senere anvende denne viden suppleret med periodens temauge, i projektarbejdet og i den kommende praktikperiode. Fagene i Teori 2 består af: Pædagogik, Sprog, kommunikation og psykologi, Kultur- og aktivitetsfag, Sundhedsfag, Bevægelse og idræt, Samfundsfag, Dansk og Engelsk. I områdefagene Pædagogik, Sprog, kommunikation og psykologi, Kultur- og aktivitetsfag, Sundhedsfag samt Bevægelse og idræt vil du bl.a. tilegne dig indsigt i udviklingspsykologiske teorier, forskellige psykologiske retninger og deres betydning for forståelsen af det enkelte menneskes identitetsdannelse og identitetsoplevelse, opnå færdigheder i at planlægge, gennemføre og evaluere fysiske aktiviteter, der giver alle børn, unge og voksne mulighed for at deltage og engagere sig, opnå indsigt i og færdigheder i at tilrettelægge æstetiske, musiske og praktiske forløb, opnå viden om madens og måltidets betydning for børns, unges og voksnes velvære og sundhed og færdigheder i ud fra dag - og døgntilbuddets sundhedspolitik at tilrettelægge og tilberede et sundt måltid samt opnår indsigt i psykiske og kognitive læreprocesser. Desuden vil det forventes at du bliver i stand til at beherske de mest almindelige IT-værktøjer. I grundfaget engelsk øger du din sproglige bevidsthed. I grundfaget Dansk øger du din sproglige bevidsthed og lærer at formulere en metodisk analyse, perspektivering og vurdering, både mundtligt og skriftligt, I samfundsfag øger du din viden om det sociale system, grundlæggende politiske strukturer, politiske ideologier og partier. Du får en begyndende indsigt i at bearbejde og formidle samfundsmæssige spørgsmål ved brug af samfundsfagets terminologi. Du opnår viden om, hvordan forskelle i levevilkår, kulturel baggrund og religion afspejles i politiske handlinger og lærer at afdække forudsætninger for egne og andres samfundsmæssige synspunkter og handlinger. 26

27 Emne: Læringsaktivitet 3 Dato: 06/11 Reg.nr: 3.5 Side: 2 Erstatter: I det andet projekt forventer vi, at du har lært projektarbejdsformen at kende, og fokus vil i højere grad være på det rent faglige. De 2½ uges projekt giver dig mulighed for at arbejde problemorienteret med ovennævnte fag i det tværfaglige projektarbejde Læringsmiljø Læringsaktiviteten kan blive organiseret i hold, i mindre grupper og som individuelt arbejde. Underviserne vil komme med oplæg i forskellige emner og vil fungere som vejledere i forbindelse med læringsaktiviteten. Som elev er du aktiv i arbejdet med at tilegne dig viden, færdigheder og holdninger. Ressourcer og rammer Underviserkvalifikationer: både områdefags- og grundfagslærere varetager den teoretiske undervisning i de fagdelte timer. Uddannelsescentret tilbyder Åbent Læringscenter onsdage fra , hvor du kan få hjælp og vejledning af forskellige undervisere. Tilbud om undervisning i Engelsk ligger pt. i Åbent Læringscenter. Derudover findes der bibliotek og IT-faciliteter på uddannelsescentret. Har du brug for mere støtte, tilbyder uddannelsescentret Specialpædagogisk vejledning. Evaluering I Teori 2 har du en midtvejssamtale med din kontaktlærer, hvor I sammen forholder jer til de mål du satte for Teori og Praktik 1, samt forholder jer til målene for Teori og Praktik 2. Projektet og temaugen afsluttes med elevfremlæggelser, som bliver evalueret af hhv. underviserne, fælles i klassen samt i de enkelte projektgrupper. Teori 2 afsluttes med en skolevejledning indeholdende standpunktsbedømmelser i de enkelte fag fra fagrækken i Teori 2. Bedømmelsen sker på grundlag af din opnåede viden og færdigheder samt motivation for og vilje til aktiv deltagelse i undervisningen, udarbejdelse og aflevering af portfolier, opgaver, projektet og eventuelle prøver i de enkelte fag. 27

28 Emne: Læringsaktivitet 4 Dato: 06/11 Reg.nr: 3.6 Side: 1 Erstatter: Tema: Pædagogiske teorier, Læringsaktivitet 4 Beskrivelse af læringsaktivitet I denne temauge skal du arbejde med pædagogiske teorier. I løbet af ugen vil du udvikle forståelse for forskellige pædagogiske teorier, der har fået betydning for den måde danske dag- og døgntilbud tilrettelægger deres pædagogiske praksis. Varighed 5 dage/ 1 uge Læringselementer I løbet af ugen kan du bl.a. komme til at arbejde med: - Pædagogikkens 7 forhold - Fordybelse i en af følgende pædagogiske teoretikere: Maria Montessori, Paolo Freire, Rudolf Steiner, Reggio Emilia (Louis Mallaguci) m. fl. - Ekskursion - Formidling af ny viden Læringsmiljø Læringsaktiviteten kan blive organiseret på hold, i mindre grupper og som individuelt arbejde. Underviserne vil komme med oplæg i forskellige emner og vil fungere som vejledere i forbindelse med læringsaktiviteten. Som elev vil du være aktiv i at tilegne dig viden, færdigheder og holdninger. Ressourcer og rammer - Oplæg fra undervisere - Anvendelse af medier og IT - Lærebøger, Åbent Lærings Center, eventuelle ekskursioner, kreative materialer m.m. - Gruppearbejde Evaluering Ugen afsluttes med aflevering af en kort skriftlig gennemgang af arbejdet med den pædagogiske teoretiker, I har arbejdet med i løbet af ugen. Derudover underviser gruppen holdet og vejleder, i den pædagogiske retning gruppen har arbejdet med i løbet af ugen. 28

29 Emne: Læringsaktivitet 5 Dato: 06/11 Reg.nr: 3.7 Side: 1 Erstatter: Tema: Medborgerskab. Beskrivelse af læringsaktivitet 5. Du vil i løbet af teori 2 s tema om medborgerskab videreudvikle dine faglige og personlige kompetencer rettet mod arbejdet med børn, unge og voksnes udvikling, behov og livsvilkår med særligt fokus på medborgerskab. Varighed 12 /13 uger Læringselementer I den fagdelte undervisning, vil du videreudvikle og udbygge din viden i de enkelte fag. Dette gør dig i stand at arbejde med mere komplekse problemstillinger, som du senere, suppleret med periodens temauge, kan anvende i projektarbejdet og i den kommende praktikperiode. Fagene i Teori 2 består af: Pædagogik, Sprog, kommunikation og psykologi, Kultur- og aktivitetsfag, Sundhedsfag, Bevægelse og idræt, Samfundsfag, Dansk og Engelsk. I områdefagene Pædagogik, Sprog, kommunikation og psykologi, Kultur- og aktivitetsfag, Sundhedsfag samt Bevægelse og idræt vil du bl.a. opnå viden om normalitet, afvigelse og personlig integritet for i hverdagen at kunne støtte og arbejde respektfuldt med gruppen af udviklingshæmmede inden for bo- og dagtilbuddet samt specialskoler, selvstændigt og i samarbejde med andre at kunne arbejde målrettet med aktiviteter, som fremmer barnets, den unges og den voksnes medbestemmelse, medansvar, selvstændighed samt evne til at indgå i forpligtende fællesskaber, opnå teoretiske og praktiske færdigheder på niveau med grundfaget førstehjælp og brandbekæmpelse for at være i stand til at yde førstehjælp ved ulykker og pludseligt opståede sygdomme samt opnå færdigheder i at planlægge, gennemføre og evaluere fysiske aktiviteter, der giver alle børn, unge og voksne mulighed for at deltage og engagere sig. Det forventes at du med udgangen af Teori 2 kan anvende de mest almindelige IT-værktøjer. I grundfaget dansk vil du arbejde med at blive i stand til at styre og reflektere over forskelligartede skriveprocesser fra idé til produkt samt indgå i dialog om egne og andres skriftlige produkter samt blive i stand til at kunne formulere en metodisk analyse, perspektivering og vurdering, både mundtligt og skriftligt. Hvis faget dansk udtrækkes til prøve, afvikles prøven i slutningen af Teori 2. I samfundsfag vil du arbejde med at lære at afdække sammenhængen mellem samfundsøkonomiske problemstillinger og politisk styring, samt arbejde med at kunne gøre rede for samfundsmæssige problemstillinger, der udspringer af den teknologiske udvikling. Du vil arbejde med at kunne redegøre for, hvordan forskelle i levevilkår, kulturel baggrund og religion afspejles af politiske handlinger. Du vil skulle skrive en obligatorisk samfundsfaglig opgave. Hvis faget samfundsfag udtrækkes til prøve, afvikles prøven i slutningen af teori 2. 29

30 Emne: Læringsaktivitet 5 Dato: 06/11 Reg.nr: 3.7 Side: 2 Erstatter: I Engelsk vil du videreudvikle din sproglige kunnen. Faget engelsk afsluttes med en standpunktskarakter i slutningen af teori 2. I temaets projektforløb forventes det, at du ud over selve projektet, også opnår viden om samarbejdsrelationer og gruppeprocesser samt indsigt i din egen rolle i disse. De 2½ uges projekt giver dig mulighed for at arbejde problemorienteret med ovennævnte fag i det tværfaglige projektarbejde. Læringsmiljø Læringsaktiviteten kan blive organiseret i hold, i mindre grupper og som individuelt arbejde. Underviserne vil komme med oplæg i forskellige emner og vil fungere som vejledere i forbindelse med læringsaktiviteten. Som elev er du aktiv i arbejdet med at tilegne dig viden, færdigheder og holdninger. Ressourcer og rammer Underviserkvalifikationer: Både områdefags- og grundfagslærere varetager den teoretiske undervisning i de fagdelte timer. Uddannelsescentret tilbyder Åbent Læringscenter onsdage fra , hvor du kan få hjælp og vejledning af forskellige undervisere. Tilbud om Engelskundervisning ligger i Åbent Læringscenter. Derudover findes der bibliotek og IT-faciliteter på uddannelsescentret. Har du brug for mere støtte, tilbyder uddannelsescentret Specialpædagogisk vejledning. Evaluering Projektet og temaugen afsluttes med elevfremlæggelser, som bliver evalueret af hhv. underviserne, fælles i klassen samt i de enkelte projektgrupper. Teori 2 afsluttes med en skolevejledning indeholdende standpunktsbedømmelser i de enkelte fag fra fagrækken i Teori 2. Bedømmelsen sker på grundlag af din opnåede viden og færdigheder samt motivation for og vilje til aktiv deltagelse i undervisningen, udarbejdelse og aflevering af portfolier, opgaver, projektet og eventuelle prøver i de enkelte fag. 30

31 Emne: Læringsaktivitet 6 Dato: 06/11 Reg.nr: 3.8 Side: 1 Erstatter: Tema: Førstehjælp og brandbekæmpelse. Beskrivelse af læringsaktivitet 6 Du vil I løbet af undervisningen opnå teoretiske og praktiske færdigheder i førstehjælp og elementær brandbekæmpelse. Du vil ud fra teori skulle gennemgå og praktisk øve forskellige situationer der skal illustrere, hvordan du kan bruge førstehjælp og brandbekæmpelse ved ulykker og pludselig sygdom. Varighed 15 timer. Læringselementer Praktiske øvelser. Planlægning og afholdelse af mindre oplæg. Ressourcer og rammer Oplæg fra underviser. Brug af førstehjælps materialer til praktiske øvelser. Lærebog i førstehjælp Evaluering Praktiske øvelser der udføres under supervision af underviser. Skriftlig besvarelse af spørgsmål. Dette skal bestås for du kan få udstedt et førstehjælpsbevis. 31

32 Emne: Læringsaktivitet 7 Dato: 06/11 Reg.nr: 3.9 Side: 1 Erstatter: Tema: Kultur/natur. Beskrivelse af læringsaktivitet 7. Du vil i løbet af teori 2 videreudvikle dine faglige og personlige kompetencer rettet mod arbejdet med børn, unge og voksnes udvikling, behov og livsvilkår med særligt fokus på kultur/natur. Varighed 12 uger Læringselementer I den fagdelte undervisning undervises i de forskellige fag. Dette teoriforløb bygger videre på din grundlæggende viden om disse fag som du har opnået i Teori 1 og 2. Du kan senere anvende denne viden, suppleret med temaugen og den valgfrie specialeuge, i projektarbejdet og i den kommende eksamensperiode. Fagene i Teori 2 består af: Pædagogik, Sprog, kommunikation og psykologi, Kultur- og aktivitetsfag, Sundhedsfag, Bevægelse og idræt, Samfundsfag, Dansk og Engelsk. I områdefagene Pædagogik, Sprog, kommunikation og psykologi, Kultur- og aktivitetsfag, Sundhedsfag samt Bevægelse og idræt vil du bl.a. lære at identificere faktorer på arbejdspladsen, der kan føre til konflikter og vold, og få indsigt i principperne for voldspolitik og kriseberedskab og har færdigheder i konfliktdæmpende og voldsforebyggende adfærd, opnå viden om faktorer, der har betydning for samarbejdet og kommunikationen med forældre og pårørende samt viden om og øvelse i samtalen om vanskelige emner, opnå viden om og færdigheder i at anvende konflikthåndteringsstrategier for at kunne yde støtte, vejledning og rådgivning på en værdig og respektfuld måde samt fastholde udviklingspotentialet i anerkendende relationer. Du vil få kendskab til generelle og lokale aktivitetstilbud samt fælles kulturarv og andre kulturer end dansk og på dette grundlag blive i stand til at kunne indgå i det pædagogiske arbejde og reflektere over hverdagssituationer og aktiviteter, der understøtter kulturel mangfoldighed, opnå kendskab til naturfaglige og biologiske problemstillinger for at kunne tilrettelægge aktiviteter for børn, unge og voksne på en måde, der skaber interesse for og lyst til at arbejde med naturfaglige emner. Du vil opnå evne til ud fra egne fysiske, psykiske, sociale og kulturelle ressourcer at indgå aktivt i samarbejdsrelationer og opgaveløsning. Du vil opnå færdighed i at arbejde med kropsbevidsthed som udviklingsredskab for børn, unge og voksne på grundlag af viden om samspillet mellem kroppens udvikling og den psykiske og sociale udvikling Desuden vil det forventes at du er i stand til at beherske og anvende de mest almindelige ITværktøjer ved teoriforløbets udgang. I det 4. projekt forventes det, at du behersker projektarbejdsformen og fokus vil både være på det rent faglige samt på din evne til at indgå i samarbejdsrelationer og gruppeprocesser. 32

33 Emne: Læringsaktivitet 7 Dato: 06/11 Reg.nr: 3.9 Side: 2 Erstatter De 2½ uges projekt giver dig mulighed for at arbejde problemorienteret med ovennævnte fag i det tværfaglige projektarbejde. Læringsmiljø Læringsaktiviteten kan blive organiseret i hold, i mindre grupper og som individuelt arbejde. Underviserne vil komme med oplæg i forskellige emner og vil fungere som vejledere i forbindelse med læringsaktiviteten. Som elev er du aktiv i arbejdet med at tilegne dig viden, færdigheder og holdninger. Ressourcer og rammer Underviserkvalifikationer: både områdefags- og grundfagslærere varetager den teoretiske undervisning i de fagdelte timer. Uddannelsescentret tilbyder Åbent Læringscenter onsdage fra , hvor du kan få hjælp og vejledning af forskellige undervisere. Derudover findes der bibliotek og IT-faciliteter på uddannelsescentret. Har du brug for mere støtte, tilbyder uddannelsescentret Specialpædagogisk vejledning. Evaluering Projektet og temaugen afsluttes med elevfremlæggelser, som bliver evalueret af hhv. underviserne, fælles i klassen samt i de enkelte projektgrupper. Teori 2 afsluttes med en skolevejledning indeholdende standpunktsbedømmelser i de enkelte fag fra fagrækken i Teori 2. Bedømmelsen sker på grundlag af din opnåede viden og færdigheder samt motivation for og vilje til aktiv deltagelse i undervisningen, udarbejdelse og aflevering af portfolier, opgaver, projektet og eventuelle prøver i de enkelte fag. 33

34 Emne: Læringsaktivitet 8 Dato: 06/11 Reg.nr: 3.10 Side: 1 Erstatter: Tema: Drømmeinstitution. Beskrivelse af læringsaktivitet 8 I denne uge skal du samle op på den teoretiske viden, du har fået gennem dit hidtidige uddannelsesforløb. Du skal gennem deltagelse i et gruppearbejde skabe den for jer ideelle dag- eller døgninstitution. I skal sammen skabe og udforme jeres institutions rammer, pædagogik og pædagogiske praksis inden for den gældende lovgivning på området. Varighed 5 dage / 1 uge Læringselementer I løbet af ugen kan du bl.a. komme til at arbejde med: Udformning og indretning af en institution (herunder æstetik) Pædagogiske principper Lovgivning Forebyggelse Hygiejne Arbejdsmiljø (for personale og børn) Planlægning af pædagogiske aktiviteter Arbejdstidstilrettelæggelse Udformning af stillingsannoncer Ansættelse af øvrigt personale Læringsmiljø Læringsaktiviteten kan blive organiseret på hold, i mindre grupper og som individuelt arbejde. Underviserne vil komme med oplæg i forskellige emner og vil fungere som vejledere i forbindelse med læringsaktiviteten. Som elev vil du være aktiv i arbejdet med at tilegne dig viden, færdigheder og holdninger. Ressourcer og rammer Oplæg fra undervisere Anvendelse af medier og IT Lærebøger, Åbent Lærings Center, eventuelle ekskursioner, kreative materialer, m.m. Gruppearbejde Evaluering Ugen afsluttes med en præsentation af Drømmeinstitutionen. Gruppen har 1 lektion til rådighed til at formidle institutionens værdier, pædagogisk praksis og eksempler på tilrettelæggelsen af det pædagogiske arbejde og aktiviteterne i gruppens Drømmeinstitution. 34

35 Emne: Læringsaktivitet 9 Dato: 06/11 Reg.nr: 3.11 Side: 1 Erstatter: Tema: Teori 3 Eksamen. Beskrivelse af læringsaktivitet 9 Beskrivelse af læringsaktivitet Repetition, opgaveskrivning og eksamen Varighed 5 uger Læringselementer Du vil repetere og gå til eksamen i et af områdefagene: pædagogik, sprog, kommunikation og psykologi, kultur- og aktivitetsfag, sundhedsfag eller bevægelse og idræt. Du skriver afsluttende temaprojekt og går til mundtlig eksamen i dette. Alle mundtlige eksamener er individuelle. Ressourcer og rammer Al repetition og opgaveskrivning foregår under vejledning af både områdefags- og grundfagslærere. Skolen tilbyder Åbent Læringscenter onsdage fra , hvor du kan få hjælp og vejledning af forskellige undervisere. Derudover findes der bibliotek og IT-faciliteter på skolen. Har du brug for mere støtte, tilbyder skolen Specialpædagogisk vejledning. Evaluering Du vil få en afsluttende samtale med din kontaktlærer, hvor I sammen forholder jer til målene for hele uddannelsen og dine personlige mål. 35

