Hvordan sætter vi nye mål for (måling af) it og kompetencer. Ved docent, ph.d. Thomas Illum Hansen

Transkript

1 Hvordan sætter vi nye mål for (måling af) it og kompetencer Ved docent, ph.d. Thomas Illum Hansen

2 Given how pervasive computers and the Internet is now, and how integral it is into our economy, and how fascinated kids are with it, I want to make sure that they know how to actually produce stuff using computers, and not simple to consume stuff! (Barack Obama, 14. februar 2013)

3 Given how pervasive computers and the Internet is now, and how integral it is into our economy, and how fascinated kids are with it, I want to make sure that they know how to actually produce stuff using computers, and not simple to consume stuff! (Barack Obama, 14. februar 2013) Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

4 The International Computer and Information Literacy Study 2013

5 I. ICILS Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

6 Hvad måler ICILS og hvordan? Hvad måler ICILS? Rammebetingelser: it-strategi, infrastruktur, ressourcer, support, kompetenceudvikling Lærernes it-profiler: brug, erfaringer og holdninger Elevernes it-profiler: baggrund, brug, erfaringer og holdninger Elevernes IC-kompetencer: at kunne indsamle, håndtere, producere og udveksle information Hvordan måler ICILS? Leder- og itvejledersurvey Lærersurvey Elevsurvey Kompetencetest

7 Hvad måler ICILS? Receptive IC-kompetencer 1.1 Kende til og forstå computeranvendelse At besidde grundlæggende tekniske færdigheder og viden 1.2 Tilgå og evaluere information At kunne finde, hente samt bedømme relevans, integritet og brugbarhed 1.3 Håndtere information At kunne kategorisere, organisere og lagre information på en effektiv og genbrugelig måde Produktive IC-kompetencer 2.1 Omdanne information At kunne tage afsæt i, udvælge og omdanne tekst til bestemte formål 2.2 Skabe information At designe og udarbejde it-produkter til bestemte målgrupper og formål 2.3 Dele information at kunne forstå og bruge computeren som teknologi til at samarbejde, kommunikere og udveksle informationer 2.4 Anvende information trygt At kunne forstå og håndtere etiske og lovmæssige problemstillinger ifb. Itbaseret kommunikation.

8 Hardwarestatus Skoleledere prioriterer flere computere, bredbånd, incitamenter og undervisningsmateriale It-koordinatorer oplever barrierer ifht. Antal computere, incitamenter, computerkraft og it-kompetencer Lærere mener der er manglende kompetenceudvikling og forberedelsestid, at der ikke er nok it-udstyr og vedligeholdelse Bundsgaard m.fl. 2014

9 Lærerne Ganske positive, meget lidt negative Stor tiltro til egne kompetencer Anvender it meget 40% hver dag, yderligere 39% mindst en gang hver uge Bundsgaard m.fl. 2014

10 Hvilken undervisning bruges it til? Elevernes aktiviteter Lærernes aktiviteter Bundsgaard m.fl. 2014

11 Hvordan udvikles kompetencerne? Ifølge skoleledere Ifølge lærere Gennem samarbejde? Bundsgaard m.fl. 2014

12 Danske lærere Meget positivt indstillede over for it i undervisningen Integrerer it i den daglige undervisning i stort omfang Undervisningen bevæger sig ikke i retning af den elevcentrerede, undersøgende og samarbejdsorienterede tilgang Ønskes mere integration af it? Så støt: Positiv indstilling, samarbejde og tiltro til egne kompetencer. Hardware gør ikke forskel. Brug for støtte til kompetenceudvikling i forhold til integration af it i undervisningen. Mere i retning af fagdidaktik og faglig integration af it i undervisningen Fælles udvikling af og refleksion over professionen, samt samarbejde blandt lærere om integration af it i undervisningen er sjælden Bundsgaard m.fl. 2014

