PBL-forløb Rad. Patientologi

Transkript

1 RADIOGRAFUDDANNELSEN, UCL PBL-forløb Rad. Patientologi 1. semester August, 2017

2 Indhold 1. Baggrund i læringsudbytter Forløbets opbygning Problembaseret læring Trinvis Problembaseret læring (PBL) i grupper Den trinvise PBL-proces Krav Cases og studieteams Formidling og endeligt produkt Referencer... 7

3 1. Baggrund i læringsudbytter Efter undervisningen i Radiografisk patientologi og professionsetik på 1. semester forventes den studerende at have opnået en række læringsudbytter (Radiografuddannelsen, UCL 2016). Særligt relevante for PBL-forløbet og dermed dem, der danner den indholds- og formmæssige baggrund er følgende læringsudbytter. Efter forløbet kan den studerende: identificere eget læringsbehov som forudsætning for at vurdere og prioritere radiografiske problemstillinger i omsorg for og pleje af patient observere og identificere den enkelte patients behov for omsorg, pleje og støtte i forbindelse med fysiologiske begrænsninger, smerter og patologiske tilstande i bevægeapparatet ved udvalgte røntgenundersøgelser beskrive forskellige etiske problemstillinger i mødet med patienten vurdere og begrunde passende handlinger i omsorg, pleje og støtte i forbindelse med patienten på baggrund af Radiografimodellen og viden om patienten 2. Forløbets opbygning Forløbet kommer i forlængelse af undervisning i radiografisk patientologi og professionsetik på 1. semester og vil fremgå af fagets lektionsplan og studerendes skema. Forløbet introduceres ved underviser, som gennemgår den trinvise fremgangsmåde og siden fungerer som vejleder i PBL-processen. I lektionsplanen vil det fremgå, om der er tale om gruppearbejde med eller uden vejledning ved underviser. 3. Problembaseret læring 3.1 Trinvis Problembaseret læring (PBL) i grupper I PBL-forløbets første dag introduceres til PBL-arbejdet, som udarbejdes i grupper. Grupperne udgøres af de studieteams, som allerede er etableret på holdet, og er således klar ved forløbets start. Også casene er udarbejdet og udleveres på forløbets dag ét. Rammer Der arbejdes i grupper fra dag 1. I studieplanen vil det fremgå, om gruppearbejdet er med eller uden vejledning fra underviser. Gruppearbejdet tager udgangspunkt i en række foruddefinerede cases, som grupperne får adgang til på dag 1. PBL-forløbet følger stringent en trinvis proces, der ses i det følgende Den trinvise PBL-proces Processen, der beskrives herunder trin for trin, er inspireret af kapitel 8 i bogen Problembaseret læring af Pettersen (Pettersen 1999, s ) og kapitel 2 i bogen PBL Problembaseret læring og projektarbejde ved de videregående uddannelser af side 3

4 Holgaard et al. (Holgaard 2014, s ). Dog er alle trin tilpasset forløbet her på uddannelsen. Trinene 1-5 skal følges slavisk, og underviser vil hjælpe med at holde fokus særligt i starten af forløbet. Trin 1 - At blive bekendt med problemsituationen Alle gruppens medlemmer læser casen grundigt, og efterfølgende drøfter gruppen sammen casen igennem for at få en fælles forståelse af, hvilken situation, der her beskrives. Hver enkelt bidrager med sin egen fortolkning og forståelse af mere komplicerede begreber og faglige termer. Trin 2 At afgrænse, definere og identificere problemfelt, problemer og delproblemer 1. Gruppen afdækker hvilke problemfelter, der optræder i casen. Gruppen kortlægger således alle de problemfelter/-områder, de kan se i casen i overskriftform. Dette kan med fordel gøres i et mindmap (Blå ringe i nedenstående illustration). 2. Gruppen tager til sidst stilling til, hvilke er de mest centrale problemfelter (Gul ring i illustration). Der formuleres nu problemantagelser ud fra disse (Orange boks i illustration). Patienten har stærke smerter Patienten har misforstået undersøgelsen Case: Børge Patienten hører dårligt Patientens pårørende er utilfredse med sygehuset - Patientens ringe hørelse gør det svært at kommunikere verbalt og derigennem sikre sig informeret samtykke. - Patientens risikerer at miste vigtig information som forudsætning for at medvirke ved undersøgelsen. Trin 3 Problemanalyse og udforskning: At udvikle og producere ideer, forslag og hypoteser På baggrund af problemantagelserne brainstormes i gruppen; der genereres idéer, forestillinger, tanker, kundskaber, indsigter, opfattelser, associationer og erfaringer forbundet med problemformuleringerne. Ingen kritisk diskussion i dette trin. Alt noteres her (Grøn tekst i nedenstående illustration). side 4