36 Emne: Læringsaktivitet 10 Dato: 06/11 Reg.nr: 3.12 Side: 1 Erstatter: Tema: Specialpædagogik. Beskrivelse af læringsaktivitet 10 Formålet med ugen er, at du arbejder med læren om opdragelse, undervisning og udviklingsmuligheder for handicappede. Varighed 5 dage/ 1 uge Læringselementer Du skal opnå viden indenfor specialområdet og arbejdet med handicappede børn, unge og voksne. Du skal udvikle din evne til at diskutere normer, værdier og holdninger. Vi skal drøfte, Normalitet og afvigelse, samt den enkeltes udviklingsmuligheder. Du skal udvikle evnen til at have fokus på ressourcer og potentialer hos børn, unge og voksne med særlige behov. Du skal udvikle din evne til at arbejde reflekteret på baggrund af viden om samfundets social- og sundhedspolitiske indsats overfor borgere med særlige behov. Læringsmiljø Du vil blive præsenteret for afvekslende undervisningsmetoder, såsom: Teoretiske oplæg Lovgrundlag Holdningsdiskussioner Gruppeopgaver/ individuelle opgaver Øvelser i praksis Aktuelle undervisningsfilm Aktuel litteratur og artikler indenfor arbejdet med borgere med særlige behov. Ressourcer og rammer Lærerkvalifikationer: Både områdefags- og grundfagslærere varetager den teoretiske undervisning i de fagdelte timer. Aktuel litteratur, og artikler indenfor arbejdet med borgere med særlige behov. Evaluering Ugen afsluttes med et mundtligt gruppeoplæg i plenum ud fra en skriftlig disposition, der samlet bedømmes bestået/ikke bestået ud fra målene for valgfrit specialefag. 36

37 Emne: Læringsaktivitet 11 Dato: 06/11 Reg.nr: 3.13 Side: 1 Erstatter: Tema: Folkesundhed og sundhedsfremme. Beskrivelse af læringsaktivitet 11 I dette tema skal du arbejde med årsager til og betydningen af sundhedsbegrebet i forhold til din og borgerens liv. Undervisningen vil gøre dig i stand til at handle og udvikle valgmuligheder og strategier i forhold til den enkeltes potentialer, ønsker og behov. Du vil komme til at arbejde med sundhedspolitiske strategier, både nationale og internationale, og få mulighed for at reflektere over og begrunde en alternativ sundhedspolitisk vision i relation til et valgt emne. Varighed 5 dage/1 uge. Læringselementer I løbet af ugen kan du bl.a. komme til at arbejde med: Egen sundhedsprofil Livsstilssygdomme Forebyggelsesstrategier Sundhedsopfattelser Hvad der påvirker sundhed Praktiske handlemuligheder Omsorg Levevilkår Begreberne sygdomsforebyggelse og sundhedsfremme Sundhedspolitiske indsatser og strategier Kommunikation og samarbejde i mellemmenneskelige relationer Etik og moral Læringsmiljø Læringsaktiviteten kan blive organiseret i hold. I mindre grupper og som individuelt arbejde. Underviserne vil komme med oplæg i forskellige emner og vil fungere som vejledere i forbindelse med læringsaktiviteten. Som elev er du aktiv i arbejdet med at tilegne dig viden, færdigheder og holdninger. 37

38 Emne: Læringsaktivitet 11 Dato: 06/11 Reg.nr: 3.13 Side: 2 Erstatter: Ressourcer og rammer Oplæg fra underviser. IT - Faciliteter, lærebøger, artikler, film, bibliotek, ÅLC, og evt. ekskursioner. Evaluering Ugen afsluttes med et mundtligt gruppeoplæg i plenum ud fra en skriftlig disposition, der samlet bedømmes bestået/ikke bestået ud fra målene for valgfrit specialefag. 38

39 Emne: Læringsaktivitet 12 Dato: 06/11 Reg.nr: 3.14 Side: 1 Erstatter: Tema: Socialpædagogik. Beskrivelse af læringsaktivitet 12 Vi beskæftiger os med forholdet mellem individ, gruppe og samfund set i forhold til børn, unge og voksne med særlige behov. Varighed 5 dage/1 uge Læringselementer - Du skal opnå viden indenfor specialområdet og arbejdet med udsatte børn, unge og voksne. - Du skal udvikle evnen til at diskutere normer, værdier og holdninger omkring arbejdet med børn, unge og voksne med særlige behov. I undervisningen kan indgå: - Teoretiske oplæg - Lovgrundlag - Holdningsdiskussioner - Gruppeopgaver/ Individuelle opgaver - Øvelser i praksis - Aktuelle undervisningsfilm - Aktuel litteratur. Læringsmiljø Læringsaktiviteten kan blive organiseret på hold, i mindre grupper og som individuelt arbejde. Underviserne vil komme med oplæg i forskellige emner og vil fungere som vejledere i forbindelse med læringsaktiviteten. Som elev vil du være aktiv i arbejdet med at tilegne dig viden, færdigheder og holdninger. Ressourcer og rammer Lærerkvalifikationer: Både områdefags- og grundfagslærere varetager den teoretiske undervisning i de fagdelte timer. Evaluering Ugen afsluttes med et mundtligt gruppeoplæg i plenum ud fra en skriftlig disposition, der samlet bedømmes bestået/ikke bestået ud fra målene for valgfrit specialefag. 39

40 Emne: Læringsaktivitet 13 Dato: 06/11 Reg.nr: 3.15 Side: 1 Erstatter: Tema: Kost og bevægelse. Beskrivelse af læringsaktivitet 13 I denne uge vil du komme til at arbejde med kropsbevidsthed, og du vil med udgangspunkt i din viden om kropslig udfoldelse medvirke til igangsættelse af forskellige fysiske aktiviteter. Varighed 5 dage/ 1 uge. Læringselementer Du vil komme til at arbejde med hvordan du kan medtænke sundhedsfremme og sygdomsforebyggelse i hverdagen, når du arbejder med børn, unge og voksne. Du vil med udgangspunkt i din viden om kropslig udfoldelse lære at medvirke aktivt til igangsættelse af fysiske aktiviteter. Ud fra viden om din egen kropsbevidsthed skal du arbejde med at kunne anvende kroppens rigtige bevægemønstre. I løbet af ugen kan du bl.a. komme til at arbejde med: Ernæringsrigtig kost i forhold til fysisk aktivitet. Dagtilbud og kostpolitik. Kroppens fysiske opbygning og naturlige bevægelsesmønster. En stærk og sund krop. Børn og bevægelse. Planlægning og tilberedning af et sundt måltid. Planlægning og afprøvning af fysiske aktiviteter. Afprøvning af egen fysiske formåen. Den voksne som rollemodel i forhold til børns oplevelse af fysisk aktivitet og kost. Evaluering og dokumentation af aktivitet. Evt. ekskursioner. Læringsmiljø Læringsaktiviteten kan blive organiseret på hold, i mindre grupper eller som individuelt arbejde. Underviserne vil komme med oplæg i forskellige emner og vil fungere som vejledere i forbindelse med læringsaktiviteten. Som elev vil du være aktiv i arbejdet med at tilegne dig viden, færdigheder og holdninger. 40

41 Emne: Læringsaktivitet 13 Dato: 06/11 Reg.nr: 3.15 Side: 2 Erstatter: Ressourcer og rammer Oplæg fra undervisere Anvendelse af medier og IT Brug af teatersal, hal, natur og køkken. Kreative materialer, lærebøger, Åbent Lærings Center og evt. ekskursioner. Evaluering Ugen afsluttes med et oplæg om, hvordan du vil arrangere en sundhedsdag for vuggestue, børnehave og fritidshjem/sfo. Du skal medtænke kost og motion. Oplægget skal fremlægges i klassen og vil blive bedømt bestået/ikke bestået ud fra målene for valgfrit specialefag. 41

42 Emne: Læringsaktivitet 14 Dato: 06/11 Reg.nr: 3.16 Side: 1 Erstatter: Tema: Æstetiske udtryksformer. Beskrivelse af læringsaktivitet 14 I denne specialeuge skal du arbejde med æstetiske udtryksformer. I løbet af ugen vil du udvikle kompetencer indenfor æstetiske fag og udvikle dine kompetencer som kulturskaber og kulturformidler af mangeartede kulturelle begivenheder. Du opøver færdigheder i billedsproglige aktiviteter for at du kan begå dig visuelt mellem indtryk og udtryk i samværet med børn unge og voksne. Du lærer at planlægge æstetiske og billedsproglige aktiviteter, der fremmer medbestemmelse, medansvar, selvstændighed samt evne til at indgå i forpligtende fællesskaber Varighed 5 dage/ 1 uge Læringselementer I løbet af ugen kan du bl.a. komme til at arbejde med: Følelser og oplevelser i forbindelse med æstetiske og billedsproglige aktiviteter Kulturbegrebet Planlægning og afprøvning af æstetiske og billedsproglige aktiviteter i praksis Ekskursion Materialekendskab Den voksnes rolle i forbindelse med æstetiske og billedsproglige aktiviteter Den voksnes rolle som kulturformidler- og skaber Evaluering og dokumentation af aktiviteter Ressourcer og rammer Oplæg fra undervisere Anvendelse af medier og IT Kreative materialer, lærebøger, Åbent Lærings Center og evt. ekskursioner Evaluering Ugen afsluttes med aflevering af en portfolio på max 5 sider der danner udgangspunkt for en samlet bedømmelse bestået/ikke bestået, ud fra målene for valgfrit specialefag. 42

43 Emne: Læringsaktivitet 15 Dato: 06/11 Reg.nr: 3.17 Side: 1 Erstatter: 3.15 Tema: Børn og natur. Beskrivelse af læringsaktivitet 15 I denne valgfrie specialeuge skal du arbejde med naturen. I løbet af ugen vil du blive i stand til at igangsætte, aktivere og koordinere opgaver, der relaterer sig til dyr, planter, økologi, naturens kredsløb m.m. i dagplejen, daginstitutioner og skoler. Du lærer, hvordan man kan etablere forskellige naturaktiviteter, som skærper børns nysgerrighed for naturen, og naturoplevelser, der kan medvirke til at give børnene en forståelse af den verden, der omgiver dem. Du lærer at planlægge naturaktiviteter, der fremmer medbestemmelse, medansvar, selvstændighed samt evne til at indgå i forpligtende fællesskaber. Varighed 5 dage/ 1 uge Læringselementer I løbet af ugen kan du bl.a. komme til at arbejde med: Naturbegrebet Følelser og oplevelser i forbindelse med natur Børns spørgsmål omkring naturen Børns tilegnelse af naturen Økologi Planlægning og afprøvning af naturaktiviteter i praksis Ekskursion Voksnes rolle i børns naturoplevelser Naturen som oplevelsesrum og legeplads Evaluering og dokumentation af aktiviteter Ressourcer og rammer Oplæg fra undervisere Anvendelse af medier og IT Lærebøger, artikler, film, bibliotek, Åbent Lærings Center og evt. ekskursioner Evaluering Ugen afsluttes med aflevering af en portfolio på max 5 sider, der danner udgangspunkt for en samlet bedømmelse bestået/ikke bestået, ud fra målene for valgfrit specialefag. 43

44 Læringsaktivitet 16 Dato: 06/11 Reg.nr: 3.18 Side 1 Erstatter: 3.16 Tema: Pædagogiske aktiviteter, som kan understøtte institutionens fastsatte læringsmål Beskrivelse af læringsaktivitet 16 Målet for denne uge er, at du kan planlægge enkle pædagogiske aktiviteter, som kan understøtte børns, unges og voksnes tilegnelse af institutionens fastsatte læringsmål. Planlægningen skal ske på grundlag af kendskab dels til børns, unges og voksnes ressourcer og forskellighed i forhold til at nå fastsatte læringsmål, dels til den pædagogiske assistents rolle i et tværfagligt samarbejde med andre personalegrupper. Institutionens læringsmål skal ses i forhold til hvilken pædagogisk opgave (formål) institutionen/tilbuddet skal løse. Varighed 5 dage/ 1 uge Læringselementer I løbet af ugen kan du komme til at arbejde med: Teoretiske oplæg Lovgrundlag Du skal udvikle din evne til at diskutere normer og værdier i forhold til ressourcer og forskellighed Planlægning af aktiviteter med udgangspunkt i institutionens mål Mulighederne i det tværfaglige arbejde Viden om din egen rolle som pædagogisk assistent Ekskursion Ressourcer og rammer Oplæg fra underviser, IT-fciliteter, lærebøger, artikler, film, bibliotek, ÅLC og eventuelt ekskursioner. Evaluering Ugen afsluttes med et mundtligt gruppe/individuelt oplæg i plenum ud fra en skriftlig disposition, der samlet bedømmes bestået/ikke bestået ud fra målet for valgfrit specialefag. 44

45 Emne: Kompetencemål for læringsaktivitet 1-16 Dato: 06/11 Reg.nr: 3.19 Side: 1 Erstatter: Kompetencemål. I løbet af Teori 1, 2 og 3 vil du komme til at arbejde med følgende kompetencemål: At kunne gennemføre begrundede pædagogiske forløb selvstændigt og sammen med andre, og herunder inddrage aftaler om handle- og/eller læreplaner Selvstændigt og sammen med andre at kunne udvikle, planlægge, gennemføre og evaluere fysiske, musiske, æstetiske, kulturelle og praktiske aktiviteter med børn, unge og voksne At få indsigt i målgruppens fysiske og motoriske udvikling og her ud fra, arbejde motiverende for at fremme den enkeltes lyst til bevægelse, idræt og sanseoplevelser At kunne arbejde sundhedsfremmende og sygdomsforebyggende i arbejdet med børn, unge og voksne, herunder også arbejde for forebyggelse af institutionsinfektioner At kunne stimulere den enkeltes sprog og evne til at udtrykke sig i kraft af sig selv eller ved hjælp af kommunikationsmidler At kunne indgå i en målrettet og udviklingsorienteret kommunikation, der understøtter anerkendende relationer At kunne formidle beslutninger, der er af betydning for borgeren og dennes pårørende samt yde den nødvendige støtte og vejledning på baggrund heraf Med respekt for den enkeltes ressourcer, livsvilkår, livsform og selvbestemmelsesret at kunne vejlede børn, unge, voksne og disses pårørende i at anvende statslige, regionale, kommunale og private servicetilbud Alene og i samarbejde med andre at kunne tilrettelægge, udføre og reflektere over og udvikle arbejdet med udgangspunkt i det psykiske og fysiske arbejdsmiljø i forhold til gældende regler og lovgivning på området Selvstændigt at kunne arbejde konfliktdæmpende og voldsforebyggende samt medvirke til at udvikle arbejdspladsen så forebyggelse af vold er et fælles ansvar for ledelse og medarbejdere og Pædagogisk Assistentuddannelse 45

46 Emne: Kompetencemål for læringsaktivitet Dato: 06/11 Reg.nr: 3.19 Side: 2 Erstatter: Blive i stand til at anvende IT-systemer til informationssøgning, kommunikation, samarbejde, arbejdstilrettelæggelse, faglig formidling og dokumentation af eget arbejde. Arbejdet med disse kompetencemål vil fortsætte gennem hele hovedforløbets skoledel med stigende kompleksitet. Der vil være øgede forventninger til beherskelse af de enkelte kompetencemål frem imod beherskelse på et avanceret niveau samt niveauerne for de enkelte grundfag. For at opnå kompetencemålene, der er fælles for alle elever i hovedforløbet, gennemgår eleverne de følgende skolefag og praktikmål. Pædagogisk Assistentuddannelse 46

47 Emne: Områdefag Mål for pædagogik Dato: 06/11 Reg.nr: 3.20 Side: 1 Erstatter: Pædagogik: opnår viden om den professionelles særlige ansvar for at etablere anerkendende relationer i det pædagogiske arbejde, opnår viden om den professionelles særlige ansvar for udvikling af den pædagogiske praksis dels for at kunne bidrage til dialogen inden for fagområdet, dels udvikle sin rolle som fagperson opnår viden om pædagogikkens historie og dens betydning for bo- og dagtilbuddene i Danmark, opnår viden om teorier om psykiske og kognitive læreprocesser for at kunne understøtte den enkelte brugers behov og udviklingsmuligheder, opnår viden om væsentlige medvirkende faktorer til den normale socialiseringsproces og for integrationsprocessen af såvel mennesker med handicap som udsatte grupper gennem inkluderende tiltag, opnår viden om, hvordan sårbarhed og udsathed blandt børn, unge og voksne identificeres samt får indsigt i, hvilke metoder, der findes, for at møde dem på anerkendende måde uden stigmatisering og for at udvikle disse målgruppers potentialer, opnår viden om baggrunden for og brugen af pædagogiske lære-, handleplaner og børnemiljøvurderinger og kan i samarbejde med skole, bo- og dagtilbudets øvrige personale medvirke til at udforme planer, der kan anvendes i det pædagogiske arbejde, opnår kendskab til observationsmetoder for at kunne beskrive, forstå og kommunikere om barnets, den unges eller voksnes udvikling og trivsel i form af fx pædagogiske læreog handleplaner samt børnemiljøvurderinger, opnår viden om de pædagogiske muligheder og tilbud, som findes for børn, unge og voksne med behov for adfærdsregulerende støtte, opnår kendskab til de væsentligste pædagogiske udfordringer ved mødet og kommunikationen med mennesker med specifikke dysfunktioner såvel fysiske, psykiske som sociale opnår kendskab til institutioner som ramme om børns og unges udvikling og læring opnår kendskab til, hvordan dagplejehjemmets aktiviteter, en fast voksenkontakt og en lille børnegruppe kan fremme pædagogiske mål i en aldersdifferentieret børnegruppe, under hensyntagen til det enkelte barns behov, forudsætninger og udviklingsmuligheder, opnår kendskab til, hvordan dagplejeren eller andre, der arbejder alene, får faglig sparring og vejledning omkring de særlige betingelser og rammer, der kan være for vanskelige situationer i alene-arbejdet, opnår viden om områdets gældende lovgivning og retningslinjer for tavshedspligt, oplysningspligt, underretningspligt, selvbestemmelse og magtanvendelse. 47

48 Emne: Områdefag Mål for kultur og aktivitet. Dato: 06/11 Reg.nr: 3.20 Side: 1 Erstatter: Kultur og aktivitet: opnår indsigt i og færdigheder i at tilrettelægge æstetiske, musiske og praktiske forløb, kan selvstændigt arbejde med at skabe rammer for leg, oplevelser og aktivitet, som udfordrer barnets den unges og den voksnes fantasi, kreativitet og alsidige udvikling, kan selvstændigt og i samarbejde med andre arbejde målrettet med aktiviteter, som fremmer barnets, den unges og den voksnes medbestemmelse, medansvar, demokratiske forståelse og selvstændighed samt evne til at indgå i forpligtende fællesskaber, opnår viden om og forudsætninger for ud fra de pædagogiske lære- og handleplaner samt børnemiljøvurderinger at tilrettelægge aktiviteter og andre pædagogiske tiltag, der med vægt på den enkeltes potentialer, kulturelle baggrund og udtryksformer fremmer den enkeltes udvikling, kan på grundlag af et kendskab til generelle og lokale aktivitetstilbud samt fælles kulturarv og andre kulturer end dansk indgå i det pædagogiske arbejde og reflektere over hverdagssituationer og aktiviteter, der understøtter kulturel mangfoldighed, opnår kendskab til naturfaglige og biologiske problemstillinger for at kunne tilrettelægge aktiviteter for børn, unge og voksne på en måde, der skaber interesse for og lyst til at arbejde med naturfaglige emner, kan på grundlag af en viden om sammenhængen mellem naturen, økologi og bæredygtighed og deres betydning for vores hverdag tilrettelægge forløb, hvori naturoplevelser og studier af naturen indgår, kan reflektere kritisk over og anvende medier i det pædagogiske arbejde på grundlag af en viden om digitale mediers betydning for børns, unges og voksnes hverdagsliv og forståelse af verden. har kendskab til metoder og aktiviteter, som den pædagogiske assistent kan anvende til at understøtte børns, unges og voksnes tilegnelse af institutions fastsatte læringsmål, enkeltvis eller i grupper, har viden om metoder og aktiviteter, der kan støtte brugere med fysiske og psykiske handicap til at have en velfungerende hverdag. 48