13 Prioritering af elevernes it-kompetencer Lærere Skoleledere Bundsgaard m.fl. 2014

14 Kompetenceniveau 4 Kompetenceniveau 3 Kompetenceniveau 2 Kompetenceniveau 1 Reception: finde, vælge og evaluere ud fra eksplicitte kriterier for bl.a. relevans, brugbarhed, pålidelighed og kommunikative formål. Produktion: skabe digitale produktioner, reproducere og præsentere ud fra eksplicitte kriterier for bl.a. design, målgruppe og ophavsrettigheder. Grad af situeret kontrol og selvregulering Reception: finde, vælge og evaluere på en opmærksom og hensigtsmæssig måde ift. bl.a. relevans, brugbarhed, pålidelighed og kommunikation. Produktion: udarbejde digitale produktioner, reproducere og præsentere ud fra en bevidsthed om bl.a. design, formål og afsender/modtagerforhold. Grad af selvstændighed og kritisk perspektiv Reception: finde, vælge og skelne i forbindelse med hensigtsmæssig løsning af stillede opgaver ift. indsamling og håndtering af information. Produktion: udarbejde simple digitale produktioner, reproducere og præsentere på en måde, der opfylder basale krav til design og sikkerhed Grad af basal viden, færdigheder og planlægning Reception: tilgå informationer, genkende konventioner, åbne link og identificere modtagere. Produktion: udarbejde med støtte, færdiggøre og tilføje simpelt indhold til digitale produktioner, kender risici ved offentligt tilgængelige computere. 2 % 30 % 46 % 17 % Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

15 ICILS en perspektivering Eksplicit formål ICILS undersøger elever i 8. klasses computer- og informationskompetence (CIK) og har til formål at forstå nogle af de sammenhænge den udvikles i (s. 9). Primære resultater Evidens bruges til at problematisere udokumenterede påstande: At danske unge er digitale indfødte (s. 9) At it transformerer undervisningen i retning af mere undersøgelses- og projektorienteret arbejde (s. 121 & 158) At it understøtter samarbejde elev-til-elev og lærer-til-lærer. Konklusion It i skolen kræver målrettede didaktiske og organisatoriske indsatser og eksplicit undervisning i informations- og kommunikationskompetencer

16 II. Demonstrationsskoleforsøg Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

17 Input Modifikatorer Effekter Interventioner Teknologiske Skoletype Elevgrundlag Land/by Region Skolekultur Konservativ Prøvende Integrerende Innovativ Infrastruktur Netværk Båndbredde Computere Tavler Organisation LMS IT-support Pæd. Support Teamstruktur 21. årh. kompetencer Didaktiske Organisatoriske Skolekontekst Læringsmiljø Arbejdstid Innovativ undervisning Innovativ skolekultur Lærertype Linjefag It-didaktiske kompetencer Typiske roller UV-former Formidling Øvelse & refl. Undersøgelse Projekt Fagforståelse Basisfaglig Redskabsfag Kompetenceorienteret Elevtype Engagement Grad af selvstændighed IT-komp. Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler Bundsgaard og Hansen 2013

18 Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

19 Et fagsprog om læremidler Type Didaktiske læremidler Semantiske læremidler Funktionelle læremidler Kendetegn Har en indbygget didaktik, der typisk udpeger faglige mål, formidler indhold, rammesætter aktiviteter og opgaver samt støtter og vejleder læreren. Er kendetegnet ved, at de har et betydningsindhold, men ikke en indbygget didaktik. Fungerer som redskaber og værktøjer, der bruges til at håndtere indhold og arbejdsprocesser i undervisningen. Analoge eksempler Lærebogssystemer, temahæfter, kopiark, antologier med arbejdsspørgsmål Papirbaserede digte, noveller, billeder aviser, reklamer Pen, papirblok, notesbog, kridttavle, flipover, overheadprojektor Digitale eksempler Fagportaler, ibøger, træningsprogrammer, læringsspil Web-TV, animationer, simulationer, computerspil, webtekster Talesyntese, tekst- og billedbehandling, film- og skærmoptagere Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

22 Kort om projektet Overordnet projektmål Lære 21st century skills gennem innovativ undervisning med IT Mere specifikke danskfaglige formål Lære om Robinsonaden som en genre Lære at samarbejde Lære at planlægge og begrunde designvalg Lære at skrive og præsentere (fx dagbøger, logbøger) Hanghøj m.fl. 2014

23 Den mystiske ø Designet map Begynder afdeling Forladt by og stranden Byggeområdet Introduktionsvideo (Link) Andre læringsressourcer (Link) Lektionsplaner og skabeloner fx til at beskrive avatarer, planlægge huse osv. Hanghøj m.fl. 2014

