Undervisningsobservation

Transkript

1 Undervisningsobservation - som læringsredskab

2 Erfaringer ift. undervisningsobservation Hvor mange har tidligere selv lavet undervisningsobservation? Dét kommer I ihvertfald til i gymnasiepraktikken! Hvor mange har tidligere prøvet at blive observeret, mens de selv underviste? Sandsynligvis kommer I til at opleve det!

3 At se vs. at observere undervisning Vi ser fjernsyn Hvornår observerer vi? opmærksomt, registrerende, kontrollerende (DDO) Vanskeligheden ved spontan undervisningsobservation: Undervisning er multifacetteret og kompleks Uden eksplicit fokus: Forforståelser styrer hvad man ser Subjektive og ofte implicitte indsigter Popper: OBSERVE! Relevante kvalificeringer: Fokusering styret opmærksomhed gerne evidensbaseret og eksplicit Systematisk, struktureret fastholdelse & dokumentation

4 Et kig ind i et autentisk klasserum Video-clip fra HFundervisning i kemi En rutineret lærer HVAD SER I HER? Skriv stikord (= observations-log light ) U-fokuseret, minimum af optegnelse

5

6 Opfølgning Diskuter lige et par minutter med sidem/k en: Hvad har I set og hæftet Jer ved? Et antal bidrag til plenum Refleksion: Hvilke fænomener? Elever, læreradfærd, interaktion? Observerbar adfærd eller tolkning? Refleksion: Hvilke pædagogisk-didaktiske tematiseringer og diskussionsmuligheder? Især med udgangspunkt i formidlingskurset, so far?

7 Mulige fokuseringer m. afsæt i kursusteori og inputs Sekvensering (1. kursusgang) Taxonomi & Progression (1. kursusgang) Bloom SOLO Autoritet og klar struktur (1. kursusgang) Spørgeteknik & håndtering af svar (1. kursusgang) Kropsprog og retoriske aspekter (2. kursusgang) Elevaktivering (3. kursusgang)

8 Teoretiske optikker med fokus på lærerens spørgeteknik og dialog Spørgsmålstype: Åbne og/eller lukkede spørgsmål? Taxonomisk niveau af spørgsmålene? Simpel version: Hvor-Hvem-hvad-hvordan-hvorfor? Wait-time tiden fra spørgsmålets slut til en elev harpuneres Elevbidrag: Bliver de Værdsat?, Bliver de brugt? ( optag ) Kommunikativ struktur: IRE-IRE-IRE.? Input (lærer)-response (kort elevrespon)-evaluation (lærer bekræfter/afviser) Kommunikativ tilgang: Monolog vs. Dialog Autoritativ diskurs vs. flerstemmighed

9 Et delvist overlappende struktureret observationsskema

10 Gensyn med video-clippet Replay - nu som fokuseret observation: Enten: vælg én eller flere teoretiske optikker - og skriv korte observationsnotater, som fastholder key events, kritiske træk og refleksioner Eller: afprøv brugbarheden af spørgeskemaet til at fastholde key events, kritiske træk og som afsæt for refleksion

11

12 Kort opsamling Del kort dine observationer med naboen? Diskutér dernæst, hvorvidt den fokuserede, teoridrevne observation har et nyt syn på, hvad der sker Diskuter styrker og begrænsninger ved de mere åbne hhv. lukkede observationsformater Få & kortere tilkendegivelser i plenum

13 Flere observationsskemaer m.m. kan tilgås

14 Anbefalinger for observation (I) Opmærksomhed: Fra Åben til Fokuseret? Prøv forskellige foci: Lærer: oplæg, spørgeteknik, classroom management, feedback, lærerrolle og relationsarbejde, fleksibilitet ift. lektionsplan Læreren i forskellige klasser? Elever: forskellighed, læring, motivation, hvad sker der i gruppearbejde/eksperimentelt arbejde etc.?, Bestemte eleverne i forskellige fag? (implicit ligger heri også muligheden for at kigge på interaktioner). Brug gerne forskellige fastholdelsesformater Field noter/observationslog, skemaer/checklists, interaktionsmapping eller lignende.

15 Anbefalinger knyttet til indramningen af observationen Forud: Forsøg at få lærerens plan & mål for timen forud - på skrift eller mere uformelt Umiddelbart efter: afklarende, refleksive dialoger Fx med læreren: Afklaring af hændelsesforløbet/det deskriptive: oplevede du dem som engagerede/støjende? Refleksion og fortolkning: Er du tilfreds med den måde det forløb på? Ift. planen: hvorfor afveg du den dér? Hvad tænkte du om..? ; Kunne du have gjort noget anderledes?... Eller elever hvis de har været genstand for observationen Åbne & ikkedømmende spørgsmål!!

16 Når du selv bliver observeret Involvér læreren i din lektions-plan på forhånd NB: timeplanen er ikke kun et indhold!! Fortæl læreren, hvad du særlig gerne (men ikke udelukkende) vil have tilbagemelding på. Dermed er du med til at definere lærerens fokus Kæmp for at få feedback fra både lærer og elever og fasthold denne.

17 Observationens rolle ift. Jeres gymnasiepraktikrapporter Observation = dominerende praktikaktivitet!! Eksplicitte krav, jf. læringsmål: Observere og dokumentere væsentlige træk ved undervisningen og gymnasieelever Reflektere disse træk i lyset af formålene med gymnasiet og undervisningen, samt inputs fra forudgående teoretiske kurser Dokumentere, begrunde og evaluere (eventuelle) egne undervisningsbidrag i praktikperioden Anbring direkte observationer i bilag. Sørg for at reflektere vigtige træk i hovedteksten!

18 Afsluttende metaperspektiv: Observation som læringsværktøj i læreruddannelse og efteruddannelse Vigtigste bidrag til professionel udvikling: Professional vision (Stipek, 1998) Propositionally interpreted practical knowledge (Thiessen, 2000) Adgang til erfaringer, dialoger og feedback ifm undervisning Selvtillid gennem andenhåndserfaringer Hyppige formater: Supervision (fx vejleder/kollega-) Lesson study, video-clubs m.m.

19 SPØRGSMÅL?

20 Kursuslitteratur knyttet til indslaget : Jack Richards: Classroom Observation in Teaching Practice, in Richards & Farrell: Practice Teaching A Reflective Approach, pp Cambridge University Press, 2011