49 Emne: Områdefag Mål for bevægelse og idræt Dato: 06/11 Reg.nr: 3.21 Side: 1 Erstatter: Bevægelse og idræt opnår indsigt i betydningen af kropslig udfoldelse for at kunne igangsætte og skabe interesse for fysiske aktiviteter hos børn, unge og voksne, opnår færdigheder i at planlægge, gennemføre og evaluere fysiske inkluderende aktiviteter, der giver alle børn, unge og voksne mulighed for at deltage og engagere sig, uanset fysiske, psykiske og sociale funktionsevne, opnår færdighed i at arbejde med kropsbevidsthed som udviklingsredskab for børn, unge og voksne på grundlag af viden om samspillet mellem kroppens udvikling og den psykiske og sociale udvikling, opnår viden om de sociale og fysiske udviklingstrin hos børn, unge og voksne for at kunne planlægge og igangsætte aktiviteter, der tager højde for de udviklingstrin den enkelte eller gruppen befinder sig på i forhold til konkurrence, motivation, samarbejde og leg, opnår indsigt i, hvad der motiverer til bevægelse og idræt hos børn, unge og voksne samt færdighed i gennem leg og dialog at motivere til bevægelse og idræt, har kendskab til særlige barrierer for fysisk aktivitet hos brugere med fysiske og psykiske handicap samt metoder til at motivere disse grupper til motion og kropslig udfoldelse, opnår viden om forebyggende og sundhedsfremmende aktiviteter, som sætter eleven i stand til at reflektere over og igangsætte fysiske aktiviteter, der fremmer børn, unge og voksnes forståelse for og glæde ved sygdomsforebyggelse og sundhedsfremme. 49

50 Emne: Områdefag Mål for sundhedsfag Dato: 06/11 Reg.nr: 3.22 Side: 1 Erstatter: Sundhedsfag: Opnår viden om børns fysiske og motoriske udvikling og anvende denne viden i det pædagogiske arbejde. Har kendskab til seksualitet og kropslighed hos børn, unge og voksne, Har kendskab til faktorer, som er væsentlige for at fremme sundhed og velvære hos børn, unge og voksne, Opnår viden om og forståelse for arbejdsmiljøets indflydelse på psykisk og fysisk sundhed, herunder udvikling af egen kropsbevidsthed og færdighed i at anvende rette bevægemønstre. Opnår viden om mikroorganismers betydning for sundhed og sygdom i forhold til hygiejne, rengøring og håndvask samt ved tilberedning og håndtering af fødevarer for at kunne forebygge infektioner herunder institutionsinfektioner Opnår viden om madens og måltidets betydning for børns, unges og voksnes velvære og sundhed og færdighed i ud fra dag- og døgntilbuddets sundhedspolitik at tilrettelægge og tilberede et sundt måltid. Opnår kendskab til og handleberedskab i forhold til de almindeligst forekommende sygdomme hos børn. Opnår kendskab til de nationale sundhedspolitiske indsatsområder og anvendte sundhedsbegreber, herunder kendskab til arbejdspladsens sundhedspolitik for i overensstemmelse med denne at kunne arbejde sundhedsfremmende og forebyggende. Opnår teoretiske og praktiske færdigheder på niveau med grundfaget Grundkursus i førstehjælp og elementær brandbekæmpelse for herved at kunne yde førstehjælp ved ulykker og pludseligt opståede sygdomme. 50

51 Emne: Områdefag Mål for sprog, kommunikation og psykologi Dato: 06/11 Reg.nr: 3.23 Side: 1 Erstatter: Sprog, kommunikation og psykologi: Opnår indsigt i menneskets normale psykosociale udvikling for at kunne vurdere, evaluere og reflektere over den enkeltes behov, forudsætninger og udviklingsmuligheder ud fra et helhedsorienteret menneskesyn. Opnår indsigt i udviklingspsykologiske teorier, forskellige psykologiske retninger og deres betydning for forståelsen af det enkelte menneskes identitetsdannelse og identitetsoplevelse. Opnår viden om normalitet, afvigelse og personlig integritet for i hverdagen at kunne støtte og arbejde respektfuldt med gruppen af udviklingshæmmede inden for bo- og dagtilbuddet samt i specialskoler. Opnår viden om barnets sproglige udvikling, herunder udviklingen af sprog hos tosprogede børn for at kunne vurdere og understøtte børns sprogudvikling. Opnår viden om, hvordan børn og voksne kan motiveres og udfordres til sproglig udvikling og kreativitet samt til at anvende forskellige udtryksformer og ved hjælp af forskellige kommunikationsmidler, Opnår kendskab til non-verbal kommunikations betydning for pædagogisk arbejde. Opnår viden om faktorer, der har betydning for samarbejdet og kommunikationen med forældre og pårørende samt viden om og øvelse i samtalen om vanskelige emner. Opnår viden om og færdigheder i at anvende konflikthåndteringsstrategier for at kunne yde støtte, vejledning og rådgivning på en værdig og respektfuld måde samt fastholde udviklingspotentialet i anerkendende relationer. kan identificere faktorer på arbejdspladsen, der kan føre til konflikter og vold, har indsigt i principperne for voldspolitik og kriseberedskab og har færdigheder i konfliktdæmpende og voldsforebyggende adfærd, Opnår viden om samarbejdsrelationer og gruppeprocesser samt indsigt i egen rolle i disse, for her ud fra at indgå i det daglige pædagogiske arbejde herunder samarbejde med kollegaer og øvrige faggrupper. 51

52 Emne: Grundfag Mål for samfundsfag C-niveau Dato: 06/11 Reg.nr: 3.24 Side: 1 Erstatter: Samfundsfag: Formål Formålet med faget er, at du udbygger dine kompetencer til at deltage som aktiv, ansvarlig og handlekraftig samfundsborger i et demokratisk samfund i en globaliseret og foranderlig omverden. Gennem arbejde med væsentlige aktuelle samfundsmæssige og erhvervsmæssige problemstillinger og gennem aktiv stillingtagen og refleksion over disse, styrker du din indsigt i samfundets opbygning, samfundsøkonomien, styrende beslutningsprocesser samt dit kendskab til internationale organisationer. Gennem arbejde med faget styrker du dine samfundsmæssige og kulturelle kompetencer samt demokratiske dannelse, og du videreudvikler dine evner til at forstå, kommunikere og deltage i samfundets beslutningsprocesser. Niveau C Undervisningens mål Undervisningens mål er, at du kan anvende fagets grundlæggende terminologi til at formidle viden og på et samfundsfagligt grundlag argumentere for egne synspunkter og være lydhør over for andres holdninger og argumenter, anvende grundlæggende viden om det politiske system i Danmark til at forklare og diskutere løsninger på samfundsmæssige problemer, anvende grundlæggende sociologisk viden til at forklare og diskutere sociale og kulturelle mønstre og udvikling i disse, anvende viden om grundlæggende økonomiske sammenhænge til at forklare og diskutere aktuelle samfundsøkonomiske prioriteringer og Danmarks placering i det internationale økonomiske samfund, og fremskaffe, bearbejde, formidle og foretage en begyndende vurdering af information om samfundsfaglige forhold i skriftlige og elektroniske medier. Rammer for valg af indhold Undervisningen skal indeholde elementer, der bibringer dig forståelse for sammenhængen mellem den generelle teori og de faktiske samfundsforhold. Politik: - Aktuelle samfundsmæssige problemstillinger belyst ud fra centrale politiske ideologier - Politiske institutioner og beslutningsprocesser Økonomi: - Det økonomiske kredsløb - Den politiske styring af økonomien - Danmarks placering i den internationale økonomi 52

53 Emne: Grundfag Mål for samfundsfag C-niveau Dato: 06/11 Reg.nr: 3.24 Side: 2 Erstatter: Sociologi: - Sociale og kulturelle forklaringsmodeller med relevans for elevens uddannelse. - Arbejdssociologi og teknologisk udvikling Dokumentation Du udarbejder et projekt dokumentation af arbejdet med faget. Du afgrænser dit emne og formulerer en problemstilling i samarbejde med læreren. Afsluttende bedømmelse gældende for niveau C Faget afsluttes med en standpunktskarakter. Du bedømmes i henhold til fagets mål. Eksamen for den pædagogiske assistentuddannelse Der afholdes mundtlig prøve. Prøven tager udgangspunkt i dit projekt. Du fremlægger projektet for eksaminator og censor. Fremlæggelsen af projektet må maksimalt fylde 1/3 af den afsatte tid til eksaminationen. Den resterende tid anvendes til dialog omkring projektet, samt afprøvning af din viden om samfundsfaglige spørgsmål. Prøven inkl. votering varer ca. 30 minutter. Karakteren fastsættes på baggrund af en helhedsvurdering af den mundtlige præstation. Din præstation helhedsbedømmes i forhold til fagets mål. 53

54 Emne: Grundfag Mål for faget Engelsk E-niveau Dato: 06/11 Reg.nr: 3.25 Side: 1 Erstatter: Fremmedsprog: Formål Formålet med faget er at styrke din internationale og kommunikative kompetence, så du kan læse, skrive, tale, lytte til og forstå fremmedsproget i jobmæssige, samfundsmæssige og almene sammenhænge. Faget styrker dine forudsætninger for at kunne varetage arbejdsopgaver, hvori fremmedsprog indgår, og for at kunne fungere som medarbejder og borger i et internationaliseret erhvervsliv og samfund. Faget styrker dermed forudsætningerne for mobilitet på et internationalt arbejdsmarked. Niveau E Undervisningens mål Undervisningens mål er, at du kan anvende fremmedsproget hensigtsmæssigt i erhvervsfaglige, samfundsmæssige og almene sammenhænge, anvende et enkelt, men rimeligt sammenhængende sprog i erhvervsfaglige og samfundsmæssige og almene sammenhænge, anvende hensigtsmæssige tale-, skrive-, lytte- og læsestrategier, anvende såvel verbale som nonverbale strategier, dokumentere forståelse af enkle og mere sammenhængende tekster og kontekster på fremmedsproget, læse og dokumentere forståelse af enkle og mere sammenhængende tekster på fremmedsproget, skrive i et enkelt, men rimeligt sammenhængende sprog om erhvervsfaglige, samfundsmæssige og almene forhold på fremmedsproget, redegøre for og i et enkelt, men rimeligt sammenhængende sprog tale om erhvervsfaglige, samfundsmæssige og almene forhold på fremmedsproget, genkende og redegøre for forskelle og ligheder imellem egen og andres kultur, anvende begyndende sproglig opmærksomhed og viden til formidling i erhvervsfaglige, samfundsmæssige og almene sammenhænge og anvende IT til kommunikation, informationssøgning, sprogtræning og tekstproduktion. 54

55 Emne: Grundfag Mål for faget Engelsk E-niveau Dato: 06/11 Reg.nr: 3.25 Side: 2 Erstatter: Rammer for valg af indhold Tekstlæsning Undervisningen tager udgangspunkt i enhver form for tekst. Tekstvalget omfatter både fiktion og sagprosa. Undervisningen omfatter følgende indholdsområder: Erhvervsfaglige og erhvervsmæssige forhold Samfund og kultur Almene og personlige forhold. Individuelt emne Du arbejder med et individuelt emne, som bestemmes i samråd mellem lærer og elev. Emnet vælges inden for fagets indholdsområder. Hvis emnet allerede er behandlet i undervisningen, skal der være tale om en indholdsmæssig fordybelse eller udvidelse af det. Sproglig viden og bevidsthed Undervisningen tager udgangspunkt i sprogets anvendelse i praksis og omfatter sprogbrug, omgangsformer, normer og sædvaner i sprogområdet. Dokumentation Du udarbejder dokumentation for det individuelle emne. Dokumentationen skal godkendes af læreren og danner grundlag for en præsentation af emnet til eksamen. Du dokumenterer løbende dit faglige arbejde. 55

56 Emne: Grundfag Mål for faget Engelsk D-niveau Dato: 06/11 Reg.nr: 3.25 Side: 3 Erstatter: Fremmedsprog: Formål Formålet med faget er at styrke din internationale og kommunikative kompetence, så du kan læse, skrive, tale, lytte til og forstå fremmedsproget i jobmæssige, samfundsmæssige og almene sammenhænge. Niveau D Undervisningens mål Undervisningens mål er, at du kan anvende fremmedsproget hensigtsmæssigt i erhvervsfaglige, samfundsmæssige og almene sammenhænge, anvende et rimeligt varieret, sammenhængende sprog i erhvervsfaglige, samfundsmæssige og almene sammenhænge, anvende hensigtsmæssige tale-, skrive-, lytte- og læsestrategier, anvende såvel verbale som nonverbale strategier, dokumentere forståelse af sammenhængende og sprogligt varierede tekster og kontekster på fremmedsproget, læse og dokumentere forståelse af sammenhængende og sprogligt varierede tekster på fremmedsproget, skrive i et rimeligt varieret, sammenhængende sprog om erhvervsfaglige, samfundsmæssige og almene forhold på fremmedsproget, redegøre for og i et rimeligt varieret sammenhængende sprog tale om samt analysere, kommentere og perspektivere tekster og emner med erhvervsfagligt, samfundsmæssigt og alment indhold på fremmedsproget, genkende, redegøre for samt analysere og kommentere forskelle og ligheder imellem egen og andres kultur, anvende sproglig opmærksomhed og viden til formidling i erhvervsfaglige, samfundsmæssige og almene sammenhænge og anvende IT til kommunikation, informationssøgning, sprogtræning og tekstproduktion. 56

57 Rammer for valg af indhold Tekstlæsning Undervisningen tager udgangspunkt i enhver form for tekst. Tekstvalget omfatter både fiktion og sagprosa. Undervisningen omfatter følgende indholdsområder: Erhvervsfaglige og erhvervsmæssige forhold. Samfund og kultur. Almene og personlige forhold. Pædagogisk Assistentuddannelse Emne: Grundfag Mål for faget Engelsk E-niveau Dato: 06/11 Reg.nr: 3.25 Side: 4 Erstatter: Individuelt emne Du arbejder med et individuelt emne, som bestemmes i samråd mellem lærer og elev. Emnet vælges inden for fagets indholdsområder. Hvis emnet allerede er behandlet i undervisningen, skal der være tale om en indholdsmæssig fordybelse eller udvidelse af det. Sproglig viden og bevidsthed Undervisningen tager udgangspunkt i sprogets anvendelse i praksis og omfatter sprogbrug, omgangsformer, normer og sædvaner i sprogområdet. Dokumentation Du udarbejder dokumentation for det individuelle emne. Dokumentationen skal godkendes af læreren og danner grundlag for en præsentation af emnet til eksamen. Du dokumenterer løbende sit faglige arbejde. 57

58 Emne: Grundfag Mål for faget Dansk på C-niveau Dato: 06/11 Reg.nr: 3.26 Side: 1 Erstatter: Dansk: Formål Formålet med faget er at styrke elevens sproglige bevidsthed og færdigheder, så eleven bliver bedre til at formulere sig mundtligt og skriftligt og til at lytte til og læse forskellige teksttyper med forståelse og udbytte. Formålet er endvidere at styrke elevens forudsætninger for at udnytte det danske sprog i uddannelses- og arbejdsmæssige sammenhænge og for erkendelse, oplevelse, tolerance og fællesskab. Niveau C Undervisningens mål Undervisningens mål er, at eleven kan anvende det skrevne og talte sprog hensigtsmæssigt, korrekt, klart, præcist og varieret i erhvervs-faglige, uddannelsesmæssige og almene sammenhænge, forholde sig til og reflektere over korrekt sprog, retstavning og tegnsætning, forholde sig til og reflektere over regler og normer for sprogbrug i såvel egne som andres tekster i erhvervsfaglige, uddannelsesmæssige og almene sammenhænge, reflektere over og redegøre for sprogets brug og funktion i erhvervsfaglige, uddannelsesmæssige og almene sammenhænge, herunder samspillet mellem forskellige teksttypers indhold, form, funktion og kontekst. Anskue, vurdere og anvende viden om sproget som socialt og samfundsmæssigt fænomen, herunder dets rolle og betydning i erhvervsfaglige, uddannelsesmæssige og almene sammenhænge Læse systematisk - med sikkerhed, hurtighed, forståelse, indlevelse og eftertanke tekster af en høj grad af sproglig og indholdsmæssig kompleksitet indsamle, udvælge, redegøre for samt bearbejde metodisk tekstmateriale i trykt eller elektronisk form, foretage en metodisk analyse og perspektivering samt give en begrundet vurdering af forskellige teksttyper og udtryksformer, styre og reflektere over forskelligartede skriveprocesser fra idé til produkt samt indgå i dialog om egne og andres skriftlige produkter 58

59 Emne: Grundfag Mål for faget Dansk på C-niveau Dato: 06/11 Reg.nr: 3.26 Side: 2 Erstatter: formulere metodisk sin analyse, perspektivering og vurdering både mundtligt og skriftligt anvende relevant læsestrategi i forhold til teksttyper og læseformål i erhvervsfaglige, uddannelsesmæssige og almene sammenhænge, anvende relevante tale-, lytte- og skrivestrategier i forhold til emne og formål i erhvervsfaglige, uddannelsesmæssige og almene sammenhænge, anvende IT til relevant kommunikation og informationssøgning og anvende sin kommunikative forståelse til nytte for samarbejdet og samværet med andre. Rammer for valg af indhold Tekstarbejde Undervisningen omfatter tekstarbejde samt mundtlig og skriftlig fremstilling. Tekster og mundtligt stof af relevans for den uddannelse eller det uddannelsesområde, eleven har valgt, skal have vægt i undervisningen. Tekstarbejdet omfatter forskellige medier samt læsning og metodisk analyse af erhvervskommunikative, massekommunikative og litterære tekster. Tekster fra nyeste tid vægtes i undervisningen. Billeder indgår blandt teksterne. Brug af danskfaglige metoder og redskaber til analyse, forståelse og perspektivering af tekster indgår i tekstarbejdet. De analyserede tekster perspektiveres i en erhvervsmæssig, samfundsmæssig, psykologisk, kulturhistorisk eller anden relevant sammenhæng. Teksterne gøres til genstand for en begrundet vurdering. Der anlægges en mediesynsvinkel af sproglig, historisk eller æstetisk art på udvalgte tekster. Der arbejdes med læsning og læsestrategier. 59