25 Lærer 1: Hvad er det, der simpelthen ikke er rart, eller man ikke kan li Lærer 2: Når man nu kommer ind på sådan en mystisk ø! Pige: Blive slået af andre inde i Minecraft Lærer 1: Det er jo nemlig det hvis det kunne lade sig gøre Dreng: Og ja, blive nakket! Dreng: Må man gerne nakke hinanden? LARM*** Lærer 1: Hey.. hey en ad gangen. Marie? Hvis det kunne lade sig gøre en ad gangen Marie: Hvis man dør... zombier [***uforståeligt***] Lærer 1: Men det er så lige det gode ved den her måde at være inde i den her verden, at det kan man faktisk ikke derinde. Man kan ikke dø Dreng: Øv Dreng: Øv Dreng: Aj, hvor nederen Lærer 1: Så Men hvad kunne det være, man ikke kunne li? Lærer 2: Anders: Dreng: Pige: Alma hun siger faktisk lige noget. Det er jo en overlevelsesø, vi er på... så vi skal overleve Men man kan jo ikke overleve, når man ikke kan dø! Det kan man jo ikke! Så bliver det jo let at overleve! Det er jo ikke det, der er meningen, Anders! Hanghøj m.fl. 2014

27 Jeg synes at det bedste var at bygge Hus og bro og havn i minecraft For broen var store og høj og jeg Synes at vi samarbejde godt Vi kunne bygge huset og havnen Uden at skænes Det var også at bygge minen og det Var godt for vi kunne få sten Og vi fik også en båd så vi kunne sale hen til andrer øger så vi kunne hukke træ Vi spillede finskrunbold og vi vant Og stierne var også sjovt men der kom kanibaler og ødlage Stiene og så skule vi bygge dem op igen Det var også sjovt at skrive dagbog Det var sjovt at lage samarbejde lage Og det var også sjovt på ø1 og ø2 på ø1 skule vi samle smaragter. Jeg har lært at skrive dagbog og hvis man samarbejder så kan man bygge flotte ting. Hanghøj m.fl. 2014

28 Didaktiske udfordringer Det er let at lade sig rive med af elevers spil og spilproduktioner Kræver oversættelser mellem spilmål og fagmål både for lærere og elever Behov for at udvikle nyt fagligt metasprog til at reflektere og evaluere arbejdet med spil Fx hvad vil det sige at bygge eventyr? Hanghøj m.fl. 2014

30 Data-detektiv Børn og unge bruger for meget tid på medier eller hvad? Påstande fra omverdenen Data detektiver: Egne statistiske undersøgelser Respons til omverdenen Krog m.fl. 2014

31

32 Data-detektiven - digitalt understøttet Problem Konklusion Plan Analyse Data

33 Elevudbytte? Statistisk? - At aflæse, konstruere og forholde sig kritisk til diagrammer at forholde sig kritisk til mediers brug af statistik, at koble mellem Elev fra Kulsbjerg Lærer: Diskussion af artiklen har statistik og virkeligheden, og at formulere spørgsmål til Skolen: Der var været meget en øjenåbner for mig: at dataindsamling. man skulle vide, men da Data-detektiven? man skulle bruge det, var man nødt til at forstå det eleverne var i stand til det, og hvor gode de er til at gennemskue. - Lærer: Glad for at blive tvunget til at lave undersøgelsen. Eleverne har fået meget ud af at lave deres eget materiale: fordi det var nogle tal de selv samlede ind, kunne de godt gå ind bag tallene og forholde sig kritisk til dem - afgørende forskel - Lærer: Eleverne oplevede en helt ny side af matematikken. Nogle elever spurgte hele tiden: Hvad er det du vil have, at jeg regner ud?. Frustreret, men lærerig proces.

35 Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler Graf m.fl. 2014

36 Se seneste svar Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

37 Udvikling over tid (elevbaro i projektforløb): Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler Graf m.fl. 2014

38 Fokus på en elev et udsagn Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler Graf m.fl. 2014

39 Boksplot seneste svar Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

40 Boksplot udvikling over tid Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler

42 Hvad med den digitale dannelse? På ene side kan man fortolke digital dannelse snævert og kompetenceorienteret med basis i en opfattelse af it som arbejdsredskab. På den anden side kan man fortolke digital dannelse mere bredt og sociokulturelt som et kritisk, helhedsorienteret dannelsesperspektiv, der er mere end summen af it-kompetencer. Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler