Teori-praksis i pædagogikum

Transkript

1 Teori-praksis i pædagogikum Orienteringsmøder om pædagogikum efteråret 2013 Erik Damberg IKV/SDU

2 Efterår Forår Ikke på skolen AP1 W1 W2 W3 W4 W5 W6 AP2 (aug..(3)) (Sept.(1)) (okt.(1)) (nov.(1)) (dec.(1)) (Feb.(1)) (Marts(1)) (April(3)) Fagdidaktik fag 1(4 dage) & fag 2(4 dage) Kursus i samspil mellem fagene. 3 dage i januar Teo- Pæd. Eks. (en uge i maj) Timer: TP: introduktion til: Observation på andre udd. Inst. Sektoren/skolen Lærersamarbejde/team Fagspecifik it-anvendelse På Skolen - observation GPO: undervisning - vejledning / særlige vejledningsopgaver - møder o.l. 1. besøg 2. besøg 3. besøg Udtalelse 2

3 Systemforventninger til pædagogikum Uddannelsen skal fremme og udvikle kandidatens refleksioner over egen praksis Selvrefleksion: op Mesterlære: ned Kandidaten bliver en professionel underviser, der ift. sit job: ved noget om det, han/hun har at gøre med kan noget - og gør noget. Kompetencefelter vedr.: uddannelsen, fagdidaktikken, organisationen, udviklings- og omstillingsprocesser = skoleudvikling/ fagudvikling/ innovation/ kvalificeret tilpasning til nye strukturer og organisationer.

4 Kandidatforventninger Kandidaterne: vil klare deres praksis tips&tricks alle vil gerne reflektere over praksis nogle synes pædagogisk teori er banal andre: mærkeligt sprog + på for højt niveau har svært ved at acceptere den pædagogiske udviklingsproces.

5 Kandidatens proces med praksis og med teori i praksis Praksis = et mylder af krav ønske om orden i kaos (Klasseledelse, best practice, svage/dovne elever): Didaktisk kompetence Relationskompetence Lære: How to do! eller: What can you do? Lære via feedback sikkerhed og belønning? (praksisbundet refleksion) Lære via feedforward usikkerhed og mulig belønning? (praksisteoribundet refleksion = analytisk tilgang) Tryghedssøgen giver læringsmodstand identitet og sårbarhed er i spil!

6 Kandidatens 2 verdener: Den dobbelte didaktiske trekant Stof STOF : K1, K2, K3- kompetencer / / Gymelever L Kand. Kand. som lærende på teopæd. Kand. som lærer i gym. Teopædudd.

7 Teoriens funktion i pædagogikum beskrive og karakterisere praksis sætte ord på den tavse viden og vanerne forstå praksis og få bevidsthed om praksis giver nye forståelser af komplicerede sammenhænge giver større horisont giver flere handlemuligheder giver reflekteret = kvalificeret handling og udviklingsmuligheder Refleksiv rationalitet er nøgleordet = selverkendelsens rationale

8 E.L.Dales Praksistrekant = Teopæd s progression AP2 og Samspil Etik Refleksion Teori Praksis/handling Refleksion AP1 8 8

9 Den professionelle lærer kan: K1: Kundskabskompetence: Kan planlægge og gennemføre undervisning og kommunikere. K2: Fagdidaktisk kompetence: Planlægning, forløb, evaluering. Lærersamarbejde, fælles planlægning - forudsætning for skoleudvikling. K3: Almendidaktisk kompetence: Teoretisk begrundelse, refleksion og ny teori. Legitimering af valg. Udvikle ny praksis. Dannelse, etik, der pædagogisk integrerer K1, K2 og K3 1. Øget valgtvang 2. Kendskab til didaktiskpraksis i fagene og til almen pædagogik 3. Dannelse og selvstændighedskrav 4. Begrundelseskrav: Legitimér sammenhæng.

10 Hvad gør Teoretisk pædagogikum mht teoripraksisrelationen? Strategien: Øvelsesbaserede kurser med tæt sammenhæng mellem teori og praksis + progression i forløbet fra K1-K3: Kandidaterne medbringer stof/opgaver/oplevelser fra skolen/praktikfeltet, som reflekteres på forskellig vis på kurserne (fx forløbsplaner, elevinterviews af forsk. elevtyper, evalueringer i klassen, observationsarbejde) afprøvning af praksisformer, som kandidaterne kan anvende hjemme med egne elever refleksion i fag og fagoverskridende grupper.

11 Hvad gør Teoretisk pædagogikum mht teoripraksisrelationen? K1 AP1 Værktøjskasse: Fra de overordnede mål til planlægning, gennemførelse og evaluering megen praksisspejling!: fx didaktisk trekant, elevforudsætninger, klasseledelse, læringsrum. Workshops 1-6 Arbejde med egen praksis 1. Arbejdsformer: argumenteret valg af arb.former og organisationsformer 2. Evaluering: afsæt i konkrete evalueringer hvordan, hvorfor og med hvilket udbytte?

12 K 2-3 (Workshops): 3. De forskellige elever - 95%-målsætningen som skolens opgave: Analyse via interview af elevforudsætninger. Skole- og fagkultur. Didaktiske muligheder, bl.a. Undervisningsdifferentiering. 4. IT i undervisningen: Analyse af it s funktion i forløb, hvor it er anvendt. Kendskab til softwaretyperog deres muligheder. Lærer- og elevroller ifm. digital dannelse. 5. At arbejde med projekter og vejledning gennem undervisning. Projektarbejde og undervisning gennem vejledning. 6. Skoleudvikling: Innovation. Skoleudvikling og didaktiske udviklingsfelter.

13 k2- K3 Samspil Igangsætte tankeprocesser (at arbejde med elevernes kognitive ressourcer) Facilitere læreprocesser i procesorienterede forløb (at kunne håndtere det tværfaglige arbejde) Bedømme (både summativt men også formativt via vejledning) på basis af tværfaglige mål/krav og bekendtgørelser Samtidige og historiske begrundelser for fagligt samspil, som giver kandidaterne mulighed for at begrunde deres praksis indlejret i dannelsesforestillinger og skolens rolle i samfundet. AP2 Fokus på elevernes læring gennem progressionsforestillinger, kompetenceudvikling, lærerroller og dannelsessyn Dannelses- og læringsteorier Medtænker ALLE dele af gymnasiets processer + elevernes erkendelsesmæssige forudsætninger Introduceres til aktionsforskning (gymnasielæreren som den akademiske arbejdskraft).