60 Emne: Grundfag Mål for faget Dansk på C-niveau Dato: 06/11 Reg.nr: 3.26 Side: 3 Erstatter: Mundtlig fremstilling Mundtlig fremstilling omfatter elevens færdighed i at anvende talesprogets udtryksmidler på en hensigtsmæssig måde og i at lytte ved samtale og mundtlig fremlæggelse Der arbejdes med lytte- og talestrategier. Skriftlig fremstilling Skriftlig fremstilling dyrker elevens færdighed i at udtrykke sig med sans for forskellige Teksttypers særlige former og muligheder. Der arbejdes med sprogrigtighed, grammatik og retstavning. Der arbejdes med skrivestrategier. Dokumentation Eleven dokumenterer løbende sit arbejde med faget. Det skriftlige arbejde omfatter processkrivning og opgaver med erhvervsfaglig relevans. Resumé, referat, beskrivelse, analyse, fortolkning, fri fremstilling samt eksempler på faglig skrivning og formidling inden for den uddannelse, eleven har valgt, skal indgå. Mindst én skriftlig opgave skal repræsentere skrivning på tværs af dansk og et eller flere andre fag. 60

61 Emne: Grundfag Mål for faget Dansk på C-niveau Dato: 06/11 Reg.nr: 3.26 Side: 4 Erstatter: Eksamen i fællesindgangen sundhed, omsorg og pædagogik gældende for niveau C Der afholdes mundtlig prøve. Der gives 30 minutters forberedelsestid. Til forberedelsen må eleven medbringe alle skriftlige og trykte hjælpemidler. Prøven inkl. votering varer ca. 30 minutter og omfatter følgende: Den ene del af prøven omfatter eksamination i en ekstemporaltekst, som eleven får tildelt ved lodtrækning. Denne del af prøven skal demonstrere elevens evne til at fremdrage de væsentlige sider af tekstens indhold og form samt til at indplacere teksten i en sammenhæng ud fra de grundsynspunkter, som har været anvendt i undervisningen. Eksaminator udvælger ekstemporaltekster med tilknytning til pensum. Forskellige teksttyper, der har været anvendt i undervisningen, skal være repræsenteret. Eleven skal med udgangspunkt i mindst to eksempler på eget arbejde kunne indgå i dialog om og redegøre for teksternes funktion, målgruppe, virkemidler, sproglige form samt indhold og redegøre for teksternes sammenhæng med det faglige eller tværfaglige arbejde i undervisningen. Denne del af prøven skal demonstrere elevens viden og bevidsthed om formidling, virkemidler og egen skriveproces. Ekstemporaltekster samt kopi af de til eksamen udvalgte elevproducerede tekster sendes til censor. Eleven bedømmes i forhold til fagets mål, og karakteren fastsættes på baggrund af en samlet vurdering af elevens kompetencer i faget, dokumenteret gennem elevens eksamenspræstation. I bedømmelsen indgår de kompetencer, som den enkelte eksamensopgave vægter. Som grundlag for bedømmelsen af elevens kompetencer i faget anvendes den mundtlige, skriftlige og evt. praktiske dokumentation, som indgår i elevens eksamenspræstation. 61

62 Emne: Grundfag Mål for valgfri specialefag Dato: 06/11 Reg.nr: 3.27 Side: 1 Erstatter: Valgfri specialefag For at opnå kompetencemålene for pædagogisk assistent gennemgår eleverne nedenstående valgfrispecialefag og praktikmål. Eleven vælger 2 ugers valgfri specialefag i samråd med praktikstedet og skolen. Der kan vælges mellem følgende valgfri specialefag: Socialpædagogik: Kan i arbejdet med borgeren se den enkelte som et produkt af mellemmenneskelige relationer, sociale sammenhænge og vilkår. Kan i sin professionelle praksis arbejde etisk reflekteret ud fra en forståelse af begreberne integritet og værdighed og disses betydning for det enkelte individ. Kan inddrage den enkeltes potentialer, ressourcer og netværk i arbejdet med vedkommendes fortsatte fysiske og mentale udvikling. Kan med viden om relationers betydning samt egen andel i disse arbejde reflekteret i sin professionelle praksis. Specialpædagogik: Kan på baggrund af viden om normalitet observere afvigelser og reflektere over de enkeltes udviklingsmuligheder. kan i sin professionelle praksis arbejde respektfuldt med børn, unge og voksne med særlige fysisk, psykiske eller sociale behov med udgangspunkt i den enkeltes potentialer, ønsker, behov og selvbestemmelse, Kan arbejde reflekteret på baggrund af omfattende viden om samfundets social- og sundhedspolitiske indsats over for borgere med særlige behov. Folkesundhed og sundhedsfremme: Kan i sin professionelle praksis arbejde reflekteret ud fra en forståelse af sundhedsbegrebers årsag og betydning ud fra såvel eget som borgerens liv. Kan på baggrund af viden om risikofaktorer, sundhedspolititiske strategier, nationale og internationale, reflektere over og begrunde en alternativ sundhedspolitisk vision i relation til et valgt emne, Kan på baggrund af viden om sundhedspolitiske strategier, nationale og internationale, reflektere over og begrunde en alternativ sundhedspolitisk vision i relation til et valgt emne. Kan i sin professionelle praksis arbejde med sundhedsfremmende opgaver herunder udvikle nye handlemuligheder og strategier med udgangspunkt i den enkeltes potentialer, ønsker og behov. 62

63 Emne: Grundfag Mål for valgfri specialefag Dato: 06/11 Reg.nr: 3.27 Side: 2 Erstatter: Kost og bevægelse: Kan medtænke sundhedsfremme og sygdomsforebyggelse i børn, unge og voksnes hverdagsliv herunder kostens betydning. Kan på baggrund af viden om kropslig udfoldelse medvirke aktivt til igangsættelse af fysiske aktiviteter, herunder over for mennesker med funktionsnedsættelser og særlige behov, Kan med baggrund i egen kropsbevidsthed udvikle færdigheder i at anvende rette bevægemønstre. Børn og natur: Kan formidle viden om naturen, herunder dyr, planter, økologi, naturens kredsløb m.m. til børn på forskellige alderstrin. Kan planlægge og i samarbejde med børn etablere forskellige naturaktiviteter, som skærper børnenes nysgerrighed. Kan give børn oplevelser, der kan medvirke til at give børnene en forståelse af den verden, der omgiver dem. Æstetiske udtryksformer: Kan udvikle kompetencer indenfor æstetiske fag og optræde som kulturformidler og kulturskaber i mangeartede kulturelle begivenheder i samværet med børn, unge og voksne. Kan udvikle billedsproglige færdigheder for at kunne begå sig visuelt mellem indtryk og udtryk i samværet med børn, unge og voksne. Pædagogiske aktiviteter, som kan understøtte institutionens fastsatte læringsmål: Kan planlægge enkle pædagogiske aktiviteter, som kan understøtte børns, unges og voksnes tilegnelse af institutionens fastsatte læringsmål. Planlægningen skal ske på grundlag af kendskab til dels børns, unges og voksnes ressourcer og forskellighed i forhold til at nå fastsatte læringsmål, dels til den pædagogiske assistents rolle i et tværfagligt samarbejde med andre personalegrupper. 63

64 Emne: Praktik Dato: 06/11 Reg.nr: 4.0 Side:1 Erstatter: Praktikuddannelse efter denne side indsætter du dine uddannelsespapirer fra praktikken 64

65 Emne: Rammer for praktikforløb Dato: 06/11 Reg.nr: 4.1 Side: 1 Erstatter: Din praktikuddannelse kan foregå inden for det kommunale eller private tilbud til børn og inden for det kommunale, regionale eller private tilbud til børn, unge og voksne med særlige behov for pædagogisk støtte eller hjælp. En praktikuddannelsesuge er på gennemsnitlig 37 timer. I dette timetal indgår tid til fordybelse, refleksion og tid til at notere i din logbog. Praktikbesøg på dit praktiksted aftales i samarbejde med din kontaktlærer. Praktikperiode 1 afvikles inden for kommunale, regionale eller private pædagogiske tilbud til børn, unge og voksne. Praktikperiode 2 kan afvikles inden for kommunale, regionale eller private tilbud til børn, unge og voksne med særlige behov for pædagogisk støtte eller hjælp. Praktikuddannelsen kan foregå inden for dag- eller døgninstitution, dagpleje, skoleområdet eller andre pædagogiske tilbud. Praktikuddannelsen planlægges af arbejdsgiver, således at eleven får forskellige og varierede erfaringer inden for det pædagogiske arbejdsområde. Krav til praktiksteder: Den ansættende kommune stiller praktikpladser til rådighed for dig i dine praktikforløb. Praktikstederne er godkendt af fagligt udvalg. Praktikstedernes opgave: Praktikstedet har ansvaret for praktikuddannelsen. Praktikken skal tilrettelægges således, at du opnår forskellige og varierede erfaringer inden for de pædagogiske tilbud hvor du er i praktik. Praktikstederne skal stille vejledere til rådighed for dig i hele din praktikperiode. Den ansvarlige praktikvejleder er pædagog. Den daglige praktikvejleder kan være pædagog, PGU'er, eller PAU`er. Den ansvarlige praktikvejleders opgaver er: i samarbejde med dig og de øvrige medarbejdere på praktikstedet, at tilrettelægge din praktikperiode med udgangspunkt i de obligatoriske mål for praktikperioden og dine ønsker og forventninger til praktikken. Der tages hensyn til de muligheder og rammer det pågældende praktiksted har. i samarbejde med dig at tilrettelægge din arbejdstid 65

66 at planlægge daglig reflektionstid så du kan skrive i din logbog. Pædagogisk Assistentuddannelse Emne: Rammer for praktikforløb Dato: 06/11 Reg.nr: 4.1 Side: 2 Erstatter: at hjælpe med, støtte og vejlede dig i at omsætte teori til praksis og få sat ord på dine handlinger at vejlede dig i samtaler om de mål du skal nå i praktikken at skabe mulighed for at du kan udvikle dig både personligt og fagligt at samarbejde med dig og skolen omkring dit uddannelsesforløb at deltage i de møder der ligger i praktikken mellem dig, din praktikvejleder og kontaktlæreren fra skolen at udarbejde standpunktsbedømmelse ved periodens afslutning. Den daglige praktikvejleder er medansvarlig for: i samarbejde med dig og den ansvarlige praktikvejleder, at tilrettelægge din praktikperiode med udgangspunkt i de obligatoriske mål for praktikperioden og dine ønsker og forventninger til praktikken. Der tages hensyn til de muligheder og rammer det pågældende praktiksted har i samarbejde med dig at tilrettelægge din arbejdstid at planlægge daglig reflektionstid så du kan skrive i din logbog. at hjælpe med, støtte og vejlede dig i at omsætte teori til praksis og få sat ord på dine handlinger at vejlede dig i samtaler om de mål du skal nå i praktikken at skabe mulighed for at du kan udvikle dig både personligt og fagligt. 66

67 Emne: Mål for praktikperioderne. Dato: 06/11 Reg.nr: 4.2 Side: 1 Erstatter: Praktikmål: Formålet med praktikuddannelsen er, at du under vejledning afprøver, reflekterer over og udvikler sine faglige og personlige kompetencer. Formålet er ligeledes, at du i praktikuddannelsen udvikler forståelse for din særlige rolle som fagperson inden for det pædagogiske område. Ved den samlede praktikuddannelses afslutning er det målet, at du på avanceret niveau kan: planlægge, fagligt begrunde, gennemføre samt formidle praktisk pædagogisk arbejde indenfor den pædagogiske assistents kompetenceområde, planlægge, sætte rammer for og afvikle inkluderende aktiviteter, som udfordrer barnet, den unge og den voksnes alsidige fysiske, psykiske, sproglige og sociale udvikling uanset funktionsevne tage udgangspunkt i borgerens oplevede behov for hjælp, støtte, vejledning og rådgivning og yde denne på en værdig og respektfuld måde arbejde målrettet med aktiviteter som fremmer medbestemmelse, medansvar, selvstændighed samt evne til at indgå i forpligtende fællesskaber, arbejde målrettet med aktiviteter der understøtter og stimulerer børn, unge og voksne til varierede udtryksmåder, sproglig udvikling og sproglig kreativitet samt bistå ved sprogvurdering af børn planlægge, gennemføre og evaluere aktiviteter der motiverer til fysisk udfoldelse og glæde ved bevægelse, formidle informationer om såvel regionale, kommunale som private aktivitetstilbud til børn, unge og voksne med særligt behov deltage i og bidrage til dialogen om det enkelte barns, unges eller voksnes udvikling, såvel som tilbudets pædagogiske udvikling generelt indgå i samarbejdet med forældre, pårørende, kollegaer og andre professionelle, samt færdighed i at formidle pædagogiske overvejelser til samme målgrupper arbejde forebyggende og sundhedsfremmende i udøvelsen af det pædagogiske arbejde, 67

68 Emne: Mål for praktikperioderne. Dato: 06/11 Reg.nr 4.2 Side: 2 Erstatter: anvende elektroniske kommunikationssystemer og digitale medier til informationssøgning, formidling, samarbejde og dokumentation og som en naturlig del af den kulturelle formidling i det pædagogiske arbejde forstå og forholde sig til praktikstedets opgaver og funktioner i samfundet planlægge og gennemføre aktiviteter og andre pædagogiske tiltag med udgangspunkt i de pædagogiske lære- og handleplaner, samt færdighed i at observere, evaluere effekten af aktiviteterne til brug for evt. revision af planerne deltage i arbejdet med børnemiljøvurderinger i dagtilbud for børn arbejde ud fra gældende lovgivning og retningslinjer for tavsheds-, oplysningspligt, underretningspligt, selvbestemmelse og magtanvendelse, samt kommunalbestyrelsen fastsatte serviceniveau og mål Anvende konflikthåndteringsstrategier for at yde støtte, vejledning og rådgivning på en respektfuld og anerkendende måde arbejde alene og kan tage vare på det fysiske og psykiske arbejdsmiljø i forhold til egen rolle i relation til arbejdsmiljøet og reflektere over arbejdsmiljøet og dets betydning, herunder særligt med henblik på forebyggelse af vold på arbejdspladsen Der er meget at lære i praktikken og kravene til dig vil stige gradvist i løbet af praktikken/ uddannelsen. Du starter ved foden af stigen, og i samarbejde med praktikstedet arbejder du med målene der vil kræve mere og mere af dig. 68

69 Emne: Faser i praktikvejledningen Dato: 06/11 Reg.nr: 4.3 Side: 1 Erstatter: 1. Introduktionsperioden. Du bliver præsenteret for arbejdsstedets arbejdsgange, strukturer og funktioner, samt de Personer, der skal være dine kollegaer i praktikken. Der er telefonisk kontakt mellem din kontaktlærer, dig og dit praktiksted. Der vil være en forventningssamtale mellem dig og din praktikvejleder. Du skal sammen med praktikvejlederen aftale, hvordan der skal arbejdes med den personlige uddannelsesplan i forhold til praktikmålene. 2. Oplæringsfasen. I denne fase forventes det, at du får megen information, introduktion og vejledning. Du skal sammen med praktikstedet arbejde videre med den personlige uddannelsesplan. 3. Begyndende selvstændighed. Oplæring og introduktion til nye opgaver vil stadig finde sted, men det forventes, at du i stigende grad viser selvstændighed i overensstemmelse med målene for praktikforløbet. Du vil stadig modtage vejledning med afsæt i din begyndende selvstændighed. Den personlige uddannelsesplan afgør, hvilken type vejledning du har brug for som praktikant. Der vil være en midtvejsevaluering mellem dig, din praktikvejleder og din kontaktlærer. 4. Selvstændighedsfasen. Du kan på egen hånd arbejde med de områder, som målene for praktikuddannelsen beskriver. Sammen med praktikstedet gør du status over de mål og ønsker, du har formuleret i din personlige uddannelsesplan. Der er telefonisk kontakt mellem din kontaktlærer, dig og dit praktiksted. Der vil være slutevaluering mellem dig og din vejleder. Herudfra vil du få en standpunktsbedømmelse. (Godkendt/ikke godkendt) Forslag til hvordan du kan arbejde med mål i praktikuddannelsen Ved forventningssamtalen forholder du dig til hvert enkelt mål for praktikperioden og formulerer skriftligt, hvordan du vil nå målene for perioden. Samtalen foregår mellem dig og din praktikvejleder Ved midtvejsevalueringen beskriver du, hvor langt du er i forhold til at nå målene. Samtalen foregår mellem dig, din praktikvejleder og din kontaktlærer Ved slutevalueringen konkluderer I på, hvordan målene er nået og I tager stilling til, hvad du skal arbejde videre med. Samtalen foregår mellem dig og din praktikvejleder Før forventningssamtalen og slutevalueringen kontakter din kontaktlærer dig for at høre, hvordan det går i praktikken. 69

70 Emne: Praktikforberedelse på skolen Dato: 06/11 Reg.nr: 4.4 Side: 1 Erstatter: Før hvert praktikforløb er der praktikforberedelse på skolen. Her vil du blive forberedt på den type praktik, du skal ud i, og der vil være en gennemgang af bl.a.: forventninger til dig som praktikant din rolle som praktikant på praktikstedet vejledning i praktikken dit arbejde med faglige og personlige mål i praktikken samtaler om den personlige uddannelsesplan evaluering og bedømmelse af praktikken sammenhængen mellem skole- og praktikuddannelsen ansvars- og opgavefordeling mellem skolen og praktikstedet i praktikforløbet 70

71 Emne: Vejledning til forventningssamtale, evaluering og standpunktsbedømmelse Dato: 06/11 Reg.nr: 4.5 Side: 1 Erstatter: Forventningssamtale: I 2. praktikuge afholdes en planlagt forventningssamtale mellem dig og din praktikvejleder. Du skal medbringe din personlige uddannelsesbog og have forberedt dit oplæg vedrørende dine forventninger til praktikken. Samtalen skal omfatte dine personlige og faglige kompetencer, samt mål og forventninger til praktik-perioden. Disse områder har du nedskrevet i den personlige uddannelsesbog. Mål og gensidige forventninger mellem dig, din praktikvejleder og praktiksted drøftes, og skrives ind i din personlige uddannelsesbog. Den personlige uddannelsesbog anvendes til, at du skriftligt formulerer undren, problemstillinger og refleksioner over oplevelser i såvel teoriforløb som praktikperiode, ligesom dine vejledere kan give dig skriftlige tilbagemeldinger som du kan sætte ind i bogen. I forventningssamtalen deltager du og din praktikvejleder. Evaluering af dit praktikforløb: Evaluering er en kontinuerlig, gensidig vejlednings- og udviklingsproces vedrørende dine personlige og faglige kvalifikationer. kontinuerlig evaluering bør foregå dagligt under hele praktikforløbet kontinuerlig evaluering foregår mellem dig og dine relevante samarbejdspartnere alle parter er ansvarlige for at gennemføre den kontinuerlige evaluering du er ansvarlig for at notere aftaler i forbindelse med evaluering i din personlige uddannelsesbog. Formål med evaluering er: at du i hele uddannelsesperioden kender og bliver bevidst om din faglige, personlige og sociale udvikling at du kan anvende dine evalueringer konstruktivt i nuværende og efterfølgende uddannelsesforløb at give dig, dit praktiksted og skolen mulighed for at følge dit standpunkt gennem dit uddannelsesforløb 71

