Steen Beck Lærerroller, arbejdsformer, Tværfaglighed. Workshop i Nuuk

Transkript

1 Steen Beck Lærerroller, arbejdsformer, Tværfaglighed Workshop i Nuuk

2 Uddannelse og videnssamfund MERE og BEDRE: Faglige kundskaber: Viden om og indsigt i faglige områder Kompetence: Anvendelse i simple og avancerede sammenhænge Metakognition (at lære at lære): at kunne regulere egne læreprocesser

3 Den pædagogiske udfordring at udvikle en varieret undervisning, hvor både kundskaber og kompetencer stimuleres at træne elevernes metakognition på konkrete og overskuelige måder

4 I VARIERET UNDERVISNING - at arbejde med erkendelse og følelser

5 Metode Vidensformer og stofudvælgelse Hvordan arbejder eleverne med det faglige? Deduktivt: at tilegne sig fagets teori og metode og dernæst analysere/undersøge Induktivt: at undersøge og analysere med henblik på at erfare, hvordan det hænger sammen for dernæst at konstruere en teoretisk forståelse

6 Stil Kommunikation og psykodynamik Nærhed: at forholde sig til den enkelte elevs forståelse og besvær med at forstå (følelser og interesse) Afstand: at udfordre eleven til at kunne selv (studiekompetence)

7 1 Deduktivt Afstand Formidling Projekt Opgave Dialog Nærhed Induktivt

8 2 Deduktivt Repræsentant Instruktør Afstand Formidling Projekt Opgave Dialog Nærhed Konsulent Deltager Induktivt

9 3 Deduktivt VIDEN Repræsentant Instruktør SIMPEL ANVENDELSE Afstand Formidling Projekt Opgave Dialog Nærhed AVANCERET ANVENDELSE Konsulent Induktivt Deltager FORTOLKNING

10 Didaktiske konsekvenser Forløb med inddragelse af flere læringsrum kan være struktureret over længere perioder eller de kan vare en lektion De fire læringsrum er lige vigtige og bør forbindes i forløb og forbindes med progression Nogle fag kan af faghistoriske eller videnskabsteoretiske grunde være mere præget af nogle lærerroller frem for andre men alle fag bør udvikle praksisformer i alle fire læringsrum Forskellige faglige dimensioner egner sig sandsynligvis bedre til nogle arbejdsformer og vidensformer end til andre

11 II Metakognition at lære at lære

12 Læringscirklen og kompetencerne VIDEN: stille spørgsmål lytte tage noter Formidling Projekt Opgave Dialog SIMPEL ANVENDELSE AVANCERET ANVENDELSE: fra problemstilling til problemformulering til rapp./synops. REFLEKSION håndtere uenighed diskutere argumentere

13 Kognitiv mesterlære Fra eksternalisering til internalisering (Vygotsky) Modellering: Præsentation af metode/teknik Øvelse og stilladsering: Fokuseret træning af delkompetencer Praksisoverførsel: Udnyttelse af kompetencerne i det faglige arbejde Metoden kan bruges af team og af den enkelte lærer

14 Temaer at tage gode noter tænke taksonomisk at arbejde med faglige begreber (begrebskort) at bruge modeller at argumentere studiesamtalen (kompetencekort) Beck & Beck: Gyldendals Studiebog

15 Den gode problemformulering Modellering: teoretisk præsentation: Fra problemstilling til problemformulering? Hvad er dataspørgsmål, forklaringsspørgsmål, vurderings- og handlingsspørgsmål? Øvelse og stilladsering: øvelse i at lave problemformulering i forhold til forskellige emner (særfagligt/tværfagligt) Overføring til praksis: brug af problemformulering i projekt

16 Litteratur Steen Beck og Hanne Richardt Beck: Gyldendals Studiebog, Gyldendal 2005 Steen Beck: Gymnasiet som undervisnings- og læringsfelt, i Lilli Zeuner m.fl.: Lærerroller i praksis nye lærerroller efter reformen (delrapport 2) IFPR/SDU 2007 Steen Beck og Ulla Wogensen (red.): Tænkeredskaber. IFPR/SDU (udk. sept. 2008) Steen Beck og Michael Paulsen: Læring og undervisning i gymnasiet efter 2005-reformen, i Lilli Zeuner m.fl.: Stabilitet og forandring nye lærerroller efter 2005-reformen (delrapport 3). IFPR/SDU 2008