5 - Patientens ringe hørelse gør det svært at kommunikere verbalt og derigennem sikre sig informeret samtykke. Verbal kommunikation Kommunikative færdigheder CCG Nonverbal kommunikation Patientens perspektiv Jura -> Informeret samtykke Etik -> Autonomi Biologisk tilstand -> Anden patologi? Kognitive evner Aldersbetinget hørelse Pårørendes kommunikation med patienten Kommunikation om patientens fysiologiske behov Smertelindrende kommunikation Trin 4 Systematisk strukturering og redigering af fremkommet materiale 1. Alt det, der fremkom under brainstorming i trin 3 bliver nu struktureret og samlet og kategoriseret. Der søges sammenhænge og analyseres kritisk på egne kundskaber. Der sorteres og skabes overblik. Målet er sammenhænge, så det bliver tydeligt, at hvad der skal undersøges (Røde streger i illustration). 2. På baggrund her af formuleres klare problemformuleringer, som rummer relevante nøgleord. - Patientens ringe hørelse gør det svært at kommunikere verbalt og derigennem sikre sig informeret samtykke. Verbal kommunikation Kommunikative færdigheder CCG Nonverbal kommunikation Patientens perspektiv Jura -> Informeret samtykke Etik -> Autonomi Biologisk tilstand -> Anden patologi? Kognitive evner Aldersbetinget hørelse Pårørendes kommunikation med patienten Kommunikation om patientens fysiologiske behov Smertelindrende kommunikation Trin 5 Formulere læringsmål og arbejdsmål Gruppen sætter mål for, hvem der gør hvad, hvornår og hvordan. Hvilken viden skal søges og findes i hvilke kilder? Hvilke ressourcer skal anvendes? Grundbøger > Udover pensum? Videnskabelige artikler > Hvilke databaser? (Forventes ikke anvendt på 1. semester) Hjemmesider > Patientforeninger, Lægefaglige sider, sundhedsfaglige fagforeninger o.a. Trin 6 Gennemførelse Ny viden findes og struktureres, så problemformuleringerne besvares. Her må I søge i eksisterende og kendt materiale, men også andre bøger, grundbøger, opslagsværker, hjemmesider og lign. Så længe I i et vist omfang kan stå inde for kvaliteten af kilden. Trin 7 Evaluering I dette tilfælde formidles og dels gruppens ny viden for og med de andre grupper på forløbets sidste dag. side 5

6 3.1.2 Krav Til PBL-forløbet gælder følgende krav: Problemformuleringerne skal alle have et omsorg-/plejeperspektiv Problemformuleringerne skal være rettet mod radiografens egne handlinger i mødet med den radiografiske patient I PBL-processen (trin 2) bør alle tænkelige problemområder indtænkes, men der skal siden afgrænses (trin 4) og søges svar i litteratur på 2 problemstillinger: Et med fokus på bevægeapparatet og/eller smerte Et med fokus på etik/professionsetik 4. Cases og studieteams Holdet er inddelt i seks studieteams, og der arbejdes med i alt tre forskellige cases. Cases er fordelt på studieteams som følger: Studieteam 1: Case Joachim Andreasen Studieteam 2: Case Lilly Marlene Stjernfeldt Studieteam 3: Case Troels Vig Bjørnsson Studieteam 4: Case Joachim Andreasen Studieteam 5: Case Lilly Marlene Stjernfeldt Studieteam 6: Case Troels Vig Bjørnsson Casene målrettet PBL-forløbet vil være at finde på fronter fra forløbets dag Formidling og endeligt produkt Hvert studieteam skal ved formidlingen præsentere følgende: Teamets 2 problemstillinger Svaret på de to problemstillinger herunder præsentation af kilderne bag den nye viden Der er intet krav om et egentligt skriftligt produkt, men det forventes, at hvert studieteam har lavet en powerpoint-præsentation, som deles på fronter. Denne præsentationsfil, som danner det visuelle grundlag for teamets formidling, skal samtidig indeholde referencerne til de aktuelle kilder, som teamet har anvendt. Hvert studieteam har 20 min til formidling samt feedback fra medstuderende og underviser. side 6

7 6. Referencer Holgaard, J.E., PBL: Problembaseret læring og projektarbejde ved de videregående uddannelser. Frederiksberg: Samfundslitteratur. Pettersen, R.C., Problembaseret læring. Frederikshavn; [Kbh.]: Dafolo ; [Eksp. DBK]. Radiografuddannelsen, UCL, semester, Intro til evidensbaseret radiografi i teori og praksis. Radiografuddannelsen, Odense. side 7

8 Radiografuddannelsen UNIVERSITY COLLEGE LILLEBÆLT Niels Bohrs Allé 1, 5230 Odense M Ucl.dk UCL Campus Odense. Niels Bohrs Allé Odense M Telefon ucl@ucl.dk. ucl.dk