72 Emne: Vejledning til forventningssamtale, evaluering og standpunktsbedømmelse Dato: 06/11 Reg.nr: 4.5 Side: 2 Erstatter: Udgangspunkt for evaluering er: mål for perioden og de personlige kompetencemål ifølge uddannelsesbog dine egne mål og forventninger til perioden udannelsesstedets forventninger til dig i perioden Evalueringer i praktikperiode 1 og 2: Kontinuerlig evaluering Midtvejsevaluering Slutevaluering og standpunktsbedømmelse. Midtvejsevaluering: I 14. praktikuge afholdes en planlagt midtvejsevaluering. Med udgangspunkt i mål og forventninger for perioden gøres der status over, hvor langt du er nået, og den resterende praktikperiode planlægges. Aftalerne ved midtvejsevalueringen noteres i din personlige uddannelsesplan. I midtvejsevalueringen deltager du, din praktikvejleder og din kontaktlærer fra skolen med henblik på koordinering af teori og praktik. Slutevaluering og standpunktsbedømmelse: I sidste praktikuge afholdes en planlagt slutevaluering. Slutevalueringen skal klargøre, hvordan og på hvilken måde du har opfyldt målene for perioden og give udtryk for dine stærke og svage sider. Den kan oplyse om dine evt. behov for yderligere støtte og vejledning og således være retningsgivende for dine muligheder for at dygtiggøre dig. Evalueringen skal resultere i en skriftlig standpunktsbedømmelse, hvori det tydeligt skal fremgå, om din præstation kan bedømmes til: Godkendt eller ikke-godkendt. Til stede ved slutevalueringen er du og din praktikvejleder. Standpunktsbedømmelsen i første praktikperiode er vejledende. Standpunktsbedømmelsen underskrives af dig og din praktikvejleder. 72

73 Emne: Vejledning til forventningssamtale, evaluering og standpunktsbedømmelse Dato: 06/11 Reg.nr: 4.5 Side: 3 Erstatter: Der gives en kopi til din kontaktlærer. Kopi af standpunktsbedømmelsen indsættes i din personlige uddannelseplan. Ved ikke-godkendt standpunktsbedømmelse laves en helhedsevaluering. ( se reg ) 73

74 Emne: Praktikindkald Dato: 06/11 Reg.nr: 4.6 Side: 1 Erstatter: Praktikindkald I 8. Og 16. uge i praktikforløbet afholdes et praktikindkald. Praktikindkaldet har en varighed på 6 lektioner. Målet er: At sikre sammenhæng i uddannelsen mellem teori og praktik At klassen får mulighed for at udveksle erfaringer fra praktikken At der åbnes mulighed for teoretiske diskussioner eller oplæg omkring praktiske problemstillinger At klassen får mulighed for at udveksle erfaringer omkring brugen af den personlige uddannelsesbog At skolen får mulighed for at videregive evt. informationer. Praktikerklæringer: Efter denne side er praktikerklæringer for praktik 1 + praktik 2. Praktikerklæringerne til brug ved afslutningen af dit praktikforløb hentes på `s hjemmeside. 74

75 Emne: Praktikerklæring Dato: 06/11 Reg.nr: 4.7 Side: 1 Erstatter: Praktikerklæringer for hhv. den første vejledende praktikperiode samt den afsluttende praktikperiode hentes på S hjemmeside. 75

76 Emne: Optagelse og ansættelse Dato: 06/11 Reg.nr: 5.1 Side: 1 Erstatter: Du optages på Social- og Sundhedsuddannelses Centret, og ansættes i en kommune eller i Region Hovedstaden. Dette foregår i samarbejde mellem og din kommende arbejdsgiver, der er forpligtet til at stille praktikpladser til rådighed for dig under din uddannelse. Ansættelsestid: 2 år og 3½ måned incl. ferie med start 15. januar og 15. august. 76

77 Emne: Timefordeling Dato: 06/11 Reg.nr: 5.2 Side:1 Erstatter: Teoriundervisningen finder sted på i Brøndby, Brøndby Møllevej 4, 2605 Brøndby. Undervisningen planlægges med gennemsnitlig 6 timer/daglig, svarende til et ugentligt timetal på 30 timer. Undervisningslektionerne fordeler sig således: Kl Kl Kl Kl Kl Frokostpause Kl Kl Kl

78 Emne: Godskrivning for dele af undervisningen Dato: 06/11 Reg.nr: 5.3 Side: 1 Erstatter: Skolen kan give dig godskrivning for prøver i grundfag eller områdefag, hvis du kan dokumentere en bestået prøve på et for uddannelsen fastlagt niveau. Du kan ikke gives godskrives for den afsluttende prøve. Faget engelsk kan erstattes af et andet fag fra fagrækken eller et andet niveau end det angivne normalniveau. 78

79 Emne: Mødepligt og fravær Dato: 06/11 Reg.nr: 5.4 Side: 1 Erstatter: Mødepligt Du har mødepligt i såvel teori- som praktikperioderne og al dit fravær registreres. Fraværsregler Ved fravær forstås din egen sygdom, dit barns første sygedag eller bevilget tjenestefrihed efter gældende regler. Der kan ydes delvist eller helt tjenestefri på barns første sygedag. Arbejdet genoptages senest næste dag. Ansøgning om tjenestefrihed stiles til den kommune du er ansat i. Du skal informere nærmeste samarbejdspartner (skolen/praktikken) hvis du får bevilget tjenestefri. Alt fravær skal meddeles skole eller praktiksted. Overskrider dit fravær 10% i enten teori- eller praktikforløb, foretages en helhedsevaluering med henblik på at vurdere det fortsatte uddannelsesforløb. Fravær uden sygemelding eller indhentet tilladelse betragtes som forsømmelse, der kan medføre ophævelse af ansættelsesaftalen. Orlov: Du har lige vilkår med færdiguddannede mht. barselsorlov og andre former for orlov besluttet af Folketinget og arbejdsmarkedets parter. Orlov af længere varighed kan gøre det nødvendigt for dig at tage dele af uddannelsen om. Ved tilbagevenden efter afbrudt uddannelse udarbejdes en individuel plan for dit fortsatte uddannelsesforløb. 79

80 Emne: Syge- og raskmelding samt fraværsregistrering Dato: 06/11 Reg.nr: 5.5 Side: 1 Erstatter: Sygemelding i teoriperioderne: Hvis du bliver syg skal du give en telefonisk sygemelding til skolen på første sygedag mellem kl på tlf.: eller på mail: [email protected] Det er vigtigt at du tydeligt angiver dit navn, holdnummer og din klasselærer, for at undgå misforståelser. Raskmelding i teoriperioderne Du raskmelder dig til den lærer, du har, når undervisningen genoptages. Syge- og raskmelding i praktikperioderne: Hvis du bliver syg i dit praktikforløb skal du telefonisk syge- og raskmelde dig til praktikstedet efter dit praktiksteds regler. Du skal ikke ringe til skolen. Skolen registrerer fravær i såvel teori- som praktikperioderne. Ved praktikperiodens afslutning meddeler praktikstedet elevens eventuelle fraværsdage til skolen. I såvel teori- som praktikforløb foretages helhedsevaluering, hvis fraværet overstiger 10 %. 80

81 Emne: Skolens vision Dato: 06/11 Reg.nr: 5.6 Side: 1 Erstatter: Skolens vision er: et godt sted at være et godt sted at lære. Skolen er arbejdsplads for mange mennesker hver dag. Det forventes derfor at alle, der færdes på skolens område, viser hensynsfuldhed og behandler inventaret ansvarligt. 81

82 Emne: Praktiske oplysninger Dato: 06/11 Reg.nr: 5.7 Side: 1 Erstatter: Brug af skolens lokaler i og uden for undervisningstiden. Du har som elev på skolen mulighed for at benytte de faciliteter, skolen råder over, i skolens åbningstid, mandag torsdag og fredag Du har ansvaret for at de lokaler og faciliteter du benytter, afleveres i ordentlig stand. Sluk altid lyset, luk vinduerne og luk PC erne ned, hvis du er den sidste, der forlader lokalet. Yderdørene låses af pedellerne, når skolen lukker. Har du brug for at være på skolen efter den officielle lukketid, må du aftale det med din afdelingsleder. Navne- og adresseændring. Hvis du ændrer navn, adresse eller telefonnummer, skal du give besked til dit ansættelsessted samt til sekretæren i din skoleafdeling. Kopimaskiner. Elevmaskiner findes i kælderen, nedgangen er ved servicecentret. Telefoner Nødvendige telefonopkald til elever i skoletiden kan gives til servicecentret, som sørger for den videre formidling af beskeden i næste pause, akut telefonbesked gives straks. Skolens telefonnummer: Din mobiltelefon skal være slukket i undervisningstiden. 82

83 Emne: Praktiske oplysninger Dato: 06/11 Reg.nr: 5.7 Side: 2 Erstatter: Der er korttelefoner på gangen til højre for hovedindgangen. Telefonkort kan købes i servicecentret. Skolen har en telefon man kan låne i udannelsesøjemed, f.eks. vedrørende praktik, studiebesøg og lignende. Rygning. Rygning må kun foregå i de afmærkede rygeområder på skolens udearealer Alkohol. Der må ikke indtages alkohol eller andre euforiserende stoffer i undervisningstiden, og man må heller ikke møde beruset eller påvirket til undervisningen. Ved særlige lejligheder. f. eks. afslutningsfest, kan der indtages øl og vin. Forsikring. Skolen har ingen forsikring for stedets elever. Du skal derfor være dækket af egen forsikring. Faglige organisationer på skolen. Forskellige faglige organisationer har mulighed for at arrangere træffetid i kantinen i frokostpausen. Se opslagstavler med hensyn til tidspunkter. 83

84 Emne: Biblioteket Dato: 06/11 Reg.nr: 5.8 Side: 1 Erstatter: Biblioteket. Du kan som elev benytte skolens bibliotek fra kl Biblioteket har et bredt udvalg af litteratur, der kan understøtte den daglige undervisning. Biblioteket fungerer som et almindeligt folkebibliotek. Hjemlån af bøger. Du kan låne bøger med hjem, når du er blevet registreret som låner. Du kan selv registrere dine hjemlån. Bøger udlånt af skolen skal opbevares forsvarligt og skal ved bortkomst eller beskadigelse erstattes. Introduktion og søgning. Ved starten af uddannelsen bliver du sammen med dit hold, introduceret til biblioteket og søgning efter relevant materiale via PC er, af en af skolens bibliotikarer. Service. Biblioteket er normalt bemandet med en bibliotekar i skolens åbningstid. Du kan få hjælp til at finde relevant litteratur, men der lægges vægt på, at du selv lærer at søge, så du er godt rustet til selv at finde materialer fremover. På biblioteket kan du meget andet end at låne bøger: du kan benytte håndbogssamlingen på biblioteket du kan bruge blade og tidsskrifter på biblioteket. Videofilm/DVD. Skolens film er til undervisningsbrug og kan ikke hjemlånes. Har du brug for en film i forbindelse med et projekt, kan du kontakte bibliotekaren. 84

85 Emne: IT-faciliteter Dato: 06/11 Reg.nr: 5.9 Side: 1 Erstatter: IT-faciliteter. Skolen har opstillet PC er i undervisningslokaler og opholdsarealer. Desuden forefindes et antal bærbare PC ere til brug på skolen. Ved uddannelsens start bliver du introduceret til brug af PC er. Anvendelse af PC er beskrives i skolens brochure. 85

86 Emne: Afslutning Dato: 06/11 Reg.nr: 5.10 Side: 1 Erstatter: Her på skolen har vi tradition for at fejre din uddannelses afslutning med et par timers festlig sammenkomst. Arrangementet planlægges af eleverne på dit hold i samarbejde med skolen og foregår i teatersalen. Der holdes tale, synges, uddeles eksamensbeviser og laves underholdning af dig og dit hold. Du kan invitere 4 familiemedlemmer/venner eller kolleger til denne afslutning. Desuden inviterer skolen de repræsentanter fra praktikken og skolen, der har været involveret i dit holds uddannelse. Som afslutning på festlighederne er skolen vært ved et let traktement i skolens kantine. 86

87 Emne: Ferie og fridage Dato: 06/11 Reg.nr: 5.11 Side: 1 Erstatter: Ferier: Skolen har fast ferie der gælder for alle hold: Sommerferie afholdes i ugerne Efterårsferie afholdes i uge 42 for de fleste hold. Juleferie afholdes mellem jul og nytår Skolen har ikke fastlagt vinterferie. Som elev har du ret til 6 ugers ferie. Fridage: Der kan under studiet forekomme studiedage. Fast studiedag er dagen efter Kristi Himmelfartsdag. 87

88 Emne: Pædagogisk Medhjælper Forbund Dato: 06/11 Reg.nr: 5.12 Side: 1 Erstatter: Som elev på den pædagogiske assistentuddannelse har du mulighed for at være medlem af PMF s elevlandsklub. Det er gratis, at være medlem af elevlandsklubben, men for at være medlem er det nødvendigt, at du er organiseret i PMF. Elever der har kontakt med Københavns kommune, kan dog kun organisere sig i LFS, og kan derfor ikke være medlem af elevlandsklubben. Men der er mulighed for at deltage på elevlandsklubben årlige landsmøder, hvor mange spændende emner er til debat. PMF s elevlandsklub engagerer sig i mange forskellige områder vedr. pædagogisk assistentuddannelse: Uddannelsens indhold Praktik - sammenhæng mellem teori og praksis Synliggørelse af uddannelsen og elevlandsklubben Den pædagogiske assistents rolle Oprettelse af flere elevpladser i kommunerne Varetagelse af pædagogiske assistenters rettigheder (løn, ferie, barsel m.m.) Deltagelse i møder på skolerne Evaluering af pædagogisk assistentuddannelse Elevlandsklubben har en selvstændig bestyrelse, som vælges på landsmødet., som afholdes hvert år i aprilmåned. Hvert hold på den enkelte skole har mulighed for at vælge 2 delegerede til landsmødet, og som tidligere beskrevet er der mulighed for at deltage som gæst, hvis du er organiseret i LFS. Du er altid velkommen til at kontakte PMF s elevsekretær, hvis du ønsker mere information, hvis du har spørgsmål eller bare har gode ideer, som du gerne vil give videre. 88

89 Emne: Klageadgang Dato: 06/11 Reg.nr: 5.13 Side: 1 Erstatter: Se vejledning på skolens hjemmeside Pædagogisk Assistentuddannelse Emne: Eksamen for elever med særlige forudsætninger Dato: 06/11 Reg.nr: 5.14 Side: 1 Erstatter: Med udgangspunkt i bekendtgørelse nr af 24. august skal elever med fysisk eller psykisk funktionsnedsættelse eller tilsvarende vanskeligheder, samt elever med et andet modersmål end dansk, have de fastlagte prøver tilpasset, så de ligestiller eleven med andre i prøvesituationen. Det er en forudsætning, at der med tilbuddet ikke sker en ændring i forudsætningerne Den enkelte elevs tilbud er afhængig af udtalelsen fra den specialpædagogiske institution. 89

90 Emne: Specialpædagogisk støtte og vejledning Dato: 06/11 Reg.nr: 5.15 Side: 1 Erstatter: Har du særlige behov for hjælp, kan du henvende dig til skolens specialpædagogiske vejledere. I fællesskab evt. med hjælp af en test, vurderes hvilken hjælp, du har brug for. Det kan f.eks. være lån af CD ere til lærebøgerne, vejledning i forskellige måder at læse på og hjælp til at finde ekstra undervisningstilbud, der passer til dit behov. Hvis du har brug for at få rettet sine eksamensopgaver igennem, kan dette også lade sig gøre efter samråd med en specialpædagogisk vejleder. Udenfor specialpædagogisk kontor findes et opslag om vejledernes træffetider. 90

91 Emne: Psykologisk rådgivning Dato: 06/11 Reg.nr: 5.16 Side: 1 Erstatter: Hvis du har brug for personlig støtte og rådgivning til at gennemføre din uddannelse, kan skolens psykolog hjælpe dig. Det kan f.eks. være, at du har: Tanker om at droppe ud Problemer i klassen Problemer vedr. eksamen Personlige problemer, der svækker lysten og koncentrationen til uddannelsen Problemer i praktikken Du har mulighed for at tale med psykologen både i dine teori- og i dine praktikperioder. Den Psykologiske Rådgivning foregår på psykologens kontor, og samtaler bookes via din kontaktlærer eller direkte til psykologen. 91

92 Emne: Helhedsevaluering Dato: 06/11 Reg.nr: 5.17 Side: 1 Erstatter: Formål: at du, praktikstedet og skolen får mulighed for at drøfte og analysere den faglige og personlige udvikling at du får en vurdering af mulighederne for at planlægge det fremtidige uddannelsesforløb og når målene at tilbyde et nyt praktik-/skoleforløb, hvis praktiksted, skole og repræsentant for ansættende kommunale myndighed i fællesskab anbefaler dette. Tidspunkter for helhedsevaluering: Efter ikke-bestået standpunktsbedømmelse. Efter ikke bestået prøve Ved fravær over 10 % i en teori- eller praktikperiode. Elev, praktiksted, skole eller ansættende kommunale myndighed kan til enhver tid tage initiativ til en helhedsevaluering. 92

93 Emne: Ordensregler Dato: 06/11 Reg.nr: 5.18 Side: 1 Erstatter: For at kunne leve op til visionen om, at er et godt sted at være og et godt sted at lære i vækst og udvikling, satser vi i hverdagen på: At respektere og have tillid til hinanden At have et fællesskab og være nærværende At respektere og være opmærksom på den enkeltes livssyn og livskvalitet At give mulighed for at den enkelte kan være aktiv og anvende sine kreative evner At alle tager et ansvar og udviser ansvarlighed for uddannelsen, sig selv og hinanden. Vi har følgende rammer: Uddannelsescentrets lokaliteter og inventar behandles hensynsfuldt Alle rydder op efter sig selv på hele uddannelsescentrets område Det er ikke tilladt at møde påvirket eller at indtage alkohol eller andre rusmidler i undervisningstiden er røgfrit og der må kun ryges udendørs, i afmærkede områder Efter lokalt aftalte regler er brug af mobiltelefon i undervisningen ikke tilladt Skriftlige opgaver afleveres efter lærerens anvisning Der er udarbejdet retningslinier for plagiat og uretmæssig tilegnelse af produkter. Retningslinierne er beskrevet i Uddannelsesbogen Der er udarbejdet retningslinier for mødepligt, tilstedeværelsespligt, fravær og registrering af fravær. Retningslinierne er beskrevet i Uddannelsesbogen Mobning, chikane og truende adfærd eller trusler fremsat telefonisk Brud på ovennævnte rammer kan medføre: Mundtlig advarsel gives af afdelingslederen. Der er notatpligt og ansættende myndighed underrettes Skriftlig indkaldelse til samtale med afdelingsleder. Samtalen munder ud i en skriftlig advarsel. Ansættende myndighed underrettes, og det kan evt. medføre en helhedsvurdering Grov overtrædelse af ovenstående rammer kan medføre bortvisning fra Uddannelsescentret. Ansættende myndighed inddrages i det efterfølgende forløb. 93

94 Emne: Tekniske retningslinier for opgaveskrivning Dato: 06/11 Reg.nr: 6.1 Side: 1 Erstatter: Social- og Sundhedsuddannelse Centret Brøndby TEKNISKE RETNINGSLINIER FOR OPGAVESKRIVNING 94

95 Emne: Tekniske retningslinier for opgaveskrivning Dato: 06/11 Reg.nr: 6.1 Side: 2 Erstatter: Indholdsfortegnelse Opgavens opbygning Side 3 Nummerering af siderne Side 3 Eksempel på titelblad Side 4 Litteraturliste og øvrige kilder Side 5 Bilagsfortegnelse Side 6 95

96 Emne: Tekniske retningslinier for opgaveskrivning Dato: 06/11 Reg.nr: 6.1 Side: 3 Erstatter: Opgavens opbygning Opgaven bygges op på følgende måde: Titelblad Indholdsfortegnelse Tekstsider Litteraturliste Evt. bilagsfortegnelse Evt. bilag Opgaven skal være maskinskrevet. Papiret skal være i A4-format. Margen skal være på 5 cm, i venstre side af papiret, 1 cm i højre side. Der skal benyttes 1½ linieafstand med skriftstørrelse 12 pitch. Der skal være overensstemmelse mellem indholdsfortegnelse og opgavens overskrifter. Derfor skal opgaven opdeles i afsnit med overskrift, som anføres i indholdsfortegnelsen med sideangivelse. Nummerering af siderne: Ved nummerering af siderne tælles fra opgavens titelblad til og med bilagsfortegnelsen. Nummerering påføres dog først fra første tekstside. Opgaven skal være overskuelig og let læselig Indeholder opgaven beskrivelse af autentiske personer skal de optræde anonymt Autentiske personer kan f.eks. benævnes ved andet navn eller initialer. 96

97 Emne: Tekniske retningslinier for opgaveskrivning Dato: 06/11 Reg.nr: 6.1 Side: 4 Erstatter: Eksempel på titelblad SOCIAL- OG SUNDHEDSUDDANNELSES CENTRET PÆDAGOGISK ASSISTENTUDDANNELSE Ordblinde børn Udarbejdet af: Hold: 97

98 Emne: Tekniske retningslinier for opgaveskrivning Dato: 06/11 Reg.nr: 6.1 Side: 5 Erstatter: Litteraturliste og øvrige kilder En litteraturliste er en optegnelse af de bøger, bogafsnit, artikler og love m.m., der er anvendt ved udarbejdelsen af opgaven. I litteraturlisten skrives forfatterens efternavn først i venstre side af papiret og titlen på bogen/artiklen med forlag, udgivelsesår og sideangivelse i højre side. Litteraturlisten opstilles i alfabetisk rækkefølge efter forfatterens efternavn. Bøger anføres først, derefter artikler, love m.m. Øvrige kilder kan f.eks. være personalet i en daginstitution, en person i kommunen eller en videofilm om emnet. Bøger: Eksempel: Johannesen, P. Kaare: Ordblinde børn Borgens forlag 1992 udgave, 1. oplag side side Jacobsen, Bjarne: Psykologi en basisbog for Pædagogisk Grunduddannelse Munksgaards forlag udgave, 1. oplag Side Love, bekendtgørelser, cirkulærer m.m. Eksempel: Bekendtgørelse om prøver og eksamen i erhvervsrettede uddannelser nr af 24. august

99 Emne: Tekniske retningslinier for opgaveskrivning Dato: 06/11 Reg.nr: 6.1 Side: 6 Erstatter: Øvrige kilder. Eksempel: Interview med lederen i børnehaven Bakkely. Internet: Videofilm: Ahlman, Lise: Rum for leg i vuggestuen, Christian Ejlers Forlag Citatteknik og noteangivelse. Et citat skal markeres tydeligt i teksten med anførselstegn før og efter. Et citat skal altid være helt korrekt, der skal skrives præcis, hvad der står i teksten, både ord og tegn. Hvis man kun vil citere dele af en tekstsammenhæng, skal man markere de steder man udlader med (.) Man skal altid skrive hvor man har citeret fra. Lav en litteraturhenvisning så læseren selv kan slå efter. Litteraturhenvisning Man skal altid bruge en litteraturhenvisning når man har citeret fra en kilde. I en parentes efter citatet angives forfatter, titel, forlag, sidetal og evt. linjeangivelse på den bog der citeres fra. Eller man kan benytte sig af et noteapparat og angive en note med et nummer i parentes efter citatet. Noter Noter angives med et nummer i parentes. Noter kan anvendes: Til kildehenvisninger efter citater. I noterne nævnes da forfatter, titel, forlag, sidetal og evt. linjeangivelse Når en uddybende forklaring er nødvendig, men vil virke forstyrrende i selve opgaven Når det, man skriver ligger indholdsmæssigt meget tæt op ad det, man har læst. For at undgå anklager for at skrive af bør man oplyse, hvilken kilde afsnittet bygger på. Bemærk, at man stadig ikke må skrive af. Man skal skrive i sit eget sprog. Noter kan anbringes. Som fodnoter nederst på siden eller Som et særskilt kapitel før litteraturlisten 99

100 Emne: Tekniske retningslinier for opgaveskrivning Dato: 06/11 Reg.nr: 6.1 Side: 7 Erstatter: Bilagsfortegnelse og bilag Et bilag er et skriftligt materiale, f.eks. spørgsmål til praktik, skriftlig vejledning, som har relation til indholdet i opgaven, men ikke nødvendigvis behøver at indgå i teksten. Når der anvendes bilag, skal der i opgaveteksten henvises hertil. Bilagssider medtælles ikke som tekstsider, men har egen bilagsfortegnelse. Dvs. anvendes der bilag, udarbejdes der efter litteraturlisten en særskilt bilagsfortegnelse. Det enkelte bilags sider nummereres hver for sig. Eksempel: Bilag 1 Bilag 2 Spørgsmål til praktik. Vejledning om psykiske påvirkninger. Angiv evt. antal sider: f.eks. side 1-10) 100

101 Emne: Disposition for skriftligt projekt Dato: 06/11 Reg.nr: 6.2 Side: 1 Erstatter: Titelblad Titlen skal henvise til problemstillingen. Indholdsfortegnelse Indledningen som skal indeholde: Begrundelse for valg af problem og en beskrivelse af hvorfor det er interessant og relevant at arbejde med? Det skal være et konkret, relevant problem, udsprunget af en observation (egen erfaring eller fra litteraturen) der kan laves en opgave om. f. eks. en oplevelse, hvor der har manglet handlemuligheder. Problemformuleringen som skal indeholde: Hvad er problemet? Som underpunkter: Hvad vil I undersøge? Tænk i hv-spørgsmål, f. eks. hvordan viser problemet sig, hvorfor er det opstået, er det et socialt problem, for hvem er det et problem...osv. Definition af begreber (f. eks.: med børnehavebørn mener vi børn i alderen 3-6 år) Metode som skal indeholde: Begrundet valg af materiale (f.eks. interviews, litteratur, film, artikler) Begrundet valg af teorier (psykologiske, pædagogiske, sundhedsfaglige, kulturelle, samfundsmæssige eller sociale) til forståelse af problemet og hvordan vil I undersøge problemet? Begrund valg af undersøgelsesform. Analyse som skal indeholde: En kort skriftlig bearbejdning og analyse af de indsamlede data. Dette punkt uddybes ved fremlæggelsen. Konklusionen som skal indeholde: Svar på problemformuleringen, opsummering og vurdering af væsentlige forhold i projektet, samt holdninger i forhold til de bearbejdede data. Skal uddybes i fremlæggelsen. Pædagogiske handlemuligheder: Med udgangspunkt i problemformulering og konklusion laves begrundede løsningsforslag til handling i praksis. Skal uddybes i fremlæggelsen. Hvad kan vi som pædagogiske assistenter skal gøre på vores arbejdsplads? 101

102 Emne: Disposition for skriftligt projekt Dato: 06/11 Reg.nr: 6.2 Side: 2 Erstatter: Disposition for fremlæggelsen Litteraturliste Bilagsfortegnelse Bilag (f.eks. artikler, interviews, statistikker) Fremlæggelse af projekt: Fremlæggelsen er en uddybelse af det skriftlige produkt med udgangspunkt i jeres disposition. I fremlæggelsen skal indgå et kreativt produkt. Det kreative produkt kan indgå helt eller delvist i fremlæggelsen. valg af kreativt produkt skal begrundes i fremlæggelsen det kreative produkt skal illustrere væsentlige dele af jeres projekt (f.eks. teorierne, problemstilling, problemløsning). Definition: Med kreativt produkt menes: rollespil, teater, pjecer, foto, dias, film, egen videooptagelse, spil, computerspil, plancher, inddragelse af tilhørerne m.m. NB: Projektet må maksimal indeholde: Forside, indholdsfortegnelse, max. 6 tekstsider, litteraturliste, disposition for fremlæggelsen, bilagsfortegnelse og bilag. 102

103 Emne: Håndbog i projektarbejde på pædagogisk assistentuddannelse Dato: 06/11 Reg.nr: 6.3 Side: 1 Erstatter: Indholdsfortegnelse 6.3 s. 2 Forord 6.3 s. 2 Hvad betyder problemorienteret? 6.3 s. 2 Hvad er problemorienteret projektarbejde? 6.3 s. 2 Hvorfor har skolen lagt så stor vægt på denne arbejdsform? 6.3 s. 3 Hvordan vælger man problem og hvordan danner man en gruppe i projektarbejde? 6.3 s. 3 Hvordan tilrettelægger man et godt projektforløb? 6.3 s. 4 Hvad er en samarbejdsaftale og hvad skal man med den? 6.3 s. 4 Konflikter i gruppen. 6.3 s. 5 Hvilke praktiske problemer kan der opstå? 6.3 s. 5 Hvad er en vejleder? 6.3 s. 6 Hvad laver vejlederen? 6.3 s. 6 Hvordan får man mest ud af vejledningen? 6.3 s. 6 Hvordan søger man viden? 6.3 s. 7 Hvilke faser er der i projektarbejde? 6.3 s. 7 Hvem har ansvaret for det færdige produkt? 6.3 s. 7 Hvad er en indledning? 6.3 s. 7 Hvad er en problemformulering? 6.3 s. 8 Hvad er en definition? 6.3 s. 8 Hvad menes der med metode? 6.3 s. 8 Hvad menes der med analyse? 6.3 s. 9 Hvad menes der med konklusion? 6.3 s. 9 Hvad menes der med pædagogiske handlemuligheder? 6.3 s. 9 Hvad betyder tekniske retningslinier? 6.3 s. 9 Hvilke forventninger er der til fremlæggelsen? 6.3 s. 9 Hvad er refleksion? 6.3 s. 10 Hvad skal en evaluering af et projekt indeholde? 6.3 s. 10 Hvad er en opponent og hvad kræves der af opponentgruppen? 6.3 s. 10 Litteraturliste. 103

104 Emne: Håndbog i projekt arbejde på pædagogisk assistentuddannelse Dato: 06/11 Reg.nr: 6.3 Side: 2 Erstatter: Forord.. Denne håndbog blev til på baggrund af nogle debatter i lærerteamet på pædagogisk assistentuddannelse i Brøndby. Vi var efter de første 1½ år kommet frem til, at vi måtte prøve at gøre noget ved de frustrationer eleverne fik, når de skulle arbejde med problemorienteret projektarbejde. Der blev nedsat en arbejdsgruppe, der fik til opgave at udarbejde et projekt efter de retningslinier vi gav eleverne. Projektet kom primært til at omhandle Vejledning i projektarbejdet. Problemløsningsforslaget til projektets problemformulering er bl.a. denne håndbog. Hvad betyder problemorienteret? At arbejde problemorienteret vil sige, at man i projektet tager udgangspunkt i et problem/en problemstilling, og derpå prøver at finde en (ny) løsning på problemet. Hvad er problemorienteret projektarbejde? Problemorienteret projektarbejde er en arbejdsform, der giver mulighed for at arbejde i dybden med et problem. For mange er det en helt ny måde at tilegne sig viden på, og en arbejdsmetode man skal lære at kende ved at arbejde med den flere gange. Mange har intet forhåndskendskab til at skulle arbejde på denne måde. Ja, selv det at skulle arbejde i gruppe er helt nyt for nogen. Med problemorienteret projektarbejde menes en arbejdsmetode, som inddrager én på en sådan måde, at man bliver engageret og fagligt involveret i stoffet. Man vælger selv de problemer, man vil arbejde problemorienteret med og gøres på denne måde ansvarlige for egne projekter og dermed egen læring. Man lærer selv at opsøge viden, at være kritisk over for det man læser. Og man lærer at argumentere for egne synspunkter. Hvorfor har skolen lagt så stor vægt på denne arbejdsform? Denne uddannelse er en grunduddannelse. Den sigter på såvel at være kvalificerende til et arbejdsliv som til videre studier inden for det pædagogiske område. For at den enkelte elev skal få mest muligt ud af studiet er det af stor betydning, at undervisningen er tilrettelagt sådan, at den lægger op til det størst mulige engagement. Dette kan bl.a. opnås ved at man får stor indflydelse på hvilke områder man vil arbejde med når der arbejdes projektorienteret. Det har gennem tiderne vist sig, at denne form for tilegnelse af viden er den, der giver størst mening og udbytte for den enkelte. Projekterne er tværfaglige, og derfor skal man overveje, hvordan og i hvilket omfang de enkelte fag kan inddrages. 104

105 Emne: Håndbog i projekt arbejde på pædagogisk assistentuddannelse Dato: 06/11 Reg.nr: 6.3 Side: 3 Erstatter: Hvordan vælger man problem og hvordan danner man en gruppe i projektarbejde? Der er fire principper der gør sig gældende når projektet starter: Det er den faglige interesse for emnet der er udgangspunktet for gruppedannelsen Der udvises aktiv åbenhed overfor andre interesserede Ingen grupper er dannet før alle er kommet i en gruppe Den enkelte gruppe er på 3 5 personer. Vi har valgt brainstorm som model. Ved opstarten af de enkelte projekter fremkommer alle deltagerne på et hold med problemområderne som de kunne tænke sig at lære noget mere om. Problemerne bliver skrevet på tavlen af de vejledere der er med i opstarten af projektet. Ud fra disse problemer vælger man sig så på, og til slut er holdet inddelt i et antal grupper, der skal arbejde med de problemstillinger grupperne er kommet frem til. Hvordan tilrettelægger man et godt projektforløb? I et godt projektforløb tager gruppen selv ansvaret for sit projekt og går i dialog med vejlederen. At arbejde med problemorienteret projektarbejde kræver selvdisciplin og ofte en relativ stram styring. Det har desværre vist sig at der i mange grupper er stor modvilje mod at lave arbejdsplaner. Dette kan skyldes at en arbejdsplan ofte opfattes som en spændetrøje. Hvis man i stedet så på en arbejdsplan som et styreredskab som hjælper gruppen til at få overblik over tid og ressourcer, ville modviljen måske være mindre. Derfor kan det være en god ide for gruppen at diskutere nedenstående i starten af projektarbejdet: Hvad har vi i gruppen af arbejdsressourcer? Hvordan stemmer disse ressourcer overens med den tid vi har til rådighed? Vi skal have formuleret og overskueliggjort de delarbejdsopgaver, der er og fastsætte deadlines Vi skal overveje typerne og rækkefølgen af de arbejdsopgaver som projektarbejdet nødvendiggør 105

106 Emne: Håndbog i projekt arbejde på pædagogisk assistentuddannelse Dato: 06/11 Reg.nr: 6.3 Side: 4 Erstatter: Hvad er en samarbejdsaftale og hvad skal man med den? Mange grupper løber ind i samarbejdsproblemer i projektforløbet fordi de ikke fra starten har fået afklaret hvilke forventninger de har til hinanden og til hvad de vil have ud af projektet. Dette kan gøres ved at lave en samarbejdsaftale. Rammerne for samarbejdet skal dog ikke være så detaljerede at gruppens spontanitet dræbes og man derved mister gode ideer. Gruppen kan med fordel diskutere nedenstående punkter inden arbejdet går endeligt i gang: Hvad forventer hver især af gruppen og sig selv? Hvordan vægtes det faglige indhold overfor det sociale i gruppen? Hvad er særligt interessant eller vigtigt i dette projekt? Hvad er det faglige ambitionsniveau? Hvordan prioriteres tiden til projektarbejdet i forhold til andre forpligtelser og interesser? Hvad håber vi hver især specielt på at kunne lære af dette projekt procesmæssigt, samarbejdsmæssigt og fagligt? Hvad skal der til for at dette projekt bliver en succes? Konflikter i gruppen. Det, at skulle arbejde projektorienteret stiller store krav til den enkelte elev. Man møder modstand mod ens argumenter og holdninger, man føler måske man bliver misforstået, at de andre ikke respekterer ens person, man synes de andre har et alt for højt ambitionsniveau, o.s.v. Det er dog ofte de store diskussioner der gør, at projektet bliver spændende og udviklende at arbejde med. Men det er vigtigt, at konflikterne ikke bliver tiet ihjel, for så hæmmer det arbejdet i stedet for at udvikle det. De mest almindelige konflikter går på følgende: Problemer med at forstå hinandens ideer/motiver, manglende respekt for andres meninger/holdninger, personkonflikter, konflikter om arbejdsindsats/engagement, konflikter om rollefordelingen i gruppen, konflikter om hvad man vil med projektet. For at løse en opstået konflikt er man nødt til at stoppe arbejdet. Hvis det hele er gået i hårdknude, kan man få hjælp hos vejlederen. Inden man når hertil bør gruppen dog selv aktivt have prøvet på at løse problemet. Det er vigtigt at huske, at konfliktløsning er baseret på aktiv lytning. Man taler én ad gangen, lader hinanden tale ud, gruppen stiller opklarende spørgsmål og forholder sig til det der bliver sagt, med respekt for den, der taler. 106

107 Emne: Håndbog i projekt arbejde på pædagogisk assistentuddannelse Dato: 06/11 Reg.nr: 6.3 Side: 5 Erstatter: Man kan prøve nedenstående konfliktløsningsmodel: Hver enkelt fortæller, hvordan de har oplevet/oplever situationen Hver enkelt fortæller, hvordan de bidrog til at skabe problemet Hver enkelt fortæller, hvordan de kan bidrage til at løse problemet Løsningsforslag udvikles, evt. gennem brainstorm. Et vælges ud Løsningen formuleres som en konkret aftale Evaluering af processen og den enkeltes tilfredshed med løsningen. Hvilke praktiske problemer kan der opstå? Mange har spurgt, hvad de skal gøre hvis en fra gruppen bliver syg i projektforløbet eller til fremlæggelsen. Vejlederne forventer, at man informerer hinanden, og at hele gruppen er så godt inde i hele projektet, at de resterende i gruppen kan gå ind og dække de enkelte områder i projektet. Niveauet bliver måske ikke lige så højt, som hvis det var det område man i forvejen stod for. Men der bliver ikke hul i projektet, det er stadig helt og tilhørerne kan følge den røde tråd. Et andet problem kan være svigtende aftaler. Man har planlagt nogle besøg og interviews, og pludselig bliver et eller flere aflyst. Alt efter hvor langt man er, kan man altid prøve at få en ny aftale i hus. Man kan også spørge, om man i stedet kan lave et telefoninterview. Der er også nogle projekter, der ligger i andre arbejdspladsers ferieperioder, hvilket også kan gøre det svært at få interviews og besøg i stand. Planlæg derfor altid disse besøg allerede første eller anden dag. Spørg eventuelt vejlederen om vedkommende har kendskab til andre faggrupper på, som det kan være interessant at tale med i forhold til projektet. Brug vejlederen, hvis der er problemer. Hvad er en vejleder? En vejleder er konsulent for processen med projektarbejdet. Altså fra problemet første gang kommer op på tavlen til gruppen har fremlagt og har fået tilbagemelding. Da lærerteamet er sammensat af folk med forskellig uddannelse, kan alle vejledere vejlede i det/de fag de underviser i. Alle kan henvise til en eller flere, der kan vejlede indenfor det pågældende problem inden for andre fagområder. Her dukker nok et problem op, som er svært at acceptere. Vejlederen er oftest ikke den samme hver dag. Dette gør, at man bliver mødt med forskellige holdninger og synsvinkler til det problem, man sidder og arbejder med. Dette kan være forvirrende, men på samme tid meget givende, da hver vejleder ikke altid har samme uddannelse, og derfor en anden faglig synsvinkel på problemstillingen. Dette kan være med til at gruppen får en bredere tværfaglig vinkel på sit projekt. 107

108 Emne: Håndbog i projekt arbejde på pædagogisk assistentuddannelse Dato: 06/11 Reg.nr: 6.3 Side: 6 Erstatter: Hvad laver vejlederen? Vejlederen kan hjælpe gruppen med ideer og forslag til, hvor de kan søge information og viden. Vejlederen ser både på selve problemstillingen og det faglige indhold. Vejlederen prøver at hjælpe gruppen med at identificere problemstillingen og indkredse problemformuleringen. Vejlederen hjælper også gruppen frem til at se konklusion og perspektivering. Vejlederen kan også få gruppen til at se på egne analyser af de teorier, man har valgt, de interviews man har lavet og hjælpe med at finde frem til den røde tråd i projektet. I konfliktsituationer kan vejlederen gå i dialog med gruppen. På den måde kan gruppen selv afdække, hvor problemet er opstået, og hvilke løsninger der skal til for, at de kan komme videre med projektet. Hvordan får man mest ud af vejledningen? For at få en god vejledning kræves der af gruppen, at den går i dialog med vejlederen. Gruppen stiller spørgsmål, undersøger, kritiserer osv. Den tager ansvar for sit projekt, skriver fra starten og bruger vejlederen som sparrings-partner. Gruppen skal være velforberedt og vide, hvad de vil have vejledning i. Således, at vejlederen kan målrette sin vejledning i forhold til de stillede spørgsmål. En metode kunne være, at grupperne når dagen slutter skriver, hvad de har arbejdet med i løbet af dagen, hvilke problemer de er stødt på, hvad de har planlagt til næste dag, om de skal ud på besøg, hvad de ønsker vejledning i dagen efter o.s.v. Denne seddel afleveres til dagens vejleder som sætter den i projektmappen sammen med sine egne notater. På denne måde kan alle møde forberedte til næste dags arbejde. Hvordan søger man viden? Når man har fået indkredset sit problem og fundet frem til en foreløbig problemformulering, ser man, hvad der står om problemet i sin primær litteratur. Gruppen får gennem diskussioner også afklaret om der er nogle i gruppen, der har erfaringer inden for det valgte område. Dernæst går man på biblioteket og leder efter uddybende materiale, som kan være bøger, film, tidsskrifter, avisartikler etc. Gruppen finder ud af, hvilke fagpersoner, der måtte besidde viden om problemet. Herudfra beslutter gruppen sig til, hvordan de griber projektet an. Definition: Med primær litteratur menes den litteratur og de kopier der er købt eller er blevet udleveret til brug i den fagdelte undervisning her på pædagogisk assistentuddannelse. 108

109 Emne: Håndbog i projekt arbejde på pædagogisk assistentuddannelse Dato: 06/11 Reg.nr: 6.3 Side: 7 Erstatter: Hvilke faser er der i et projektarbejde? Det, at man skal arbejde projektorienteret skaber ofte en del frustrationer og forvirring. Derfor kan det være en fordel, hvis man prøver at se projektet opdelt i nogle faser som man skal igennem, når man arbejder på denne måde. Introduktionsfasen : ( Brainstorm fælles i klassen, problemer fremkommer) Problemvalgsfasen: (Grupperne vælger problemstilling og begrunder deres valg) Problemformuleringsfasen: (Grupperne er dannet og en arbejds-problemformulering laves) Planlægningsfasen: (Resten af arbejdet planlægges, metoder, teorier, samarbejde, osv.) Analysefasen: (Problemet undersøges, data indsamles og analyseres, teoretiseres) Produktfremstillingsfasen: (Det indsamlede bearbejdes skriftligt og fremlæggelsen planlægges) Fremlæggelsen: (Projektet vises for tilhørerne og man får feed-back) Projektevalueringsfasen: (Kvaliteten af hele processen vurderes af gruppen og den enkelte) Hvem har ansvaret for det færdige projekt? Overordnet er det den enkelte projektgruppe, der har ansvaret for deres projekt. Men det er både gruppens og vejlederens ansvar, at de kommer til et resultat. Dette skal forstås således, at vejlederne har et ansvar for at følge med i de enkelte gruppers arbejde. Vejlederne hjælper dem med de problemer, de støder ind i under udarbejdelsen af de enkelte projekter. 109

110 Emne: Håndbog i projekt arbejde på pædagogisk assistentuddannelse Dato: 06/11 Reg.nr: 6.3 Side: 8 Erstatter: Hvad er en indledning? I indledningen til et projekt skrives en begrundelse for, hvorfor problematikken er interessant at arbejde med for projektgruppen. Hvad er en problemformulering? Den gode problemformulering sammenfatter på 3-4 linier: Hvad er problemet med tilhørende underpunkter. Problemformuleringen skal konkretisere den problemstilling som blev beskrevet i indledningen. Skal en problemformulering godkendes? Efter de første 2 dage i projektarbejdet bør der være udformet en foreløbig problemformulering, eller en arbejdsproblemformulering med underpunkter. På dette tidspunkt bør man være klar over, hvilke problemtyper man vil arbejde med og afgrænse sit problem så præcist som muligt. Det er vigtigt at have diskuteret problemformuleringen igennem med vejlederen, men man kan ikke tale om, at problemformuleringen skal godkendes, for den kan nå at blive ændret flere gange undervejs i projektfasen. Problemformuleringen er er arbejdsredskab. Hvornår skal en problemformulering være færdig? Den endelige problemformulering skal ligge færdig sammen med resten af det skriftlige produkt. Hvad er en definition? Ifølge Politikens store fremmedordbog er en definition: En ytring der afgrænser og forklarer et ords betydning. Hvad menes der med metode? I Nudansk Ordbog står der, at metode betyder planmæssig fremgangsmåde og undersøgelsesmåde. Under dette punkt i den skriftlige del af projektet skal man altså finde en fremgangsmåde til at få besvaret de spørgsmål man har stillet som underpunkter til problemformuleringen. Man skal begrunde valget af materialer, valget af de teorier der skal bruges til at belyse problemet og begrunde de eventuelle undersøgelser, der skal foretages. Hvad menes der med analyse? Analyse er et græsk ord, der betyder opløsning. I analysen ser man på den enkelte ting (f.eks. en teksts) dele og forsøger at forstå den og få et overblik over den. Det vil sige, man analyserer for at få en helhedsforståelse af tingene. Analysen er et redskab til at påvise noget nyt og vigtigt ved den tekst, situation eller det interview man har valgt at undersøge. Analysen hjælper til at gennemskue det problem man vil undersøge. 110

111 Emne: Håndbog i projekt arbejde på pædagogisk assistentuddannelse Dato: 06/11 Reg.nr: 6.3 Side: 9 Erstatter: Under dette punkt skal alle de oplysninger, der er blevet indsamlet under projektet bearbejdes skriftligt. Man analyserer interviews, undersøgelser og litteraturen man har anvendt. Altså med andre ord, hvad fik man undersøgt og hvordan gjorde man det. Punktet uddybes under fremlæggelsen. Hvad menes der med konklusion? Konklusionen er svaret på problemformuleringen. Her opsummerer og vurderer man væsentlige forhold i projektet, samt fremkommer med egne holdninger i forhold til de data, man har bearbejdet. Hvad menes der med pædagogiske handlemuligheder? De pædagogiske handlemuligheder tager udgangspunkt i problemformulering og konklusion. Her laver man begrundede forslag til, hvordan man kan handle i praksis. Det vil sige, hvordan man som pædagogisk assistent kan gøre noget ved problemet ude i praksis. Hvad betyder Tekniske Retningslinier? Der er visse formelle krav til, hvordan et projekt skal stilles op: linieafstand, litteraturliste osv. De regler der er sat for, hvordan en opgave skal se ud, findes i Uddannelsesbogen under punktet Tekniske retningslinier reg. nr. 6.1 s Hvilke forventninger er der til fremlæggelsen? Fremlæggelsen skal være en uddybning og supplering af det skriftlige produkt. De indsamlede data skal bruges og belyses, og der skal trækkes tydelige tråde fra det skriftlige produkt således, at fremlæggelsen bliver en forlængelse af projektet. Det forventes, at man supplerer sit projekt, således ikke blot står og læser op af det, man har skrevet i projektet. Ligeledes forventes det, at gruppen har øvet sig så meget på fremlæggelsen, at alle kommer nogenlunde ligeligt til orde. Det forventes, at man prøver at frigøre sig så meget fra sine noter, at det ikke bliver oplæsning, og at man har fordelt det lettilgængelige og det svære stof således, at det ikke kun er én person, der skal fremlægge scoredelen. Det er et krav, at der indgår et kreativt produkt i fremlæggelsen. At lime to artikler op på en planche og lade den hænge på tavlen er ikke særlig kreativt. Hvis man i stedet har illustreret indholdet i artiklerne og bruger dem aktivt som eksempler på problemstilling/problemløsning, så er det kreativt. Men det er stort set kun éns fantasi, der sætter grænser for det kreative produkt, men da dette også er en del af selve projektet, bør man også snakke med vejlederne om dette. Hvad er refleksion? Ifølge Nudansk Ordbog betyder refleksion overvejelse. Det vil sige, at man tænker over tingene, prøver at kaste lys over f.eks. sit liv, sine handlinger, sin praksis etc. Når vi bruger begrebet refleksion her på stedet så mener vi, at eleverne og vi selv, overvejer og belyser vore handlinger i forhold til det vi er i gang med 111

112 Emne: Håndbog i projekt arbejde på pædagogisk assistentuddannelse Dato: 06/11 Reg.nr: 6.3 Side: 10 Erstatter: Hvad skal en evaluering af et projekt indeholde? For at opnå så stort et udbytte af projektarbejdet som muligt, er det vigtigt at man løbende evaluerer gruppens og eget arbejde. Det er altid en god idé at slutte en arbejdsdag af med at få en kort snak om, hvad dagen har givet af udbytte. Hvad hvem arbejder videre med hjemme, hvad er gået godt og hvad er gået skidt, får afsluttet eventuelle uoverensstemmelser, så de ikke ligger og ulmer til næste dag, og få skrevet ned til næste dags vejleder hvad man ønsker vejledning i. Senere kan det være givende at bruge lidt længere tid på at diskutere nedenstående områder: Nuværende målsætning Samspil og kommunikation Opfyldelse af delmål Ansvarlighed Fagligt udbytte Brug af vejleder Arbejdsform Hvad er en opponent og hvad kræves der af opponentgruppen? Ifølge Nudansk ordbog er en opponent en person, der opponerer mod noget. I dette tilfælde menes, at personen/gruppen diskuterer en anden gruppes projekt. Når man er blevet opponentgruppe skal man altså sætte sig ind i en anden gruppes projekt på en sådan måde, at man er i stand til at diskutere deres synspunkter, konklusion på projektet og deres problemløsning. Efter den pågældende gruppes fremlæggelse diskuterer man så i fællesskab med de øvrige tilhørere gruppens projekt. Litteraturliste. Se i Uddannelsesbogen under tekniske retningslinier reg , hvordan en litteraturliste stilles op. 112

113 Emne: Danskopgaver Dato: 06/11 Reg.nr: 6.4 Side: 1 Erstatter: Danskopgaver er skriftlige opgaver, der indgår i den afsluttende mundtlige prøve, hvis faget bliver udtrukket til eksamen. Vurderingen af danskopgaverne vil indgå i standpunktsbedømmelsen, hvis faget dansk ikke trækkes til eksamen. Du dokumenterer løbende dit arbejde med faget. Det skriftlige arbejde omfatter processkrivning og opgaver med erhvervsfaglig relevans. Resumè, referat, beskrivelse, analyse, fortolkning, fri fremstilling samt eksempler på faglig skrivning og formidling inden for den uddannelse den uddannelse, du har valgt, skal indgå. Mindst èn skriftlig opgave skal repræsentere skrivning på tværs af dansk og et eller flere andre fag. Der benyttes samme tekniske retningslinier for opgaveskrivning, som er beskrevet i afsnit 6.1. Derudover forventes, at der bruges korrekt noteangivelse og citatteknik. 113

114 Emne: Plagiat og snyd Dato: 06/11 Reg.nr: 6.5 Side: 1 Erstatter: Retningslinjer vedrørende plagiat eller uretmæssig tilegnelse af produkter på, Social- og Sundhedsuddannelses Centret. Retningslinjerne omhandler procedurer ved mistanke om eller dokumentation af plagiat eller uretmæssig tilegnelse af produkt i forbindelse med pensum- og eksamensopgaver. Procedure vedr. plagiat eller uretmæssig tilegnelse af opgave Hvis lærer eller censor fatter mistanke om plagiat eller uretmæssig tilegnelse af produkt af hele eller dele af en opgave, indkaldes eleven til en helhedsevaluering med henblik på en afklaring af omfang og omstændigheder. Til stede ved samtalen er foruden eleven: Afdelingsforstander, kontaktlærer, faglærer og evt. uddannelseskonsulent. Samtalen munder ud i en skriftlig, individuel aftale om udarbejdelse af nyt produkt med hensyn til omfang, tidsforbrug og vejledningsbehov. Ved dokumentation af plagiat eller uretmæssig tilegnelse af produkt af hele opgaver i forbindelse med det afsluttende eksamensprojekt udarbejder eleven/gruppen en ny problemformulering, som godkendes af vejleder. Ved dokumentation af plagiat eller uretmæssig tilegnelse af produkt af hele opgaver i forbindelse med eksamensrelaterede grundfagsopgaver udarbejder eleven et nyt produkt. Efter aflevering og godkendelse af det nye produkt tilbydes eleven/gruppen individuel prøve inden for 14 dage. Ved dokumentation af plagiat eller uretmæssig tilegnelse af produkt af dele af afsluttende projekter eller eksamensrelaterede grundfagsopgaver vurderes omfanget af udarbejdelsen af et nyt produkt eller evt. konsekvenser for årskarakter. Samtalen medfører en skriftlig advarsel, og ved gentagelse bortvises eleven fra uddannelsen. 114

115 Emne: Plagiat og snyd Dato: 06/11 Reg.nr: 6.5 Side: 2 Erstatter: Mistanke eller dokumentation af plagiat eller uretmæssig tilegnelse af produkt umiddelbart før afholdelse af prøve Dokumenterer censor eller lærer umiddelbart før en eksamination plagiat eller uretmæssig tilegnelse af produkt eller dele heraf, udskydes eksaminationen. Ved mistanke gennemføres eksaminationen som planlagt, og en afdækning af mistanken finder sted dels under eksaminationen, dels efterfølgende. Dokumenteres mistanken annulleres bedømmelsen. I begge tilfælde indkaldes eleven til helhedsevaluering beskrevet ovenfor Forebyggelse af plagiat For at forebygge plagiat anbefales de enkelte afdelinger at fokusere på vejledning vedrørende kildehenvisninger og citatbrug. Ligeledes anbefales det, at nærværende retningslinjer indskrives i uddannelsesbøgerne under faneblad vedrørende prøver og tekniske retningslinjer. 115

116 Emne: Mål og retningslinier for teoretisk prøve i Pædagogik Dato: 06/11 Reg.nr: 6.6 Side: 1 Erstatter: Målet er, at du med udgangspunkt i en case kan: Analysere, perspektivere og give en begrundet vurdering af data, herunder redegøre for casepersonens/familiens problemområder. Redegøre for og perspektivere de pædagogiske handlemuligheder, herunder forebyggelse. Diskutere og argumentere for egne holdninger. Tidsramme: Prøven afvikles på teorikursus 3. Eksaminationen varer 20 minutter, og voteringen varer 5 minutter. Gruppedannelse: Foregår i samråd med vejleder. Prøveforberedelse: Foregår i grupper med udgangspunkt i en case. Gruppen trækker kl dagen før prøven en case, som på selve prøvedagen danner grundlag for fremstilling og efterfølgende diskussion af områdefagets pensum. Bøger og noter må anvendes. Eksamination: Individuel mundtlig eksamination med udgangspunkt i case og mål for prøven. Case og skriftligt oplæg svarende til 1 A4 side medbringes og evt. relevante overheads. Der tilstræbes størst mulig initiativ fra elevens side. Prøven afvikles på dansk. Eksaminator: Vejlederen i Pædagogik varetager eksaminationen. Eksaminator og censor skal sikre, at alle målområder behandles, så de kan vurderes. 116

117 Emne: Mål og retningslinier for teoretisk prøve i Pædagogik Dato: 06/11 Reg. 6.6 Side: 2 Erstatter: Vurdering: Vurderingen foretages i relation til mål for prøven. Resultatet bedømmes efter 7-trins-skalaen jf. Bekendtgørelse om karakterskalaen og anden bedømmelse nr. 262 af Karakteren fastsættes efter en drøftelse mellem eksaminator og censor. Ved uenighed, se 14 stk.2 og 3. Du overværer ikke voteringen. For at du kan aflægge uddannelsens afsluttende prøve, skal gennemsnitskarakteren for standpunktsbedømmelser og prøver i områdefag og dansk eller samfundsfag være mindst 2. Ingen karakter må være -3. Hvis ovenstående ikke er opfyldt, foretages en helhedsevaluering. Omprøve: Der er ved karakter under 2 mulighed for omprøve før det afsluttende temaprojekts eksamination. Kan du ikke gennemføre prøven pga. dokumenteret sygdom, skal du have mulighed for at gå til sygeprøve snarest muligt. 117

118 Emne: Mål og retningslinier for teoretisk prøve i Kultur- og Aktivitetsfag Dato: 06/11 Reg.nr: 6.6 Side: 3 Erstatter: Målet er, at du med udgangspunkt i et kreativt pædagogisk forløb kan: Redegøre for og begrunde forventet materialeforbrug Redegøre for og begrunde forventet tidsramme for det pædagogiske forløb Redegøre for de pædagogiske tanker og idéer, der ligger bag planlægningen, gennemførelsen og evalueringen af det pædagogiske forløb i forhold til den valgte aldersgruppe Begrunde gruppens samarbejds-/ og praktiske arbejdsmetoder. Tidsramme: Prøven afvikles på teorikursus 3. Eksaminationen varer 20 min. Votering 5 min. Gruppedannelse: Foregår i samråd med vejleder. Prøveforberedelse: Foregår i grupper med udgangspunkt i det trukne tema. Gruppen trækker kl dagen før prøven et tema indeholdende en pædagogisk aktivitet, som på selve prøvedagen danner grundlag for fremstilling og efterfølgende diskussion af områdefagets pensum. Der udarbejdes ud fra temaet et kreativt pædagogisk forløb, som skal danne udgangspunkt for planlægning, gennemførelse og evaluering. Bøger og noter må anvendes. Eksamination: Eksaminationen foregår individuelt. På selve prøvedagen fremlægges og begrundes det kreative pædagogiske forløb, med inddragelse af områdefagets pensum. Gruppen må gerne bruge det samme kreative produkt i deres individuelle eksamination. Et skriftligt oplæg med udgangspunkt i det trukne tema svarende til 1 A4 side samt evt. kreativt produkt må medbringes. Prøven afvikles på dansk. 118

119 Emne: Mål og retningslinier for teoretisk prøve i Kultur- og Aktivitetsfag Dato: 06/11 Reg.nr: 6.6 Side: 4 Erstatter: Eksaminator/censor: Underviseren i Kultur- og Aktivitetsfag varetager eksaminationen. Vurdering: Eksaminator og censor skal sikre, at alle målområder behandles, så de kan vurderes. Vurderingen foretages i relation til mål for prøven. Resultatet bedømmes efter 7-trins-skalaen jf. bekendtgørelse om karakterskalaen og anden bedømmelse nr262 af Du overværer ikke voteringen. For at du kan aflægge uddannelsens afsluttende prøve, skal gennemsnitskarakteren for standpunktsbedømmelser og prøver i områdefag, dansk eller samfundsfag være mindst 2. Ingen karakter må være -3. Hvis ovenstående ikke er opfyldt, foretages en helhedsevaluering. Omprøve: Der er ved karakter under 2 mulighed for omprøve før afsluttende temaprojekts eksamination. Kan du ikke gennemføre prøven pga. dokumenteret sygdom, skal du have mulighed for at gå til sygeprøve snarest muligt. 119

120 Emne: Mål og retningslinier for teoretisk prøve i Sprog, Kommunikation og Psykologi Dato: 06/11 Reg.nr: 6.6 Side: 5 Erstatter: Tidsramme: Prøven afvikles på teorikursus 3. Eksaminationen var 20 minutter, og voteringen varer 5 minutter Gruppedannelse: Foregår i samråd med vejleder Prøveforberedelse: Foregår i grupper med udgangspunkt i en case Gruppen trækker kl. 12 dagen før prøven en case, som på selve prøvedagen danner grundlag for fremstilling og efterfølgende diskussion af områdefagets pensum Bøger og noter må anvendes Eksamination: Individuel mundtlig eksamination med udgangspunkt i case og mål for prøven Case og skriftlige oplæg svarende til 1 A4 side må medbringes og evt. relevante overheads Der tilstræbes størst mulig initiativ fra elevens side Prøven afvikles på dansk Eksaminator: Vejlederen i Sprog, kommunikation og psykologi varetager eksaminationen Eksaminator og censor skal sikre, at alle målområder behandles, så disse kan vurderes. 120

121 Emne: Mål og retningslinier for teoretisk prøve i Sprog, Kommunikation og Psykologi Dato: 06/11 Reg.nr: 6.6 Side: 6 Erstatter: Vurdering: Vurderingen foretages i relation til mål for prøven Resultatet bedømmes efter 7-trins-skalaen jf. bekendtgørelse om karakterskalaen og anden bedømmelse nr. 262 af Karakteren fastsættes efter en drøftelse mellem eksaminator og censor. Ved uenighed, se 14 stk. 2 og 3. Eleven overværer ikke voteringen. For at eleven kan aflægge afsluttende prøve, skal gennemsnitskarakteren for standpunktsbedømmelsen og prøver i områdefag og dansk være mindst 2, ingen karakterer må være -3 Hvis ovenstående ikke er opfyldt, foretages en helhedsvurdering. Omprøve: Der er ved karakter under 2 mulighed for omprøve før det afsluttende temaprojekts eksamination Kan eleven ikke gennemføre prøven pga. dokumenteret sygdom, skal eleven have mulighed for at gå til sygeprøve snarest muligt. Målet er, at du med udgangspunkt i en case kan: Analysere, perspektivere og give en begrundet vurdering af data, herunder at redegøre for casepersonens/ familiens problemområder. Redegøre for og perspektivere de pædagogiske handlemuligheder, herunder forebyggelse Diskutere og argumentere for egne holdninger. 121

122 Emne: Mål og retningslinier for teoretisk prøve i Bevægelse og Idræt Dato: 06/11 Reg.nr: 6.6 Side: 7 Erstatter: Tidsramme: Prøven afvikles på teorikursus 3. Eksaminationen varer 20 minutter. Votering 5 minutter. Gruppedannelse: Foregår i samråd med vejleder. Prøveforberedelse: Foregår i grupper med udgangspunkt i den trukne case. Gruppen trækker kl. 08:15 dagen før prøven en case indeholdende en pædagogisk opgave/problemstilling indenfor bevægelse og idræt. Denne case danner grundlag for fremstilling og efterfølgende diskussion af områdefagets pensum. Det forventes, at eleven anvender sin viden om indenfor relevansområde og fagets mål til at fremlægge en praktisk plan for et bevægelses og idrætsforløb mod teoretiske overvejelser for planlægning, gennemførelse og evaluering. Bøger og noter må anvendes. Eksamination: Eksaminationen foregår individuelt i case med udgangspunkt i mål for faget Bevægelse og Idræt. Du fremlægger for eksaminator og censor. Under eksaminationen tilstræbes størst muligt initiativ fra elevens side. Case og 1 A4 side indeholdende en disposition for fremlæggelsen medbringes til eksaminationen. Prøven afvikles på dansk. Eksaminator/ censor: Underviser i Bevægelse og Idræt varetager eksaminationen. Vurdering: Eksaminator og censor skal sikre, at alle målområder behandles, så de kan vurderes. Vurderingen foretages i relation til mål for prøven. Resultatet bedømmes efter 7-trins-skalaen, jf. Bekendtgørelse om karakterskala og anden bedømmelse nr.262 af Ved uenighed, se 14 stk.2 og 3. For at du kan aflægge uddannelsens afsluttende prøve, skal gennemsnitskarakteren for standpunktsbedømmelser og prøver i områdefag og dansk eller samfundsfag være mindst 2. Ingen karakter må være -3. Hvis ovenstående ikke er opfyldt, foretages en helhedsevaluering. Omprøve: Der er ved karakter under 2 mulighed for omprøve før det afsluttende temaprojekts eksamination. Kan du ikke gennemføre prøven pga. dokumenteret sygdom skal du have mulighed for at gå til sygeprøve snarest muligt. 122

123 Emne: Mål og retningslinier for teoretisk prøve i Bevægelse og Idræt Dato: 06/11 Reg.nr: 6.6 Side: 8 Erstatter: Målet for faget Bevægelse og Idræt: Kan anvende faget Bevægelse og Idræt indenfor casens relevansområder Kan anvende faget til at fremlægge en praktisk plan for et bevægelses og idrætsforløb med teoretiske overvejelser for planlægning, gennemførelse og evaluering Kan inddrage forebyggende og sundhedsfremmende aktiviteter Have kendskab til sociale og fysiske udviklingstrin hos børn, unge og voksne og der igennem udvælge passende aktiviteter. 123

124 Emne: Mål og retningslinier for teoretisk prøve i Sundhedsfag Dato: 06/11 Reg.nr: 6.6 Side: 9 Erstatter: Målet er, at du med udgangspunkt i en case kan: Analysere, og give en begrundet redegørelse for data, herunder redegøre for casepersonens/familiens problemområde Redegøre for barnets/børnenes fysiske og motoriske udvikling Redegøre for relevante sygdomsårsager og symptomer inklusiv førstehjælp Perspektivere og give begrundede løsningsforslag i forhold til casepersonens/familiens problemområder Redegøre for og begrunde relevante sundhedsfremmende og sygdomsforebyggende aktiviteter Redegøre for samfundets social- og sundhedspolitiske tilbud til casepersonen/familien, samt foreslå relevante samarbejdspartnere. 124

125 Emne: Mål og retningslinier for teoretisk prøve i Sundhedsfag Dato: 06/11 Reg.nr: 6.6 Side: 10 Erstatter: Tidsramme: Prøven afvikles på teorikursus 3. Eksaminationen varer 20 minutter. Votering 5 minutter. Gruppedannelse: Foregår i samråd med vejleder. Prøveforberedelse: Foregår i grupper med udgangspunkt i en case. Gruppen trækker kl dagen før prøven en case, som på selve prøvedagen danner grundlag for fremstilling og efterfølgende diskussion af områdefagets pensum. Bøger og noter må anvendes. Eksamination: Eksaminationen foregår individuelt. Case og 1 A4 side indeholdende disposition for fremlæggelsen medbringes. Der tilstræbes størst mulig initiativ fra elevens side. Prøven afvikles på dansk. Eksaminator/ censor: Underviser i Sundhedsfag varetager eksaminationen. Vurdering: Eksaminator og censor skal sikre, at alle målområder behandles, så de kan vurderes. Vurderingen foretages i relation til mål for prøven. Resultatet bedømmes efter 7-trins-skalaen, jf. Bekendtgørelse om karakterskala og anden bedømmelse nr.262 af Ved uenighed, se 14 stk.2 og 3. For at du kan aflægge uddannelsens afsluttende prøve, skal gennemsnitskarakteren for standpunktsbedømmelser og prøver i områdefag og dansk eller samfundsfag være mindst 2. Ingen karakter må være -3. Hvis ovenstående ikke er opfyldt, foretages en helhedsevaluering. Omprøve: Der er ved karakter under 2 mulighed for omprøve før det afsluttende temaprojekts eksamination. Kan du ikke gennemføre prøven pga. dokumenteret sygdom skal du have mulighed for at gå til sygeprøve snarest muligt. 125

126 Emne: Mål og retningslinier for teoretisk prøve i Dansk Dato: 06/11 Reg.nr: 6.6 Side: 11 Erstatter: Målet er, at du kan: Kommentere mindst to skriftlige arbejder og demonstrere din viden og bevidsthed om formidling, virkemidler og skriveproces. Fremdrage væsentlige sider af ekstemporaltekstens indhold og form samt perspektivere teksten til fagets pensum 126

127 Emne: Mål og retningslinier for teoretisk prøve i Dansk Dato: 06/11 Reg.nr: 6.6 Side: 12 Erstatter: Tidsramme: Prøven afvikles på teorikursus 2. Eksaminationen varer 30 minutter inklusiv votering. Prøveforberedelse: Du udarbejder løbende skriftlige danskopgaver På selve prøvedagen gives 30 minutters forberedelse til den ekstemporaltekst, der trækkes inden eksaminationen Til forberedelsen må du medbringe alle former for skriftlige og trykte hjælpemidler. Eksamination: Eksaminationen foregår individuelt. Prøven omfatter mindst 2 eksempler på elevens skriftlige danskopgaver og en ekstemporaltekst. Der tilstræbes størst mulig initiativ fra din side. Prøven afvikles på dansk. Eksaminator/ censor: Underviseren i faget dansk varetager eksaminationen. Vurdering: Karakteren fastsættes på baggrund af en helhedsvurdering af elevens skriftlige danskopgaver og den samlede mundtlige præstation Vurderingen foretages i relation til mål for prøven Resultatet bedømmes efter 7-trins-skalaen jf. Bekendtgørelse om karakterskala og anden bedømmelse nr. 262 af Ved uenighed, se 14 stk.2 og 3 Du overværer ikke voteringen For at du kan aflægge uddannelsens afsluttende prøve, skal gennemsnitskarakteren for standpunktsbedømmelser og prøven i dansk eller samfundsfag være mindst 2 Ingen karakter må være -3 Hvis ovenstående ikke er opfyldt, foretages en helhedsevaluering. Omprøve: Der er ved karakteren under 2 mulighed for omprøve før det afsluttende temaprojekts eksamination Kan du ikke gennemføre prøven pga. dokumenteret sygdom skal du have mulighed for at gå til sygeprøve snarest muligt. 127

128 Emne: Mål og retningslinier for teoretisk prøve i Samfundsfag C-niveau Dato: 06/11 Reg.nr: 6.6 Side: 13 Erstatter: Målet er, at du med udgangspunkt i et skriftligt projekt kan: Analysere, perspektivere og give en begrundet vurdering af forskellige livsformer og levevilkår herunder børn og unges opvækstbetingelser, forskellige værdiopfattelser samt sider af sociale, politiske, økonomiske og kulturelle forhold i øvrigt. 128

129 Emne: Mål og retningslinier for teoretisk prøve i Samfundsfag C-niveau Dato: 06/11 Reg 6.6 Side: 14 Erstatter: Tidsramme: Prøven afvikles på teorikursus 2 Eksaminationen varer 30 minutter inkl. Votering. Gruppedannelse: Det skriftlige oplæg kan udarbejdes i gruppe, og foregår i samråd med vejleder. Prøveforberedelse: I forbindelse med undervisningen får du/din gruppe udarbejdet en problemstilling ud fra undervisningens formål og mål. Problemstillingen dokumenteres i et projekt. Eksamination: Eksaminationen foregår individuelt. Du fremlægger projektet for eksaminator og censor. Fremlæggelsen af projektet må maksimalt fylde 1/3 af den afsatte tid til eksaminationen. Den resterende tid anvendes til dialog omkring projekter, samt afprøve elevens viden om samfundsfaglige spørgsmål. Under eksaminationen tilstræbes størst mulig initiativ fra din side. Prøven afvikles på dansk. Eksaminator: Underviseren i samfundsfag varetager eksaminationen. 129

130 Emne: Mål og retningslinier for teoretisk prøve i Samfundsfag C-niveau Dato: 06/11 Reg.nr: 6.6 Side: 15 Erstatter: Vurdering: Eksaminator og censor skal sikre, at alle målområder behandles, så de kan vurderes Vurderingen foretages i relation til mål for prøven. Karakteren fastsættes på baggrund af en helhedsvurdering af den mundtlige præstation. Resultatet bedømmes efter 7-trins skalaen jf. Bekendtgørelse om karakterskala og anden bedømmelse Nr. 262 af Ved uenighed, se 14 stk. 2 og 3. Du overværer ikke voteringen. For at du kan aflægge uddannelsens afsluttende prøve, skal gennemsnitskarakteren for standpunktsbedømmelser og prøven i dansk eller samfundsfag, være mindst 2 Ingen karakter må være -3. Hvis ovenstående ikke er opfyldt, foretages en helhedsevaluering. Omprøve: Der er ved karakteren under 2 mulighed for omprøve før det afsluttende temaprojekts eksamination Kan du ikke gennemføre prøven pga. dokumenteret sygdom, skal du have mulighed for at gå til sygeprøve snarest muligt. 130

131 Emne: Mål og retningslinier for Engelsk niveau E og D Dato: 06/11 Reg.nr: 6.6 Side: 16 Erstatter: Grundfaget Engelsk afsluttes med en standpunktbedømmelse. Der afholdes ingen prøve. 131

132 Emne: Mål og retningslinier for prøve i det afsluttende temaprojekt Dato: 06/11 Reg.nr: 6.7 Side: 1 Erstatter: Ved den afsluttende prøve vurderes og dokumenteres både de faglige og personlige kompetencer. Målet er, at du med udgangspunkt i det udarbejdede temaprojekt kan: Analysere og give en begrundet redegørelse for de teoretiske og metodiske overvejelser Fremkomme med relevante, begrundede forslag til pædagogiske handlemuligheder, herunder forebyggelse Argumentere for egne holdninger Reflektere over samarbejde med respekt for sociale og kulturelle forskelle Evaluere egen arbejdsindsats i projektforløbet. I fremlæggelsen af det afsluttende temaprojekt skal du vise: Evne til at tage initiativ og være igangsætter Selvstændighed Ansvarlighed. 132

133 Emne: Mål og retningslinier for prøve i det afsluttende temaprojekt Dato: 06/11 Reg.nr: 6.7 Side: 2 Erstatter: Tidsramme: Det afsluttende temaprojekt udarbejdes på teorikursus 3. Der beregnes 30 minutter inkl. Votering. Gruppedannelse: Foregår i samråd med vejleder. Prøveforberedelse: I projektforløbet er der vejledning Du udarbejder under projektforløbet en disposition for fremlæggelsen af temaprojektet ved eksaminationen. Dispositionen medbringes til eksamen. Eksaminationen: Eksaminationen foregår individuelt Temaprojekt + disposition for eget oplæg svarende til 1 A4 side medbringes Relevante overheads kan anvendes Under eksaminationen tilstræbes størst mulig initiativ fra elevernes side Prøven afvikles på dansk Eksaminator/censor: Eksaminator er én af vejlederne i projektforløbet Vurdering: Eksaminator og censor skal sikre, at alle målområder behandles, så de kan vurderes Vurderingen foretages i relation til mål for prøven Resultatet bedømmes efter 7-trins-skalaen jf. Bekendtgørelse Nr. 262 af Karakteren fastsættes efter en drøftelse mellem eksaminator og censor. Ved uenighed, se 14 stk. 2 og 3 Du overværer ikke voteringen Den afsluttende prøve skal bestås med karakteren

134 Emne: Mål og retningslinier for prøve i det afsluttende temaprojekt Dato: 06/11 Reg.nr: 6.7 Side: 3 Erstatter: Omprøve: Ved karakter under 2 er der mulighed for en omprøve inden for 1 måned. Kan du ikke gennemføre prøven pga. dokumenteret sygdom, skal du have mulighed for at gå til sygeprøve snarest muligt. Kriterier for udarbejdelse af det afsluttende temaprojekt: Projektet skal udføres projektorganiseret, hvilket betyder, at følgende faser bearbejdes: Valg af emne/problemstilling Problemformulering Planlægning Indsamling, analyse og bearbejdelse af data Produktfremstilling/handlemuligheder Fremlæggelse Evaluering. Kriterier for valg af problemstilling: Skal være uddannelsesrelevant Skal kunne belyses tværfagligt Skal være interessant for samtlige gruppemedlemmer. Krav til produkt: Du/din gruppe udarbejder et skriftligt produkt Det skriftlige produkt udarbejdes i henhold til tekniske retningslinier, reg. nr her i uddannelsesbogen Der skal indgå et kreativt produkt i eksaminationen. 134

135 Emne: Standpunktsbedømmelser Dato: 06/11 Reg.nr: 6.8 Side: 1 Erstatter: De fag, der ikke udtrækkes til prøve, afsluttes med en standpunktsbedømmelse Du skal i alle områdefag mindst opnå karakteren 2 for at du kan aflægge uddannelsens afsluttende prøve. Se i øvrigt under Prøver Ved bedømmelser under 2 indkaldes til en helhedsevaluering Karaktererne afgives efter 7-trins-skalaen jf. Bekendtgørelse Nr. 262 af om karakterskala og anden bedømmelse. 135

136 Emne: Bilagsfortegnelse Dato: 06/11 Reg.nr: 7.0 Side: 1 Erstatter: Bilagsfortegnelse Bekendtgørelse af lov om erhvervsuddannelser LBK Nr. 171 af 2. marts 2011 Bekendtgørelse om erhvervsuddannelser, BEK nr af 15. december 2010 Bekendtgørelse om uddannelse i den erhvervsfaglige indgang sundhed, omsorg og pædagogik, BEK nr. 149 af 25. februar 2011 Uddannelsesordning for uddannelsen til Pædagogisk Assistent udstedelsesdato 30. juni 2009 Bekendtgørelse om grundfag og centralt udarbejdede valgfag i erhvervsuddannelserne, BEK nr af 16. november 2010 Bekendtgørelse om prøver og eksamen i erhvervsrettede Uddannelser, BEK nr.1016 af 24. august 2010 Bekendtgørelse om karakterskala og anden bedømmelse Bek nr.262 af 20. marts